(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn luyện kĩ năng làm dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I.1 Cùng với thay đổi lớn đổi thi THPT Quốc gia 2018, mơn Ngữ văn có số điều chỉnh Điểm đáng lưu ý đề thi THPT QG năm 2018 câu phần làm văn(vì năm theo định hướng đề minh họa Bộ giáo dục đào tạo đề thi thức mơn Ngữ văn tới dạng đề liên hệ, so sánh) Để nhanh chóng bắt kịp với thay đổi này, chưa có tài liệu tham khảo chuyên sâu giáo viên biết bám vào cấu trúc đề thi minh họa  môn Ngữ văn kì thi THPT quốc gia 2017 để xây dựng ma trận đề, tìm tịi ngữ liệu, xây dựng hướng dẫn làm I.2 Mục tiêu đề thi Ngữ văn hướng tới việc thí sinh tới kĩ liên tưởng để chỗ thống khác biệt hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn hiểu diễn đạt hiểu mạch lạc, trơi chảy nội dung điểm cao I.3.Trong nghị luận văn học dạng đề liên hệ, so sánh dạng “ khó nhằn” phạm vi vấn đề cần nghị luận thường không nằm tác phẩm Hơn nữa, dạng chưa cụ thể hóa thành học sách giáo khoa Đây kiểu nghị luận văn học yêu cầu cao kiến thức kỹ Trong đối tượng nghị luận văn học dạng so sánh, liên hệ đa dạng thời gian ôn tập học sinh hạn chế => Đó lý khiến tơi chọn đề tài “ Rèn luyện kĩ làm dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia” để nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy trường THPT Hy vọng kinh nghiệm nhỏ có tác dụng hữu ích với đồng nghiệp học sinh THPT II Mục đích nghiên cứu: - Nhằm “gỡ rối” góp phần trang bị thêm kĩ kiến thức làm dạng đề so sánh, liên tưởng (câu NLVH 5,0 điểm) cho giáo viên học sinh đối mặt với đề thi THPT Quốc gia năm 2018 - Đi sâu kĩ làm dạng đề so sánh, liên tưởng (câu NLVH 5,0 điểm) cho giáo viên học sinh đối mặt với đề thi THPT Quc gia nm 2018 ối với giáo viên Ngữ văn, chúng tơi thiết nghĩ, khơng có mục đích khác mong muốn cho học sinh có “ cẩm nang”,“ phao cứu sinh” , bí kíp “hái ngọt” giúp học sinh đạt điểm cao đợt kiểm tra, đặc biệt kì thi THPT quốc gia 2018 - Tăng cường khả thực hành cho học sinh thông qua hệ thống đề thi minh họa III Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài : - Học sinh lớp 12 trường THPT Lam Kinh năm học 2017 – 2018 ( lớp 12 B4, 12B6) - Câu 2, phần II (Phần Làm văn) đề thi minh họa THPT quốc gia 2018 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV.1 Nghiên cứu lý thuyết : - Lý thuyết đoạn văn, văn Cách viết đoạn văn, văn NLXH - Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp phụ trách dạy lớp 12 trường THPT khu vực ( THPT Thọ Xuân 5, THPT Lê Lợi, THPT Lê Hoàn, THPT Thọ Xuân 4) đồng nghiệp tỉnh Thanh Hóa, Ninh Bình, Hưng Yên, Nghệ An để tìm giải pháp IV.2 Nghiên cứu thực tiễn : - Nghiên cứu đề thi minh họa THPT quốc gia 2018 Bộ GD & ĐT đề thi đồng nghiệp - Chọn đề tổ chức thảo luận tổ, thống ý kiến - Tổ chức cho hs làm đề buổi ôn luyện, chấm rút kinh nghiệm V NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ * Lý chọn đề tài * Giải vấn đề * Kết thực nghiệm * Kết luận VI NHỮNG ĐÓNG GÓP CŨNG NHƯ Ý NGHĨA LÝ LUẬNVÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ( NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN) V.1 Đối với giáo viên: - Đề tài cung cấp “ cẩm nang” giúp người giáo viên trực tiếp giảng dạy ( đặc biệt dạy lớp 12) tìm hướng đắn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, ôn luyện nhà trường V.2 Đối với học sinh: - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp làm làm dạng đề so sánh, liên tưởng (câu NLVH 5,0 điểm) cho giáo viên học sinh đối mặt với đề thi THPT Quốc gia năm 2018 đạt kết cao - Viết văn dạng đề so sánh, liên tưởng (câu NLVH 5,0 điểm) theo hình thức nội dung văn NLVH - Trang bị thêm tri thức sống vấn đề sống (thái độ, hành động đắn trước vấn đề xã hội) - hành trang tốt để em mang theo, câu chuyện thi cử mà sống sau B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: - Với lối mòn ăn sâu tâm thức người dạy người học văn nghị luận văn học định hình theo tác phẩm riêng biệt cách giải phụ thuộc vào sách tham khảo văn mẫu - Lối mòn tư khiến người dạy người học khó định hình để tổng hợp kiến thức hai tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 11 12 - Những tồn học sinh làm văn nghị luận dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia 2018 + Nếu để ý đề thi từ năm 2014 trở trước, kiểu nghị luận so sánh văn học thường xuất đề thi khối C, vấn đề cần nghị luận thường nằm tác phẩm văn học Đây kiểu nghị luận văn học yêu cầu cao kiến thức kỹ + Học sinh không hiểu khái niện so sánh: Từ trước đến nay, khái niệm “so sánh” văn học thường học sinh hiểu nhiều cách Có bạn hiểu so sánh văn học biện pháp tu từ từ vựng tiếng Việt Cũng có bạn hiểu so sánh thao tác lập luận số thao tác cần thiết làm văn Còn viết này, bàn khái niệm so sánh góc độ phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận, tức kiểu nghị luận + Học sinh không nắm mục đích kiểu trước hết quan trọng để chỗ giống khác đối tượng so sánh, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân khuynh hướng văn học, giai đoạn văn học, tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn, góp phần hình thành kỹ lý giải ngun nhân khác tượng văn học.Trong đối tượng nghị luận văn học dạng so sánh, liên hệ đa dạng Đó khuynh hướng văn học, giai đoạn văn học hay tác phẩm cụ thể Đề yêu cầu so sánh 2-3 tác phẩm với yếu tố khác tác phẩm Bình diện vấn đề so sánh rộng, bao gồm: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật, phong cách nghệ thuật… - Nghị luận văn học so sánh, liên hệ dạng “khó nhằn” phạm vi vấn đề cần nghị luận thường không nằm tác phẩm Hơn nữa, dạng chưa cụ thể hóa thành học sách giáo khoa nên chưa có tài liệu tham khảo hay hướng dẫn cho người dạy người đọc để hình thành nên kĩ chinh phục => Sự lúng túng cho người dạy người học II GIẢI PHÁP : II.1 Phân chia thời gian làm hợp lý (Kinh nghiệm làm văn nghị luận văn học dạng so sánh, liên hệ 65 phút) * Phân chia thời gian hợp lý Theo đề thi minh họa 2017 mơn Ngữ văn rút xuống 120 p Vậy làm để có văn nghị luận hồn chỉnh đạt điểm tuyệt đối mà có ngần thời gian => Thí sinh phải phân chia thời gian hợp lý Theo phương án Bộ Giáo dục Đào tạo sở lấy đề thi minh họa làm chuẩn định hướng học ôn tập cho học sinh nước, phần đề thi cấu trúc đề thi năm có phần thay đổi nội dung lẫn hình thức Trong việc giảm đáng kế 65 phút thời gian làm thi thí sinh Từ 180 phút xuống 120 phút Với lượng thời gian thí sinh phải chủ động phân bổ thời gian, băn khoăn nhiều học sinh lớp 12 làm để đạt kết cao khung thời gian này.Theo kinh nghiệm thân, để làm hiệu nên phân bổ thời gian theo khung sau để phù hợp: - Phần đọc hiểu thời gian tối đa khoảng 15 phút - Phần viết văn nghị luận xã hội thời lượng dành cho phần 30 phút - Phần nghị luận văn học thời gian 65 phút - Kiểm tra soát lỗi toàn thời gian 10 phút Đây mức thời gian tương đối cho thí sinh làm điều chỉnh nhiên mách nhỏ sĩ tử bước vào kỳ thi THPT quốc gia là nên rèn luyện khung thời gian này.Theo khung thời gian thí sính có 65 phút để hoàn thành cho văn nghị luận văn học dạng so sánh, liên hệ hai tác phẩm Ngữ văn lớp 11, 12, ta xử lý nào? - Thứ : yêu cầu đầy đủ  yếu tố văn Bố cục phần rõ ràng mạch lạc: (mở bài, thân bài, kết bài); hệ thống dẫn chứng luận điểm, nêu phân tích lấy dẫn chứng đánh giá liên hệ vấn đề - Thứ hai : đọc kĩ đề phút phút lên ý tưởng cho viết, dành 20 phút đến 28 phút cho viết lên sườn phút để đọc lại cho trôi chảy - Thứ ba: Khi viết nên hạn chế câu văn dài lan man vừa làm thời gian mà khó diễn đạt Dùng câu ngắn có nhiều ý câu ý Nên chia viết thành đoạn ngắn luận điểm luận điểm đoạn.Không đưa luận điểm chung chung mà không dẫn chứng, tránh sa đà việc “bình tán” Bài viết cần rõ ràng ý, luận điểm, cần tập trung thời gian cho luận điểm (phần cảm nhận).Điều quan trọng thí sinh phải tập luyện thói quen viết văn nghị luận khoảng thời gian 65 phút để rèn luyện, điều định đạt đến mục tiêu đề thi Ngữ văn hướng tới việc thí sinh hiểu diễn đạt hiểu mạch lạc, trơi chảy nội dung II.2 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH, LIÊNTƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2018 I.2.1 KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH Mục đích kiểu so sánh Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Không dừng lại đó, kiểu cịn góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học – lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán”, khn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thông, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn hợp lí với lực em Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ bài, cấp học để kiểm định vấn đề Các dạng so sánh thường gặp Kiểu so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: - So sánh tác phẩm - So sánh đoạn tác phẩm (hai đoạn thơ hai đoạn văn xuôi) - So sánh nhân vật văn học - So sánh tình truyện - So sánh cốt truyện - So sánh tơi trữ tình thơ - So sánh chi tiết nghệ thuật - So sánh nghệ thuật trần thuật… Q trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Cách làm dạng đề so sánh Vì nghị luận nên bố cục văn so sánh văn học có phần: mở bài, thân kết Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích thơ hay nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi Dàn ý khái quát kiểu sau: MỞ BÀI:            -    Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này)       -   Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh  THÂN BÀI: Học sinh chọn hai cách sau Cách 1:    Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích)           Làm rõ đối tượng thứ (bước vận kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích)           So sánh: nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh)          Lý giải khác biệt: thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) Cách 2: Giới thiệu vị trí, sơ lược hai đối tượng cần so sánh So sánh nét tương đồng nét khác biệt hai hai nhiều đối tượng theo tiêu chí hai bình diện nội dung, nghệ thuật Ở tiêu chí tiến hành phân tích hai tác phẩm để thấy điểm giống, điểm khác Học sinh dựa vào số tiêu chí sau để tìm ý (tất nhiên tùy đề cụ thể thêm, bớt tiêu chí) - Tiêu chí nội dung: đề tài, chủ đề, hình tượng trung tâm (tầm vóc, vai trị, ý nghĩa hình tượng), cảm hứng, thơng điệp tác giả… - Tiêu chí hình thức nghệ thuật: Thể loại, hệ thống hình ảnh, ngơn từ, nhịp điệu, giọng điệu, biện pháp nghệ thuật… Sau điểm giống, điểm khác cần lí giải có điểm giống, điểm khác Với cách làm tiêu chí so sánh thể cách rõ ràng phân tích kĩ nhiên địi hỏi học sinh phải có khả tổng hợp tư cao để tìm tiêu chí so sánh ( khơng bị ý) nên cách làm theo nên áp dụng với đối tượng học sinh giỏi Trong khuôn khổ chuyên đề, tất đề thực nghiệm triển khai theo cách làm thứ để phù hợp với đông đảo đối tượng học sinh phổ thông đáp án Bộ giáo dục đào tạo KẾT BÀI:             - Khái quát nét giống khác tiêu biểu             - Có thể nêu cảm nghĩ thân Thực hành Dạng đề so sánh văn học đa dạng, phong phú tiến hành nhiều cấp độ khác Trong khuôn khổ chuyên đề đưa đề thực nghiệm số dạng thông dụng, phổ biến với đối tượng học sinh PTTH 4.1 So sánh hai đoạn tác phẩm văn xuôi Đề bài: So sánh hai đoạn văn sau: “ Đã từ Mỵ thấy phơi phới trở lại, lòng vui đêm Tết ngày trước Mỵ trẻ Mỵ trẻ Mỵ muốn chơi Bao nhiêungười có chồng chơi Tết Huống chi A Sử với Mỵ, khơng có lịngvới mà phải với Nếu có nắm ngón tay lúc này,Mỵ ăn cho chết ngay, không buồn nhớ lại Nhớ lại, thấy nước mắt ứa ra.Mà tiếng sáo gọi bạn lửng lơ bay ngồi đường "Anh ném pao Em khơng bắt Em không yêu Quả pao rơi " A Sử vừa đâu về, lại sửa soạn chơi A Sử thay áo mới, khốc thêm hai vịng bạc vào cổ bịt khăn trắng lên đầu Có ngày đêm Nó cịn đương rình bắt nhiều người gái làm vợ Cũng chẳng bao giờMỵ nói Bây Mỵ khơng nói Mỵ đến góc nhà, lấy ống mỡ, sắn miếng, bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng.Trongđầu Mỵ rập rờn tiếng sáo Mỵ muốn chơi Mỵ chơi Mỵ quấn lại tóc Mỵ với tay lấy váy hoa vắt phía vách” (Vợ chồng A Phủ- SGK Ngữ văn 12 tập 2) “Cảnh tượng thật đơn giản, bình thường lại thấm thía cảm động Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà Hắn có gia đình Hắn vợ sinh đẻ Cái nhà tổ ấm che mưa che nắng Một nguồn vui sướng, phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau Hắn chạy sân, muốn làm việc để dự phần tu sửa lại nhà” (Vợ Nhặt- SGK Ngữ văn 12 tập 2) Trình bày cảm nhận anh/chị hai đoạn văn Dàn ý: Giới thiệu khái quát hai tác giả Tơ Hồi, Kim Lân hai truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, “Vợ Nhặt”, hai đoạn văn yêu cầu cảm nhận Cảm nhận hai đoạn văn: a Đoạn văn “Vợ chồng A Phủ” - Tóm tắt nhanh kiện xảy trước đoạn văn - Đoạn văn thể tâm lí phức tạp nhân vật Mị đêm tình mùa xuân qua cho thấy sức sống tiềm tàng mãnh liệt người tưởng chai lì đến mức “con rùa ni xó cửa”: + Mị bừng lên khát vọng sống mãnh liệt qua việc muốn chơi ngày tết + Mị ý thức tuổi xuân + Mị phản ứng dội với thực cay đắng nhận mối quan hệ khơng có tình cảm với A Sử Mị khơng cịn tê liệt trước mà có lựa chọn rõ ràng: sẵn sàng chấp nhận chết để chấm dứt tồn vô nghĩa + Mị thực hóa khát vọng loạt hành động nhanh, mạnh, gấp gáp-Nghệ thuật phân tích miêu tả tâm lí nhân vật đạt đến trình độ bậc thầy Tơ Hồi Các câu văn ngắn, ngắt nhịp nhanh góp phần thể sức sống mãnh liệt Mị -Nghệ thuật phân tích miêu tả tâm lí nhân vật đạt đến trình độ bậc thầy Tơ Hồi Các câu văn ngắn, ngắt nhịp nhanh góp phần thể sức sống mãnh liệt Mị b Đoạn văn Vợ Nhặt Kim Lân: - Tóm tắt nhanh kiện xảy trước đoạn văn - Đoạn văn thể thay đổi mạnh mẽ tâm lí, tính cách nhân vật Tràng + Từ người vơ tâm vơ tính, sau có vợ, có gia đình Tràng có cảm xúc cảm động, thấm thía Anh cảm nhận hạnh phúc, ấm gia đình + Từ anh cu Tràng có phần trẻ con, Tràng thực trưởng thành, chin chắn, có suy nghĩ nghiêm túc gia đình có ý thức lo cho tương lai gia đình -Nghệ thuật phân tích miêu tả tâm lí bậc thầy Kim Lân với cảm xúc nhẹ nhàng tinh tế Tràng Những câu văn thấm đẫm chất thơ 3, So sánh: Điểm tương đồng: + Cả hai đoạn văn cho thấy diễn biến, phản ứng tâm lí tinh tế hai nhân vật hai tác phẩm Đó khát vọng mãnh liệt, cháy bỏng hạnh phúc tương lai + Cả hai nhân vật có hành động thiết thực, cụ thể để thực hóa ước mơ khát vọng + Đều cho thấy vận động mạnh mẽ từ bóng tối ánh sáng, từ đau khổ đến hạnh phúc người nơng dân qua cho thấy tinh thần nhân đạo cao hai nhà văn + Đều thể khả phân tích, miêu tả tâm lí bậc thầy hai tác giả - Điểm khác biệt: + Đoạn văn miêu tả tâm lí Mị cho thấy giằng xé, mâu thuẫn thực ước mơ, khát vọng; cịn đoạn văn miêu tả tâm lí Tràng lại miêu tả trình vận động tất yếu từ chuẩn bị thực (Tràng có vợ, có gia đình, nhận tình u thương vợ mẹ) + Mức độ vận động: Mị thể rõ mãnh liệt Tràng thiên cảm xúc nhẹ nhàng, xúc động - Lí giải điểm tương đồng khác biệt: + Có điểm tương đồng Tơ Hồi Kim Lân hai nhà văn gắn bó với người nông dân; hai tác phẩm đời sau cách mạng nhận thức nhà văn Đảng soi đường, lối, người nông dân có đổi đời + Có điểm khác biệt yêu cầu bắt buộc văn học (không cho phép lặp lại) phong cách riêng nhà văn Kết -Khẳng định hai đoạn văn đặc sắc vừa thấm đẫm tinh thần nhân đạo, vừa thể khả phân tích tâm lí hai nhà văn - Cả Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt tác phẩm xuất sắc viết người nông dân văn học Việt Nam 4.2 So sánh hai đoạn thơ Đề bài: Ta muốn ôm Cả sống bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa gió lượn Ta muốn say cánh bướm với tình yêu Ta muốn thâu hôn nhều Và non nước, cây, cỏ rạng Cho chếnh choáng mùi thơm, cho đầy ánh sáng Cho no nê sắc thời tươi (Vội vàng-Xuân Diệu, Ngữ văn 11, tập một, NXB GD, tr.23) Làm tan Thành trăm sóng nhỏ Giữa biển lớn tình u Để ngàn năm cịn vỗ (Sóng – Xn Quỳnh, Ngữ văn 12, tập một, NXB GD, tr.156) Trình bày cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ Dàn ý: Giới thiệu khái quát hai tác giả Xuân Diệu, Xuân Quỳnh hai thơ Vội vàng, Sóng, hai đoạn thơ yêu cầu cảm nhận Cảm nhận hai đoạn thơ: a Đoạn thơ Vội vàng Xuân Diệu: - Đoạn thơ thể “cái tôi” ham sống, muốn tận hưởng đời mãnh liệt Như tun ngơn lịng mình, nhà thơ tự xác định thái độ sống gấp, tận hưởng cảm nhận hữu hạn đời (Mau ! Mùa chưa ngả chiều hôm); ý thức chiếm lĩnh, tận hưởng sống mức độ cao (chếnh chống, đầy, no nê ) tươi đẹp (mùi thơm, ánh sáng, thời tươi ) - Các yếu tố nghệ thuật điệp từ, điệp cấu trúc câu, động từ mạnh góp phần thể hối hả, gấp gáp, cuống quýt tâm trạng, khiến nhịp điệu đoạn thơ sôi nổi, cuồng nhiệt b Đoạn thơ Sóng Xuân Quỳnh: - Đoạn thơ thể khát vọng lớn lao, cao tình yêu: ước mong tan hịa tơi nhỏ bé-con sóng cá thể, thành ta chung rộng lớn“trăm sóng” biển mênh mơng; Những câu thơ có tính chất tự nhủ gợi cách sống, tình yêu mãnh liệt, hết mình: mong muốn tan hịa vào tình yêu lớn lao đời Đó cách để tình yêu trở thành - Thể thơ năm chữ với hình tượng “sóng”vừa ẩn dụ vừa giàu tính thẩm mĩ khiến đoạn thơ sâu sắc, giàu nữ tính 3, So sánh: - Điểm tương đồng: + Cả hai đoạn thơ thể tình yêu mãnh liệt, trào dâng nhân vật trữ tình + Đều thể khao khát vượt qua giới hạn nhỏ hẹp để thỏa mãn tình u rộng lớn +Đều có kết hợp cảm xúc triết lí +Đều dụng thể thơ tự do, với hình ảnh sóng đôi, khai thác hiệu nghệ thuật ẩn dụ - Điểm khác biệt: +Tình u Sóng tình u lứa đơi cịn tình u Vội vàng tình u sống +Khát vọng Sóng khát vọng hóa, vĩnh viễn hóa tình u cịn khát vọng Vội vàng khát vọng tận hưởng hết vẻ đẹp sống trần gian + Cảm xúc nhân vật trữ tình Sóng cảm xúc lắng sâu, tha thiết, đằm thắm Vội vàng đắm say, cuồng nhiệt, vồ vập +Điểm khác biệt không nằm phong cách thơ mà cách “ứng xử” nhà thơ: trước “chảy trôi” thời gian, Xuân Diệu chọn cách sống gấp gáp, tận hưởng, Xuân Quỳnh lại thể khát vọng muốn tan hòa riêng vào chung để tình yêu trở thành … + Về nghệ thuật: Sóng, Xuân Quỳnh sử dụng thể thơ ngũ ngôn trường thiên với câu thơ nhịp nhàng, đặn gợi âm điệu tiếng sóng biển, hình ảnh giản dị giàu sức gợi; cịn Vội vàng , Xuân Diệu sử dụng thể thơ tự với câu thơ dài ngắn không nhau, hình ảnh tươi mới, tràn đầy sức sống, cách ngắt nhịp nhanh mạnh, giọng thơ sơi -Lí giải điểm tương đồng khác biệt: + Có điểm tương đồng Xuân Diệu Xuân Quỳnh lnhững nhà thơ “Khát sống thèm yêu” + Có điểm khác biệt yêu cầu bắt buộc văn học (không cho phép lặp lại) phong cách riêng nhà văn Kết bài: -Khẳng định hai đoạn thơ đặc sắc thể rõ phong cách hai nhà thơ 4.3 So sánh hai nhân vật văn học Đề bài: So sánh nhân vật Quản ngục Chữ người tử tù Nguyễn Tuân với Đan Thiềm Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài Nguyễn Huy Tưởng Dàn ý: Giới thiệu khái quát hai tác giả Nguyễn Tuân, Nguyễn Huy Tưởng hai tác phẩm, hai nhân vật yêu cầu cảm nhận 10 Cảm nhận hai nhân vật: a.Nhân vật quản ngục Chữ người tử tù Nguyễn Tuân - Là người nắm giữ quyền lực cao nhà ngục lại có sở thích lạ lung: Thích chơi chữ Chính sở thích cao quý tính cách nhẹ nhàng, biết giá người, biết trọng người khiến cho Quản ngục vượt qua chi phối địa vị xã hội để thể lòng biệt nhỡn liên tài với Huấn Cao Hành động suốt nửa tháng đem rượu thịt cho Huấn Cao bạn đồng chí ơng cho thấy Quản ngục sẵn sàng chấp nhận nguy hiểm để thể tình yêu với đẹp, tài Trong cảnh cho chữ, vẻ đẹp tâm hồn Quản ngục lần thể rõ nhân vật đẹp từ nghệ thuật từ thiên lương Huấn Cao hướng thiện, lọc Câu nói Kẻ mê muội xin bái lĩnh bái lạy dòng nước mắt cho thấy sang, tốt đẹp nhân cách Quản Ngục - Quản ngục nhân vật xây dựng bút pháp lãng mạn, có đối lập tính cách hồn cảnh Nguyễn Tuân sâu làm rõ phức tạp tâm lí Quản ngục bút pháp độc thoại nội tâm b Nhân vật Đan Thiềm Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài - Đan Thiềm cung nữ bị thất sủng có nhìn tỉnh táo, thức thời quan trọng có tình u mãnh liệt dành cho đẹp, tài Bà người khuyên Vũ Như Tô xây dựng Cửu Trùng Đài đến hồi kết bà người khuyên Vũ Như Tô trốn Cả hai lời khuyên xuất phát từ tình yêu dành cho đẹp, tài Trong đoạn trích Đan Thiềm khẩn thiết giục Vũ Như Tơ trốn, bà tìm cách bảo vệ Vũ Như Tơ bảo vệ tính mạng cho Khi khơng thể trốn Đan Thiềm xin tha sau xin chết thay cho Vũ Như Tơ Đó tinh thần dũng cảm sẵn sàn hi sinh đẹp, tài Cuối nỗ lực không thành Đan Thiềm từ biệt Vũ Như Tô tiếng kêu xé lịng - Đan Thiềm thuộc kiểu nhân vật loại hình (nhân vật đặc trưng thể loại kịch) Tính cách, tâm lí nhân vật chủ yếu thể qua ngôn ngữ hành động So sánh: - Điểm tương đồng: + Cả hai nhân vật có mối quan hệ chặt chẽ với nhân vật (người nghệ sĩ) + Cả hai nhân vật bị đặt tương phản, đối lập với hoàn cảnh + Đều có tình u mãnh liệt dành cho đẹp, tài, sẵn sàng hi sinh đẹp, tài - Điểm khác biệt :+ Quản Ngục phải trải qua q trình đấu tranh nội tâm gay gắt sau đưa định biệt đãi Huấn Cao Đan Thiềm từ đầu có lựa chọn dứt khốt +Trong quan hệ với nhân vật Quản ngục người tác động để lọc Đan Thiềm lại người trực tiếp tác động vào Vũ Như Tô để nghệ thuật khai sinh 11 + Về nghệ thuật: Ở Quản Ngục có tâm trạng phức tạp gắn với bút pháp độc thoại nội tâm Đan Thiềm tâm trạng thể qua ngơn ngữ, hành động bên ngồi -Lí giải điểm tương đồng khác biệt: + Có điểm tương đồng hai nhà văn người nặng lòng với đẹp Cả hai tác phẩm đời trước cách mạng gắn với thực đen tối, ngột ngạt mâu thuẫn gay gắt với đẹp, ước mơ, khát vọng người + Có điểm khác biệt yêu cầu bắt buộc văn học (không cho phép lặp lại) phong cách riêng nhà văn Kết bài: -Khẳng định hai nhân vật độc đáo thể rõ thông điệp nghệ thuật hai nhà văn 4.4 So sánh hai chi tiết nghệ thuật Đề bài:So sánh ánh sáng bóng tối Hai đứa trẻ Chữ người tử tù Dàn ý: Trình bày cảm nhận anh/ chị hai chi tiết nghệ thuật: Giới thiệu khái quát hai tác giả Thạch Lam, Nguyễn Tuân hai truyện ngắn Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù; hai chi tiết yêu cầu cảm nhận Cảm nhận hai chi tiết nghệ thuật a Ánh sáng bóng tối Hai đứa trẻ - Dạng thức ánh sáng, bóng tối + Ánh sáng: vừa mang ý nghĩa vật lý (những nguồn sáng xuất tác phẩm như: Phương tây đỏ rực, đèn chị Tý, bếp lửa bác Siêu, chuyến tàu ) vừa mang ý nghĩa biểu tượng cho ước mơ, khát vọng + Bóng tối: vừa mang ý nghĩa vật lý (dãy tre làng đen lại, bóng tối mù mịt dày đặc đêm…) - Tương quan ánh sáng, bóng tối: tồn giao tranh từ đầu đến cuối tác phẩm bóng tối lúc chiếm ưu để thắng ánh sáng nhỏ bé, tội nghiệp Về ý nghĩa thực cho thấy tranh phố huyện nghèo nàn, tăm tối Về ý nghĩa biểu tượng cho thấy người nhỏ bé chị em Liên mang ước mơ, khát vọng mãnh liệt vào tương lai tươi sáng ước mơ mâu thuẫn gay gắt có nguy bị bóp nghẹt thực tăm tối b Ánh sáng bóng tối Chữ người tử tù Nguyễn Tuân - Dạng thức ánh sáng, bóng tối: + Ánh sáng: vừa có dạng thức vật lý ( đèn Quản ngục, ánh sáng Hơm , đuốc tẩm dầu ) vừa mang tính biểu tượng cho vẻ đẹp nghệ thuật cao quý thiên lương sáng tốt đẹp người +Bóng tối: Vừa có dạng thức vật lý (Bóng tối bao trùm đêm quản ngục ngồi suy nghĩ chật hẹp, tối tăm, bẩn thỉu buồng giam ) vừa mang tính biểu tượng cho thực đen tối, ngột ngạt, bạo tàn nhà ngục nói riêng xã hội nói chung 12 -Tương quan ánh sáng, bóng tối ý nghĩa: Có giao tranh gay gắt ánh sáng bật tăm tối, bẩn thỉu ( ánh sáng bó đuốc màu trắng lụa bật nhà giam bẩn thỉu, chật chội; vẻ đẹp thiên lương Huấn Cao Quản ngục bật thực khắc nghiệt) So sánh: - Điểm tương đồng: + Cả ánh sáng bóng tối hai tác phẩm xuất với tần số lớn + Ánh sáng biểu tượng cho điều tốt đẹp cịn bóng tối biểu tượng cho thực đen tối, nghiệt ngã + Ánh sáng bóng tối hai tác phẩm tồn giao tranh với cách gay gắt + Đều xây dựng bút pháp tương phản đối lập đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn - Điểm khác biệt: + Trong Hai đứa trẻ, ánh sáng nhỏ bé, yếu ớt cịn bóng tối bao trùm, chiếm ưu Chữ người tử tù ánh sáng lại bật rực rỡ bóng tối + Thơng điệp mà Thạch Lam muốn gửi gắm thay đổi thực để người sống trọn vẹn với ước mơ hi vọng cịn Nguyễn Tn lại đẹp có sức mạnh kì diệu, nối liền khoảng cách, lọc tâm hồn cho người + Về Nghệ thuật: Thạch Lam miêu tả ánh sáng, bóng tối thứ ngôn ngữ giàu chất thơ, giàu nhạc điệu hình ảnh cịn Nguyễn Tn sử dụng ngơn ngữ góc cạnh, giàu tính tạo hình - Lí giải điểm tương đồng khác biệt: + Có điểm tương đồng Nguyễn Tuân Thạch Lam nhà văn lãng mạn, sống thực tăm tối trước 1945 + Có điểm khác biệt yêu cầu bắt buộc văn học (không cho phép lặp lại) phong cách riêng nhà văn Kết bài: -Khẳng định hai chi tiết nghệ thuật đặc sắc thể rõ phong cách hai nhà văn II.2.2 KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ LIÊN TƯỞNG Mục đích kiểu liên tưởng Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh liên tưởng để chỗ thống khác biệt hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Các dạng liên tưởng thường gặp Kiểu liên tưởng văn học yêu cầu thực cách thức liên tưởng nhiều bình diện: 13 - Liên tưởng tác phẩm - Liên tưởng đoạn tác phẩm (hai đoạn thơ hai đoạn văn xuôi) - Liên tưởng nhân vật văn học - Liên tưởng tình truyện - Liên tưởng chi tiết nghệ thuật - Liên tưởng cách khai thác đề tài điểm nhìn nhà văn… Quá trình liên tưởng diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Cách làm dạng đề liên tưởng Vì nghị luận nên bố cục văn liên tưởng có phần: mở bài, thân kết Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích thơ hay nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi Dàn ý khái quát kiểu sau: MỞ BÀI: - Dẫn dắt ( Mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng, tác phẩm THÂN BÀI:    Phân tích ( Cảm nhận) làm rõ đối tượng chính: đoạn thơ, đoạn văn, tác phẩm, nhân vật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) để làm bật đối tượng phương diện nội dung nghệ thuật     2 Liên tưởng: Giới thiệu phân tích khái quát đối tưởng liên tưởng     3 Nhận xét: Sự thống khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh)     4 Lý giải thống khác biệt: thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học…( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) KẾT BÀI:             - Khái quát đối tượng phân tích             - Có thể nêu cảm nghĩ thân =>Dạng đề thi liên hệ Văn 12 Và văn 11 Dạng dạng khác so sánh Thực chất dạng so sánh mức “vừa”, nghĩa cần vài nét tương đồng, khác biệt (Tuy nhiên với học sinh giỏi làm lồng vào so sánh nói trên) Cấu trúc sau cấu trúc đơn giản, học  sinh áp dụng Cách sau an toàn: 14 I Mở bài: Nêu vấn đề II Thân Khái quát tác giả tác phẩm A B (hoặc khái qt tác giả, tác phẩm A, cịn B đến phần liên hệ đưa vào) Nội dung 2.1 Làm rõ đối tượng A (chính – nên dành 80% kiến thức)  Nội dung  Nghệ thuật 2.2 Liên hệ (20%)  Điểm tương đồng (chủ yêu nói Nội dung; có tương đồng nghệ thuật nói vào khơng nói nội dung) Điểm riêng (chủ yếu nói B) * LƯU Ý: Đối với dạng đề liên tưởng, người viết cần phải xác định lượng kiến thức đối tượng đưa vào viết Với dạng đề kiến thức phân tích đối tượng phải chiếm 70%, 20% đối tượng liên hệ, 10% kiến thức nhận xét điểm thống khác biệt (tùy vào yêu cầu đề thi) Thực hành Đề 1: Không thể sống giá đâu Sống đảo điên, hèn hạ, khơng cịn tệ chết! (Lời Trương Ba nói với trai) Hãy làm rõ triết lý sống qua lớp đối thoại Hồn Xác Trương Ba đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Từ đó, liên hệ với chết nhân vật Chí Phèo ( Nam Cao ) để bình luận quan niệm sống tác giả Dàn ý: 1.Mở bài: – Giới thiệu tác giả kịch – Nêu vấn đề cần nghị luận 2.Thân bài: a.Khái quát tác phẩm: - Vở kịch Hồn Trương ba, da hàng thịt: Viết năm 1981 đến năm 1984 cơng chiếu Đó thời điểm đất nước có nhiều chuyển biến, đổi thực tiễn đòi hỏi văn học nghệ thuật phải lột xác, thay đổi cách tiếp cận đời sống, người cách thể tác phẩm từ câu chuyện cổ dân gian, nhà văn Lưu Quang Vũ sáng tạo thành kịch nói đại qua gửi gắm nhiều tư tưởng, triết lí nhân sinh sâu sắc - Nhân vật Trương Ba: người làm vườn giỏi, sống nhân hậu, sáng Đế Thích,vị tiên trời giỏi đánh cờ, sửa sai cho quan thiên đình cách cho hồn Trương Ba sống lại thân xác hàng thịt b Giải thích: - Bi kịch trạng thái xung đột khơng điều hồ khả ước muốn, cao thấp hèn, thiện ác Khi lên đến đỉnh điểm xung đột, chết đường để giải bi kịch 15 - Bi kịch Trương Ba bi kịch tâm hồn cao phải ẩn náu xác thịt tầm thường Bi kịch tạo nên tình trạng đau khổ, dằn vặt, bế tắc Hồn Đối thoại Trương Ba với nhân vật khác đoạn trích cho thấy xung đột tăng dần, để cuối cùng, khác Trương Ba phải chết c Phân tích, chứng minh: Cuộc đối thoại Hồn Xác: - Đó đối thoại căng thẳng, liệt Xác đắc thắng cười cợt tha hoá Hồn Hồn sức bảo vệ sáng thân cách yếu ớt Mức độ tranh luận yếu ớt dần theo phản ứng Hồn (lúc đầu lời nói khảng khái để khẳng định mình, lên án Xác xác thịt âm u đui mù, vỏ bên ngồi khơng có ý nghĩa hết; sau áp đảo xác, lời thoại Hồn ngắn dần, bất lực dần rơi vào trạng thái tuyệt vọng) - Bằng chứng mình, Xác làm cho Hồn thấy tồn phàm tục có thú vị: đưa đến cảm giác khát thèm xác thịt (Khi ông đứng cạnh vợ tơi, tay chân run rẩy, thỏ nóng rực ), đưa đến cảm giác khát thèm miếng ăn, vật chất (cái tiết canh, cổ hũ, khấu đủ thứ thú vị khác không làm hồn ông lâng lâng cảm xúc sao?), đắc thắng trước bạo lực (ơng có nhớ hơm ơng tát thằng ơng toé máu mồm máu mũi không? Cơn giận ông có thêm sức mạnh tơi ) Xác thắng thẳng thói hư tật xấu tồn Trương Ba mà ông ta không muốn nhận ra: Sao ơng khinh thường tơi nhỉ? Những vị chữ nhiều sách ông vin vào cớ tâm hồn quý, khuyên người ta sống phần hồn, để bỏ bê cho thân xác họ khổ sở, nhếch nhác Hoặc: Làm xong điều xấu, ơng việc đổ lỗi cho tôi, để ông thản Tâm hồn thứ sĩ diện Những lý lẽ xác anh hàng thịt khiến cho Hồn Trương Ba gần khơng nói Hồn Xác hiểu hai mà - Cuộc nói chuyện đào sâu đến tận nỗi giằng xé Trương Ba khiến Hồn gần tuyệt vọng Cuộc nói chuyên giúp nhận Trương Ba ý thức tồn có ý nghĩa tâm hồn cao thượng, sạch; nhận tâm hồn bị thể xác phàm tục làm cho tha hoá, biến chất, làm cho khơng sống Sự tồn cách vênh váo thể xác tâm hồn khiến Trương Ba đau khổ, bất lực tuyệt vọng -Nhận xét nghệ thuật thể bi kịch Hồn Trương Ba:     + Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, thể phát triển tình kịch;     + Những đoạn đối thoại nội tâm Hồn Trương Ba góp phần thể rõ tính cách nhân vật quan niệm lẻ sống đắn     +Đặc biệt, đoạn trích thành cơng việc xây dựng đối thoại Những đối thoại giàu kịch tính, đậm chất triết lí góp phần tạo nên chiều sâu cho kịch 16 d Liên hệ với chết nhân vật Chí Phèo ( Nam Cao ) để bình luận quan niệm sống tác giả -Về chết Chí Phèo: +Khi bị thị Nở từ chối khơng níu giữ thị, Chí rơi vào trạng thái tuyệt vọng Chí thấm thía sâu sắc bi kịch tinh thần người sinh người lại không làm người Chí vật vã, đau đớn Chí tìm đến rượu uống tỉnh +Trong khủng hoảng bế tắc, Chí thấm thía tội ác kẻ cướp mặt lẫn linh hồn người Chí xách dao đâm chết bá Kiến, đồng thời kết liễu đời Ban đầu nghĩ Chí cầm dao đến nhà thị Nở, bước chân đưa Chí đến nhà bá Kiến Việc giết bá Kiến tự sát hành động mù quáng men mang đến Thực Chí thức tỉnh Khi thức tỉnh, Chí biết khơng thể đập phá, chém giết trước Chí muốn lương thiện cho Chí lương thiện? Kẻ thù Chí đâu phải bá Kiến hay bà thị Nở, mà xã hội thối nát, tàn bạo đương thời Đồng thời, có chết giúp Chí khỏi kiếp sống người - quỷ Trước đây, đê tồn tại, Chí phải bán mặt người linh hồn cho quỷ dữ; đến nay, linh hồn trở về, Chí lại phải đánh đổi sống Với Chí, niềm khát khao sống lương thiện cao mạng sống +Khi Chí cất tiếng dõng dạc: "Tao muốn làm người lương thiện", trước tiếng cười bá Kiến, Chí nói to lên thật mà bá Kiến - đầu lọc lõi làng Vũ Đại không hiểu Bá Kiến không hiểu điều Chí đặt hàng loạt câu hỏi: "Ai cho tao lương thiện? Làm cho vết mảnh chai mặt này? Tao không thê người lương thiện Biết không! " Hố óc cáo già kẻ thống trị bá Kiến không hiểu điều mà nơ lệ thức tỉnh Chí hiểu, thấm thìa đến tuyệt vọng +Diễn biến tâm lí, hành động, ngôn ngữ câu hỏi chất vấn Chí trước trả thù thể rõ Chí Phèo từ gã "mất trí, cơng cụ nguy hiểm tay bọn thống trị" trở thành "một đầu óc sáng sủa làng Vũ Đại" Nói cách khác, kết q trình chuyển biến tâm lí Chí Phèo tác động hồn cảnh sống việc ni dưỡng sức sống tiềm tàng ý thức vể giá trị đời sống thân - Bình luận ngắn quan niệm sống tác giả qua hai nhân vật: + Qua câu nói nhân vật Chí Phèo trước chết: “Tao muốn làm người lương thiện”, nhà văn Nam Cao đưa quan niệm sống đắn Đó làm người phải sống sạch, phải có khát vọng hoàn lương lỡ sa vào vũng bùn tội lỗi; + Qua lời Trương Ba nói với trai, tác giả Lưu Quang Vũ khẳng định quan niệm sống: Con người phải luôn đấu tranh với thân, điều chỉnh, làm chủ nhu cầu, ham muốn để có thống hài hịa linh hồn thể xác hướng tới hoàn thiện nhân cách Đó sống 17 thành thật, sống sạch, sống người, khơng thể sống giả dối, sống giá, sống đau khổ người khác + Quan niệm sống tác giả đậm chất nhân văn, kế thừa đạo lí truyền thống dân tộc: chết sống đục… c.Kết bài: Kết luận vấn đề nghị luận Cảm nghĩ thân bi kịch Trương Ba Chí Phèo Bài học lẽ sống thân III.KÕt qu¶ thùc nghiƯm (Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường) III.1 KÕt dạy: Qua dạy, học sinh tích cực suy nghĩ chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá lĩnh hội kiến thức Đặc biệt em đà mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến Bớc đầu kết cho thấy, trớc đề làm văn, phần đông số học sinh có thói quen đọc đề vài lần viết bài, ý tìm hiểu đề, tìm ý trớc viết Đặc biệt dạng đề mở, em đà xác định đợc thao tác, phơng thức lập luận nội dung văn *Cụ thể ë líp 12 AB4 ( Ban bản) ; Tỉng sè 42 hs ; + 41 /42 häc sinh chiÕm 97,6% ®· có thói quen đọc kĩ đề từ 2- lần trớc viết văn, khụng nhm lón gi vit đoạn văn văn +35/42 häc sinh, chiÕm 83, % biÕt vận dụng bước phân chia khung thời gian viết đoạn văn hợp lý * Cụ thể lớp 12 B6 ( Ban D) : cã 47 học sinh : + 47/ 4745 , chiÕm 100% ®· có thói quen đọc kĩ đề từ 2- lần trớc viết văn, khụng cú s nhm ln viết đoạn văn văn +37/47 hs, chiÕm 78,7% biÕt vận dụng bước phân chia khung thời gian viết đoạn văn hợp lý III.2 KÕt qu¶ kiểm tra: Trong trình thc hin ti ny t«i cã Ýt lần cho học sinh làm kiểm tra học kỳ ; Trong năm học 2016 – 2017, nhà trường tổ chức đợt thi khảo sát chất lượng ôn tập cho học sinh lớp 12 ,kết c¸c lần kiểm tra u nâng lên v mt cht lng Ln 1: Ngày thi : 15/ 1/ 2016 Câu (5.0 điểm) Thương nhau, chia củ sắn lùi Chày đêm nện cối đều suối xa (Trích Việt Bắc, Tố Hữu) 18 Cảm nhận anh/chị đoạn thơ Từ đó, liên hệ với thơ Từ (Tố Hữu) để bình luận nhận định sau: Hồn thơ Tố Hữu hướng tới ta chung (Ngữ văn 12, Tập một, tr.97, NXB Giáo dục – 2009) Lần 2: / Ngày thi : 25/ 3/ 2018 Câu (5.0 điểm): Trên đầu núi, nương ngô, nương lúa gặt xong, ngô lúa xếp yên nhà kho.Trẻ em hái bí đỏ, tinh nghịch, đốt lều quanh nương để sưởi lửa Ở Hồng Ngài, người ta thành lệ, ăn tết gặt hái vừa đoạn, không kể ngày tháng tết cho kịp mưa xuân xuống, vỡ nương mới.                                      "Mày có trai gái "Anh ném pao Em không bắt Em không yêu Quả pao rơi " ( Trích Vợ chồng A Phủ, Tơ Hồi) Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp đoạn trích Từ đó, liên hệ với thức tỉnh Chí Phèo sau gặp Thị Nở để bình luận ý kiến nhà văn Tơ Hồi: “Sự hồi sinh người vô quý giá” (Tác giả nói tác phẩm, Hỏi chuyện tác giả có tác phẩm giảng dạy nhà trường, Nguyễn Quang Thiều chủ biên, Nxb Trẻ, 2000) Lần 3: Ngày thi : 15/ 5/ 2018 Câu (5.0 điểm): Không thể sống giá đâu Sống đảo điên, hèn hạ, khơng cịn tệ chết! (Lời Trương Ba nói với trai) Hãy làm rõ triết lý sống qua lớp đối thoại Hồn Xác Trương Ba đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Từ đó, liên hệ với chết nhân vật Chí Phèo ( Nam Cao ) để bình luận quan niệm sống tác giả C Lần kiểm tra Số Điểm 0- Điểm 0,75 Điểm 1,25 Điểm 0,5 -> 1,0 – 1,5 1,75 SL TL SL TL SL TL SL LT Lần 355 252 71% 52 14, 7% 45 12,6 % 1,7 % Lần 355 170 47,9 % 120 33, 8% 55 15,5 % 10 2,8 % Lần 355 108 30,4 % 160 45% 68 19,3 19 5,3 %  Râ rµng, viƯc áp dụng thực nghiệm đề tài đà tạo kết học tập cao cho học sinh 19 C KÕt thóc vÊn ®Ị: Làm văn cơng việc khó nhọc, khơng địi hỏi người viết am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà cịn thử thách trình độ tạo lập văn nhân cách, cá tính người cầm bút Rèn luyện kĩ làm dạng đề so sánh, liên tưởng theo định hướng đề thi thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Viết văn so sánh, liên tưởng kh«ng phải c«ng viƯc mới, song việc lun tËp cho häc sinh hồn thành kĩ viết cho cã hiệu không phi giáo viên no cng ý lm Trong thc t rt nhiu giáo viên ch coi trng viết cung cấp kiến thức tác phẩm mà chưa trọng việc viÖc luyÖn tËp kĩ cho häc sinh cha khai thác ht vai trò ca thao tác nµy Muốn cã điều đã, phụ thuộc nhiu vo tâm huyt ca ngi giáo viên Hiểu biết tri thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, mục đích cao đẹp dạy học văn nói chung nhà trờng phổ thông Đó mong muốn ngời thầy, ngời cô dạy Văn Và mục tiêu cao đẹp giáo dục: Đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất; phát triển nhân cách để làm đợc điều hÃy tìm phơng pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều (Akômexki) Với suy nghĩ đó, đà cố gắng tìm tòi, nghiên cứu đổi phơng pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn tạo hứng thú cho học sinh học tập Khiến em thấy thêm yêu thích học Văn, không thấy tẻ nhạt, chán ngắt lê thê Những cách làm nhỏ, nhng đà phần trả lại vị trí xứng đáng môn Ngữ văn lòng học sinh trờng phổ thông Những trình bày thân nhằm giúp cho giáo viên học sinh bổ sung kiến thức tạo lập văn bản, nâng cao chất lợng làm văn sách giáo khoa Ngữ văn => Trên kinh nghiệm thân đà rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm việc 20 giảng dạy nhiều điểm hạn chế, cha phù hợp với số nơi, số đối tợng Nhng với mong muốn góp phần nhỏ vào công đổi phơng pháp giảng dạy môn Ngữ văn, đà mạnh dạn tiến hành thực nghiệm trao đổi Rất mong đợc đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Xỏc nhận BGH trường Thanh Hóa ngày 22 – 05 – 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác H Th Hng Tài liệu tham khảo : Cỏc tài liệu hướng dẫn Bộ, Sở Lã Nhâm Thìn, Nguyễn Thị Nương, Ơn luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục việt Nam Nguyễn Thu Hạnh, Nguyễn Thị Hoài An (Đồng chủ biên), Đề luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Các trang mạng xã hội 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Lam Kinh TT Tên đề tài SKKN Con người cô đơn thơ Tú Xương Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi văn Rèn luyện kĩ khai thác nhịp điệu dạy thơ Rèn luyện kĩ sử dụng lời kể, kể dạy văn tự Khai thác tác phẩm góc độ tình truyện Kỹ tìm hiểu đề, tìm ý cho văn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD &ĐT B Năm học đánh giá xếp loại 2003 - 2004 Sở GD &ĐT C 2005 - 2006 Sở GD &ĐT B 2005 - 2006 Sở GD &ĐT C 2007 - 2008 Sở GD &ĐT C 2008 - 2009 Sở GD &ĐT C 2009 – 2010 22 10 11 12 13 Một số phương diện nghệ thuật cần khai thác dạy tác phẩm “ Những đứa gia đình” cuả Nguyễn Thi Xây dựng hệ thống câu hỏi cho soạn Ngữ văn 12 Giáo dục quan niệm sống cho học sinh qua đọc hiểu văn bản: Người bao Sê khốp Hướng dẫn học sinh tiếp nhận truyện ngắn “ Một người Hà Nội” theo hướng tiếp cận nghệ thuật người Nguyễn Khải Rèn luyện kĩ sử dụng kể, lời kể dạy văn tự Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn qua chuyên đề dạy học trường học kết nối Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội theo định hướng đề thi THPT quốc gia Sở GD &ĐT B 2010 – 2011 Sở GD &ĐT C 2011 – 2012 Sở GD &ĐT C 2012 – 2013 Sở GD &ĐT C 2013 – 2014 Sở GD &ĐT C 2014 - 2015 Sở GD &ĐT C 2015 - 2016 Sở GD &ĐT B 2016 - 2017 23 24 ... trơi chảy nội dung II.2 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH, LIÊNTƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỀ THI THPT QUỐC GIA NĂM 2018 I.2.1 KĨ NĂNG LÀM DẠNG ĐỀ SO SÁNH Mục đích kiểu so sánh Mục đích cuối kiểu... sinh làm văn nghị luận dạng đề so sánh, liên hệ theo định hướng đề thi THPT quốc gia 2018 + Nếu để ý đề thi từ năm 2014 trở trước, kiểu nghị luận so sánh văn học thường xuất đề thi khối C, vấn đề. .. Rèn luyện kĩ làm dạng đề so sánh, liên tưởng theo định hướng đề thi thao tác, kĩ quan trọng làm nên trình độ tạo lập văn người làm văn Viết văn so sánh, liên tưởng kh«ng phải c«ng viƯc mới, song