(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 9a trường THCS đông vinh thông hoạt động GD NGLL

0 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống Giá trị sống tảng để hình thành Kỹ sống Kỹ sống công cụ thể Giá trị sống Giáo dục giá trị sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Chỉ nhận thức rõ, hiểu rõ mình, cá nhân nhận điều chưa phù hợp để hướng đến thay đổi, thích ứng Trong kinh tế tri thức đòi hỏi cá nhân phải tự phát triển để theo kịp với thay đổi không ngừng xã hội Những câu hỏi dạng như: Mình ai? Mình đâu? Mình muốn gì? Mình đâu? hiểu nhận thức đắn giúp em hiểu chất người vững vàng trước thay đổi để lựa chọn cho mục tiêu đời phù hợp với lực, sở thích thân Đặc biệt xã hội bùng nổ công nghệ thông tin nay, trang web phản cảm, không lành mạnh hay xuống cấp đạo đức số cá thể xã hội ảnh hưởng nhiều đến suy nghĩ, tư tưởng học sinh Nếu không trang bị sẵn vốn sống, em khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống.                         Mặt khác, người tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi ích cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, khơng biết cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có cịn tỏ tham lam, cao ngạo kỹ năng, khả vốn có Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp cân lại mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực neo giúp ổn định, vững chãi biến động đời, khơng dễ dàng ta vượt qua mà không cảm thấy bị thua thiệt, mát.  Giá trị sống sống với giá trị khơng phải nói giá trị Cũng dạy học, phải quan tâm đến việc làm quan tâm điều nói, phải quan tâm đến tâm trạng đối tượng không quan tâm đến kết hoạt động Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham học hỏi, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Các giá trị sống mà thầy giáo cũng cần truyền cho học sinh là: Yêu thương, Trung thực, Trách nhiệm, Hạnh phúc, Khiêm tốn, Tôn trọng, Hịa bình, Khoan dung, Đồn kết, Giản dị, Hợp tác, giúp học sinh tiếp thu tinh hoa giá trị sống chủ yếu nhờ giá trị này, sống tốt trưởng thành Nhằm giúp học sinh có tảng tốt để hình thành kỹ sống , đòi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết thực hành Trong đó, hoạt động trải nghiệm mang ý nghĩa quan trọng Đối với hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm, cần phải tiến hành công việc tích cực, đa dạng hình thức, phải cụ thể, thiết thực, kiên trì, động sáng tạo cở sở phát huy vai trò chủ động học sinh, khích lệ động viên học sinh kịp thời Với lý đó, tơi chọn đề tài “ Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 9A trường THCS Đông Vinh thông qua Hoạt động giáo dục lên lớp” để nghiên cứu, áp dụng, nhằm giúp học sinh có tảng - Giá trị sống tốt để hình thành kỹ sống, vững vàng rời ghế nhà trường Trung học sở (THCS), bước vào trường Trung học phổ thông học nghề để bước vào sống 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức học quyền, trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội - Xây dựng mơ hình để giáo dục giá trị sống, giúp cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó cịn giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ rèn luyện thể, không vi phạm tệ nạn xã hội - Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh vừa mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách, động nhiệm vụ nhà trường nói chung giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa yếu tố trọng yếu kỹ sống vào sống điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống đó, người học cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn cá nhân giá trị Vậy làm cho em lĩnh hội giá trị sống tốt đẹp? Việc rèn luyện hay giáo dục giá trị sống cho học viên hai nhìn thấy thành Từ việc giúp em nhận thức đến việc em tự ý thức hình thành giá trị sống thể hành vi cụ thể hành trình dài vô gian nan mà học sinh dễ dàng đạt đến đích 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc sách, đọc tài liệu tham khảo giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS, văn đạo ngành… - Nghiên cứu tài liệu lưu trữ báo cáo tổng kết năm học trường, báo cáo sơ kết lớp, kết xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh năm học trước - Quan sát thực tế việc giáo dục, việc thể thân học sinh - Phỏng vấn học sinh lớp - Nói chuyện với em học sinh, với cha mẹ học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Giá trị sống điều cho quý giá, có ý nghĩa sống người phù hợp với chuẩn mực mà sống Đó hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị sống có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Giá trị sống cá nhân khơng thể tự nhiên mà có mà hình thành nhờ vào trình tự nhận thức trải nghiệm người Tuy nhiên giai đoạn quan trọng có ý nghĩa tuổi ngồi ghế nhà trường THCS Nhà trường kết hợp với gia đình xã hội giúp em hình thành phát triển hệ giá trị người: Tâm lực, trí lực, thể lực - giá trị học thức, giá trị sống, giá trị tay nghề lương tâm nghề, giá trị đóng góp , giá trị tự khẳng định Các giá trị sống cần thiết, thiếu lứa tuổi vị thành niên: Yêu thương, Trung thực, Trách nhiệm, Hạnh phúc, Khiêm tốn, Tơn trọng, Hịa bình, Khoan dung, Đồn kết, Giản dị, Hợp tác Học sinh sở hữu nhiều giá trị có thiên hướng trở thành nhân cách hồn thiện, cơng dân tốt, nhà quản lí giỏi/một nhà lãnh đạo giỏi tương lai Ngược lại thiếu hụt giá trị sống có hội thành công sống Nhiều nghiên cứu cho thấy học sinh thiếu hụt giá trị sống Hậu nhiều học sinh có biểu suy thối đạo đức, sống bng thả, bạo lực học đường, ứng xử thiếu văn hóa,… Cả gia đình nhà trường xem nhẹ chưa coi trọng mức giáo dục giá trị sống Nhiều học sinh có khoảng trống giá trị không nuôi dưỡng môi trường giàu cảm xúc tích cực, thiếu trải nghiệm thực tế Những học sinh cần nhà trường, gia đình bù đắp Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, kỹ ứng xử giải tình huống… Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hòa nhập với sống mà gốc rễ việc hình thành giá trị sống cho em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống hoạt động giáo dục lên lớp bước góp phần thực thành cơng đề tài Bởi nắm bắt tình hình thực tế có sở để đề kế hoạch, biện pháp thiết thực, cụ thể để thực Quá trình khảo sát thực với phương pháp chủ yếu phương pháp thống kê, quan sát, vấn, trao đổi với giáo viên môn, phụ huynh học sinh học sinh Kết cho thấy: - Trường THCS Đông Vinh trường vùng ven, kinh tế hộ gia đình đa số nông, số hộ kinh tế phụ thuộc vào việc làm thuê, làm nghề tự Thành phố Thanh Hóa có thu nhập khơng ổn định, chí có gia đình bố mẹ làm xa phải để lại cho ơng bà chăm sóc, nên quan tâm đến việc học tập em - Vì trường vùng ven nên điều kiện tiếp cận học sinh với sách báo, kênh truyền thơng, mạng internet cịn hạn chế - Một phận khơng nhỏ phụ huynh cịn có suy nghĩ “ Trăm nhờ thầy cô” xem việc giáo dục em phần lớn thuộc trách nhiệm nhà trường - Học sinh lớp tinh thần thái độ học tập chưa cao, nhiều học sinh lười học, năm học trước cịn có tình trạng trốn học chơi game online, em dể bị kích động dẫn đến gây gổ đánh - Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hoài bão, định hướng nghề nghiệp tương lai cịn mơ hồ, kỹ diễn đạt trình bày trước đám đơng cịn kém, số đơng học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, … Nói chung việc nhận thức rõ giá trị sống để có hành vi đắn học sinh lớp chưa tốt, chưa đạt yêu cầu mà học sinh bậc trung học sở cần phải có Nhà trường có lồng ghép việc giáo dục giá trị sống vào hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp lồng ghép giáo viên tiết dạy 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề: *Trong q trình thực đề tài tơi ln lưu ý vấn đề sau: - Việc giáo dục giá trị hướng đến tôn trọng nhân cách người người Việc học tập để có giá trị đem lại sức khỏe cho cá nhân xã hội - Mỗi học sinh quan tâm giá trị có khả học tập sáng tạo cách tích cực có hội học tập  - Nếu học sinh lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị làm tảng chúng có lực học tập có chọn lựa mang ý thức xã hội - Tạo môi trường mà người học biểu lộ, thể họ, cảm thấy yêu thương thân (tổ chức nhiều hoạt động để học sinh thể hiện) - Giáo viên cần hòa đồng với học sinh, lắng nghe tâm học sinh để tháo gỡ vướng mắc, cử nhẹ nhàng, ân cần, lời nói dịu dàng, thân mật, gần gũi, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh bổ ích - Tôn trọng ý kiến học sinh (HS), động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm, tử tế, khẳng định phẩm chất tốt đẹp HS Công với HS, không phân biệt đối xử - Cho HS thời gian để HS diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc, để chấp nhận xử lí câu trả lời cách rõ ràng Giáo viên lắng nghe hoàn toàn cởi mở Dành thời gian để học sinh nhận cảm xúc - Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói lớp tuỳ theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc - Làm cho HS cảm thấy phấn khởi nhiệm vụ - Lắng nghe, truyền đạt, giao tiếp, tin tưởng vào khả tiếp nhận, tiếp thu HS - Tạo tình học hỏi tích cực để giúp HS học, hiểu chấp nhận họ Nâng cao quan tâm tự tin HS Khẳng định hành động thay đổi tích cực, khuyến khích phát triển HS - Giáo viên cần coi lỗi lầm học sinh nguồn thông tin, phần q trình học tập (khơng nên đánh giá bi quan hành vi phạm lỗi…) - Khơng tự cho phép làm tổn thương người khác không bị tổn thương (tiết chế cảm xúc ngôn từ) - Tỏ thông hiểu trình thảo luận nhằm giúp người học đưa định tốt (lắng nghe, gợi mở, tán thưởng…), kiên định chuẩn mực cư xử, xử lý cách cơng tình huống…  - Việc giáo dục giá trị sống cho học sinh, giá trị phổ quát hình thức sinh hoạt tập thể giúp đạt hiệu cao  Các phương pháp giáo dục Giá trị sống: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp chơi trò chơi  Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp giải vấn đề Phương pháp dự án Theo chuyên gia giáo dục, giá trị sống tri thức chuyển tải theo cách thông thường Thậm chí giáo dục giá trị sống lời khuyên, thuyết giảng đạo đức thường không đem lại kết Giáo dục giá trị sống thực hiệu thân học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc, dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi Học sinh THCS ln có nhu cầu muốn khẳng định, muốn thể hiện, mong muốn khám phá lực thân muốn phát huy lực, sở trường số lĩnh vực đó, giá trị sống học sinh hình thành q trình tìm kiếm, khám phá trải nghiệm Sau số phương pháp giáo dục giá trị sống cụ thể mà vận dụng 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: * Mơ tả phương pháp Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác * Các bước tiến hành - Đọc ( xem nghe) tình thực tế - Suy nghĩ (có thể viết vài lĩnh vực trước thảo luận điều với người khác) - Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình (trong tài liệu viết hay từ giáo viên) - Thảo luận tình liên hệ thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế * u cầu sư phạm - Tình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? v.v… vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? Câu chuyện tơi đưa cho em sử dụng phương pháp này: (Câu chuyện thể qua giọng đọc học sinh giỏi Văn lớp) Bà cụ buôn bán lỗ suốt 55 năm, mất, hàng nghìn người tiễn biệt “Bà ơi, bà xúc cho nhiều thế!” “Đừng vội, đừng vội Ăn phải ăn no Ăn no rồi” Thế bà xới cho vị khách trẻ tô cơm đầy, vài miếng cá, miếng thịt, rau củ đầy ắp đĩa Nhưng tô cơm của bà lại có giá… nghìn đồng Anh niên mắt chữ O miệng chữ A nhìn bà Anh niên lớ ngớ tơi… Nhưng không với tôi, cảnh tượng diễn hàng ngày: Người ta thả vào ống sắt bà vài nghìn đồng, bà cho người ta bữa cơm thịnh soạn Sẽ có người thắc mắc: “Đồ ăn rẻ vậy, bà cụ có lãi sao?” Xin cho bạn biết rằng: “Chắc chắn khơng thể!” Đến vốn cịn chẳng đủ, có lãi đây? Vậy mà hàng cơm nhỏ 55 năm rồi… Cũng có người thắc mắc: “Vậy bà cụ rốt ai? Tại tuổi cao mà cịn làm cơng việc thua lỗ nhiều thế?” Kỳ thực bà khơng phải nhân vật có tiếng tăm Bà người phụ nữ bình thường, mang trái tim nhân hậu tâm hồn lương thiện mà Hàng tháng, bà phải sống dựa vào tiền trợ cấp phủ Có lúc bà cịn phải vay thêm tiền để trì qn cơm để ln mở ngày Năm 16 tuổi, bà lấy chồng chuyển đến thành phố sống Không lâu sau chồng bà lính, bà chật vật với đứa thơ nơi thành phố lớn Đang lúc khốn khó nhất, khơng có nơi để trú ngụ, bà vài cơng nhân cưu mang Những người cơng nhân lúc chẳng giả gì, ngày làm việc từ sáng tới tối, mà kiếm chút tiền ỏi, đùm bọc lẫn nhau, quan tâm mẹ bà Bà kể, lúc bà thực hiểu tình người quý giá Bà mang tâm ân huệ người công nhân Chồng bà lính trở về, sống hai vợ chồng trở nên Bà tìm nơi người ân nhân ở để trả ơn, họ nói họ không nhận chút tiền bà Họ hồn tồn làm việc mà khơng mong tới hồi báo Từ đó, bà ngày nấu cơm mang tới cho họ Tất nhiên không nhận tiền mà họ trả Thế bà nhận thấy rằng, tất người công nhân khu lao động hàng ngày sớm muộn, bữa cơm ăn dè sẻn, vừa khơng nóng hổi, lại ăn khơng đủ no Có người khơng đủ tiền để kiếm chỗ tử tế Vậy bà chia ngơi nhà thêm phịng nhỏ, cho người cơng nhân miễn phí Đồng thời, bà mở sạp cơm nhỏ, suất cơm thu có vài nghìn đồng Cho đến tận bây giờ, giá suất cơm có vỏn vẹn nghìn đồng Tơi hỏi đùa bà: “Cái ống sắt đựng tiền bà để đây, có lấy sao?” Bà cười bảo chưa lấy bà Thoáng chốc bà làm công việc 55 năm Càng ngày có nhiều người đến ăn, người có điều kiện bà tới mua mang về, có người có 2, nghìn, có người khơng có tiền, bà bán cơm cho họ người khác Bà thường hay vẫy vẫy tay với họ bảo: “Này anh, ăn không đủ no bảo tơi xới thêm nhé” Có người bảo bà buôn bán vậy, thật ngốc, tính tốn! Bà cười chẳng nói Vậy mà bà coi việc làm nhỏ bé Bà mong người ăn đủ no, có chỗ để che mưa che nắng, bà trải qua hồn cảnh rồi, khổ, khổ Những người cơng nhân coi bà người thân Họ lấy vợ có bà phụ giúp việc cưới xin, ốm đau có bà chăm sóc Việc làm bà, người bình thường khó thấu hiểu Làm việc không cần hồi đáp đành, bà làm trọn đời người Họ khơng hiểu bà, tất khâm phục bà Bà nói bà muốn giúp đỡ họ tay Nhưng người phụ nữ đã giúp tới… 55 năm Bà thường dạy cháu gái: “Nếu có hội giúp đỡ người khác Cơ hội phúc đức tu đời có cháu ạ” Bà coi việc giúp đỡ người phúc mình, khơng phải để tích phúc tích đức Đến gần nhắm mắt xuôi tay, bà nằm giường, tâm lúc lo người công nhân ăn có đủ no khơng Bà lo cho họ? Bà hưởng thọ 96 tuổi Khi bà đi… 2.000 người tới đưa tiễn bà Những ơng cụ râu tóc bạc phơ khóc thương tiếc nuối bà Quan chức địa phương đến, dâng bà vòng hoa tưởng nhớ Mọi người gọi bà tiếng: “Má” – Nghĩa là, tất coi bà người mẹ thứ hai mình” Cách thức thực hiện: - Hướng dẫn học sinh thảo luận câu hỏi: + “ Nếu em vị trí bà cụ, em làm gì?” + “ Nếu em khách hàng, em suy nghĩ hành động nào?” - Yêu cầu học sinh đưa lời bàn, rút ý nghĩa câu chuyện - Giáo viên sử dụng lời bàn, gợi ý thêm giá trị sống tâm đắc Ở cách thức này, hoạt động học sinh sau nghe câu chuyện định thành cơng Giáo viên, tùy tình cụ thể lớp, đưa số câu hỏi khơi gợi học sinh suy nghĩ giá trị sống, từ quan sát, trải nghiệm thực tế thân suy ngẫm câu chuyện, học sinh tự rút giá trị tình yêu thương Sau thảo luận sôi nổi, em đưa kết luận sau: - Cuộc sống cho nhận - Có thể bạn khơng có lực làm thay đổi giới… bát cơm nóng sưởi ấm trái tim người… - Chỉ việc tốt làm người ta cảm động… mà trở nên tốt - Thế giới này, muốn hành thiện, biết nghĩ cho người khác, chắn thật tươi đẹp! 2.3.2 Phương pháp đóng vai * Mơ tả phương pháp Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét, thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi xem thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề mà diễn chứng minh - GV kết luận * Yêu cầu sư phạm - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hồn cảnh lớp học - Tình nên để mở, khơng cho trước “ Kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai Câu chuyện tơi đưa cho em sử dụng phương pháp này: Lời nói dối mẹ ( Được thể qua diễn xuất học sinh đội văn nghệ lớp) Bạn có u mẹ khơng? Bạn có biết người yêu thương bạn đời người hi sinh nhiều bạn? Hãy nghe câu chuyện để biết có mẹ điều tuyệt vời nào! Chuyện lúc tơi cịn đứa trẻ nhà nghèo, gia đình chúng tơi nghèo cơm chẳng đủ ăn Cứ tới bữa, mẹ lại nhường bát cơm vốn chẳng nhiều nhặn cho tơi nói “Con ăn đi, mẹ khơng đói” Trẻ tơi có biết đâu, ăn ăn nghĩ ngợi Thế tơi hồn nhiên ăn bát cơm mẹ nhường mà chẳng biết lời nói dối mẹ… Tuổi thơ tơi tháng ngày ngóng mẹ trở từ sông cạnh nhà Mẹ thế, có thời gian rảnh lại tranh thủ sơng để bắt cá, tơm, cố có bữa tươi cho đứa Hơm trời thương, nhà có nồi súp cá nóng hổi Thế tơi ngồi xì xụp bát súp thơm lừng, lúc mẹ ngồi cạnh nhặt nhạnh miếng cá cịn sót lại nơi khúc xương thừa Khi ấy, lớn thằng bé tin mẹ khơng đói kia, trơng thấy cảnh mẹ phải ăn đồ thừa, không vui được…Tôi gắp phần cá vào bát mẹ, muốn mẹ ngon, muốn mẹ khổ nữa, mẹ nói nhanh “Mẹ khơng thích ăn cá, ăn đi” Đến tuổi cắp sách tới trường, mẹ lại phải làm việc vất vả gấp đôi, gấp ba để không thua ai, để học hành đủ đầy, đến nơi đến chốn Để kiếm thêm chút tiền lo cho tôi, mẹ tới xưởng nhận vỏ hộp diêm nhà cặm cụi dán vào tối Những đêm mùa đông rét căm, mẹ miệt mài bên chồng hộp diêm ánh nến leo lắt lúc tơi ngủ say Có hơm, khuya rồi, tơi tỉnh giấc thấy mẹ ngồi mải miết dán dán, xếp xếp “Sao mẹ khơng ngủ đi?”, “Mẹ khơng mệt, ngủ tiếp đi” – Hình như, lời nói dối thứ mẹ Tôi phải trải qua kỳ thi quan trọng Khi mùa hè, trời nóng đổ lửa, lo q mà mẹ đứng chờ suốt phía ngồi buổi thi kết thúc Trơng thấy bước ra, mẹ chạy lại dang đôi tay ôm lấy đứa trai bé bỏng, không quên đưa bình nước chuẩn bị từ trước Áo mẹ ướt đẫm mồ hôi, khuôn mặt mẹ lộ rõ mệt mỏi đứng chờ lâu trời nắng, tơi đưa nước mẹ mực lắc đầu: “Uống con, mẹ không khát” Thế bố tơi bạo bệnh, từ trở đi, thân gầy gò mẹ lại phải gồng gánh thêm nhiều trách nhiệm Tất việc từ bé đến lớn nhà tay mẹ cáng đáng Mẹ vừa cha, lại vừa mẹ, chẳng thấy mẹ than vãn nửa câu Nhiều người khun mẹ tơi nên tái hơn, có người đàn ơng nhà, việc đỡ đần nhiều Vậy mà mẹ mạnh mẽ: “Em rồi” Tôi lớn lên chở che bao bọc mẹ Cho đến lúc tốt nghiệp kiếm việc làm, đề nghị mẹ đừng làm việc nữa, cần nhà nghỉ ngơi mà Giờ đến lúc tơi chăm sóc mẹ Nhưng bà đâu có nghe, sáng sớm bà chợ để bán dăm ba thứ rau trồng vườn Lần tơi đưa cho mẹ tiền, bà trả lại. “Mẹ không thiếu tiền, trai!” Sau cố gắng tơi sếp công nhận thăng chức, tăng lương Giờ điều kiện tốt nhiều rồi, tơi đón mẹ lên thành phố để hai mẹ gần nhau, dễ bề phụng dưỡng Thêm lần nữa, bà khơng chịu 10 xa nhà cũ, sợ làm phiền đến trai … “Mẹ không quen sống thành phố Ở quê, mẹ quen rồi” Thời gian trôi qua, mẹ ngày già yếu Bác sĩ phát bà mắc ung thư buộc phải vào viện chữa trị Đáp chuyến bay gấp để với bà, thật khơng kìm lịng thấy người phụ nữ héo hon, gầy gị nằm thứ máy móc, dây nhợ gắn khắp người Xạ trị đau đớn vậy, mà mẹ gượng cười cho an tâm thều thào: “Đừng lo, mẹ không đau đâu” Đau xót làm sao, lời nói dối cuối mẹ! Mẹ sau bạo bệnh hành hạ, mỉm cười nói mẹ chẳng để tơi thấy n lịng…” Tuy thời gian công sức bỏ cho hoạt động nhiều hiệu thực làm tơi bất ngờ lơi học sinh, chí có em rơi nước mắt ( Học sinh bố tai nạn làm đá, mẹ tần tảo nuôi chị em ăn học - nhân vật chị Lê Thị Lâm phóng “ Xóm Mả Bà” Đài TH Thanh Hóa) Và em nói rằng: Em thương mẹ em nhiều lắm! Tất điều tốt lành giới mẹ muốn dành hết cho chị em em Con lớn lên khơng hết tình u thương mẹ, đứa bé cần mẹ chở che! “ Hãy trân quý tháng ngày mẹ bên Đừng làm mẹ buồn, đừng vô tâm với điều q giá có Vì ngồi kia, người khóc mẹ khơng cịn mẹ bên…Bạn chẳng thể tìm sẵn sàng yêu thương, che chở tha thứ hết lỗi lầm, mong bạn hạnh phúc đến suốt đời mẹ đâu!” Đó tơi muốn truyền đạt tới em sau đưa câu hỏi thảo luận: Nếu em em ứng xử với lời nói dối mẹ? 2.3.3 Phương pháp hoạt động nhóm * Mơ tả phương pháp Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý thực chất phương pháp để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học Câu hỏi mà em bàn bạc kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà: Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học, trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm; - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Sẽ thuận lợi nhóm chọn thành viên nhóm làm trưởng nhóm Nhóm trưởng điều khiển dịng thảo luận nhóm, gọi tên thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp đảm 11 bảo người - bao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp Đồng thời nhiều trường hợp khơng phải tất cả, nhóm cịn có người ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước lớp Học sinh cần luân phiên làm nhóm trưởng, thư ký ln phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, viết vẽ giấy to,…; người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau,… - Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên (GV) cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng hữu ích GV xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với đề tài nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối xấu hổ phải nói trước mặt GV, trường hợp GV tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận *Cách thức tổ chức, thực hiện: - Giáo viên cung cấp câu chuyện, tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm cảm xúc (nên sử dụng nhạc thích hợp tạo cảm xúc) - Học sinh viết suy nghĩ, làm việc nhóm trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, viết lời bàn, trình bày suy nghĩ - Giáo viên tham khảo lời bàn nói thêm học giá trị Cũng biện pháp biện pháp giáo dục giá trị sống trải nghiệm cảm xúc, hoạt động học sinh, viết lời bàn, thi hùng biện, tranh luận định thành công hoạt động giáo dục Tuy nhiên để giáo dục thành công quan trọng giáo viên phải khơi gợi học sinh cảm xúc chân thành học sinh tự bộc lộ Thực trị chơi “Nhận diện người bạn thực sự” thơng qua hoạt động nhóm Câu hỏi thảo luận nhóm: Làm để nhận diện đâu người bạn bình thường đâu người bạn thực ? - Người bạn bình thường chưa trơng thấy bạn khóc, người bạn thực ln đôi vai cho bạn tựa vào bạn buồn khổ - Người bạn bình thường tỏ khó chịu bạn trễ hẹn, người bạn thật lo lắng hỏi xem bạn mắc kẹt chuyện - Người bạn bình thường lắng nghe vướng mắc bạn, người bạn thật giúp bạn giải vướng mắc - Người bạn bình thường mang quà đến bữa tiệc sinh nhật bạn, người bạn thật đến sớm để bạn chuẩn bị thu vén … Ngoài số câu chuyện, tình huống, giới thiệu tơi cịn sưu tầm thêm câu chuyện trong Quà tặng sống, Hạt giống tâm hồn,…để giáo dục cho em giá trị phổ quát nhân loại giá trị truyền thống Dân tộc 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Tinh thần thái độ học tập học sinh lớp có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập, thí nghiệm thực hành học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạng phát biểu ý kiến Thể qua việc đánh giá sau tiết dạy giáo viên môn điểm thi đua hàng tuần lớp nâng lên bước cách rõ rệt + 98 % số tiết dạy giáo viên đánh giá Sổ Đầu Bài là: Học sinh học tập tích cực; Học sinh ý học + Điểm thi đua hàng tuần năm học 2015-2016 trung bình 195 điểm Học kỳ I năm 2016-2017 tăng lên trung bình 235 điểm - Các em qua tìm hiểu có lối sống lành mạnh, có nhiều kỹ bảo vệ thân, lực nhận thức xử lý tình huống, khơng để bạn xấu rủ rê trốn học chơi game online, nhạy bén với vấn đề giới - Biết hợp tác tốt nhóm, có trách nhiệm với thân, ý thức giá trị thân nâng lên rõ rệt, khơng có học sinh bỏ học - Biết biểu lộ bao dung, biết quan tâm tới nhu cầu người khác - Nhiều học sinh biết cách giải mâu thuẩn xung đột phát sinh ngồi nhà trường cách hịa bình, làm cho tình trạng em xích mích với giảm hẳn Đặc biệt em giúp đỡ nhiều học tập, lao động, trực tuần - Khả diễn đạt trước đám đông số học sinh trước nhút nhát, rụt rè phát biểu lớp, tiết sinh hoạt tự tin hơn, dạn dĩ hơn, dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu lốt suy nghĩ yêu cầu phát biểu ý kiến - Việc ứng xử giao tiếp có văn hóa, văn minh lịch trước Trong chơi, hay hoạt động tập thể nghe em nói bậy, biết tự khẳng định xử bình đẳng - Qua sơ kết học kỳ I thời điểm sau tết nguyên đán học sinh lớp chấp hành tốt luật giao thơng, khơng có học sinh vi phạm tệ nạn xã hội - Chất lượng xếp loại mặt Hạnh kiểm – Học lực cải thiện đáng kể: Kết xếp loại Học lực – Hạnh kiểm Các thời HK HK HK HK HL HL HL HK điểm đánh Tốt Khá TB Yêu Giỏi Khá TB Yếu giá Năm học 15/27 10/27 02/27 0/27 04/27 6/27 15/27 02/27 (55,6%) (37%) (7,4%) (0%) (14,8%) (22,2%) (55,6%) (7,4%) 2015-2016 HK I năm 17/27 10/27 0/27 0/27 05/27 08/27 14/27 0/27 (63%) (37%) (0%) (0%) (18,6%) (29,6%) (51,8%) (0%) học 20162017 Giữa HK II 21/27 06/27 0/27 0/27 05/27 10/27 12/27 0/27 (77,8%) (22,3%) (0%) (0%) (18,6%) (37%) (44,4%) (0%) năm học 2016-2017 13 - 01 Học sinh đạt HSG cấp Thành Phố ( 04 năm học trước khơng có giải nào) Với sáng kiến này, từ chia sẻ với đồng nghiệp trường áp dụng rộng rãi kết giáo dục nhà trường cải thiện đáng kể, học sinh trường có chuyển biến nhiều nhận thức, đổi hành vi, giá trị sống so với thời điểm chưa tổ chức thực đề tài KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, rút học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học áp dụng tốt cho năm học tới sau: - Chủ động công việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để điều chỉnh kế hoạch lúc, thời điểm - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công việc để tăng thu hút từ phía học sinh - Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh phụ huynh học sinh - Ln lắng nghe ý kiến khó khăn cán lớp, học sinh để có tư vấn giúp đỡ cần thiết - Luôn động viên, khuyến khích học sinh đặc biệt học sinh chậm tiến rèn luyện tu dưỡng đồng thời biết phát huy mặt tích cực học sinh, giúp em tự hồn thiện Như trình bày phần hiệu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp đề tài, khả ứng dụng rộng rãi khả thi Mô hình dễ thực hiện, u cầu có kế hoạch cụ thể, phối hợp chặt chẽ tâm hoàn thành kế hoạch đề ra, làm cho em cảm nhận giá trị sống chuẩn mực xã hội văn minh Đó xem hành trang cần thiết cho em sống, vốn sống thiếu người lao động chân thời kỳ đất nước ta hội nhập với kinh tế giới, tiến hành công nghiệp hóa đại hóa đất nước Trước mắt giúp cho em đổi phương pháp, tích cực học tập, có lực tự học biết tự điều chỉnh hành vi, tự giác chấp hành tốt nội qui nhà trường Bên cạnh đó, mơ hình hoạt động mang tính lâu dài bền vững, hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường hoạt động thiết thực, mang tính chiến lược nhằm xây dựng nguồn nhân lực phục vụ cho q trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Chun đề có thành cơng nhờ quan tâm đạo Ban Giám Hiệu trường THCS Đông Vinh phối hợp chặt chẽ người thực đề tài với Đồn niên, Đội thiếu niên, giáo viên mơn, phụ huynh học sinh, hăng hái tích cực học sinh lớp Điều tiếp 14 thêm sức mạnh, tự tin, chủ động sáng tạo cơng việc người giáo viên chủ nhiệm, góp phần với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh cách tồn diện, đóng góp phần nhỏ để thực thành công nhiệm vụ giáo dục nước nhà thời kỳ hội nhập kinh tế giới Qua thực tế thực nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp với kinh nghiệm thân nghiên cứu học hỏi đồng nghiệp, tơi nhận thấy phần trình bày cịn có hạn chế định Vì tơi mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo đề tài ngày hoàn thiện 3.2 Kiến nghị: Để phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” vào chiều sâu, cần thiết nên tạo cho em có sân chơi mang tính tập thể, qua em giáo dục giá trị sống mang đậm sắc văn hóa dân tộc Trên thực tế nhà trường có thực phong trào chưa mang lại hiệu mong đợi trọng vào việc giảng dạy văn hóa lớp mà chưa trọng đến việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Nhằm giúp trường thực tốt thường xuyên nhiệm vụ người viết đề tài xin đề nghị với cấp lãnh đạo cần có kế hoạch đạo cụ thể, phối hợp với Hội Đồng Đội đưa hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trở thành nội dung chương trình sinh hoạt Đồn - Đội Xem tiêu chí đánh giá phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường XÁC NHẬN CUẢ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các câu chuyện “ Quà tặng sống” “ Hạt giống tâm hồn” Các tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài Internet Modul 36 “ Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS” 16 17 ... chủ động học sinh, khích lệ động viên học sinh kịp thời Với lý đó, tơi chọn đề tài “ Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 9A trường THCS Đơng Vinh thơng qua Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp? ??... tài: Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống Giá trị sống tảng để hình thành Kỹ sống Kỹ sống công cụ thể Giá trị sống Giáo dục giá trị sống trở nên... việc giáo dục, việc thể thân học sinh - Phỏng vấn học sinh lớp - Nói chuyện với em học sinh, với cha mẹ học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Giá trị sống