Luận văn ThS Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lí 12 1.2.2 Trải nghiệm 12 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm học sinh 13 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 14 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 15 1.3 Một số vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 16 iii 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 16 1.3.2 Những yêu cầu phẩm chất, lực cần hình thành hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học 18 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 19 1.3.4 Nguyên tắc hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 23 1.3.5 Sự phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 28 1.3.6 Đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 29 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 31 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 31 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm theo theo định hướng phát triển lực học sinh bậc tiểu học 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 34 Kết luận chương 36 iv Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo thành phố Thái Nguyên 37 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Thái Nguyên 37 2.2.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Thái Nguyên 37 2.2 Mục tiêu, nội dung, phạm vi, phương pháp khảo sát 39 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Khách thể khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 40 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 41 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 44 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo cho học sinh tiểu học 47 2.3.5 Thực trạng phối hợp lực lượng trình tổ chức trải nghiệm theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên 51 v 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 53 2.3.7 Những thuận lợi khó khăn nhà trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 54 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 56 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 56 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 58 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 65 2.6 Những kết đạt 66 2.6.1 Kết 66 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 67 2.6.3 Nguyên nhân 68 Kết luận chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 70 vi 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 70 3.1.1 Định hướng đổi giáo dục tiểu học 70 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 71 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu 72 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học 72 3.2.2 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 76 3.2.3 Tăng cường đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 80 3.2.4 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài phục vụ hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 83 3.2.5 Huy động nguồn lực để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo sát tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất 87 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 87 vii 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 87 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CLB : Câu lạc GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh THCVĐ : Tình có vấn đề ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng số lớp số học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên năm học 2019-2020 38 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 41 Bảng 2.3 Đánh giá cán quản lý, giáo viên nội dung HĐTN theo định hướng phát triển lực học sinh 45 Bảng 2.4 Đánh giá cán quản lý, giáo viên hình thức HĐTN theo định hướng phát triển lực 48 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý, giáo viên phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực 52 Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá kết tổ chức tổ chức theo định hướng phát triển lực học sinh 53 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 57 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 59 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 62 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 64 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 66 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 89 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 91 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để đổi thành công, nhân tố người xem nhân tố quan trọng nhất, định phát triển xã hội Để làm điều này, giáo dục đóng vai trị vơ quan trọng Giáo dục thực mục tiêu lớn: học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống tự khẳng định Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Muốn thế, người phải không ngừng trau dồi, rèn luyện kiến thức, kinh nghiệm kỹ Chính vậy, bên cạnh hoạt động dạy học lớp, nhà trường trọng đến hoạt động sau học tập học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học cịn mang tính hình thức chưa nhận thức việc học thông qua trải nghiệm, hoạt động dừng lại việc thực tế, học sinh chưa thực thiết kế tổ chức hoạt động, chưa tự khám phá để rút kinh nghiệm điều chỉnh thân Kết cho thấy học sinh thiếu trải nghiệm, thiếu tự tin, tỏ rụt rè trước đám đơng, chí thiếu kỹ xử lý tình thực tế Điều ảnh hưởng lớn cho phát triển toàn diện học sinh Bên cạnh đó, việc quản lý, đạo, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường chưa phù hợp với định hướng Để khắc phục nhược điểm tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, tự tin, độc lập, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành vào ngày 26 tháng 12 năm 2018 đưa “hoạt động trải nghiệm” thành hoạt động giáo dục bắt buộc Tham gia hoạt động trải nghiệm này, HS huy động tổng hợp kiến thức kỹ để trải nghiệm xử lý tình thực tiễn sống, tham gia hoạt động hướng nghiệp có hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục Học sinh vừa người tham gia vừa người thiết kế hoạt động trải nghiệm, để từ đó, có hội rèn luyện hình thành phẩm chất tốt đẹp, tăng cường lực thích nghi điều chỉnh thân Bên cạnh đó, cịn phát huy lực sở trường cá nhân, giúp em có sống tốt đẹp hạnh phúc tương lai Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý, đạo, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với định hướng, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, từ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực trường tiểu học thành phố Thái Nguyên năm gần đạt kết định song hạn chế, bất cập so với yêu cầu đặt Câu Đánh giá thầy/cô nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung hoạt động trải nghiệm theo Hoạt động khám phá thân Hoạt động rèn luyện thân Hoạt động chăm sóc gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường Hoạt động xây dựng cộng đồng Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp Khơng Ít thực thực hiện TB Thường xuyên Kết đạt Rất thường xuyên Kém Yếu TB Khá Tốt Câu Đánh giá thầy/cơ hình thức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Hình thức Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Câu lạc Chủ đề giáo dục Khám phá Thể nghiệm, tương tác Cống hiến Nghiên cứu Khơng Ít thực thực hiện TB Thường xuyên Kết đạt Rất thường xuyên Kém Yếu TB Khá Tốt Câu Đánh giá thầy/cô phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ tham gia Lực lượng giáo dục TT Ban Giám hiệu, Cơng đồn, Đồn niên, Tổng phụ trách Đội, giáo viên, nhân viên Cha mẹ học sinh Tổng phụ trách Đội Chính quyền địa phương, Đồn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, tổ chức, doanh nghiệp GV chủ nhiệm Tổ chun mơn Khơng Ít thực thực hiện TB Thường xuyên Rất thường xuyên Câu Thầy/cô đánh giá kết tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên Mức độ TT Đánh giá kết tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm Xác định chuẩn để đánh giá kết thực Xây dựng lực lượng đánh giá Xác định hình thức đánh giá Xác định thời điểm đánh giá Xây dựng kế hoạch đánh giá Tổ chức thực đánh giá theo kế hoạch Phân tích kết đánh giá xây dựng kế hoạch cải tiến hoạt động trải nghiệm Kém Yếu TB Khá Tốt Câu Khó khăn thầy/cơ tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh? Khó khăn Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học giáo viên Hứng thú tính tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học Chương trình kế hoạch học giáo viên Cơ sở vật chất, tài Sự phối hợp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh Liên đội ý kiến khác Lựa chọn Câu Đánh giá thầy/cô thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh cho học sinh tiểu học Mức độ thực TT Lập kế hoạch Phân tích thực trạng HĐTN năm học thơng qua thực tế Nhà trường để khắc phục điểm yếu, tăng cường phát huy điểm tích cực tổ chức giải vấn để thực tế Thành lập ban đạo trực tiếp thực HĐTN; lập kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình HĐTN phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh khối, lớp Phối hợp lực lượng giáo dục trường thống mặt nhận thức hành động tổ chức HĐTN Khơng Ít thực TB thực hiện Thường xuyên Mức độ hiệu Rất Khơng Ít thường hiệu hiệu xun quả TB Hiệu Rất hiệu Mức độ thực TT Lập kế hoạch Xác định điều kiện nhân lực, thời gian, tài chính, CSVC kỹ thuật phương tiện phục vụ để lựa chọn hình thức tổ chức HĐTN có hiệu Tăng cường phát huy vai trò chủ động giáo viên, giáo viên chủ nhiệm việc thiết kế HĐTN theo kế hoạch chung trường Khơng Ít thực TB thực hiện Thường xun Mức độ hiệu Rất Khơng Ít thường hiệu hiệu xuyên quả TB Hiệu Rất hiệu Câu Đánh giá thầy/cô thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh cho học sinh tiểu học Mức độ thực TT Tổ chức thực Khơng Ít thực thực hiện Tổ chức nâng cao nhận thức toàn thể thành tố Nhà trường liên quan, tầm quan trọng HĐTN việc phát triển toàn diện học sinh Bám sát hình thức HĐTN , lập kế hoạch cụ thể thực đầy đủ kế hoạch đề Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề HĐTN theo trường theo cụm trường TB Thường xuyên Mức độ hiệu Rất thường xun Khơng Ít hiệu TB Hiệu hiệu quả Rất hiệu Mức độ thực TT Tổ chức thực Khơng Ít thực thực hiện Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV kiến thức, kỹ bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN theo Tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá kết kiến thức, kỹ năng, thái độ HS sau tham giá HĐTN Đảm bảo điều kiện tài chính, sở vật chất Tổ chức phối hợp với Tổng phụ trách Đội, lực lượng giáo viên chủ nhiệm, Ban ĐDCMHS, tổ chức xã hội: Đoàn phường, Công an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa… TB Thường xuyên Mức độ hiệu Rất thường xuyên Khơng Ít hiệu TB Hiệu hiệu quả Rất hiệu Câu 10 Đánh giá thầy cô thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh cho học sinh tiểu học Mức độ thực TT Chỉ đạo Chỉ đạo GV xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN theo Chỉ đạo GV phối hợp với Đoàn thể, Liên đội, Chi đội, thực HĐTN theo theo theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo khảo sát trình độ, lực GV để lập kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN theo Khơng thực Ít thực TB Thường xuyên Mức độ hiệu Rất Khơng thường xun hiệu Ít hiệu TB Hiệu Rất hiệu Mức độ thực TT Chỉ đạo Chỉ đạo đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài để thực hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo mời chuyên gia từ viện nghiên cứu, giảng viên trường đại học để bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN theo theo theo định hướng phát triển lực học sinh cho GV tiểu học Chỉ đạo xây dựng chế phối hợp với lực lượng tham gia tổ chức HĐTN theo Khơng thực Ít thực TB Thường xuyên Mức độ hiệu Rất thường xuyên Khơng hiệu Ít hiệu TB Hiệu Rất hiệu Câu 11 Đánh giá thầy/cô kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên Mức độ thực TT Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo Kiểm tra đánh giá kế hoạch bồi dưỡng HĐTN theo theo theo định hướng phát triển lực học sinh Đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN học sinh Xác định chuẩn để đánh giá kết thực HĐTN theo Xây dựng kế hoạch đánh giá tổ chức đánh giá theo kế hoạch Phân tích kết đánh giá sử dụng kết đánh giá Khơng thực Ít thực TB Mức độ hiệu Rất Không Thường Ít hiệu thường hiệu xuyên xuyên TB Hiệu Rất hiệu quả Câu 12 Đánh giá thầy/cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Các yếu tố TT Nhận thức cán quản lý Năng lực CBQL Nhận thức lực tổ chức HĐTN GV Sự quan tâm quyền địa phương đến hoạt động trải nghiệm Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh Ít ảnh TB hưởng hưởng Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng PHỤ LỤC (PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA) Để áp dụng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Ngun có hiệu quả, thầy/cơ cho ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất.! Câu Đánh giá thầy/cơ tính cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ TT Các biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài phục vụ hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Huy động nguồn lực để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học Không Ít Rất Cần cần cần TB cần thiết thiết thiết thiết Câu Đánh giá thầy/cơ tính khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ Ít Rất TT Các biện pháp Khả Khả khả TB khả thi thi thi thi Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài phục vụ hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Huy động nguồn lực để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực HS trường tiểu học ... hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU... trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng. .. cứu Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên,