(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện kỹ năng đưa lý luận văn học vào bài nghị luận văn học theo định hướng đề thi THPT quốc gia

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Cùng với thay đổi lớn đổi thi THPT Quốc gia 2019, mơn Ngữ văn có số điều chỉnh - điểm đáng lưu ý đề thi THPT QG năm 2019 câu phần làm văn Mục tiêu đề thi Ngữ văn hướng tới việc thí sinh tới kĩ sử dụng kiến thức văn học, tiếng Việt, lý luận văn học thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn hiểu diễn đạt hiểu mạch lạc, trơi chảy nội dung điểm cao Một văn xem có chất văn, xem văn văn hội tụ nhiều yếu tố: văn viết mượt mà, truyền cảm,văn viết giàu tính sáng tạo,văn viết có chất lý luận Và văn hay giống hoa đẹp, vừa ngạt ngào hương thơm, vừa lộng lẫy sắc mầu, lý luận văn học hương thơm, sắc màu làm cho văn có sức hấp dẫn với người chấm Nhưng làm kích lệ niềm yêu, say văn đặc biệt nhận kết mãn nguyện mùa “ cày cấy” – kỳ thi THPT quốc gia ? Làm để có bí kíp “hái ngọt” - đạt điểm cao phần thi cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2019 Đó câu hỏi trăn trở sau kỳ thi Sau lần trực tiếp phụ trách chấm thi môn Ngữ văn – kỳ thi THPT quốc gia tỉnh Thanh Hóa, tơi nhận thực tế: viết học sinh thường sa vào phân tích sâu kiến thức văn học mà quên lồng ghép kiến thức lý luận văn học văn đạt điểm giỏi biết vận dụng linh hoạt kiến thức lý luận văn học khiến cho viết có lối riêng, có thăng hoa cảm xúc Vậy vận dụng kiến thức lý luận văn học vào văn nghị luận văn học vô cần thiết – móng để viết đạt kết cao, “chìa khóa” gỡ rối cho người dạy người học Văn => Đó lý đưa đến đề tài “Rèn luyện kỹ đưa lý luận văn học vào văn nghị luận văn học (câu phần II) theo định hướng đề thi THPT quốc gia ” để nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Lam Kinh Hy vọng kinh nghiệm nhỏ có tác dụng hữu ích với đồng nghiệp học sinh THPT 1.2.Mục đích nghiên cứu: - Nhằm “gỡ rối” góp phần trang bị thêm kiến thức lý luận văn học kĩ đưa lý luận văn học vào làm văn cho học sinh cho giáo viên học sinh đối mặt với kỳ thi chọn học sinh giỏi, đặc biệt với đề thi THPT Quốc gia năm 2019 - Đi sâu vào trang bị thêm kiến thức lý luận văn học kĩ đưa lý luận văn học vào làm văn cho học sinh cho giáo viên học sinh đối mặt với kỳ thi chọn học sinh giỏi, đặc biệt với đề thi THPT Quốc gia nm 2019 ối với giáo viên Ng vn, chỳng tơi thiết nghĩ, khơng có mục đích khác mong muốn cho học sinh có “ cẩm nang”,“ phao cứu sinh” , bí kíp “hái ngọt” giúp học sinh đạt điểm cao đợt kiểm tra, đặc biệt kì thi THPT quốc gia 2019 - Tăng cường khả thực hành cho học sinh thông qua hệ thống đề thi minh họa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 12 B6 trường THPT Lam Kinh năm học 2017 – 2018, lớp 12 C5 năm học 2018 - 2019 - Câu 2, phần II (Phần Làm văn) đề thi minh họa THPT quốc gia 2018, 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết : + Tập trung nghiên cứu lý thuyết lý luận văn học: Đặc trưng thơ Thơ hay, phong cách nghệ thuật, tiếp nhận văn học, mối quan hệ nội dung hình thức văn học, mối quan hệ thực sống văn học, quan hệ Tâm tài, khuynh hướng sáng tác, vai trị ngơn ngữ nghệ thuật + Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp phụ trách dạy lớp 12 trường THPT khu vực ( THPT Thọ Xuân 5, THPT Lê Lợi, THPT Lê Hoàn, THPT Thọ Xuân 4) đồng nghiệp tỉnh Thanh Hóa, Ninh Bình, Hưng n, Nghệ An để tìm giải pháp - Nghiên cứu thực tiễn : + Nghiên cứu đề minh họa THPT quốc gia 2018, 2019 Bộ GD & ĐT đề thi đồng nghiệp trang “Diễn đàn giáo viên tỉnh Thanh Hóa” + Đọc, sửa chữa làm hs lớp 12 đợt khảo sát chất lượng ôn tập + Chọn đề tổ chức thảo luận tổ, thống ý kiến + Tổ chức cho hs làm đề buổi ôn luyện, chấm rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Đề tài cung cấp “ cẩm nang” giúp người giáo viên trực tiếp giảng dạy ( đặc biệt dạyđội tuyển lớp 11, ơn luyện lớp 12) tìm hướng đắn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, ôn luyện nhà trường - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp làm (câu NLVH 5,0 điểm) cho giáo viên học sinh đối mặt với kỳ thi THPT Quốc gia năm 2019 đạt kết cao - Trang bị thêm tri thức sống vấn đề sống (thái độ, hành động đắn trước vấn đề xã hội) - hành trang tốt để em mang theo, câu chuyện thi cử mà sống sau 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Lý luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối liên hệ giữ văn học với đời sống, quan hệ văn học với loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trưng, giá trị, vị trí văn học Cùng với lý luận văn học sâu, giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật ; Lý luận văn học cịn hiểu q trình vận động đặc trưng thi pháp nghệ thuật xu hướng, trào lưu văn học ->kiến thức lý luận văn học mang tính tổng kết , khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học Hơn nữa, từ hiểu biết nắm vững kiến thức lý luận văn học đến vận dụng kiến thức vào nghị luận văn học kĩ mà học sinh làm trình viết nghị luận văn học cần phải vận dụng kiến thức lý luận văn học Khi viết nghị luận văn học, học sinh cần tìm hiểu nắm vững kiến thức lý luận văn học, để lồng ghép, găm cài vào việc mở bài, viết luận điểm, giải thích, đánh giá diễn đạt để ý kiến đưa bình luận, phân tích, cảm nhận có sở vững chắc, có chiều sâu Khi văn có kiên sthuwcs lý luận văn học lập luận, hành văn, diễn đạt có chủ kiến, lý lẽ , lập luận ý kiến bình luận văn đắn, khoa học, có chiều sâu cảm xúc Những kiến thức lý luận văn học giúp học sinh phát hiee4nj tín hiệu thẩm mĩ mang màu sắc khúc chiết, lô gic => Chính nắm kiến thức lý luận văn học cách giúp người học sinh tự trang bị cho “ cẩm nang”, “ bí kíp” hái – đạt điểm cao kì thi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Một số giáo viên (gv chưa có kinh nghiệm), chưa thực trọng vào trang bị kiến thức lý luận văn học cho học sinh, họ quan niệm: dạy Ngữ văn chủ yếu dạy đọc hiểu văn bản, điều góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều giáo viên Ngữ văn chưa thực đầu tư thỏa đáng tiết dạy lý luận văn học ( từ lớp 10), để từ tích hợp với kiến thức đọc hiểu văn bản, dẫn đến học sinh không nắm chắc, chí khơng biết lý luận văn học Dẫn đến việc vận dụng kiến thức lý luận văn học vào nghị luận văn học học sinh hạn chế, chí khơng có - Lối mịn ăn sâu tâm thức người dạy người học văn nghị luận văn học định hình theo tác phẩm riêng biệt cách giải phụ thuộc vào sách tham khảo văn mẫu - Lối mòn tư khiến người dạy người học khó định hình phối hợp nguyên liệu ( kiến thức) chất phụ gia ( kiến thức lý luận văn học) văn - Xuất phát từ tâm lý chung học sinh ngại học lý luận văn học ám ảnh mảng kiến thức khô khan - Đa phần học sinh có tư tưởng: cần nắm kiến thức văn học mà không ý thức tầm quan trọng việc sử dụng kiến thức lý luận văn học vào viết dẫn đến tồn học sinh làm văn nghị luận (sa vào liệt kê kiến thức đơn thuần, chí ơm đồm kiến thức cho viết) => Sự lúng túng cho người dạy người học Thực trạng khiến tơi trăn trở tìm tịi, phép “gỡ rối” giúp học sinh vận dụng kiên thức cách linh hoạt nhuần nhuyễn 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: a Trang bị lí thuyết lý luận văn học cho học sinh Ngoài kiến thức lý luận sách giáo khoa ( Tiết 64 lớp 11: Đọc kịch văn học, đọc tiểu thuyết truyện ngắn.Tiết 12 lớp 12: Mấy ý nghĩ thơ ), - Thông qua dạy, giáo viên cần cung cấp cho học sinh thêm số khái niệm, định nghĩa vấn đề liên quan đến lý luận để học sinh có nhìn phong phú lý luận Ví dụ: Những hiểu biết thơ ca văn xuôi; Những hiểu biết chất thơ đời sống văn học; Đặc điểm thơ - Dạy kiến thức lý luận văn học theo chủ đề thông qua buổi ôn luyện dạy tự chọn: + Đặc trưng văn học: Lý giải đặc điểm chung văn học, trả lời câu hỏi văn học bắt nguồn từ đâu, đối tượng chủ yếu văn học gì, tác phẩm văn học cấu trúc nào, phương thức phản ánh văn học gì? + Chức văn học: Trả lời cho câu hỏi: văn học tồn nhằm mục đích gì? Văn học phục vụ cho đời sống người? + Nhà văn trình sáng tác: Khái quát quy luật sáng tạo nên tác phẩm văn học, điều kiện tài năng, phẩm chất, nhân cách người viết… + Đặc trưng ngôn từ nghệ thuật: Khái quát đặc điểm chất liệu văn học – ngôn từ nghệ thuật + Đặc trưng thể loại: Khái quát đặc trưng nội dung nghệ thuật thể loại văn học thường gặp thơ, tự (cụ thể truyện ngắn, tiểu thuyết), tượng tương tác thể loại + Tiếp nhận văn học: Khái quát đặc điểm trình đọc, hiểu chiếm lĩnh tác phẩm văn học - Lấy dẫn chứng tiêu biểu trình dạy học để làm rõ vấn đề Lý luận văn học có tính chất mơn lý thuyết, để kiến thức không khô cứng, xa lạ với học sinh, để học sinh vận dụng cách nhần nhuyễn giáo viên cần đưa ví dụ vào học Ví dụ dạy giá trị thẩm mỹ cần liên hệ đẹp thơ mới, tác phẩm : Chữ người tử tù, hai đứa trẻ, vĩnh biệt Cửu trùng đài - Hình thành cho học sinh cách học lý luận văn học nào? Cũng môn nghiên cứu lý thuyết khác, tiếp nhận tri thức lí luận văn học nhiều cấp độ Từ thấp đến cao, cấp độ thể sau: Chúng ta biết thuật ngữ luận điểm lí luận văn học Chúng ta  hiểu diễn đạt xác thuật ngữ luận Hiểu điểm lí luận văn học lời văn Chúng ta vận dụng kiến thức lí luận văn học để lí giải Vận dụng tượng văn học, nhận định lí luận văn học Chúng ta phân tích biểu vấn đề lí luận văn Phân tích học tượng văn học cụ thể (tác phẩm, phong cách tác giả, trào lưu văn học, thời kì văn học…) Chúng ta tìm mối liên hệ vấn đề lí luận văn học Tổng hợp khác nhau, huy động kiến thức nhiều chủ đề khác để giải vấn đề có tính chất tổng hợp Chúng ta đánh giá mức độ xác, tồn vẹn Đánh giá nhận định lí luận văn học bổ sung, phản biện cách hợp lý Trong định hướng giải đề thi, bước luyện tập sau: - Bước 1: Tìm hiểu lý thuyết, đọc sách, đọc giáo trình, nghe giáo viên giảng hỏi - Bước 2: Giải đề thi, nhận định đề lập dàn ý - Bước 3: Tiến hành viết - Bước 4: Sửa lỗi rút kinh nghiệm - Giúp học sinh nhận kiến thức lý luận văn học nằm làm nghị luận văn học Biết Có thể tạm chia đề NLVH thường gặp thành ba cấp độ: Cấp độ Cấp độ Cấp độ Cấp độ Yêu cầu đề Đề minh họa - Phân tích nhân vật bà cụ Tứ tác phẩm Phân tích yếu tố“Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân tác - Cảm nhận nhân vật Người đàn bà hàng phẩm văn học chài “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu - Phân tích giá trị nhân đạo “Vợ nhặt” Kim Lân Phân tích yếu tố- Phân tích chất thơ truyện ngắn “Hai tác phẩm vănđứa trẻ” nhà văn Thạch Lam học để làm rõ một- Phân tích tích tác phẩm “Người lái đị Sơng u cầu Đà” thấy chuyển biến sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân giai đoạn sau CMT8 1945 Giải nhận- Bình luận ý kiến nhà thơ Tố Hữu: định lí luận văn học “Thơ bật tim ta sống tràn đầy” - Tác phẩm nghệ thuật chân tơn vinh người cách hình thức nghệ thuật độc đáo Bày tỏ suy nghĩ ý kiến Ở ba cấp độ đề trên, ta vận dụng kiến thức lí luận văn học Ở cấp độ 1, kiến thức lí luận văn học sử dụng chủ yếu phần tổng kết để so sánh, đối chiếu, nâng cao vấn đề.  Ví dụ: Khi phân tích nhân vật bà cụ Tứ (trong truyện ngắn Vợ nhặt), ta so sánh đối chiếu với hình tượng nhân vật người nơng dân trước CMT8 để thấy kế thừa phát triển nhà văn Kim Lân truyền thống đề tài người nơng dân Bằng kiến thức lí luận văn học trào lưu văn học, trình phản ánh thực sáng tạo người nghệ sĩ, ta lí giải phần so sánh, đối chiếu, qua làm cho viết sâu sắc Ở cấp độ 2, kiến thức lí luận văn học thể thuật ngữ đề yêu cầu ta làm rõ “Giá trị nhân đạo” , “chất thơ”, “phong cách sáng tác” thuật ngữ lí luận văn học Để giải đề trên, ta phải nắm khái niệm thuật ngữ, biểu  chúng biết cách phân tích biểu tác phẩm văn học Ở cấp độ 3, kiến thức lí luận văn học vận dụng toàn viết Đây dạng đề quen thuộc kì thi học sinh giỏi - Rèn kĩ cho học sinh hình thành dàn ý dạng giải vấn đề lí luận văn học Dàn ý chung phần thân bài sau: Thao tác Nội dung Mức độ tư - Giải thích thuật ngữ, từ ngữ, hình Biết ảnh khó hiểu nhận định Giải thích  Chốt vấn đề nghị luận: Như vậy, vấn đề Hiểu cần bàn gì? Sử dụng kiến thức lí luận văn học để lí Vận dụng Bàn luận giải vấn đề nghị luận Trả lời cho câu hỏi Tổng hợp “vì sao?” Chọn chi tiết tác phẩm để làm rõ Chứng minh Phân tích biểu hiện của vấn đề nghị luận - Đánh giá tính đắn vấn đề nghị Đánh giá Đánh giá luận - Bổ sung, phản biện lại vấn đề (Nếu có) Rút học cho nhà văn trình Liên hệ sáng tác bạn đọc trình tiếpVận dụng nhận b Hình thành cho học sinh nguyên tắc quan trọng đưa lý luận văn học vào nghị luận văn học - Hai thao tác quan trọng: khái quát hóa, cụ thể hóa vấn đề nghị luận: Thao tác giải thích thao tác tiên NLVH yêu cầu giải vấn đề lí luận văn học Sai li, dặm Nếu xác định sai vấn đề nghị luận nỗ lực sau đổ sơng đổ biển Cho nên vấn đề nghị luận phải diễn đạt cách rõ ràng, cụ thể từ mở bài, phần giải thích thân Trong văn đọc trên, vấn đề nghị luận giới thiệu cách rõ ràng đoạn giải thích Với đề diễn đạt cách trừu tượng, ta cần cụ thể hóa vấn đề nghị luận thành biểu cụ thể Với đề trích dẫn đoạn văn dài, ta cần xác định nội dung đoạn văn hệ thống ý phụ Nội dung vấn đề cần nghị luận Hệ thống ý phụ luận điểm cần làm rõ - Kiến thức lí luận văn học phải liên kết với vấn đề nghị luận: Kiến thức lí luận học cung cấp cho ta tiền đề lập luận Ta cần tạo kết luận Chú ý kết luận phải liên kết chặt chẽ với vấn đề nghị luận Các tài liệu lí luận văn học cung cấp cho ta kiến thức tảng, thuật ngữ luận điểm lí luận văn học Nhiệm vụ phải vận dụng kiến thức để làm rõ vấn đề nghị luận cụ thể Trước hết, xem lại phần đưa lí lẽ viết đầu Thứ hai, mọi lập luận phải hướng trung tâm viết vấn đề nghị luận Cho nên theo cơng thức sau:Tiền đề (kiến thức lí luận văn học)  Kết luận  Vấn đề nghị luận - Tạo tính hùng biện cho kiến thức lí luận văn học: Những kiến thức lí luận ta học ngôn ngữ khoa học, phi cá thể không cảm xúc Nhưng ta viết nghị luận Vì ta cần tạo âm hưởng hùng biện cho viết để tăng tính thuyết phục: trích dẫn danh ngơn, sử dụng cấu trúc phủ định để khẳng định, cấu trúc nghi vấn, vận dụng cách hành văn giàu hình ảnh… Đầu tiên, trích dẫn cách hợp lý danh ngơn, nhận định nhà phê bình chủ đề lí luận văn học ta bàn tới Những nhận định tạo thuyết phục cho viết Bản thân nhận định giàu chất văn, khiến cho văn ta hấp dẫn Có thể thấy cách tác giả vận dụng danh ngôn thật nhuần nhuyễn: Tư tưởng nghệ thuật yếu tố định tầm vóc nhà văn giá trị tác phẩm Nguyễn Khải nói: “Giá trị tác phẩm văn học trước hết giá trị tư tưởng nó” Cịn Korolenco nhấn mạnh: “Tư tưởng linh hồn tác phẩm văn học” Tư tưởng sai lầm, lệch lạc, văn học trở thành công cụ gây tội ác Lỗ Tấn nói: “Làm thầy thuốc kê đơn bốc thuốc bậy giết chết có người, làm viên võ tướng điều binh khiển tướng bậy nướng hết đạo quân làm nhà văn viết bậy gây tác hại đến ba hệ.” Có ảnh hưởng quan trọng nhiệm vụ cao cả, thiêng liêng văn học Văn học không “công cụ khám phá, hiểu biết sáng tạo thực xã hội” mà cịn tham gia vào q trình cải tạo xã hội Nói Thạch Lam, là “thứ khí giới cao đắc lực mà có để tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác”. Văn học góp phần làm cho sống người tốt đẹp, sáng Việc vận dụng đa dạng kiểu câu cách hợp lý tạo phong phú giọng điệu, chất vấn, đối thoại, tha thiết lại dõng dạc Đó âm hưởng hùng biện viết Hai cấu trúc thường sử dụng là phủ định để khẳng định và câu hỏi tu từ Những ví dụ sau kết hợp hai cách diễn đạt Văn học lên tiếng thúc trái tim Nhà văn viết “trong tim ta sống tràn đầy” Nếu ngành khoa học loại bỏ tơi nghiên cứu ngành nghệ thuật, có văn học lại lấy làm điểm tựa cho sáng tạo Viên Mai nói: “Làm người khơng nên có tơi làm thơ khơng thể khơng có tơi” Thơ nói riêng văn học nói chung khơng thể thiếu - dấu ấn tư tưởng tình cảm người  nghệ sĩ. Làm nhà văn viết đứng trước thực sống, trái tim anh không hề rung động, không xúc cảm? c Hướng dẫn học sinh cách khai thác dẫn chứng cho vấn đề cốt lõi lý luận văn học Dẫn chứng văn nghị luận chứng cụ thể để người viết thuyết phục người nghe tin vào phán đốn mà nêu Một văn nghị luận mà khơng có thiếu dẫn chứng thiếu sức thuyết phục Đặc biệt với kỳ thi học sinh giỏi tỉnh quốc gia em phải luyện kỹ chọn phân tích dẫn chứng cho vấn đề lý luận văn học khơng phải trình bày cách sáo rỗng mà phải thật tự nhiên thuyết phục - Các yêu cầu dẫn chứng:Dẫn chứng văn nghị luận cần đáp ứng yêu cầu sau: xác, đủ, tiêu biểu có tính u cầu thứ nhất: dẫn chứng phải xác Bài viết khơng có dẫn chứng khơng có sức thuyết phục, dẫn chứng khơng xác chẳng có tác dụng Nếu thơ phải trích ngun văn, văn xi tóm lược ý hay trích ngun văn số chi tiết, song phải đảm bảo tính xác dẫn chứng việc giải nguồn trích dẫn (tên tác phẩm, tác giả, ) Thực tế, khơng viết học sinh ghi dẫn chứng khơng xác, chẳng hạn như: Nắng xuống, trời lên xanh bát ngát Chính xác phải Nắng xuống, trời lên sâu chót vót/ Sơng dài, trời rộng, bến liêu (Tràng giang - Huy Cận); hay Mị có người yêu A Phủ, A Sử giả làm người yêu Mị để bắt cóc Mị (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Do cần phải đọc thật kĩ văn tác phẩm, thơ phải học thuộc văn bản, với văn xi ngồi học thuộc số lời thoại, lời trần thuật, cịn phải tóm tắt chi tiết cốt truyện Mặt khác, dẫn chứng không trích văn tác phẩm mà phải hiểu, cảm thụ giá trị nội dung nghệ thuật phần trích dẫn Nếu khơng hiểu dễ dẫn đến phân tích, suy diễn tùy tiện Ví dụ phân tích câu thơ Chày đêm nện cối đều suối xa (Việt Bắc - Tố Hữu) có em viết theo kiểu diễn xi ý câu thơ: Người Việt Bắc trước ngủ nhà chày đêm nện cối đều vang vọng đến suối xa sách giáo khoa thích nhịp chày cối giã gạo đặt bên suối, hoạt động sức nước Âm gợi lên nhịp sống người dân Việt Bắc hồi tưởng cảm xúc nhớ nhung da diết, tình dân nghĩa đảng mà đậm đà thiết tha Yêu cầu thứ hai: dẫn chứng phải đủ Yêu cầu thứ ba dẫn chứng phải tiêu biểu, xác đáng có tính Dẫn chứng tiêu biểu dẫn chứng không “đúng” mà cịn phải “trúng” với trọng tâm đề Ví dụ đề trên, chọn nhà văn lớn Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Chí Minh có sức thuyết phục chọn Huy Cận, Chu Mạnh Trinh, Tính lựa chọn dẫn chứng địi hỏi người viết sáng tạo, khơng theo lối mịn cách chọn phân tích quen thuộc - Gợi ý số vấn đề lý luận cốt lõi cần vận dụng dẫn chứng văn: Quan điểm nhà văn sáng tác; Phong cách nghệ thuật;Vấn đề về tiếp nhận văn học d Rèn luyện kỹ áp dụng lý luận văn học vào nghị luận văn học( câu phần II) theo định hướng đề thi THPT quốc gia năm 2019 - Áp dụng vào mở Ví dụ: Đề ra: Trong truyện ngắn Vợ nhặt , nhà văn Kim Lân hai lần miêu tả cung cách ăn uống người vợ nhặt Chiều hôm trước, Tràng đồng ý đãi bánh đúc chợ “ Thế thị ngồi xà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chập bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trị gì” Và “ Sáng hơm sau, nhận bát “ chè khoán” từ mẹ chồng: “ Người dâu đón lấy bát, đưa lên mắt nhìn, hai mắt thị tối lại Thị điềm nhiên vào miệng” (Kim Lân – Ngữ văn 12, tập hai, NXB GD Việt Nam, 2015, trang 27 tr 31) Phân tích hình ảnh người vợ nhặt hai lần miêu tả trên, từ làm bật thay đổi nhân vật Ta có cách mở sau: Nếu thơ cám dỗ người đọc hình ảnh ngơn từ truyện ngắn lại ám ảnh ta chi tiết nghệ thuật Bởi “ sáng tạo chi tiết độc đáo đòi hỏi nhà văn phải lựa chọn nghiêm ngặt, cho cô đọng, hàm súc, ấn tượng, ám ảnh” Với ý niệm ấy, “ Vợ nhặt” Kim Lân thực để lại cho người đọc ấn tượng đặc sắc, có sức thu hút lớn, đặc biệt hai chi tiết miêu tả người vợ nhặt : Chiều hôm trước, Tràng đồng ý đãi bánh đúc chợ “ Thế thị ngồi xà xuống, ăn thật Thị cắm đầu ăn chập bốn bát bánh đúc liền chẳng chuyện trị gì” Và “ Sáng hơm sau, nhận bát “ chè khoán” từ mẹ chồng: “ Người dâu đón lấy bát, đưa lên mắt nhìn, hai mắt thị tối lại Thị điềm nhiên vào miệng” - Áp dụng vào viết luận điểm Ví dụ: Hai câu đầu Tây Tiến Quang Dũng: Thay viết: Hai câu mở đầu mang cảm hứng chủ đạo toàn thơ Cảm hứng nỗi nhớ “ chơi vơi” : Sông Mã xa Tây Tiến Nhớ rừng núi, nhớ chơi vơi” người gv nên dạy cho hs viết: Nhà thơ Puskin cho “ Thơ tạo từ động kinh tâm hồn Đó cú đại địa chấn dồn ứ từ biến cố, kỷ niệm; có nỗi nhớ quặn lịng” Và phải “ kỷ niệm” “ cảm xúc” đong đầy nỗi nhớ lúc mà hồn thơ Quang Dũng bật lên thành tiếng gọi thiết tha Sông Mã xa Tây Tiến Nhớ rừng núi, nhớ chơi vơi - Áp dụng vào phân tích nghệ thuật ngơn từ Ví dụ: Phân tích câu thơ “ heo hút cồn mây súng ngửi trời”, người giáo viên tập cho học sinh viết sau: ( ) Ngôn từ tinh hoa quý giá người làm thơ Người làm thơ kẻ làm vườn vậy, phải chăm chút cho vườn hoa ngơn ngữ bơng hoa đẹp Thế có ý kiến: “ Làm thơ phải cân phần nghìn miligam quặng chữ” Với ý niệm ấy, chữ” ngửi” xứng đáng nhãn tự câu thơ, tinh hoa câu Tác giả không viết “ chạm trời” mà “ ngửi trời” Chữ “ ngửi trời” khiến câu thơ trở nên hóm hỉnh, tinh nghịch, khơng phần hào hoa chàng trai Hà thành hoa lệ lên đườing đánh giặc Câu nặng nhọc, gấp gáp; câu nhẹ nhàng, bay bổng, lâng lâng Ấy lúc người lính chếm lĩnh tầm cao núi đèo, bóng dáng anh lồng lộng, uy nghi sánh ngang tầm vũ trụ - Áp dụng vào phân tích, cảm thụ tác phẩm thơ Ví dụ: Phân tích bốn câu thơ tả cảnh Tây Bắc ( Tây tiến – Quang Dũng) ( ) Bàn tính nhạc thơ, tác giả Trần Thiện Khanh cho rằng: “ Thi nhân phổ nhạc cho thơ, tiếng thơ ngân vang khơng gian, tạo thành “bước sóng” gõ cửa tâm hồn độc giả” đây, tính nhạc lên việc sử dụng bằng, trắc cách ngắt nhịp 4/3 quen thuộc Việc sử dụng toàn trác : dốc, khúc khuỷu, Thẳm, hút, súng, ngửi, thước, thước xuống làm cho độ cao núi, độ dốc đèo, độ khúc khuỷu, hiểm trở đường hành quân tăng lên Câu thơ ngã nghiêng núi đèo, có chỗ nghe trúc trắc, mỏi mệt tiếng thở nhọc nhằn người lính Có lúc lại trầm xuống theo mênh mang, bâng khuâng: “ Nhà Pha Luông mưa xa khơi” Quả thi sĩ Hồng Cầm nói “ Nhạc cỗ xe chở hồn thi phẩm” - Áp dụng vào phân tích tác phẩm văn xi 10 Ví dụ: Phân tích chi tiết nghệ thuật – tiếng sáo đêm tình mùa xuân Vợ chồng A Phủ: Hội họa nhờ màu sắc, đường nét; âm nhạc; tiết tấu hình thành âm hưởng; sáng tạo văn chương chi tiết xem “hạt bụi vàng tác phẩm” ( Pau- top – xky) Nhờ chi tiết mà hình tượng nhân vật lên cụ thể, rõ nét người thật đời từ ngoại hình, dáng vẻ đến số phận, tính cách, tâm hồn Chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xn “ bụi vàng”lấp lánh mà Tơ Hồi dày cơng xây duwnhj Nói Heghen chi tiết “ mắt mở”,những cửa sổ để người ta nhìn vào linh hồn nhân vật” Nhờ tiếng sáo mênh mang gọi bạn tình mà linh hồn Mỵ thức dậy cảm xúc từ lâu tắt Tiếng sáo đến bên Mỵ làm traí tim chai sạn dịp hồi sinh cảm giác “ thiết tha, bồi hổi”, tiếng sáo làm bừng tỉnh tâm hồn nguội lạnh, thức dậy tài âm nhạc từ lâu lãng quên Đôi môi lâu không thổi sáo, hát lâu Mỵ không hát Nhưng đêm Mỵ nhớ, thuộc ( ) * Một số lưu ý: - Không đưa lý luận nhiều vào văn, đưa nhiều lý luận văn khô khan - Ngược lại, văn khơng có lý luận, tồn cảm xúc, cảm xúc trở nên sáo rỗng Vì phải đưa lý luận văn học kết hợp với cảm xúc hài hòa để đạt hiệu - Đưa lý luận vào văn phải hiểu chất lý luận đó, áp dụng trường hợp phân tích Ví dụ: khơng thể đưa lý thuyết thơ vào phân tích đoạn văn khơng có khả áp dụng khơng nên áp dụng lý luận văn học dao hai lưỡi, 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KÕt qu¶ giê d¹y: Qua giê d¹y, häc sinh tÝch cùc suy nghÜ chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá lĩnh hội kiến thức Đặc biệt em đà mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến Bớc đầu kết cho thấy, trớc đề làm văn, phần đông số học sinh có thói quen đọc đề vài lần viết bài, ý tìm hiểu đề, tìm ý trớc viết Đặc biệt vic ỏp dng lý lun văn nghị luận văn học - Cụ thể lớp 12 B6 ( Ban D) : cã 47 học sinh : + 47/ 47 , chiÕm 100% ®· cã thãi quen biết sử dụng kiến thức lý luận văn học viết mở +37/47 hs, chiÕm 78,7% biÕt vận dụng kiến thức lý luận văn học viết mở bài, viết luận điểm KÕt qu¶ kiĨm tra chất lng ụn tp: Trong trình thc hin ti t«i cã Ýt lần cho học sinh làm kiểm tra học kỳ ; Trong năm 11 học 2018– 2019 ,nhà trường tổ chức đợt thi khảo sát chất lượng ôn tập cho học sinh lớp 12 ,kết c¸c lần kiểm tra u nâng lên v mt cht lng Ln 1 : Ngày thi : 15/ 1/ 2018 Câu (5.0 điểm) Trong tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” miêu tả Sơng Đà, Nguyễn Tn viết: Cịn xa đến thác Nhưng thấy tiếng nước réo gần lại réo to lên Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo Thế rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu rừng tre nứa nổ lửa… Trong đoạn khác tác giả viết: Con Sông Đà tuôn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn… Mùa xn dịng xanh ngọc bích khơng xanh màu xanh canh hến nước sông Gâm sông Lô Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ… (Trích Sách giáo khoa Ngữ văn 12 bản, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, trang 187, 192) Cảm nhận anh/ chị hai đoạn trích trên, từ làm bật vẻ đẹp độc đáo hình tượng Sơng Đà Lần 2: / Ngày thi : 25/ 3/ 2019 Trong bút kí“Ai đặt tên cho dịng sơng?” miêu tả sơng Hương, nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường viết:“Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xốy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi hoa đỗ qun rừng Giữa lịng Trường Sơn, sơng Hương sống nửa đời gái Di –gan phóng khống man dại Rừng già hun đúc cho lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng.” Trong đoạn khác tác giả lại viết: "Từ đây, tìm đường về, sơng Hương vui tươi hẳn lên biền bãi xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long, kéo nét thẳng thực yên tâm theo hướng tây nam- đơng bắc, phía đó, nơi cuối đường, nhìn thấy cầu trắng thành phố in ngần trời, nhỏ nhắn vành trăng non Gáp mặt thành phố Cồn Giã Viên, sông Hương uốn cánh cung nhẹ sang đến Cồn Hến; đường cong làm cho dịng sơng mềm hẳn đi, tiếng “ vâng” khơng nói tình u” (“Ai đặt tên cho dịng sơng?” - Hồng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục, 2009.)  C 12 Anh/chị cảm nhận hình tượng sơng Hương qua hai lần miêu tả trên, từ nhận xét “tơi” Hoàng Phủ Ngọc Tường Lần 3: Ngày thi : 18/ 5/ 2019 Trong thơ Việt Bắc, nhà thơ Tố Hữu tái kỷ niệm sống sinh hoạt chiến khu: Nhớ người mẹ nắng cháy lưng Địu lên rẫy bẻ bắp ngô Nhớ lớp học i tờ Đồng khuya thắp sáng liên hoan Nhớ ngày tháng quan Gian nan đời ca vang núi đèo Nhớ tiếng mõ rừng chiều Chày đêm nện cối đều suối xa… Và ngày tháng chiến đấu hào hùng, oanh liệt: Những đường Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng bạn mũ nan Dân cơng đỏ đuốc đồn Dấu chân nát đá, mn tàn lửa bay ( Việt Bắc, SGK Ngữ văn 12, tập một, trang 110, 112) Anh (chị) phân tích tranh Việt Bắc hai đoạn thơ trên, từ làm bật khuynh hướng sử thi tính dân tộc thơ Tố Hữu Kết lớp 12 C5 qua lần thi: Lần kiểm tra Sè bµi Điểm 0-4 Số % 43 43 43 Điểm 5-6 Số % Điểm 7-10 Số % 4,65 20 46,5 21 48,85 2,3 15 34,9 27 62,8 0 10 32,26 33 67,74 Lần Lần Lần Kết thi THPT QG năm 2018 Lớp Sĩ số §iĨm 6,4 6,4 SL TL – §iĨm 6,5 7,75 SL TL – §iĨm 8,0 – 9,0 SL TL 13 12 B6  43 9,96 23 50,54 17 39,5 Rõ ràng, việc áp dụng thực nghiệm đề tài đà tạo kết học tập cao cho học sinh 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Làm văn cơng việc khó nhọc, khơng địi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà cịn thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Rèn luyện kĩ đưa lý luận văn học vào văn nghị luận văn học( câu phần II) theo định hướng đề thi THPT quốc gia thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Áp dụng kiến thức lý luận viết học sinh giỏi kì thi chọn học sinh giỏi tỉnh, quốc gia kh«ng phải c«ng viƯc mới, song việc lun tËp cho häc sinh đại trà hoàn thành kĩ áp dụng lý luận văn học nghị luận văn học no cho có hiu qu không phi giáo viên chó ý làm Trong thực tế nhiều giáo viên ch coi trng vit cung cp kin thc tác phẩm mà chưa trọng việc viÖc luyÖn tËp kĩ cho häc sinh chưa khai th¸c hết vai trò ca thao tác ny Mun có c điều đã, phụ thuộc nhiều vào t©m huyết ngi giáo viên Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, mục đích cao đẹp dạy học văn nói chung nhà trờng phổ thông Đó mong muốn ngời thầy, ngời cô dạy Văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục: Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất; phát triển nhân cách để làm đợc điều hÃy tìm phơng pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều (Akômexki) Với suy nghĩ đó, đà cố gắng tìm tòi, nghiên cứu đổi phơng pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn tạo hứng thú cho học sinh học tập Khiến em thấy thêm yêu thích học Văn, không thấy tẻ nhạt, chán ngắt lê thê Những cách làm nhỏ, nhng đà phần trả lại vị trí xứng đáng môn Ngữ văn lòng học sinh trờng phổ thông Những trình bày thân nhằm giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lợng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn => Trên kinh nghiệm thân đà rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm việc giảng dạy nhiều điểm hạn chế, cha phù hợp với số nơi, số đối tợng Nhng với mong muốn góp phần nhỏ vào công đổi phơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn, 15 đà mạnh dạn tiến hành thực nghiệm trao đổi Rất mong đợc đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Xỏc nhn ca BGH trng Thanh Hóa ngày 22 – 05 – 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép ni dung ca ngi khỏc Tài liệu tham khảo : Hà Thị Hương Các tài liệu hướng dẫn Bộ, Sở Lã Nhâm Thìn, Nguyễn Thị Nương, Ôn luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục việt Nam Nguyễn Thu Hạnh, Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên), Đề luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Các trang mạng xã hội Lê Lưu oanh , Lý luận văn học , Giáo trình đại học sư phạm Lê Văn Khải, Tài liệu tập huấn học sinh giỏi tỉnh Thanh Hóa năm 2015 Một số viết trang Văn học cảm nhận 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: TT Hà Thị Hương Trường THPT Lam Kinh Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tình yêu Kim Trọng Và Thúy Sở GD &ĐT C 2002 – 2003 Kiều Con người cô đơn thơ Tú Xương Sở GD &ĐT B 2003 – 2004 Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi văn Sở GD &ĐT C 2005 - 2006 Rèn luyện kĩ khai thác nhịp điệu dạy thơ Sở GD &ĐT B 2005 - 2006 Rèn luyện kĩ sử dụng lời kể, kể dạy văn tự Khai thác tác phẩm góc độ tình truyện Kỹ tìm hiểu đề, tìm ý cho văn Sở GD &ĐT C 2007 - 2008 Sở GD &ĐT C 2008 - 2009 Sở GD &ĐT C 2009 – 2010 17 Một số phương diện nghệ thuật cần khai thác dạy tác phẩm “ Những đứa gia đình” cuả Nguyễn Thi Sở GD &ĐT B 2010 – 2011 Xây dựng hệ thống câu hỏi cho soạn Ngữ văn 12 Sở GD &ĐT C 2011 – 2012 10 Giáo dục quan niệm sống cho học sinh qua đọc hiểu văn bản: Người bao Sê khốp Sở GD &ĐT C 2012 – 2013 11 Hướng dẫn học sinh tiếp nhận truyện ngắn “ Một người Hà Nội” theo hướng tiếp cận nghệ thuật người Nguyễn Khải Sở GD &ĐT C 2013 – 2014 12 Rèn luyện kĩ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự Sở GD &ĐT C 2014 - 2015 13 Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn qua chuyên đề dạy học trường học kết nối Sở GD &ĐT C 2015 - 2016 14 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội theo định hướng đề thi THPT quốc gia Sở GD &ĐT B 2016 - 2017 15 Rèn luyện kĩ làm dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia Sở GD &ĐT B 2017 - 2018 18 19 20 ... bút Rèn luyện kĩ đưa lý luận văn học vào văn nghị luận văn học( câu phần II) theo định hướng đề thi THPT quốc gia thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Áp dụng kiến. .. thức vào nghị luận văn học kĩ mà học sinh làm trình viết nghị luận văn học cần phải vận dụng kiến thức lý luận văn học Khi viết nghị luận văn học, học sinh cần tìm hiểu nắm vững kiến thức lý luận. .. đến việc vận dụng kiến thức lý luận văn học vào nghị luận văn học học sinh hạn chế, chí khơng có - Lối mịn ăn sâu tâm thức người dạy người học văn nghị luận văn học định hình theo tác phẩm riêng