Đang tải... (xem toàn văn)
Bài nghiên cứu nhằm mục đích giúp học sinh không còn tính ỉ lại, trông chờ vào sự giúp đỡ của người khác, bước đầu rèn luyện cho học sinh khả năng tự lập để sau này các em có thể dễ dàng thích nghi với môi trường sống mới. Cha mẹ và giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc dạy các kĩ năng hằng ngày cho các em. Mời các bạn cùng tham khảo!
UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON HOA SỮA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp chuẩn đoán phát sớm trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non Lĩnh vực/Môn: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: Khúc Thị Thúy Huyền Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0902108238 Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hoa Sữa Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề 2.1.Thuận lợi 2.2 Khó khăn Các biện pháp tiến hành: 3.1 Biện pháp 1: Đánh giá thực trạng ban đầu trẻ CPTTT 3.2 Biện pháp 2: Xác định trẻ có phải trẻ RLPTK hay khơng mức độ nào? Trang 2 2 3 4 3.3 Biện pháp 3: Xây dựng nhóm đánh giá trẻ nghi ngờ RLPTK 3.4 Biện pháp 4: Tư vấn phụ huynh 3.5 Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Hiệu SKKN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa SKKN Bài học kinh nghiệm Ý kiến đề xuất PHỤ LỤC IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 7 8 9 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TK Tự kỷ CPTTT Chậm phát triển trí tuệ TTK Trẻ tự kỷ RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ GDHN Giáo dục hòa nhập I ĐẶT VẤN ĐỀ Tự kỷ trẻ em hội chứng phổ biến nhiều quốc gia giới Không phải ngẫu nhiên mà Liên hiệp quốc chọn ngày 2/4 hàng năm ngày giới nhận biết chứng tự kỷ Điều cho thấy số trẻ chẩn đoán mắc bệnh tự kỷ tăng chóng mặt nhiều nước nói chung Việt Nam nói riêng Ở nước ta, tự kỷ biết đến khoảng 10 năm trở lại đây, nhanh chóng trở thành nỗi đau lớn cho bậc làm cha, làm mẹ Với số lượng trẻ tự kỷ tăng lên năm khiến bao gia đình thuộc nhiều tầng lớp xã hội gặp nhiều khó khăn hoang mang Là chứng rối loạn mà nhà khoa học chưa thể xác định cách rõ ràng nguyên nhân cách trị liệu hiệu nên làm cho người sắp, làm cha mẹ lo lắng Đau khổ, lảng tránh, tự ti tâm lý nhiều bố mẹ có bị tự kỷ Họ không dám bộc bạch, sợ bị để ý, sợ bị mang tiếng Có nhiều bậc cha mẹ khơng hiểu tự kỷ nghĩ chậm nói so với đứa trẻ khác…và số biết khơng chấp nhận thật, mặc cảm, sĩ diện nên giấu bệnh con, bất hợp tác với bác sĩ, biết bị tự kỷ rơi vào tình trạng chán nản, suy sụp, khiến bệnh trẻ ngày nặng Từ suy nghĩ thái độ khơng đắn gây khơng khó khăn việc trị liệu cho em họ như: can thiệp muộn, can thiệp không cách, nên không mang lại hiệu mong muốn dễ làm họ buông xuôi, bỏ mặc không chăm sóc, khơng giáo dục, tuyệt vọng đầu hàng trước chứng tự kỷ Vì việc chuẩn đốn, phát sớm trẻ TK từ lập kế hoạch can thiệp sớm cho trẻ vô quan trọng cần thiết Việc cần làm giáo viên mầm non tìm hiểu thông tin phát sớm, đối chiếu thơng tin với phát triển trẻ Khi thấy học sinh có dấu hiệu tự kỷ, giáo viên sử dụng kiến thức dấu hiệu sớm để kiểm tra, sử dụng bảng đánh giá , trao đổi với nhà chuyên môn để chuẩn đoán phát trẻ TK học lớp mình, từ tư vấn phụ huynh có chương trình can thiệp kịp thời cho trẻ Nhưng hầu hết GVMN chưa trang bị nhiều kiến thức việc chuẩn đoán, phát trẻ tự kỷ nên việc xác định tư vấn phụ huynh cịn gặp nhiều khó Vì tơi xin chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp : “Một số biện pháp chuẩn đoán phát sớm trẻ Rối loạn phổ tự kỷ lứa tuổi 3-4 tuổi” 1/10 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1.1 Cơ sở lý luận : Chậm phát triển trí tuệ khiếm khuyết phát triển trí não.Trẻ có hoạt động trí tuệ mức trung bình,hạn chế kỹ thích ứng khuyết tật xuất trước 18 tuổi Một số đặc điểm trẻ Tự kỷ Về hình dáng: Đa số trẻ có hình dáng bình thường, khơng kèm theo khuyết tật khác * Về ngôn ngữ : Đây dấu hiệu nhận biết trẻ tự kỷ mà bậc phụ huynh dễ dàng phát trẻ Trẻ tự kỷ thường bị khiếm khuyết ngơn ngữ giao tiếp Ngơn ngữ hồn tồn khơng có, trẻ bị câm phát tiếng động, âm vô nghĩa tiếng kêu lặp lặp lại Một số trường hợp ngôn ngữ phát triển chậm trễ * Về mối quan hệ xã hội: Khó thiết lập mối quan hệ với người khác Khó chơi, hợp tác với bạn bè Nhiều trẻ có biể hiện, hành vi bất thường * Về kĩ tự phục vụ: Thiếu yếu số kĩ đơn giản: ăn uống, vệ sinh cá nhân, mặc quần áo, * Về hành vi: Trẻ có nhiều hành vi bất thường: khơng giao tiếp mắt, thích chơi mình, rối loạn ăn uống, giấc ngủ * 1.2 Cơ sở thực tiễn : Trẻ chậm phát triển trí tuệ tồn xã hội tất yếu khách quan Trẻ chậm phát triển trí tuệ bao trẻ em khác có nhu cầu, sở thích khả riêng Do để q trình giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển cao cần quan tâm đến việc dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ giúp trẻ hoà nhập vào sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao có vị trí phù hợp xã hội Kỹ tự phục vụ kỹ quan trọng giúp trẻ hồn thiện trưởng thành sống Rèn kỹ tự phục vụ yêu cầu cần thiết đòi hỏi bậc làm cha mẹ phải bắt tay vào hình thành cho 2/10 từ nhỏ Kĩ tự phục vụ giúp học sinh biết cách tự phục vụ, chăm sóc cho thân Trên sở vận dụng kiến thức học, kĩ tự phục vụ giúp học sinh khơng cịn tính ỉ lại, trơng chờ vào giúp đỡ người khác, bước đầu rèn luyện cho học sinh khả tự lập để sau em dễ dàng thích nghi với mơi trường sống Cha mẹ giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng việc dạy kĩ ngày cho em Thực trạng vấn đề : 2.1.Thuận lợi : - Trường mầm non Hoa Sữa nhiều năm liền trường điểm quận Long Biên thành phố Hà Nội mơ hình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Là trường chuẩn Quốc gia mức độ II sở vật chất đầy đủ đại - Trường có phịng hỗ trợ giáo dục hịa nhập, với đồ dùng dạy học đồ chơi cho trẻ đầy đủ phù hợp khả nhu cầu trẻ Trường có uy tín lâu năm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hịa nhập trẻ khuyết tật nói riêng nên phụ huynh yên tâm tin tưởng vào giáo viên Ban Giám hiệu nhà trường - Trường có giáo viên đào tạo quy chuyên ngành Giáo dục đặc biệt (Trình độ đại học, cao đẳng) 2.2 Khó khăn : - Nhiều giáo viên chưa có hiểu biết chuyên môn việc dạy học dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng - Số trẻ lớp cịn đơng nên khó khăn việc quan tâm đến trẻ khuyết tật - Phụ huynh chưa có nhiều hiểu biết việc dạy kỹ cho nên chưa phối hợp với giáo viên việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ , làm hộ trẻ khơng để trẻ tự làm 3/10 Các biện pháp tiến hành: 3.1 Biện pháp 1: Sàng lọc hát học sinh có biểu RLPTK Giáo viên quan sát nhận biết nhanh học sinh cần phải tìm hiểu sâu hơn, tồn học sinh lớp mình.Chẳng hạn trẻ có hành vi, ngôn ngữ bất thường: Khi phát vấn đề tiềm ẩn, học sinh chuyển sang đánh giá sâu Những lĩnh vực giáo viên cần ý trẻ: Khả phát triển thể chất vận động: - Mục tiêu: Xác định phát triển thể chất khả vận động trẻ Khả ngôn ngữ/giao tiếp - Mục tiêu : xác định khả ngôn ngữ trẻ Khả nhận thức - Mục tiêu: xác định khả nhận thức trẻ Hành vi tính cách - Mục tiêu: Xác định hành vi, tính cách trẻ hoạt động giao tiếp, ứng xử như: hăng hái, thờ ơ, nóng nảy, bình thản Khả tự phục vụ thân - Mục tiêu: Xác định khả tự phục vụ thân trẻ Tìm hiểu mơi trường phát triển trẻ - Mục tiêu: Xác định điều kiện, môi trường sống trẻ 3.2 Biện pháp 2: Xác định trẻ có phải trẻ RLPTK hay khơng mức độ nào? Bước chi tiết nhiều so với đánh giá sàng lọc tham vấn sơ Hơn cá biệt hóa; nhóm đánh giá xác định loại thông tin cần thu thập học sinh Sau học sinh đánh giá để xác định mức độ khả học sinh, lực trí tuệ, thính lực, thực trạng mặt hành vi xã hội, khả ngơn ngữ Thơng tin q trìnhhọc tập trước đó, thể lớp tại, đặc điểm mơi trường học tập Để đánh giá xác mức độ nhận thức, kỹ TTK sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát : 4/10 - Quan sát có chủ định: Tơi chủ động tổ chức hoạt động để trẻ thực quan sát đánh giá Vd: để đánh giá kỹ vận động thô trẻ tơi tổ chức tập, trị chơi ngồi trời cho TTK trẻ bình thường tham gia, trẻ thể khả cách tự nhiên Qua đánh giá tơi xác sát thực - Quan sát không chủ định: ý quan sát trẻ trẻ thực hoạt động ngày Vd: để đánh giá khả tự phục vụ trẻ, ý quan sát trẻ thực công việc vệ sinh nhân hàng ngày lớp ghi vào sổ tay Kết thu xác trẻ biểu hết khả lực hồn tồn tự nhiên Phương pháp vấn - Phỏng vấn trẻ: Trong học đặt câu hỏi để trẻ trả lời ghi chép lại Bằng cách đánh giá nhiều lĩnh vực phát triển TTK.Vd: Năm tuổi?, thích ăn gì?, Nhà có ai?, Con thích chơi đồ chơi nhất? Tuy nhiên giáo viên cần ý có câu hỏi trẻ trả lời không với thực tế thân trẻ nên cần phải tiến hành đánh giá sông sông nhiều biện pháp khác - Phỏng vấn cha mẹ trẻ: Đối với phụ huynh TTK ln phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ Đầu tiên gần gũi, quan tâm chia sẻ với phụ huynh vấn đề trẻ Khi tạo lịng tin từ phía phụ huynh, tơi khéo léo trò chuyện đặt câu hỏi với cha mẹ đặc điểm tình hình trẻ Vd: Ở nhà tự mặc quần áo chưa? Con có hành vi bất thường khơng( la hét, tự làm đau ) Con có thích vật đặc biệt khơng? Cũng cần lưu ý có phụ huynh xấu hổ, mặc cảm nên khơng nói tình hình Vì giáo viên phải ý để sàng lọc thông tin từ đánh giá trẻ Sử dụng phiếu đánh giá: Tôi sử dụng số mẫu đánh giá thức khơng thức để đánh giá trẻ Ngồi số phiếu tơi phát cho phụ hunh đánh giá thu thập lại kết Một số mẫu phiếu đánh giá TTK ( Phần phụ lục) 3.3 Biện pháp 3: Xây dựng nhóm đánh giá trẻ nghi ngờ RLPTK Việc đánh giá trẻ khuyết tật cần thiết phải thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, việc tập hợp thông tin cần thiết cho việc định giáo dục Tôi trao đổi với đồng nghiệp giáo viên giáo dục đặc biệt trẻ phát sàng lọc Ở vai trị này, nhà giáo dục đặc biệt tơi quan sát trẻ lớp học làm việc với nhóm nhằm phát triển đưa 5/10 đánh giá cụ thể có tính sát thực cao Qua kết đánh giá đưa phương án tiếp cận phù hợp với trẻ Khi học sinh cần đến dịch vụ giáo dục đặc biệt, giáo viên giáo dục đặc biệt đóng vai trị yếu q trình đánh giá, với trách nhiệm tập hợp thông tin mức độ thời trẻ số lĩnh vực khác Ở biện pháp tơi nhóm sử dụng thêm vài công cụ đánh giá khác: M- CHAT, CARS… 3.4 Biện pháp 4: Tư vấn phụ huynh Sau có đánh giá mang tính xác cao, tơi tìm cách tiếp cận tư vấn phụ huynh để trẻ đánh giá kỹ sở có chun mơn có kết cuối xác Trên thực tế có bậc cha mẹ khơng chấp nhận bị tự kỷ họ cảm nhận số bất thường họ Họ tỏ bất hợp tác vớigiáo viên, mực phủ định bệnh họ, cáu gắt giận giữ nới họ bị tự kỷ Chính thái độ làm cho họ gặp nhiều khó khăn q trình chạy chữa cho con, họ không cố gắng, không nhẫn nại, bảo thủ, cực đoan nên không tin vào khả tiến can thiệp Chính tiếp cận với phụ huynh giáo viên trường hợp phải vô khéo léo Sử dụng tư liệu, tờ thông tin Phát sớm Can thiệp sớm CDC Làm cha mẹ hiểu nhận xét bạn dựa thông tin xác thực cảm nghĩ bạn - Hãy nói hành vi cụ thể bạn quan sát thấy chăm sóc trẻ Dùng tờ thơng tin mốc phát triển để làm Ví dụ: bạn nói với cha mẹ "tơi nhận thấy cháu Quân không chơi giả vờ với bạn khác", bạn cho cha mẹ thấy tờ mốc phát triển trẻ tuổi có nói trẻ độ tuổi "hay chơi tưởng tượng" - Hãy cố có thảo luận Có khoảng dừng, để cha mẹ có thời gian suy nghĩ phản hồi - Hãy nhớ trẻ đầu gia đình, bố mẹ chưa có kinh nghiệm độ tuổi trẻ đạt mốc phát triển - Hãy lắng nghe theo dõi cha mẹ để định nên tiếp tục Để ý giọng điệu ngôn ngữ thể họ 6/10 - Đây lần cha mẹ cảnh báo chậm phát triển Hãy cho cha mẹ có thời gian suy ngẫm chí nói chuyện với người chăm sóc trẻ khác - Hãy cho cha mẹ biết họ nên nói chuyện với chuyên gia y tế sớm có quan ngại cần thêm thông tin - Nhắc cha mẹ bạn làm điều bạn yêu lo cho trẻ, bạn muốn chắn trẻ phát triển tốt Bạn hồn tồn nói bạn "quá lo lắng" tốt nên kiểm tra với chuyên gia y tế để chắn hành động sớm thực cháu có chậm phát triển 3.5 Biện pháp 5: Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân giúp cho giáo viên kiểm sốt, điều chỉnh nội dung dạy học ln ln biết hướng tới mục đích đề Giúp trẻ hồ nhập vào sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao có vị trí phù hợp xã hội Cịn sở để xem xét, đánh giá hiệu trình dạy học, kết học tập rèn luyện học sinh Khi xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cần rõ ràng chi tiết: tránh sử dụng thuật ngữ khó hiểu cần nhiều đến việc lý giải thích Kế hoạch cụ thể, chi tiết tốt nhiêu + Đảm bảo tính lơgic: thống thành tố kế hoạch: mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, điều kiện phương tiện thực hoạt động + Đảm bảo thống nội dung thành tố Thực bước tảng ñể thực bước + Đảm bảo tính hợp lý: kế hoạch cần biên soạn để thực đảm bảo tính linh hoạt cho phép người thực điều chỉnh qua đánh giá nhận thấy chưa hợp lý Trẻ chậm phát triển trí tuệ mầm non có nhiều kĩ cần giáo viên giúp đỡ Nên việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ vô cần thiết Hiệu SKKN: - Trong nhiều năm học gần với số bạn bè đồng nghiệp phát chuẩn đoán nhiều trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK, từ tư vấn phụ huynh đưa trẻ đánh giá chuyên sâu sở uy tín, có chun mơn.Từ 7/10 giáo viên phụ huynh kết hợp việc chăm sóc giáo dục trẻ.giúp trẻ can thiệp sớm, giáo dục cá nhân phát triển tối đa khả trẻ, hòa nhập với bạn bè STT Họ tên trẻ Dạng tật - Mai Đức Khang RLPTK - Lương Thanh Vân Chậm phát triển trí tuệ - Đỗ Gia Thành RLPTK kèm tăng động - Kiều Anh Tú RLPTK - Phạm Khải Đăng RLPTK - Phạm Khải Chung RLPTK - Ngô Quốc An Chậm phát triển ngôn ngữ Năm học 2017-2018 2018 - 2019 2019-2020 2020-2021 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa SKKN : * Đối với giáo viên : Với đổi giáo dục nay, trình dạy học, giáo viên cần ý đến việc quan sát tới cá nhân trẻ Giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ dạy học hịa nhập cho trẻ khuyết tật trẻ RLPTK Các chuyên đề để tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ RLPTK học hòa nhập * Đối với trẻ :đánh giá bất thường trẻ Phát sớm trẻ RLPTK đẻ giúp trẻ can thiệp sớm, phát triển tồn diện hịa nhập bạn, nhanh chóng khơn lớn trưởng thành sống Nó giúp cho trẻ hịa nhập vào sống cộng đồng, có sống độc lập mức cao hạn chế tối đa phụ thuộc vào người khác 8/10 Đây biện pháp hữu hiệu để nâng cao ý thức trách nhiệm kết hợp gia đình nhà trường việc phát sớm trẻ RLPTK Bài học kinh nghiệm : Không xem nhẹ vấn đề sang lọc phát sớm trẻ mắc RLPTK từ có biện pháp can thiệp sớm, giáo dục cá nhân cho trẻ Trẻ can thiệp sớm hiệu Ý kiến đề xuất : - Đối với phòng giáo dục : Mở lớp tập huấn để bồi dưỡng kiến thức sâu dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên giáo dục trẻ RLPTK - Đối với nhà trường: Tích cực chăm lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao nhận thức tầm quan trọng phát sớm trẻ RLPTK - Đối với giáo viên: Tự bồi dưỡng kiến thức , tập trung, ý cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ , hiểu trẻ có đặc điểm gì, mức độ cần để có tác động phù hợp với đối tượng 9/10 PHỤ LỤC Bộ công cụ sàng lọc ASQ I KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU CỦA TRẺ Phát triển vận động 1.1 Vận động thô Khả Tốt Bình Khơng Ghi chép cụ thường tốt thể Đi lại (Đi kiễng gót, hết đoạn đường hẹp) Chạy (Chạy thay đổi tốc độ, chạy liên tục đường dích dắc khơng chệnh ngồi, chạy theo hướng thẳng ) Trườn bò (Bò đường hẹp 3m x 0.4m) Tong bóng (Tung bắt bóng với cơ) Ném (Ném trúng đích ngang xa 1.5m) Bắt bóng (tự đập bắt bóng) Các vấn đề khác 1.2 Vận động tinh Khả Tốt Bình Khơng Ghi chép cụ thường tốt thể Xoay trịn cổ tay Gập, đan ngón tay vào Tơ, vẽ hình theo mẫu Cắt thẳng đoạn dài 10 cm Xếp chồng 8-10 khối không đổ Khác 1.3 Tình trạng dinh dưỡng sức khỏe Cân nặng Chiều cao Suy dinh Bình Suy dinh Thừa Bình Suy dinh dưỡng thể gầy cịm thường dưỡng thể nhẹ cân, béo thường dưỡng thể cân phì thấp cịi 1.4 Kỹ tự phục vụ Sử dụng bát, thìa, Không cần hỗ trợ cốc cách: Rửa tay, lau mặt: Không cần hỗ trợ Hỗ trợ phần Hỗ trợ hoàn toàn Hỗ trợ phần Hỗ trợ hoàn toàn Mặc, cởi quần áo: Tháo tất Đại, tiểu tiện Không cần hỗ trợ Không cần hỗ trợ Không cần hỗ trợ Hỗ trợ phần Hỗ trợ hoàn toàn Hỗ trợ phần Hỗ trợ hoàn toàn Hỗ trợ phần Hỗ trợ hoàn toàn Mô tả chi tiết thêm: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …… Phát triển nhận thức Khả Tốt Bình Khơng Ghi chép cụ thể thường tốt Quan tâm, hứng thú với vật, tượng gần gũi, chăm quan sát vật, tượng; hay đặt câu hỏi đối tượng Biết tên mình, giáo, bạn thành viên gia đình Phân loại đối tượng theo dấu hiệu bật Thể số điều quan sát qua hoạt động chơi, âm nhạc, tạo hình Đếm đối tượng giống đếm đến So sánh số lượng hai nhóm đối tượng phạm vi cách khác nói từ: nhau, nhiều hơn, Biết gộp đếm hai nhóm đối tượng loại có tổng phạm vi Tách nhóm đối tượng có số lượng phạm vi thành hai nhóm Nhận qui tắc xếp đơn giản (mẫu) chép lại So sánh hai đối tượng kích thước nói từ: to hơn/ nhỏ hơn; dài hơn/ ngắn hơn; cao hơn/ thấp hơn; Nhận dạng gọi tên hình: trịn, vng, tam giác, chữ nhật Sử dụng lời nói hành động để vị trí đối tượng khơng gian so với thân Nói tên, tuổi, giới tính thân hỏi, trị chuyện Nói tên bố mẹ thành viên gia đình Nói địa gia đình hỏi, trị chuyện, xem ảnh gia đình Khác Phát triển ngơn ngữ Khả Thực yêu cầu đơn giản, ví dụ: “Cháu lấy bóng, ném vào rổ” Hiểu nghĩa từ khái quát gần gũi: quần áo, đồ chơi, hoa, quả… Lắng nghe trả lời câu hỏi người đối thoại Nói rõ tiếng Sử dụng từ thông dụng vật, hoạt động, đặc điểm Sử dụng câu đơn, câu ghép Kể lại việc đơn giản diễn thân như: thăm ông bà, chơi, xem phim, Đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao Tốt Bình Khơng thường tốt Ghi chép cụ thể Kể lại truyện đơn giản nghe với giúp đỡ người lớn Bắt chước giọng nói nhân vật truyện Sử dụng từ ạ, dạ, thưa, … giao tiếp Nói đủ nghe, khơng nói lí nhí Đề nghị người khác đọc sách cho nghe, tự giở sách xem tranh Nhìn vào tranh minh họa gọi tên nhân vật tranh Thích vẽ, ‘viết’ nguệch ngoặc Khác Phát triển tình cảm kĩ xã hội Khả Tốt Nói tên, tuổi, giới tính thân Nói điều bé thích, khơng thích Mạnh dạn tham gia vào hoạt động, mạnh dạn trả lời câu hỏi Cố gắng thực công việc đơn giản giao (chia giấy vẽ, xếp đồ chơi, ) Nhận cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận qua nét mặt, giọng nói, qua tranh ảnh Biết biểu lộ cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, tức giận Thực số quy định lớp gia đình: sau chơi xếp cất đồ chơi, không tranh giành đồ chơi, lời bố mẹ Biết chào hỏi nói cảm ơn, xin lỗi nhắc nhở Chú ý nghe cơ, bạn nói Bình Khơng Ghi chép cụ thể thường tốt Cùng chơi với bạn trò chơi theo nhóm nhỏ Thích quan sát cảnh vật thiên nhiên chăm sóc Bỏ rác nơi quy định Khác Phát triển thẩm mỹ Khả Vui sướng, vỗ tay, nói lên cảm nhận nghe âm gợi cảm ngắm nhìn vẻ đẹp bật vật, tượng Chú ý nghe, tỏ thích hát theo, vỗ tay, nhún nhảy, lắc lư theo hát, nhạc Vui sướng, chỉ, sờ, ngắm nhìn nói lên cảm nhận trước vẻ đẹp bật (về màu sắc, hình dáng…) tác phẩm tạo hình Hát tự nhiên, hát theo giai điệu hát quen thuộc Vận động theo nhịp điệu hát, nhạc (vỗ tay theo phách, nhịp, vận động minh hoạ) Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình để tạo sản phẩm theo gợi ý Vẽ nét thẳng, xiên, ngang, tạo thành tranh đơn giản Xé theo dải, xé vụn dán thành sản phẩm đơn giản Lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt đất nặn để tạo thành sản phẩm có khối khối Tốt Bình Khơng thường tốt Ghi chép cụ thể Xếp chồng, xếp cạnh, xếp cách tạo thành sản phẩm có cấu trúc đơn giản Nhận xét sản phẩm tạo hình Vận động theo ý thích hát, nhạc quen thuộc Tạo sản phẩm tạo hình theo ý thích Đặt tên cho sản phẩm tạo hình Khác Hành vi – cảm giác HÀNH VI Ghi □ Khóc, la hét □ Ù lì, thờ với hoạt động □ Rập khn, máy móc □ Tự làm đau □ Làm đau người khác □ Tự kích thích □ Lăng xăng □Sử dụng đồ dùng cách không phù hợp □ Nhại lời □ Nhại lời trì hỗn RỐI LOẠN GIÁC QUAN Ghi □ Thính giác □ Thị giác □ Xúc giác □ Vị giác □ Khứu giác □ Tiền đình □ Bản thể (cơ, khớp) Mơi trường chăm sóc, giáo dục gia đình cộng đồng Sự quan tâm gia đình: quan tâm quan tâm mức thờ Mong đợi trẻ: Khơng hy vọng học học nghề Người quan tâm chăm sóc trẻ: bố mẹ anh/chị/em ông bà Điều kiện kinh tế gia đình: nghèo TB giả giầu có Thái độ hàng xóm: xa lánh Coi thường thương hại thông cảm quan tâm ủng hộ/giúp đỡ Sở thích: Khả đặc biệt: 10 Những nỗi sợ hãi ám ảnh: Hình ảnh 1a : Đánh giá mức độ nhận thức trẻ phòng học Hỗ trợ GDHN Hình ảnh 1b : Tơi đánh giá khả ngơn ngữ trẻ phịng học Hỗ trợ GDHN Hình ảnh 2: Tôi giáo viên lớp trẻ học hòa nhập đánh giá số kỹ trẻ Hình ảnh 3:Tơi đánh giá kỹ xã hội trẻ thơng qua hoạt động nhóm lớp học trẻ Hình ảnh 4: Đánh giá kỹ tự phục vụ trẻ phòng học Hỗ trợ GDHN Hình ảnh 5: Tơi kết hợp bác sĩ, nhân viên y tế để đánh giá bất thường giác quan trẻ có Hình ảnh 6: Tôi chia sẻ kiến thức chuyên môn vấn đề sàng lọc, đánh giá, can thiệp sớm cho trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK với đồng nghiệp Hình ảnh 7: Tư vấn , hướng dẫn phụ huynh theo dõi, đánh giá mức độ phát triển trẻ theo độ tuổi Hình ảnh : Cùng đồng nghiệp tự tạo đồ dùng, đồ chơi sử dụng trình sàng lọc,đánh giá trẻ nghi mắc hội chứng RLPTK Hình ảnh 9: Tơi xây dựng tiết kiến tập có trẻ mắc hội chứng RLPTK tham gia học hòa nhập IV TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu sách Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ( Bộ gáo dục đào tạo-XB 2005) Từng bước nhỏ ( Đại học Macquaria- Sydney) Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ ( Tiến sĩ Huỳnh Thị Thu Hằng) B Các trang web http://Traimoxanh.com.vn https://www.google.com.vn http://mamnon.com/ ... bị nhiều kiến thức việc chuẩn đoán, phát trẻ tự kỷ nên việc xác định tư vấn phụ huynh cịn gặp nhiều khó Vì tơi xin chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp : ? ?Một số biện pháp chuẩn đoán phát sớm trẻ Rối... việc chuẩn đốn, phát sớm trẻ TK từ lập kế hoạch can thiệp sớm cho trẻ vô quan trọng cần thiết Việc cần làm giáo viên mầm non tìm hiểu thông tin phát sớm, đối chiếu thơng tin với phát triển trẻ. .. tuệ khiếm khuyết phát triển trí não .Trẻ có hoạt động trí tuệ mức trung bình,hạn chế kỹ thích ứng khuyết tật xuất trước 18 tuổi Một số đặc điểm trẻ Tự kỷ Về hình dáng: Đa số trẻ có hình dáng bình