(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn cho học sinh lớp 12, trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn xuôi việt nam hiện đại

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm giá trị sống 2.1 Đặc trưng giá trị văn học 2.1 Căn vào mục tiêu, kiến thức trọng tâm tác phẩm văn xi có chương trình Ngữ văn 12 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.2.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.2.2 Thực trạng học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định kiến thức trọng tâm liên hệ giáo dục giá trị sống tác phẩm văn xuôi Việt Nam sau 1975 nào? .7 Vận dụng cụ thể việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức, hướng dẫn học sinh đàm, thảo luận nhập tự giáo dục mối học .…….9 2.3.3 Áp dụng cụ thể vào dạy Đọc- hiểu văn xuôi Việt Nam đại sau 1975 ( Ngữ văn 12- tập 2) .10 2.3.3.1 Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu) 10 2.3.3 Một người Hà Nội ( Nguyễn Khải) 12 2.3.3.3 Mùa rụng vườn ( Ma Văn Kháng) .16 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá .18 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .19 2.4.1 Trong học .20 2.4.2 Qua kiểm tra 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 3.1 Kết luận .21 3.2 Kiến nghị .21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 DANH MỤC 23 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam, trước yêu cầu thời đại, việc xác định giá trị sống quan trọng Vì vậy, nhà nước  tiến hành đổi giáo dục đòi hỏi tất yếu Hiện nay, ngành giáo dục quan tâm đến giáo dục rèn kỹ năng  sống cho học sinh, chưa quan tâm mức đến giáo dục giá  trị sống cho em, hay nói cho giáo dục cịn mang nặng tính chất giáo điều, lí thuyết mà xa rời thực tiễn Học sinh chưa hiểu chất kỹ sống cần thực Chẳng hạn, học sinh hiểu người phải có lịng nhân ái, giá trị khơng có tượng bạo lực học đường; học sinh hiểu  cần trung thực, ý nghĩa trung thực khơng có tượng quay cóp Giáo dục khơng dừng lại việc dạy học, cung cấp tri thức mà khơi gợi giá trị tốt đẹp vốn sẵn có người Tuy nhiên, nhiều lý do, giá trị sống tốt đẹp có lúc bị che lấp khiến xa rời với điều quý giá, quan trọng có ý nghĩa Bản thân người giáo viên đứng bục giảng, xã hội tôn vinh kĩ sư tâm hồn nhiều bỏ qua hội khả để cải biến tình hình, để góp phần làm tốt vai trò giáo dục nhân cách người Văn học gương phản ánh đời sống dạy văn nhà trường việc cầu đặc biệt để gắn văn chương với đời sống thực tiễn Hay nói khác người thầy dạy văn, ln ln tự ý thức vai trị trách nhiệm việc giáo dục hồn thiện nhân cách học trò qua giảng cụ thể, phải chịu trách nhiệm thực trạng đạo đức học trò xuống cấp đời sống xã hội Có nhiều cách thức phương pháp khác để tăng hứng thú cho học sinh phù hợp với đặc thù mơn học giáo dục hồn thiện nhân cách cho em Trải nghiệm hai mươi năm đứng bục giảng, trăn trở nhiều vấn đề này, nỗ lực cố gắng ngày với lòng tự trọng nghề nghiệp lo lắng thường nhật sống tinh thần học sinh điạ bàn tơi cơng tác Đó lí tơi tâm huyết chọn đề tài xin chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, góp phần làm thay đổi thực tế trên: “ Giáo dục giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn cho học sinh lớp 12, Đọc- hiểu tác phẩm văn xuôi Việt Nam đại sau năm 1975.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy Ngữ văn nói chung áp dụng vào dạy cụ thể đọc - hiểu văn nhằm mục đích: - Đưa mơn văn gắn liền với thực tế yêu cầu xã hội, tạo nên hứng thú học tập cho học sinh - Giáo dục, bồi dưỡng, điều chỉnh nhân cách cho học sinh qua giá trị sống giàu ý nghĩa đời sống vùng sâu vùng xa nơng thơn cịn nhiều hạn chế dân trí hiểu biết xã hội - Trang bị cẩm nang để tự tin, chủ động tạo dựng sống cho thân hòa nhập cộng đồng tích cực, văn minh, truyền thống đại Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tích hợp giáo dục giá trị sống vào giảng dạy ngữ văn Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Ngữ Văn 12 - Nghiên cứu sở lý luận chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm trường THPT Thọ Xuân qua Đọc - hiểu “ Chiếc thuyền xa”, “ Một người Hà Nội”, “ Mùa rụng vườn” ( Ngữ Văn 12, tập 2) 1.5 Điểm đề tài - Đi sâu vào giải pháp cụ thể để giáo dục giá trị sống, rèn luyện tập trải nghiệm kĩ sống phù hợp cần thiết với đối tượng học sinh vùng sâu nông thôn - Đồng thời đáp ứng mối quan hệ mật thiết văn học với đời sống qua Đọc – hiểu nhà trường phổ thông phù hợp với yêu cầu thời đại - Chú trọng giải pháp thiết thực hiệu quả, trang bị cho học sinh kĩ sống, cẩm nang để chủ động, tự tin vào đời sau học xong THPT NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm giá trị sống Giá trị sống hay gọi “giá trị sống", điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống người Nó chi phối hành vi hướng thiện người Giá trị chung cho người Việt Nam bao gồm: + Các giá trị chung loài người: Chân, thiện, mĩ + Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, Trách nhiệm cộng đồng +Các giá trị gia đình: Hồ thuận, hiếu thảo, coi trọng giáo dục gia đình + Các giá trị thân: trung thực, khoan dung, giản dị… Như vậy, người cần hướng tới giá trị sống : hòa bình, tơn trọng, hợp tác, trách nhiệm, trung thực, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, đoàn kết, yêu thương, tự do… Những thách thức đời sống đại hôm địi hỏi phải có thái độ ứng xử tích cực, cần xu phát triển giáo dục lấy "tâm lực" làm chủ đạo.  Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị,  lối sống, phát triển tố chất tâm lý, phát triển tâm hồn, hướng tới cuộc  sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng gần  gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có  văn hố hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực tạo nội lực sự  phát triển nhân cách bền vững Từ nhũng giá trị sống trên, đề tài này, tập trung hướng tới giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn để giáo dục học sinh Giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn yếu tố cốt, cần thiết mà người cần phải có Giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn rèn luyện có ý thức tự thân từ sớm, phẩm chất quan trọng cá nhân, cá thể dễ áp dụng dễ vận dụng, dễ thực hiện, người ta có ý thức tích cực chủ động tiếp nhận nó: Tình u thương, lịng vị tha nhân ái, u cc sống, u gia đình có trách nhiệm với thân, có vốn sống hiểu biết để tự tin, tự trọng, thấu hiểu thấu cảm, sẻ chia biết trân trọng bảo hạnh phúc người thân… 2.1 Đặc trưng giá trị văn học Đề tài xây dựng tảng lí luận văn học: Văn học gương phản chiếu đời sống, có chức hướng thiện Sách giáo khoa Ngữ Văn 12, tập đề cập sâu sắc lí luận văn học: “ Các giá trị văn học”; giới thiệu giá trị chủ yếu văn học: giá trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị thẩm mĩ Trong đó, giá trị đặc trưng giá trị thẩm mĩ Giá trị nhận thức giúp người nhận thức, hiểu biết thu nhận giới vật chất, giới tâm hồn mang màu sắc chủ quan Giá trị giáo dục văn học bồi dưỡng cho người đồng cảm với đồng loại tình đau thương, tủi nhục vui sướng, hạnh phúc Văn học dạy cho người biết tự hào, biết hổ nhục, biết yêu, biết ghét Văn học gắn bó nhân loại thành khối đấu tranh hạnh phúc người Giá trị giáo dục văn học khác hẳn với giáo dục nhà trường mơn học khác, gia đình xã hội, khác hẳn với môn giáo dục công dân Văn học làm cho người ta biết tự giáo dục, biết dựa vào mình, tự tin – tự trọng mà đứng lên 2.1 Căn vào mục tiêu, kiến thức trọng tâm tác phẩm văn xi có chương trình Ngữ văn 12 Văn xi đại Việt Nam sau 1975 đến hết kỉ XX tuyển chọn đưa vào chương trình Ngữ Văn 12 hành phân phối tiết học ( Chiếc thuyền xa, Một người Hà Nội, Mùa rụng vườn) Song giai đoạn văn học có ỹ nghĩa đặc biệt màu sắc thi pháp phong cách văn học Thực đề tài này, phải nắm vững ý nghĩa thời sự, thời đại tác phẩm văn xuôi: Làm rõ khắc sâu thi pháp quan điểm sáng tác, thông điệp văn chương mang đặc trưng giai đoạn văn học sau 1975: Đó thời kì văn học đổi mang màu sắc dân chủ cá tính sáng tạo mạnh mẽ nhà văn Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải Ma Văn Kháng ba gương mặt tiêu biểu đưa vào chương trình phổ thơng với tác phẩm văn xuôi mang đậm dấu ấn thời Đồng thời, giai đoạn văn học mang nhiều thông điệp cho độc giả giá trị sống người bình thường sống đời thường Những thơng điệp có ý nghĩa đời sống nhân sinh đặc biệt nhân văn người giáo viên có ý thức khai thác khắc sâu dạy Như vậy, vấn đề đặt đề tài không tách biệt nội dung học mà có liên đới, liên kết mở rộng liên hệ tự nhiên, thực cầu nối, tiếng nói nhà văn với lớp độc giả trẻ hôm nay, giá trị sống thực tiễn cho học sinh học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên Giảng dạy phần văn xi Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn 12, anh chị em giáo viên trông tổ nhóm chun mơn hứng thú Vì giai đọan văn học vào chiều sâu nội tâm số phận người, cảm nhận đánh giá mang màu sắc dân chủ Song qua thực tế dự đồng nghiệp, qua trao đổi sinh hoạt chuyên môn, qua đợt chuyên đề đổi phương pháp dạy học, việc giáo dục giá trị sống mang ý nghĩa thiết thực cho học sinh cụ thể chung chung, mơ hồ Sức tác động văn học đến đời, số phận lấp lánh trang sách, chưa thực trở thành dấu ấn cảm xúc, chưa thay đổi cải biến nhiều tâm tư, tính cách em học sinh Có nghĩa người thầy thiên chất văn chương mị đời thiếu nhựa sống, thiếu chất đời sống liên hệ thực tế Đi dự đồng nghiệp tiết Đọc – hiểu ngữ văn thường diễn thực trạng sau: với 45 phút cho tiết học để triển khai nội dung, giáo viên tập trung vào hình tượng văn học, kỹ phân tích, kiến thức văn học mà coi nhẹ thiên chức văn học, cải biến tâm hồn người, tổ chức cho học sinh chủ động tiếp nhận giá trị văn học cách thấm nhuần Kĩ liên hệ đời sống khơng coi trọng, có chạm đến mang tính chất đại khái, hình thức Đọc văn, cảm văn để người hoàn thiện cho tâm hồn đẹp Thực tế đưa học sinh vào guồng quay thi cử tới chóng mặt, khiến em thụ động đón nhận mà quên cảm nhận 2.2.2 Thực trạng học sinh Bản thân giảng dạy môi trường khơng có nhiều thuận lợi địa phương nơng thôn thuộc vùng sâu bán sơn địa tỉnh Thanh Hóa Điều kiện vật chất cịn nghèo, trình độ dân trí thấp, khả giao lưu hợp tác phát triển mặt người dân cịn vơ lạc hậu 100% học sinh có thành phần xuất thân bố mẹ làm ruộng Phụ huynh giao phó tuyệt đối vấn đề giáo dục hoàn thiện nhân cách em cho thầy cơ, nhà trường Thậm chí, có phận phụ huynh làm ăn xa, gửi lại cho ông bà, để em tự lập Bản thân em thiếu vốn sống, thiếu người kèm cặp nên dễ sống bng thả, chí sống bng tuồng, hoang dã Phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh vùng khó tốn nan giải cho người làm giáo dục địa bàn Học sinh khơng thiếu kĩ sống, văn hóa sống mà phận không nhỏ em hiện nay khơng quan tâm, khơng xác định vai trị trách nhiệm mình với gia đình, xã hội, đến cha mẹ, ông bà, đến việc học tập sống bản thân Chưa kể, địa phương mệnh danh vùng tâm điểm HIV/ AIDS Tệ nạn xã hội tàn dư, niên có biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp làng xã, quê hương, truyền thống dân tộc Nhiều học sinh không chăm lo cho việc học tập, rèn luyện thân, sống khơng có hồi bão, khơng xác định được cho đường đắn, để sau tốt  nghiệp THPT làm cho sống thân, cho gia đình xã hội Sử dụng phương pháp điều tra khảo sát lớp 12 trường THPT Thọ Xuân, thu kết sau: - Đối với khái niệm giá trị sống giá trị sống bản: học sinh khơng biết xác giá trị sống, chí hồn tồn khơng biết khái niệm - Đối với lí khiến e ngại học văn nhất, thu kết sau: 35% cho khơng kích thích tư mơn tự nhiên khiến e khơng thích 43% cho nội dung học nhàm chán, xa rời thực tế đời sống em 12% thấy học văn mơn khác Cịn lại 10% em trả lời u thích mơn văn Qua kết điều tra thấy rõ: trường THPT4 Thọ Xuân ,học sinh chưa có hứng thú chán học văn nặng giáo điều, xa dời thực tế khiến em hoang mang, không định hướng mục đích học tập Với tư cách mơn học cơng cụ, ngữ văn phải có trách nhiệm giáo dục, điều chỉnh phát triển nhân cách cho học sinh, không đơn cung cấp kiến thức Thậm chí giáo viên giảng dạy ngữ văn phải đặt mục tiêu lên hàng đầu: dạy văn trước hết phải dạy làm người 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định kiến thức trọng tâm liên hệ giáo dục giá trị sống tác phẩm văn xuôi Việt Nam sau 1975 nào? Nhận định văn xuôi giai đoạn này, giáo sư Phan Cự Đệ cho rằng: “ Truyện tiểu thuyết sâu vào đời sống tục, vào đời sống hàng ngày bình thường người với nhiều vấn đề xã hội ngổn ngang, phức tạp; giải tốt mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, người công dân, người xã hội người tự nhiên” ( Mấy vấn đề văn xuôi Việt Nam sau 1975, Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12- mơn Ngữ văn, Hồng Quỳnh Liên, trang 40 ) Nhà văn hướng ngịi bút v đời sống sự, nhân sinh hàng ngaỳ với chi tiết sinh hoạt đời thường có nhỏ nhặt để khai thác triệt để “cái ngày” vốn đa dạng phong phú thực Chính sống tác động đến người, tạo nên số phận riêng, cảnh ngộ riêng họ Nhũng người bình thường nhiều để ý ẩn chứa nhiều giá trị họ có mối quan hệ tác động qua lại nhiều khó nhìn rõ Sự tiếp cận đời sống phương diện đời tư nói đem đến cho văn xuôi giai đoạn trang viết mẻ sâu sắc, thể khía cạnh đạo đức cá nhân nhũng quan hệ đan dệt sống đời thường phồn tạp mà vĩnh Đối tượng văn học người cá nhân mối quan hệ đa chiều Văn xi Việt Nam đại đưa vào chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 2) có ba tác phẩm: Truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”( Nguyễn Minh Châu), truyện ngắn “Một người Hà Nội”( Nguyễn Khải ) trích đoạn tiểu thuyết “Mùa rụng vườn” ( Ma Văn Kháng ) Đây gương mặt nhà văn xuất sắc tiêu biểu có nhiều đóng góp cho văn xi Việt Nam đại thời kì đổi viết sau chiến tranh Với vị trí người “ mở đường tinh anh tài hoa” cho công đổi văn học, tác phẩm mình, Nguyễn Minh Châu lặng lẽ vươn tới thứ văn chương đích thực mà tảng chiều sâu triết học nhân Từ sống bình thường, tồn cách tự nhiên xung quanh ta,ở có nhiều mặt, nhiều dạng khác nhau, nhà văn tao sáng tác chiều sâu suy nghĩ nhận thức người Nhân vật ông thường đặt tình trớ trêu đầy nghịch lí để thể chiêm nghiệm lẽ đời Soi vào bên tâm hồn nhân vật, ngòi bút Nguyễn Minh Châu sắc sảo tinh tế len lỏi vào tận chiều sâu, ngõ tối đời sống tâm linh để thể ngã người cá nhân Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngồi xa” mang thơng điệp đa chiều nhà văn: Hành trình tìm Đẹp người nghệ sĩ, nỗi lo âu trăn trở số phận người, tìm vẻ đẹp bề sâu thân phận “ Tác phẩm mang xu hướng nghệ thuật chung thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người đời thường” ( Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12- môn Ngữ văn, Bùi Minh Đức trang 93,) => Từ kiến thức trọng tâm trên, xác định mở rộng giáo dục giá trị sống cho học sinh: Học sinh qua bi kịch gia đình làng chài tự xây dựng cho trách nhiệm thành viên tổ ấm; biết yêu thương chia sẻ với nhũng nỗi bất hạnh người thân, trách nhiệm thân gia đình tương lai Nguyễn Khải nhà văn có nhiều nỗ lực tìm kiếm, khám phá, quan tâm đến người cá nhân ý thức độc lập để chứng tỏ lĩnh Nhân vật ơng ln đặt tình lựa chọn Các nhân vật bề ngồi bình thản chiều sâu, góc khuất ẩn giấu tâm hồn họ diễn trình lựa chọn căng thẳng liệt Nhà văn khám phá nhìn nhận người mối quan hệ nhiều chiều luôn chủ động lĩnh, tự tin, dám Truyện ngắn “ Một người Hà Nội” nhìn riêng Nguyễn Khải đất kinh kì, nhìn chứa đựng tình yêu sâu nặng với Hà Nội, hiểu biết sâu sắc tinh tế tác giả nét đẹp Hà Nội Con người Nguyễn Khải soi ngắm từ nhìn sự, điểm qui chiếu văn hóa ứng xử, đạo đức sinh hoạt Vẻ đẹp nhân vật bà Hiền tô đậm lĩnh cá nhân, ứng xử xuất phát từ lòng tự trọng Trong thực tiễn giảng dạy, tin nhiều giáo viên, đặc biệt người có tuổi tơi yêu thích nhân vật văn học mà đời sống Và thực tế qua sinh hoạt chun mơn tổ nhóm mơn, đồng nghiệp tổ chức học sinh đọc - hiểu, khai thác nhân vật chủ yếu làm bật “ hạt bụi vàng” chốn kinh kì Tràng An, tách hẳn với việc giáo dục nhân cách học sinh điều đơn giản: Học sinh vùng sâu vùng xa xa lạ với văn hóa sống nhân vật Bản thân tâm đắc nhân vật bà Hiền khả gợi mở cho học sinh nhiều học nhân sinh dễ áp dụng áp dụng tự nhiên theo chức văn học mà không cần hô hào, ép buộc khiên cưỡng => Từ kiến thức trọng tâm trên, giáo dục giá trị sống cụ thể vấn đề em cần, khát: làm để có ý thức cá nhân, có lịng tự tin tự trọng, làm để mà khơng mắc bệnh ích kỉ, kỉ để sống mình, chủ động lĩnh- nhũng tố chất thiếu thiếu niên Cũng Nguyễn Minh Châu Nguyễn Khải, Ma Văn Kháng nhà văn tiên phong, đóng vai trị quan trọng vào q trình vận động đổi văn xuôi Việt Nam sau 1975 Các tác phẩm tiêu biểu Ma Văn Kháng bộc lộ nhạy cảm nhà văn trước bao vấn đề mẻ, gợi nhiều suy ngẫm xã hội người đất nước ta sau chiến tranh Giá trị nội dung tiểu thuyết “ Mùa rụng vườn” đề cập đến vấn đề nhạy cảm, thể quan sát tinh nhạy Ma Văn Kháng bao biến động, đổi thay tư tưởng tâm lí người Việt Nam, đặc biệt thay đổi quan niệm sống, cách sống lựa chọn giá trị Với cảm quan thực nhạy bén, nhà văn bày tỏ niềm lo âu sâu sắc cho giá trị truyền thống trước đổi thay thời Từ việc cảm nhận sâu sắc thiêng liêng bữa cơm chiều ba mươi lời cúng tri ân cảm động ông Bằng, giáo viên cho học sinh thảo luận, trao đổi ý nghĩa việc thờ cúng tổ tiên ngày Tết, nhằm giúp em mở rộng nhận thức điều quan trọng như: việc hướng nguồn cội, bảo vệ giá trị truyền thống việc phải gìn giữ bao giá trị tốt đẹp khứ hiểu lí nhà tư tưởng phương Tây khẳng định “ Một dân tộc khơng có q khứ dân tộc bất hạnh.” ( Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2- trang 77) => Từ kiến thức trọng tâm trên, tơi xốy sâu nâng lên giáo dục giá trị sống giàu ý nghĩa đời sống cho học sinh: Gia đình nguồn cội yêu thương, đơn vị xã hội có vai trị to lớn để bảo tồn đạo đức, tình cảm bền vũng người Đặc biệt, văn hóa truyền thống dân tộc lưu giữ tròng nếp nhà nguyên giá trị đến ngày hôm buộc em phải trân q, ni dưỡng trách nhiệm Như vậy, chủ động việc lồng ghép nội dung tích hợp để giáo dục giá trị sống cho em, không tách rời kiến thức trọng tâm, coi trọng đặc trưng phân môn lợi dụng điểm mạnh văn chương tác động trực tiếp, truyền cảm vào lịng người Chính thế, bí tạo sức lôi sức hấp dẫn học sinh dạy văn học, đặc biệt văn xuôi giai đoạn này, phải gắn với đời sống thực tiễn, phải liên hệ so sánh mở rộng làm cho tác phẩm gần gũi có sức sống tự thân lâu bền nhận thức giáo dục qua đường thẩm mĩ Vận dụng xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức, hướng dẫn học sinh thảo luận nhập tự giáo dục mối học Câu hỏi phần liên hệ giáo dục nằm hệ thống câu hỏi tòa dạy nhằm định hướng, dẫn dắt học sinh bước nhập tích cực để chiếm lĩnh nội dung học Việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư mang đặc trưng mơn, có định hướng giáo dục rõ ràng nhiều thời gian thuyết trình giảng giải, có tác dụng khắc sâu kiến thức, phát triển tư khả nhập chủ động học sinh Kết hợp nhiều dạng câu hỏi để đạt mục đích, vừa áp dụng phương pháp dạy học đại, thoát li cách dạy thuyết giảng truyền thống, vừa tạo khơng khí dân chủ, cởi mở, tin cậy học Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp phần giáo dục liên hệ, tránh tình trạng học sinh học vẹt, trả lời máy móc, qua loa Bởi câu hỏi đưa phần nhiều phải mang màu sắc cá nhân, trải nghiệm cá nhân có va đập đời sống Có nghĩa câu trả lời khơng nặng tư trí tuệ mà chủ yếu kết đời sống thực tiễn thầy trị Từ đó, giáo viên dẫn dắt, tổ chức học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học mà tiếp nhận thông tin mở để tự giáo dục giá trị sống cần thiết Cần sử dụng dạng câu hỏi mở: Người thầy xác định trúng vấn đề, để đưa câu hỏi gây hứng thú, tạo tâm chủ động thích nhập cuả học sinh: hỏi để dẫn dắt, hỏi để gợi mở, hỏi để khơi gợi cảm xúc, hỏi liên hệ, so sánh Và lồng ghép câu hỏi liên hệ, tích hợp tiết học, sử dụng phần kiểm tra cũ, phần củng cố khắc sâu kiến thức, phần khai thác kiến thức trọng tâm Giáo viên phải chủ động xây dựng hệ thống câu hỏi để em định hướng cách chuẩn bị theo tinh thần hợp tác tích cực Trong hệ thống câu hỏi đó, cần tinh giản, kết hợp loại câu hỏi từ dễ đến khó, theo cấu trúc học, phải gây hứng thú tìm tịi khám phá học sinh, tránh tạo cách chuẩn bị mang tính đối phó 2.3.3 Áp dụng cụ thể vào dạy Đọc- hiểu văn xuôi Việt Nam đại sau năm 1975 ( Ngữ văn 12- tập 2) 2.3.3.1 Chiếc thuyền xa ( Nguyễn Minh Châu) Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngồi xa” thơng điệp kép bi kịch người, thân phận người, vẻ đẹp khuất lấp bề sâu hồn người sứ mệnh- thiên chức người nghệ sĩ Nhà văn Nguyễn Minh Châu không khám phá phần thực sống sau chiến tranh hành trình săn tìm nghệ thuật người nghệ sĩ mà cịn cho thấy chân lí đời Đằng sau đẹp thiên nhiên, nghệ thuật vẻ đẹp tâm hồn, người Dọc theo hình trình tìm đẹp nhiếp ảnh Phùng, người đàn bà hàng chài vô danh trở thành tâm điểm cho vẻ đẹp Một vẻ đẹp đầy khó khăn, nhọc nhằn đau khổ Và ảnh chọn phần kết truyện ngắn chứa đựng nhiều tầng ý nghĩa sâu sắc Nguyễn Minh Châu gửi gắm với độc giả Từ kiến thức trọng tâm trên, định hướng tổ chức cho học sinh nhận được: không đơn giản bi kịch người phụ nữ, nhà văn kêu than kể khổ với đời, ta gặp người phụ nữ nhu nhược đáng trách, mà em gặp phần giá trị người phụ nữ Việt nam: hy sinh thân cho cái, khoan dung độ lượng, khiêm tốn giản dị vỏ bọc kẻ quê mùa đầy hiểu biết sâu sắc Người đàn bà tiếp tục ám ảnh người đọc chi tiết “tấm áo bạc phếch có miếng vá, bửa thân ướt sũng”, phần gợi lên chua xót, khốn Người đàn bà đầy vẻ cam chịu nhẫn nhục người chồng hằn học mắng nhiếc Đôi mắt chị xun sâu vào lịng người đọc, ám ảnh gấp trang sách lại Tình tiết người đàn bà vái lạy để trai không làm điều dại dột với bố, vái lạy quan tòa toát lên vẻ cam chịu, nhẫn nại, giàu đức hi sinh “ Quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó” Khi chị kể đến chi tiết “ vui lúc ngồi nhìn đàn tơi chúng ăn no” có lẽ người đọc ứa nước mắt Những đứa sức mạnh để chị tồn Cuộc đời chị nhiều đau thương nước mắt lại có biết phẩm chất cao đẹp, đáng trân trọng 10 Từ trang viết Nguyễn Minh Châu, giáo viên phải dẫn dắt hướng học sinh nhận phải tình u thương, lịng trung thực, tơn trọng thân để nhìn nhận đánh giá sống cho công bằng; trách nhiệm thân để đấu tranh không ngừng cho việc thiện đời phải tinh tế hợp tác giải mn vàn tình sống Hỏi: Từ số phận người đàn bà hàng chài, cảm nhận người đàn bà vô danh số phận vô danh gánh nặng vai sống mưu sinh nhọc nhằn, lam lũ, có đồng tình với cảm xúc nhà văn ? - Giáo dục thái độ khơng coi khinh người nghèo khó, khơng vơ cảm ác cảm trước người lao động lam lũ, khó nhọc, chí nhếch nhác, khó ưa - Biết cảm thông sẻ chia với mảnh đời bất hạnh: Biết hưởng ứng chung tay người nghèo, thiện tâm chia sẻ vận động nhà trường, địa phương: Tết người nghèo, Lá lành đùm rách… Hỏi: Từ nỗi niềm người đàn bà hàng chài, em có liên tưởng đến người phụ nữ gắn bó thân thiết với em ( bà, mẹ , chị )? - Biết sẻ chia vất vả hi sinh người chị, người mẹ nhà, từ lời nói, cử đến hành động việc làm - Biết đỡ đần tập gánh vác công việc gia đình làm nên làm Hỏi: Em đồng tình hay phản đối hành động thằng Phác muốn bảo vệ mẹ mà sẵn sàng tử với làm mẹ em đau khổ, kể người bố mình? - Tình mẫu tử thiêng liêng hành xử phải xuất phát từ thấu hiểu có ý thức bổn phận trách nhiệm - Không nên hành xử hồ đồ gây tổn thương sâu sắc cho người thân, người thân sinh - Cảm động tình thương u dành cho mẹ khơng đồng tình đánh trả bố để bảo vệ mẹ - Rút học cho thân thực tế gia đình em xảy bạo hành: Em dùng kiến thức, hiểu biết tình thương trách nhiệm thành viên gia đình để nói chuyện, chia sẻ Phải xác định thân hạt nhân để gắn kết yêu thương gia đình Hỏi: Từ việc người đàn bà hàng chài tự nguyện chịu trận đòn dã man chồng gánh nặng mưu sinh chồng chất gia đình mà người đàn ông phải chèo chống chị đẻ nhiều Em đồng tình hay phản đối? - Sự hi sinh nhẫn nhục người đàn bà xuất phát từ lòng vị tha, nhân hậu, độ lượng phản ánh thật đau lòng đời sống xã hội: Thiếu hiểu biết, thiếu kiến thức tối thiểu người chữ, không học hành nên khơng biết kế hoạch hóa gia đình, khơng biết kiến thức sinh sản… Hỏi: Người chồng vũ phu đáng thương hay đáng lên án, đáng ghét? 11 ?Rút học cho bạn nam? - Các em có ý thức tự trang bị kiến thức cho thân để chủ động sống, không để xảy nhũng sai lầm đáng tiếc sống thiếu hiêu biết, thiếu kiến thức: quan hệ tình dục trước nhân, sinh ngồi ý muốn, trời sinh voi- trời sinh cỏ… - Phải biết chịu trách nhiệm cách độ lượng hiểu biết, cảm thông sống gia đình sau này; phá vỡ quan niệm: việc sinh con, việc ni hồn tồn người đàn bà phải chịu trách nhiệm - Người đàn ông đáng thương đáng ghét, cách đánh vợ hèn hạ tàn bạo Đó hậu đói nghèo tăm tối, u mê Nghèo nghịch cảnh không mong muốn Từ giáo dục giá trị sống cho học sinh: chất lượng sống cầu xin hay ăn may, mà kết nỗ lực, ý chí, hiểu biết lịng tâm tận lực cải thiện sống => Gia đình cội nguồn nuôi dưỡng sức mạnh, tổ ấm, niềm vui, bến đỗ bình yên hạnh phúc người Mỗi thành viên, người trẻ phải nỗ lực để yêu thương, để hi sinh nhận, biết lắng nghe, biết thấu cảm, biết xây đắp ý thức vun trồng Đó vấn đề cốt lõi mà em tự giáo dục từ trang văn đẫm cảm xúc Nguyễn Minh Châu 2.3.3 Một người Hà Nội ( Nguyễn Khải) Bà Hiền nhân vật nhà văn xây dựng biệt lệ, không theo khuôn mẫu quen thuộc, người bật lĩnh cá nhân, khả tự ý thức, có nhân cách đẹp, tiêu biểu cho sắc văn hóa Hà Nội Sự việc truyện: Bà Hiền lấy chồng, quản lí gia đình, sinh con, dạy con, cho đội, tiếp khách, trí nơi ở, trì nếp sống sinh hoạt riêng… Bà gìn giữ lối sống lịch từ thói quen sinh hoạt nhỏ nhặt Có thể khẳng định, điều nhà văn tâm huyết xây dựng nhân vật bà Hiền người phụ nữ lưu giữ nét đẹp lối sống, đậm sắc Lối sống quan niệm, nguyên tắc làm sở cho ứng xử có ý thức người Qua việc làm suy nghĩ bà Hiền, thấy lên lĩnh người ln dám mình: đề cao lịng tự trọng, quan hệ với cộng đồng, đất nước, chiêm nghiệm lẽ đời Việc bà Hiền lấy chồng, quản lí gia đình, sinh con, dạy con, cho đội, tiếp khách, trí nơi ở, trì nếp sinh hoạt riêng…những điều tưởng nhỏ nhặt “Tuy vậy, bình tâm suy xét, ta lại thấy tất bình thường lại chứa đựng triết lí sống đáng nể, vừa thể lĩnh cá nhân người, vừa bộc lộ lối sống đặc trưng đất kinh kì” ( Tác phẩm văn học nhà trường – góc nhìn, cách đọc, Phan Huy Dũng, trang 292 – Nhà xuất Giáo dục 12 Thơng qua phân tích đánh giá người bà Hiền sinh hoạt lối sống đời thường, mở rộng lồng ghép liên hệ cho học sinh câu hỏi mở sau: Hỏi: Cách nói đứng ăn uống bà Hiền bà có khác không? So sánh để khác biệt biểu cụ thể ? HS thảo luận liệt kê cụ thể: + Ăn uống nhếch nhác, tạm bợ, ăn bốc khơng cần đũa hay thìa, ăn xong bát đũa khơng rửa ngay… + Nói cộc lốc, có thói quen thưa gửi với người trên, gặp người lớn không chào, nói tục vơ tội vạ… + Sinh hoạt cá nhân dễ buông thả, tùy tiện: quần áo không tự gấp, vắt khươm niên, ngủ dậy chăn để tự nhiên, sách ngăn nắp, bạ đâu để đó… Hỏi: Từ thực tế đời sống, em thấy thói quen thường nhật tốt hay xấu? Tại em khó sửa? Tại bà Hiền làm điều cho cháu thân dễ dàng? ( HS thảo luận đưa phương án: Vì bà người Hà Nội, bà có lịng kiêu hãnh,vì bà tự trọng…) GV kết luận: người Hà Nội có lịng tự trọng em học theo làm điều tầm tay mà người Hà Nội làm Hãy ý thức từ điều tốt nhỏ nhặt sinh hoạt đời thường em tự tạo cho thân văn hóa sống Đừng cho người nhà q khơng cần văn hóa sống, em biết trân trọng thân Có ý thức tự giác sinh hoạt đời thường từ việc nhỏ để tạo lối sống cho mình, khơng dựa dẫm ỉ lại vào bố mẹ Hơn nữa, phải đặt tiêu chuẩn cho thân, khả kết nối người gia đình hướng tới sống tốt đẹp vượt lên giới hạn thông thường thói quen chưa tốt đẹp Hỏi: Có lịng tự trọng, người vượt lên ích kỉ, bệnh kỉ nào? - Biểu trẻ nhỏ - thiếu niên nông thôn thường rụt rè, thiếu tự tin bị phê bình thường nóng, có biểu cục cằn , lỗ mãng- tính sĩ diện bị chạm nọc Khi người ta có lịng tự trọng biết định vị giá trị thân, thấu cảm việc, điềm đạm bình tĩnh ứng xử quan hệ xã hội Điều đặc biệt, người ta muốn có lòng tự trọng, phải ý thức rèn luyện lịng tự trọng từ bé, hình thành thói quen tự điều chỉnh, tự đánh giá, biết yêu quí thân tiêu chí chung cộng đồng Chủ động lĩnh tính cách trội mà người đọc khâm phục ngưỡng mộ bà Hiền Đằng sau câu chuyện kể bà Hiền, tác giả cho ta thấy tồn lĩnh sống vững vàng, khả tự ý thức cao, lòng tự trọng đáng khâm phục Tự trọng gắn liền với việc khơng để rơi vào tình trạng nhục nhã, sống giữ cốt cách đặc biệt có trách nhiệm 13 với cộng đồng- tinh thần trách nhiệm không cần tuyên bố ồn ào, bốc đồng, hời hợt Từ nhân vật bà Hiền, định hướng liên hệ cho học sinh nhận điểm yếu, điểm hạn chế nói chung em: Thực tế cho thấy trẻ nơng thơn ngày sống ích kỉ thụ động Một điểm yếu vùng miền tạo nên kì thị nhức nhối đời sống cộng đồng Hỏi: Tại người Thanh Hóa làm đâu, sinh hoạt đâu bị kì thị, điều tiếng khơn ranh lọc lõi q, thực dụng q, sống tính tốn, hẹp hịi…? Lí giải ngun nhân? Theo em, cần khắc phục điều sao? - Những người có điều kiện nhiều, sống nhiều vùng đất nghiệm từ so sánh trải nghiệm thực tế, nhiều nhận thấy điểm yếu người địa phương Người thầy dạy văn khơng nên né tránh, mà cần cho học sinh biết, từ dùng vốn sống trải nghiệm để dũng cảm thẳng thắn sai lầm người trước, tồn người người thầy, thân em để tự gột rửa, tự điều chỉnh hồn thiện - Phải có ý thức dám chịu trách nhiệm thân từ việc nhỏ Hình thành thói quen: tự tin nghĩ, tự tin làm, chủ động lựa chọn cho thân phương hướng tích cực, sai lầm Khơng nên phụ thuộc dựa dẫm vào bố mẹ, hiểu biết trải nghiệm bố mẹ cịn nhiều hạn chế trình độ mơi trường sống Hỏi: Chúng ta nên học làm theo bà Hiền nào? - Bà Hiền khơn, tính Nhưng khơng thực dụng Khơn ngoan mà không khôn lỏi Khôn để người ta ngưỡng mộ tôn vinh, muốn học theo làm theo xấu hổ hay biện minh cho việc làm Việc đàng hồng, đĩnh đạc, tự tin, khơng khoa trương, khơng chạy theo thành tích, khơng đánh bóng, khơng sĩ diện Thẳng thắn cơng khai trình bày quan điểm, kiến Từ thực tế cố hữu ngàn năm lâu đời đời sống nông thôn Việt Nam: vai trị trụ cột gia đình chủ yếu đàn ông, đàn bà luôn bị lép vế Thảng có gia đình đàn bà cầm cương lại mắc sai lầm lớn: chuyên quyền, ngạo ngược dẫn đến hạnh phúc khơng khơng trịn nghĩa Con người bà Hiền ý thức đề cao vai trò thiên chức người phụ nữ sống gia đình Hỏi: Bà cho “ Người đàn bà khơng nội tướng gia đình chả sao” thể tự tin, chủ động, đoán việc nhà người phụ nữ, theo em hay sai? Hỏi: Liên hệ đời sống thực tế gia đình em cộng đồng nơi em có phù hợp khơng? Các bạn nữ có nên thay đổi quan niệm từ cách nghĩ đại không? Giáo viên giáo dục định hướng cho học sinh nữ có ý thức lo toan, quán xuyến, đạo định việc lớn nhỏ sống gia đình Tác động tích cực đến học sinh nam có ý thức tơn trọng sống dân chủ bình đẳng 14 Từ trải nghiệm nhân vật bà Hiền, học sinh thấm thía học nhân sinh sâu sắc học từ hơm để có vốn liếng đảm bảo cho tổ ấm ngày mai: Người phụ nữ không nên dựa dẫm ỉ lại cho phái yếu để phụ thuộc thụ động, cần mạnh mẽ, tự tin trang bị đầy đủ kĩ sơng để có ý thức sâu sắc trách nhiệm bổn phận người trì nề nếp gia giáo lửa ấm áp sống gia đình Cho em nhận thức sâu sắc: Hạnh phúc người giản đơn hạnh phúc khơng phải q tặng bất ngờ Muốn hướng tới tổ ấm hạnh phúc ngày mai, em phải hôm nay: Tạo cho cách sống, quan niệm sống tích cực có ý thức vun trồng Trong thực tế dạy, phần liên hệ mở rộng này, học sinh tiếp nhận cảm động sâu sắc từ ánh mắt tin cậy em truyền lửa cho Hỏi: Từ ý thức bổn phận với cộng đồng bà Hiền, em bạn nên học hỏi điều gì? Càng ngày thực tế xã hội, có phận khơng lớp trẻ xa dời lí tưởng mục đích sống lớn lao tốt đẹp Một phận không nhỏ tuổi trẻ bây giờ, áp lực sống vòng quay đồng tiền, sở thích cá nhân, ham muốn thực dụng có phần thấp hèn, vị kỉ Trách nhiệm với người thân, với cộng đồng không người trẻ quan tâm thích thú Lịng u nước, lịng tự tơn, tự hào dân tộc khơng hun nóng sôi sục trước Không phải ngẫu nhiên mà nhiều người có tuổi cảm thấy xúc động đám tang đại tướng Võ Nguyên Giáp năm 2013, hay kiện U23 Việt Nam vào đến chung kết giải đấu danh giá châu lục năm 2017 Bởi niềm tự hào, ý thức dân tộc khơi dậy, niềm tin vào người trẻ lại thắp lửa…Là người truyền lửa có phần trách nhiệm ý thức công dân mối quan hệ cộng đồng, người giáo viên dạy văn lần bất lực trước quan điểm sống người trẻ Hội nhập để phát triển hội nhập dễ đánh mình, dễ hịa tan thiếu lĩnh, thiếu kiến, dễ a dua theo số đơng cách thụ động, sống đồng bóng… Bà Hiền có ý thức làm trịn bổn phận trách nhiệm công dân Ý thức công dân bà Hiền xác định tự nhiên chuẩn mực, không đối phó, khơng ồn ào… Cái chuẩn người lòng tự trọng! Liên hệ mở rộng học này, nâng cao vấn đề cho học sinh: Phải sống nhờ, sống bám vào cải hay xương máu người khác xấu hổ, tự trọng chấp nhận Từ đó, khuyến khích em sống có tự trọng, phát triển bảo vệ giá trị đạo đức bằng suy nghĩ hành động cụ thể, thiết thực Hãy trân trọng thân, yêu tất em thích người em cảm mến lịng Tình u thương trở nên hão huyền mang thói đạo đức giả nói chung chung mà khơng có hành động cụ thể Cuộc sống cịn đầy rẫy hận thù, ích kỉ, vô cảm giá lạnh…nên cần bổn phận, trách nhiệm nghĩa vụ cá nhân Và làm tất điều đó, thể em bị thúc dục để em sống tự giác 15 trách nhiệm với thân, có trách nhiệm lớn với người thân xã hội mà khơng cần so đo, tính tốn 2.3.3.3 Mùa rụng vườn ( Ma Văn Kháng) Trích đoạn SGK Ngữ văn 12- tập đoạn văn cảm động tác phẩm khẳng định vai trị quan trọng gia đình việc gìn giữ kỉ cương đạo đức truyền thống Và rộng hơn, phương diện văn hóa truyền thống, dân tộc Nhà văn chọn thời điểm có ý nghĩa: Ngày Tết cổ truyền dân tộc Đây thời khắc thiêng liêng tình cảm gia đình, thời điểm người người có nhu cầu sum họp gia đình tưởng nhớ tổ tiên nguồn cội Tác giả mô tả chi tiết thành viên gia đình ơng Bằng chuẩn bị cho sum họp ngày Tết nào: Trang trí nhà cửa, bàn thờ tổ tiên, cỗ bàn thịnh soạn… Đây không tổ chức sum họp cho vui vẻ bữa ăn cho tươm tất mà thực nghi lễ có ý nghĩa văn hóa thiêng liêng truyền thống dân tộc Đây thái độ ứng xử văn hóa văn minh, thành kính tổ tiên, gắn bó quan hệ dịng tộc thành viên gia đình Đoạn văn diễn tả tình cảm gia đình, tình cảm cội nguồn thiêng liêng nên lựa chọn nhũng chi tiết gợi cảm lời khấn ông Bằng trước bàn thờ tổ tiên, cử biểu xúc cảm nhân vật, lời đối thoại chân tình xúc động… Giáo viên sử dụng phương pháp tung vấn đề thảo luận gợi mở nhằm giúp học sinh thấy được: Nhân vật chị Hồi dù có gia đình riêng, sống số phận khác, cịn liên quan đến gia đình người chồng hi sinh chiến tranh chị quan tâm sâu sắc đến người gắn bó với nhũng biến động buồn vui gia đình người chồng cũ nhằm giúp học sinh tiếp cận học tập hai phẩm chất đáng q nhân vật: Tình nghĩa thủy chung Hỏi: Vì người gia đình, với nét tính cách khác nhau, nhung tất yêu quí chị Hồi? - Ai u q chị Hồi có lịng nhân hậu, tình nghĩa thủy chung Sự có mặt chị gắn kết thành viên gia đình, đánh thức tình cảm thiêng liêng gia tộc .- Giáo dục tuổi trẻ dù làm ăn xa có ý thức trở về, gia đình ln ln cội nguồn gốc rễ yêu thương Hỏi: Cảm nhận không khí Tết cổ truyền q em? Em có thích khơng? Em ấn tượng điều gì? Đại đa số khơng thích: Tết khơng vui, khơng thiêng liêng vì: Khơng lo sắm tết bận bịu đồng áng; suy nghĩ hời hợt: Tết việc người lớn, Tết nghỉ ngơi để chơi; có tiền có tết, khơng cần phải làm sắm Tết vừa công, sức vừa mệt người…Chỉ cần buổi chợ, siêu thị muốn có 16 Hỏi : Nhận xét trung thực việc chuẩn bị đón Tết Ngun Đán gia đình em quê em có giống việc chuẩn bị Tết chiều ba mươi truyện nhà văn Ma Văn Kháng khơng? ? Em thấy thân gia đình, hàng xóm nơi quê em chuẩn bị Tết đón Tết phong tục cổ truyền chưa? Điều làm được, điều chưa làm được? Hỏi: Đọc hiểu trích đoạn: “ Mùa rụng vườn” nhà văn Ma Văn Kháng em có xúc động khơng? Tại sao? Hầu hết em cảm nhận không khí ấm cúng, thiêng liêng Tết cổ truyền trang văn Hỏi: Có nên thay đổi điều chỉnh cách nghĩ người nhà không? Theo em thay đổi cách nào? Nêu cụ thể? - Bàn bạc, trao đổi thống việc chuẩn bị đón Tết ấm cúng thiêng liêng - Tự giác, tự nguyện góp sức vào cơng việc cụ thể vừa sức: lau dọn bàn thờ, làm mứt, rửa dong, trang trí lại nhà cửa, tập gói bánh chưng… Hỏi: Em thấy việc thờ cúng tổ tiên có cần thiết khơng? Điều có ý nghĩa gì? Gia đình em thờ cúng nhằm mục đích gì? Em tham dự vào việc thắp hương, tế lễ… trước bàn thờ gia tiên chưa? Hỏi: Theo em, việc thờ cúng tổ tiên, đặc biệt chuẩn bị chu đáo tinh thần vật chất Tết cổ truyền có nên khơng? Hỏi: Trong đời sống thực tiễn, có tổ chức tà đạo, gây hoang mang đời sống tâm linh người dân Ví dụ “ Đạo Thánh chúa trời mẹ ” hô hào đập bỏ bát hương, không thờ cúng tổ tiên Quan điểm em vấn đề này? Nhiều người đồng tình với tơi: Tổ tiên nguồn cội, tảng, nét đẹp văn hóa truyền thống người Việt, chỗ dựa tinh thần cốt Thắp hương, tế lễ tổ tiên cầu nối để giao thoa giới vật chất giới tâm linh, hội ngộ thiêng liêng người sống người khuất, khứ Quan trọng việc cầu tài cầu lộc đa số nhu cầu thực tiễn nay, việc thờ cúng thể lòng biết ơn, tưởng nhớ thành kính người thân mất, tạo nguồn lượng sống tình yêu, đùm bọc, bao dung sức mạnh bền vững tảng gia đình người Việt Qua học này, học sinh người trẻ tuổi cảm nhận tiếp nhận giá trị sống cần thiết, quen thuộc thường vơ tình bỏ qua: Hãy khiến cho em, thắp nén nhang thơm lên bàn thờ tiên tổ, phải tự nguyện cúi đầu, để làm thủ tục qua loa, mê tín dị đoan, mà thành kính biết ơn lịng hiếu thảo Cũng khơng phải để cầu may, cầu tài đắc tài, cầu lộc đắc lộc…mà tìm thấy nhẹ nhõm, thốt, thông suốt tâm hồn hướng nguồn cội Rõ ràng, thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm tới bạn đọc: trân trọng gìn giữ vẻ đẹp văn hóa truyền thống dân tộc, cộng đồng từ nếp nhà Điều tưởng đơn giản cần phải có hiểu biết sâu sắc ý thức tâm linh người, người trẻ Trong thực tế, điều tâm 17 huyết nhà văn nỗi lo lắng ông từ nhũng năm 80 kỉ 20 đến nguyên giá trị Phải chăng, giá trị bền vững chiều sâu văn hóa tác phẩm bám rễ lịng cơng chúng trang văn giản dị, đời này! Như khẳng định rằng: Các tác phẩm văn xi Việt Nam đại đưa vào chương trình hành Ngữ Văn 12 tiêu biểu, đặc biệt có giá trị đời sống, khơng có ý nghĩa thời đời, mà đền cịn ngun vẹn giá trị thực tiễn Cơng việc người thầy văn không người thắp lửa cho học trò đồng cảm, trân trọng giá trị nhân văn tác phẩm, mà khó phải trăn trở tìm đường để em tự hoàn thiện thân đường giáo dục tự thân Trong thực tế giảng dạy, phần văn xuôi Việt Nam giai đoạn này, năm đầu tiếp cận, sai lầm tách khỏi giá trị đời sống thực tiễn, thân lúng túng chí thiếu tự tin, thiếu hào hứng Đặc biệt dạy “ Một người Hà Nội”, trọng khắc sâu vẻ đẹp người Hà Thành lịch “ chẳng thơm thể hoa nhài- Dẫu không lịch người Tràng An” loay hoay nhận lời chia sẻ thành thật học trị:“ Em khơng thích nhân vật bà Hiền bà q xa lạ vớí dân nhà quê chúng em”! Hoặc dạy trích đoạn “ Mùa rụng vườn”, đậm đặc chất Hà Nội Để cho học sinh thấy, người Hà Nội lưu giữ giá trị truyền thống đáng ngưỡng mộ phải biết ơn, thật không dễ dàng chút Những năm gần đây, phá vỡ khoảng cách, trăn trở vấn đề từ nhu cầu thực tiễn sinh hoạt đời thường, lối sống nặng chất hoang dã khó thay đổi học sinh nông thôn vùng sâu bán sơn địa Văn đời vậy! 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá Thông thường, người thầy thường kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Văn kết kiểm tra, kiểm tra miệng, 15 phút, kiểm tra tiết… Song để trải nghiệm đánh giá kinh nghiệm thân, tiến hành cách thức tự nhiên hiệu quả: Thứ nhất: thu nhận kết học tập tiết học Thói quen thầy dạy văn thường hào phóng khoe kiến thức, thường thao thao bất tuyệt thiên cảm xúc chủ quan tâm đắc, khơng cần học sinh có hứng thú hay khơng Thực tế, qua khảo sát qua tra đột xuất trường học, dạy Đọc- hiểu cho kết bất ngờ: tỉ lệ học sinh chán Đọc – hiểu cao Tiếng Việt làm văn Đối với phần giáo dục liên hệ thực tiễn văn, học sinh đồng tình hay phản đối, người thầy cảm nhận Các em đồng tình tự nguyện tiếp nhận, lớp học hưng phấn sơi Giờ văn biến thành khoảnh khắc chia sẻ kinh nghiệm sống quí báu bổ ích Các em soi thật dẫn dắt độ lượng có trách nhiệm người thầy Cách làm em tự tin dám thay đổi, 18 muốn thay đổi, muốn làm thân, làm người thân theo cách tích cực tốt đẹp Chia sẻ, tâm tình ngồi giờ, nhiều hình thức: gọi điện thoại, nói chuyện trực tiếp, thăm nhà em ngồi học… Quan sát em nói chuyện, quan sát tìm hiểu quan tâm chia sẻ em với người thân Dành tình cảm đặc biệt với học sinh có hồn cảnh éo le, số phận đặc biệt Thứ hai: Tham mưu với Đồn trường tích hợp để giáo dục đồn viên, lồng ghép nội dung hoạt động ngoại khóa: Khi tơi 18, Tình u học đường, Lập thân lập nghiệp… Hình thức khuyến khích em dám để bộc lộ giá trị sống gắn với nhu cầu thực tiễn Thứ ba: Kiểm tra, đánh giá tích hợp với kĩ làm văn nghị luận đời sống Vận dụng tích hợp với kĩ làm văn nghị luận xã hội Đây hình thức kiểm tra ý thức thái độ làm sở cho hành vi Các em nghĩ để em hành động Dạy xong bài, thường đề vận dụng giao cho học sinh nhà làm, thực hành buổi dạy thêm phần kĩ làm văn nghị luận Phải lên kế hoạch cụ thể cho việc chấm, trả phải đánh giá nhận xét cụ thể tạo hiệu ứng tích cực từ phía học trị Đề vận dụng: Đề 1: Người đàn ơng hàng chài truyện ngắn “Chiếc thuyền xa”( Nguyễn Minh Châu) đáng thương hay đáng ghét? Nêu ý kiến quan điểm liên hệ đến nạn bạo hành đời sống nơi anh chị sinh sống? Đề 2: Có nhiều tổ chức tà đạo đời sống muốn đâp bỏ bàn thờ vứt bát hương gia tiên Anh chị có quan điểm sau học xong trích đoạn “Mùa rụng vườn”? Đề 3: Người phụ nữ có vai trị quan trọng việc gìn giữ nếp nhà? Quan niệm anh ( chị ) người vợ (người chồng ) tương lai mình? 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết hoạt động giáo dục thân cho thấy: tơi hồn tồn chủ động tự tin lên lớp, đưa văn học văn học gần với đời sống, chí biến hay khó dạy cho học sinh vùng sâu vùng xa thành kiến thức đơn giản đời thường “ Một người Hà Nội”, Mùa rụng vườn” Cụ thể, năm học này, để có nguồn minh chứng thuyết phục cho đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 12A3, đối chứng với lớp 12A7, hai lớp học chương trình môn Ngữ văn trường THPT Thọ Xuân, năm học 2017-2018 19 Kết thu được: 2.4.1 Trong học Tôi áp dụng đề tài để dạy khóa ngoại khóa từ năm nay, đặc biệt năm học 2017-2018 Kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng tốt có tác động tích cực Tổ- nhóm chun mơn đánh giá cao áp dụng phổ biến, khuyến khích tích hợp giáo dục giá trị sống mang ý nghĩa đời sống cho học sinh từ đọc- hiểu mở rộng phần, giai đoạn văn học khác: Văn học Việt Nam 1945- 1975, văn học nước ngồi chương trình lớp 12… Kết học từ hai lớp so sánh đói chứng, tơi nhận xét kết luận: * Lớp 12A7: Chưa áp dụng giải pháp mới: - Giờ học nặng thuyết giảng có giáo viên làm việc, học sinh khơng thích phát biểu, ngại trình bày, ngại đưa ý kiến chủ quan * Lớp 12A3: Tập trung vận dụng đề tài: - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tịi, khám phá - Chủ động, sáng tạo hứng thú vận dụng thực hành tích cực thích chia sẻ, khao khát hướng thiện 2.4.2 Qua kiểm tra Sau dạy thực nghiệm, đối chứng hai lớp 12A3 12A7, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra 15 phút, tiết nhà để so sánh Kết kiểm tra: Lớp Số 12A3 50 (Thực nghiệm) 12A7 48 (Đối chứng) Điểm 0-4 SL TL Điểm 5-6 SL TL Điểm 7-8 SL TL Điểm 9-10 SL TL 4% 15 30% 25 50% 6% 17% 25 52% 15 31% 0% Qua thực nghiệm dạy đọc- hiểu gắn với đời sống, gắn với giá trị sống thực tiễn cho học sinh, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, học sinh tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa học sinh vào trung tâm hoạt động dạy học Các em có thể vận dụng những kiến thức đã học ở nhiều môn khác để hình thành kiến thức mới - Kiến thức cung cấp thêm, khắc sâu kiến thức trọng tâm, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối với học sinh - Trước hết, nội dung tích hợp có tính thực tiễn, gắn liền với đời sống nên có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Trong q trình năm học ngữ văn trường THPT với việc tích hợp giáo dục giá trị sống học sinh dần tạo nên tảng văn hóa cho hành động thực tiễn Đối với giáo viên         - Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh vào nội dung học cách phù hợp với hệ thống câu hỏi hợp lí tạo nhiều hiệu đồng thời Dù phương pháp nhỏ sử dụng ưu môn Ngữ văn để tốt mục tiêu giáo dục bền vững: bồi dưỡng nhân cách, đào tạo người - Người thầy biến dạy văn thành học sống bổ ích - Người giáo viên dạy văn khơng nên vơ can trước vấn nạn đạo đức học trị ngày xuống cấp Hãy thực thiên chức người kĩ sư tâm hồn, gắn học nhân sinh vào dạy cụ thể, giáo dục học trò từ mảnh đời văn mà đời, ta thấy yêu thân yêu nghề 3.2 Kiến nghị         - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn         - Khuyến khích cho giáo viên học sinh tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp mà Bộ giáo dục đào tạo phát động XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Lương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ Văn lớp 12 – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (chủ biên) – NXB Giáo dục Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, Một góc nhìn, cách đọc – Phan Huy Dũng – NXB Giáo dục Sách Giáo viên Ngữ Văn 12, tập – Phan Trọng Luận tổng chủ biên- NXB Giáo dục 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ LƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh Tên đề tài SKKN xếp loại TT (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Làm để có chất văn SỞ GD&ĐT C 2009 - 2010 đọc - hiểu theo phương pháp dạy học Tạo hứng thú hiệu môn SỞ GD&ĐT Ngữ Văn đọc – hiểu trường THPT C 2010 - 2011 Nên xây dựng hệ thống câu hỏi SỞ GD&ĐT cho đọc văn theo tinh thần đại C 2011 - 2012 23 Nên xây dựng hệ thống câu hỏi SỞ GD&ĐT cho đọc – hiểu theo tinh thần dạy học B 2012 - 2013 Xây dựng hệ thống câu hỏi có SỞ GD&ĐT chất văn đọc – hiểu theo tinh thần đại C 2013 - 2014 Thiết kế đọc – hiểu: “Đây SỞ GD&ĐT thôn Vĩ Dạ” C 2014 - 2015 Rèn luyện lực tư kĩ SỞ GD&ĐT làm văn nghị luận cho học sinh THPT C 2015 - 2016 Nâng cao lực làm văn SỞ GD&ĐT nghị luận, góp phần trang bị kĩ sống cho học sinh THPT thời kì hội nhập B 2016 - 2017 -24 25 ... nhũng giá trị sống trên, đề tài này, tập trung hướng tới giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn để giáo dục học sinh Giá trị sống giàu ý nghĩa thực tiễn yếu tố cốt, cần thiết mà người cần phải có Giá. .. năm học ngữ văn trường THPT với việc tích hợp giáo dục giá trị sống học sinh dần tạo nên tảng văn hóa cho hành động thực tiễn Đối với giáo viên         - Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh. .. tích hợp giáo dục giá trị sống mang ý nghĩa đời sống cho học sinh từ đọc- hiểu mở rộng phần, giai đoạn văn học khác: Văn học Việt Nam 1945- 1975, văn học nước ngồi chương trình lớp 12… Kết học từ