(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp dạy kiểu bài tập làm thơ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THƯỢNG TRƯNG BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ Tác giả sáng kiến: Lê Quý Hùng Mã: 27 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ST T Chữ viết tắt Đọc THCS Trung học sở HS Học sinh TL Tỉ lệ PPDH Phương pháp dạy học % Phần trăm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.LỜI GIỚI THIỆU: Phương pháp dạy- học văn khoa học đồng thời có tính nghệ thuật.Nó liên quan chặt chẽ đến lý luận dạy học mà lý luận dạy học lại dựa sở lý luận Mác xít-Lê nin nít Việc đổi chương trình sách giáo khoa THCS năm 2002 kéo theo đổi phương pháp dạy học(PPDH) Đây yêu cầu cấp thiết nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đối với mơn Ngữ văn vậy,về chương trình sách giáo khoa có đổi rõ rệt.Học sinh THCS tiếp nhận, lĩnh hội kiểu văn : Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh Hành cơng vụ.Bên cạnh em cịn học số văn có nội dung đề cập đến vấn đề gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: Thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma túy…Những văn gọi văn nhật dụng Với kiểu văn này, HS học theo hai vòng: - Vòng 1: Lớp lớp Vòng 2: Lớp lớp Mục đích việc dạy Ngữ văn giúp cho học sinh có kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Học sinh có lực tiếp nhận tạo lập kiểu văn nói Chương trình Ngữ văn THCS lần khẳng định: “ Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy”.Việc tích hợp phân môn Văn, Tiếng Việt Tập làm văn vào sách Ngữ văn với phương châm hướng cho học sinh vừa nắm hệ thống kiến thức riêng phân môn vừa nắm kiến thức có liên quan phân mơn Từ hình thành cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức phân môn Văn , tiếng Việt Tập làm văn vào việc thẩm định hay, đẹp văn học hay đọc thêm chương trình.Học sinh biết cách vận dụng kiến thức học phân môn Văn tiếng Việt vào việc tạo lập văn phục vụ cho hoạt động giao tiếp ngày Chính lý mà việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn yêu cầu hoàn toàn cấp thiết nhằm đáp ứng nhiệm vụ dạy học tình hình mới,phù hợp với xu phát triển hội nhập chung khu vưc giới.Việc đổi khơng hồn tồn đổi tồn diện mà cịn có kế thừa phương pháp truyền thống bên cạnh việc áp dụng phương pháp, cách thức tổ chức dạy học cách linh hoạt có hiệu Đây vấn đề có tầm quan trọng có vai trị to lớn việc phát huy tính chủ động, tích cực học sinh tiếp thu kiến thức lớp Môn Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng trường THCS nói riêng bậc phổ thơng nói chung mục tiêu mơn học góp phần hình thành xây dựng nhân cách cho học sinh.Trong , phân môn Tập làm văn phân môn hướng học sinh tới việc biết cách tạo lập loại văn bản.Vì vậy, có ý nghĩa vơ quan trọng Bởi học sinh tạo lập sở để giáo viên kiểm chứng việc tiếp thu kiến thức phân môn Văn, tiếng Việt Tập làm văn em , để đánh giá , xếp loại trình độ nhận thức em môn Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn THCS nay, phân mơn Tập làm văn đặc biệt trọng có nhiều đổi theo hướng tinh giảm lý thuyết, tăng cường thực hành.Việc dạy cho học sinh biết cách tạo lập kiểu văn bản: Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận , Thuyết minh Hành cơng vụ giúp cho em vững vàng, tư tin xã hội Các em biết cách viết loại văn thơng dụng, phổ biến có ý nghĩa thiết thực sống ngày hay phục vụ cơng tác, cơng việc vv…mà làm u thích Khơng dừng lại việc trang bị cho học sinh kỹ tạo lập kiểu văn trên, chương trình Tập làm văn bậc THCS dành lượng thời gian để giáo viên dạy môn Ngữ văn hướng dẫn học sinh tiếp nhận phát triển khiếu sáng tác văn học Thông qua tiết học Tập làm thơ, em học sinh có khiếu sáng tác văn học, đặc biệt sáng tác thơ phát khuyến khích phát triển tài nghệ thật thân Đây điểm mà chương trình Tập làm văn bậc THCS trước khơng có Số tiết dành cho kiểu Tập làm thơ chương trình Ngữ văn THCS khơng nhiều : - Lớp 6: tiết ( Tiết 102 tiết 108) Lớp 7: tiết ( Tiết 59 tiết 60) Lớp 8: tiết ( Tiết 69 tiết 70) Lớp 9: tiết ( Tiết 54, tiết 88 tiết 89) Nhưng có ý nghĩa vơ thiết thực : Các tiết học giúp em nắm đặc điểm thể thơ bốn chữ, thể thơ năm chữ, thể thơ lục bát, thể thơ bảy chữ thể thơ tám chữ.Từ học sinh bước đầu làm quen với việc sáng tác thơ theo thể thơ học, tiếp xúc làm quen chương trình Đối với em học sinh có khiếu sáng tác thơ dịp để em bộc lộ thể tài nghệ thuật thân Thực tế cho thấy, số tiết dạy dành cho kiểu chiếm tỉ lệ nhỏ tồn chương trình mơn Ngữ văn THCS.Thêm nữa, kiểu lại tương đối khó dạy Nhiều giáo viên dạy thường né tránh, chưa dám sâu vào việc tìm hiểu, đào sâu để tìm cách dạy cho có hiệu khơng phải giáo viên dạy mơn Ngữ văn có khả sáng tác thơ Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ vấn đề mẻ hóc búa song tơi chọn để tìm hiểu nghiên cứu Tôi xin mạnh dạn nêu suy nghĩ điều tổng kết từ kinh nghiệm dạy kiểu để người tham khảo cho ý kiến đóng góp nhằm giúp cho việc dạy học kiểu Tập làm thơ giáo viên học sinh đạt kết tốt Từ việc nhìn nhận đánh giá thực trạng việc dạy học kiểu Tập làm thơ giáo viên học sinh trường THCS ngồi tỉnh, tơi đưa đề xuất, giải pháp nhằm giúp cho giáo viên học sinh trường THCS có hứng thú dạy học.Từ cải thiện nâng cao chất lượng dạy học kiểu Tập làm thơ nói riêng chất lượng dạy học văn nói chung 2.TÊN SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ 3.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: -Họ tên: -Địa tác giả sáng kiến: -Số điện thoại: Email: 4.CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: 5.LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sáng kiến áp dụng vào tất dạy- học kiểu Tập làm thơ môn Ngữ văn bậc Trung học sở.Sáng kiến giúp cho thầy cô giáo em học sinh có thêm hứng thú dạy học, từ nâng cao hiệu chất lượng dạy nói riêng, chất lượng mơn Ngữ văn nói chung 6.NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: Năm học 2005- 2006 7.MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Phương pháp gì? Phương pháp gì? Theo Từ điển Tiếng Việt “ Phương pháp cách thức làm việc , nghiên cứu ( phương: hướng; pháp: cách thức)” “ cách thức đúng, tốt” Phương pháp ( cách thức ) dạy kiểu Tập làm thơ: Từ khái niệm hiểu Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ cách thức sử dụng để tiến hành dạy kiểu Để dạy tốt kiểu Tập làm thơ , người dạy cần nhận thức đầy đủ tầm quan kiểu chương trình dự kiến việc cần làm để thực tốt dạy.Cụ thể , để dạy đạt hiệu cao, người dạy cần làm tốt việc sau: a.Dặn dò hướng dẫn học sinh soạn bài, chuẩn bị nhà: Yêu cầu học sinh học chuẩn bị trước nhà việc làm cần thiết thường xuyên yêu cầu học sinh làm tốt việc đảm bảo cho dạy đạt kết tốt không dạy học Ngữ văn mà tất môn học khác Cũng học Ngữ văn, việc đọc bài, xem trước mới, chuẩn bị trước nhà học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng Nó có ảnh hưởng lớn đến kết tiếp thu học lớp học sinh Đối với Tập làm văn Tập làm thơ, việc chuẩn bị nhà học sinh lại phải giáo viên tiến hành hướng dẫn tỉ mỉ, chu đáo cẩn thận Để công việc chuẩn bị nhà học sinh đạt hiệu quả, cần bảo cụ thể hướng dẫn chi tiết giáo viên tiết học trước như: + Yêu cầu học sinh sưu tầm thơ sáng tác theo thể thơ học + Yêu cầu học sinh tìm hiểu trước đặc điểm thể thơ học: - - Về số tiếng ( chữ ) dòng thơ ( học sinh thơng qua việc đếm quan sát rút nhận xét cách dễ dàng) Về nhịp thơ: cách ngắt nhịp, ngưng nghỉ dòng thơ đúng, chuẩn xác Về vần: Bài thơ đoạn thơ học làm theo vần nào? vị trí vần ( vần)? Về phù hợp thể thơ việc bộc lộ cảm xúc, tâm trạng, cấu tứ đoạn thơ, thơ + Yêu cầu học sinh tập sáng tác thơ từ mức độ dễ đến khó: Điền vào câu thơ có dấu (…) từ thích hợp Làm câu thơ có vần, nhịp …phù hợp với câu thơ có Phát lỗi sửa lại cho phù hợp Làm đoạn thơ, thơ ngắn (đề tài, chủ đề tự chọn) theo thể thơ học (Thể thơ bốn chữ, thể thơ năm chữ, thể thơ lục bát, thể thơ bảy chữ thể thơ tám chữ.) Học sinh chẩn bị chu đáo nhà học lớp dễ thành cơng nhiêu Cũng tất dạy Văn khác, dạy kiểu kiến thức phân môn Tiếng Việt Tập làm văn, dạy kiểu Tập làm thơ vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học : Phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, đàm thoại, nêu vấn đề, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa vv… để dạy Trong trình dạy mới, giáo viên cần trọng đến hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh có tích hợp kiến thức phân môn vào tiết dạy kiểu Tập làm thơ b.Hướng dẫn học sinh học lớp Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức linh hoạt,sáng tạo hoạt động, song cần đặc biệt trọng hoạt động sau: Hoạt động 1:Phân tích mẫu học theo mẫu: Đây phương pháp quen thuộc với người vô quan trọng, thiếu tiết dạy kiểu Tập làm thơ.Trong hoạt động này, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề,hỏi- đáp, quy nạp vv…để hướng dẫn học sinh tìm hiểu rút kết luận đơn vị kiến thức cần nắm vững học Mẫu hiểu ngữ liệu điển hình chọn lựa gồm: thơ, đoạn thơ, ca dao…Có ngữ liệu lấy từ văn học chương trình Ngữ văn bậc THCS có ngữ liệu chọn từ tác phẩm kinh điển tác giả lớn, có uy tín tất người thừa nhận.Các mẫu lựa chọn theo phương châm gọn, tiêu biểu ( thể đầy đủ đặc điểm) thể thơ học tiết học tốt Việc tổ chức hoạt động phân tích mẫu học theo mẫu diễn theo trình tự câu hỏi ( lệnh) sách giáo khoa sách giáo viên gợi ý Đó câu hỏi gợi tìm, định hướng tổng kết… Sau phân tích mẫu, giáo viên giúp cho học sinh rút kết luận phần ghi nhớ.Cũng có khơng cần đợi học sinh trả lời xong tất câu hỏi thực hện xong tất lệnh mà giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận sau câu trả lời hoàn tất lệnh sách giáo khoa Ví dụ 1: Nêu nhận xét em số chữ dòng đoạn thơ trên? ( em cho biết số chữ dòng thơ đoạn thơ thứ ( a)…?) Mục đích : định hướng cho học sinh rút kết luận đặc điểm thể thơ ( Thơ bốn chữ, thơ năm chữ, thơ lục bát hay song thất lục bát, thơ bảy chữ, thơ tám chữ , thơ tự ) Ví dụ : Em tìm từ có chức gieo vần đoạn thơ ? ( Em tìm từ có chức gieo vần đoạn ( a) ? ( b)….? Mục đích : Định hướng cho học sinh rút kết luận đặc điểm vần điệu thể thơ ( Phong phú, đa dạng – riêng thể thơ bảy chữ có đặc điểm riêng.) Ví dụ 3: Em đọc rút cách đọc hay đoạn thơ? ( thơ ? ) ( Vì ca dao thơ – Thơ ca dân gian) Mục đích : Định hướng cho học sinh rút kết luận cách ngắt nhịp thể thơ ( Phong phú, đa dạng, thơ lục bát thơ tám chữ ) *Lưu ý: - Trong hoạt động này, người dạy yêu cầu học sinh nhắc lại ( giáo viên tự nhắc lại) số kiến thức vần thơ học, học sinh lớp 7,lớp 8, lớp ( Vì học sinh tìm hiểu vần thơ lớp 6- tiết 102 ) Tuy người dạy cần tránh điểm không nên dành nhiều thời gian cho khái niệm giảng lớp Ví dụ: a,Vần chân ( cịn gọi cước vận ) : Là vần gieo cuối dịng thơ, có tác dụng đánh dấu kết thúc dịng thơ : Sơng Mã xa Tây Tiến Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi ( Trích thơ Tây Tiến – Quang Dũng) b,Vần lưng ( gọi yêu vận ) : Là loại vần gieo vào dong thơ : Tôi lại quê mẹ nuôi xưa Một buổi trưa nắng dài bãi cát ( Trích thơ Mẹ Tơm - Tố Hữu) c,Vần liền: Là loại vần xuất liên tiếp, giống cuối câu thơ (dòng thơ ) : Vì ? Trái đất nặng ân tình Nhắc tên Người : Hồ Chí Minh ( Trích thơ tác giả Tố Hữu ) d,Vần cách: Là loại vần tách ra, không liền câu thơ, dịng thơ: Ơi! Những cánh đồng q chảy máu, Dây thép gai đâm nát trời chiều Những êm dài hành quân nung nấu, Bỗng bồn chồn nhớ mắt người u ( Trích thơ Đất nước - Nguyễn Đình Thi ) đ,Vần hỗn hợp: Là loại vần gieo không theo trật tự nào: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh Ca nô đội lệch Mồm huýt sáo vang Như chim chích Nhảy đường vàng… ( Trích thơ Lượm - Tố Hữu) - - Riêng Tập làm thơ bảy chữ ( theo thể thơ Đường luật ) lớp có khó thơ Đường luật có quy định chặt chẽ : Niêm, luật ( Bằng, trắc ), đối,…Vì vậy, giáo viên dạy cần lưu ý, cần học sinh tuân thủ yêu cầu số tiếng dòng thơ, vần dòng thơ, đề tài, chủ đề cảm xúc thơ khen ngợi biểu dương Giáo viên cần tinh tế nhận xét làm học sinh, tránh có lời lẽ làm học sinh khơng cịn hứng thú, khơng cịn có ý định sáng tác hay làm tập nữa.Vì vậy, nhận xét khuyến khích kịp thời giúp em tự tin hơn, làm tốt phần việc Hoạt động : Hoạt động thực hành a,Đối với kiểu Tập làm thơ lớp lớp 7: Hoạt động thực hành nhắc lại đặc điểm thể thơ Cụ thể đặc điểm số chữ dòng thơ, đặc điểm vần nhịp ( Giáo viên cho học sinh nhắc lại giáo viên nhắc lại ).Việc cần thiết thiết thực giúp học sinh đối chiếu phần tập chuẩn bị với lý thuyết thể thơ học Hoạt động thực hành thứ hai giáo viên yêu cầu học sinh đứng dậy đọc lại ( số) thơ đọc, học thuộc thể thơ tìm hiểu Hoạt động sáng tạo: Đền từ ngữích hợp vào chỗ trống để câu thơ, thơ hoàn chỉnh phát lỗi sửa lại cho luật thơ Hoạt động cuối thi sáng tác:Giáo viên chia học sinh lớp thành nhiều đội tổ chức cho học sinh thi làm thơ bốn chữ thơ lục bát Đội ứng nhanh luật thơ thắng b,Đối với tiết học Tập làm thơ lớp lớp 9: - Hoạt động thực hành lại nhận diện thể thơ, luật thơ…qua việc điền vào chỗ trống cuối dịng thơ có dấu ba chấm (…) từ cho cho thích hợp.( Hoặc tìm từ ngữ phù hợp điền vào chỗ trống cuối câu thơ (dòng thơ) - Hoạt động phát chỗ sai, nói lý sửa lại cho Cụ thể : Ở lớp : Câu thơ thứ hai : Ngọn đèn mờ, tỏa ánh xanh xanh từ cuối câu thơ bị người viết chép sai thành “xanh xanh” không nhớ, không thuộc thơ Do bị chép sai nên từ “ xanh xanh” khơng có hiệp vần với câu thơ thứ đứng trước câu : Trong túp lều tranh cánh liếp che Bên cạnh đó, việc người viết đánh dấu phảy trước từ tỏa làm cho nhịp thơ bị sai lệch, không theo nhịp 4/3 câu thơ đứng trước Vì sửa lại sau : + Bỏ dấu phảy để nhịp thơ trở lại nhịp vốn có câu thơ + Sửa chữ “ xanh” cuối câu thơ, thay chữ khác có vần hiệp vần với chữ “ che” câu thơ ( câu thơ nguyên tác “ Ngọn đèn mờ tỏa ánh xanh lè”, học sinh sửa thành “ Ngọn đèn mờ tỏa bóng đêm nhịe”, “ Ngọn đèn mờ tỏa bóng trăng nhịe”, “ Ngọn đèn mờ tỏa ánh trăng loe” vv…) Ở lớp Câu thơ : “ Những chàng trai mười lăm tuổi rộn rã” bị chép sai.Từ bị chép sai “ rộn rã” “ rộn rã” câu thơ hồn tồn khơng có hiệp vần với câu thơ đứng trước : “Hỡi ngói nâu, tường trắng, cửa gương” Chép từ đứng cuối câu thơ phải mang hiệp vần với từ “gương” cuối câu thơ lý là đoạn thơ gieo vần chân ( cước vận) liên tiếp Nguyên tác câu thơ là: “Những chàng trai mười lăm tuổi vào trường” -Hoạt động thứ ba hoạt động sáng tác : Học sinh tập sang tác hai câu thơ để đoạn thơ, khổ thơ, thơ hồn chỉnh Hoạt động địi hỏi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức đặc điểm thể thơ, luật thơ học vừa phải tìm cấu tứ, cảm xúc thơ…sao cho phù hợp với câu thơ cho trước.Cuối cho học sinh thực hành làm đoạn thơ thơ theo thể thơ học với đề tài, vần, nhịp…tùy chọn Hoạt động 3: Trao đổi, thuyết trình: Ở hoạt động này, giáo viên áp dụng phương pháp hỏi – đáp, giải thích, nêu vấn đề vv…Giáo viên cần ý đến việc tổ chức, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thảo luận theo chiều quan hệ: + Thầy – trò + Trò - thầy + Trò – trò Cần tránh tình trạng suốt học có chiều quan hệ áp dụng thầy nói, hỏi…cịn trò biết thụ động nghe, ghi chép trả lời Hoạt động hoạt động giáo viên yêu cầu học sinh ( gọi học sinh thay mặt tổ, nhóm đứng dậy đọc thơ chuẩn bị trước (đã làm từ trước nhà).Sau lớp hướng dẫn thầy ( cô) giáo tham gia bình thơ, nhận xét đánh giá thơ bạn vấn đề ( khía cạnh) sau: +Bài thơ bạn sáng tác viết đề tài gì? + Bài thơ bạn sáng tác có với thể thơ học khơng?( Học sinh dựa vào số chữ tiếng dòng thơ, câu thơ để rút nhận xét) +Bài thơ có vần chưa? Cách gieo vần thơ? + Bài thơ có cách ngắt nhịp sao? Có phù hợp không với thể thơ cảm xúc người viết khơng? ( Bởi thể thơ có ưu riêng biểu đạt tư tưởng nghệ thuật, nội dung, cảm xúc … nhịp thơ thể thơ, thơ có khác biệt, khơng giống nhau) + Kết cấu thơ sao? Đã hợp lý chưa? + Cảm xúc chứa đựng thơ nào? Có chân thành, sâu sắc… khơng? + Chủ đề thơ gì? *Lưu ý: - Đối với thơ bảy chữ làm theo luật thơ Đường : Niêm, luật, đối, thanh, nhịp…đúng hay sai? đặc sắc nào? - Giáo viên dạy nên khuyến khích học sinh chính.Khơng nên có lời lẽ khiến em tự tin, không muốn tham gia vào hoạt động học tập tiết học - Giáo viên dạy cần tránh thái độ chủ quan hướng dẫn học sinh lớp bình giá, nhận xét làm bạn mà cần bình tĩnh xử lý tình bất ngờ để tạo khơng khí vui vẻ thoải mái học nhằm phát huy hết khả sáng tạo tinh thần tích cực, chủ động học sinh Tóm lại: Các hoạt động quy hình thức tổ chức dạy học phổ biến là: - Làm việc độc lập Làm việc theo nhóm - Làm việc theo lớp Chọn hình thức hoạt động giáo viên định hướng, vào yêu cầu cụ thể hoạt động phân tích mẫu hoạt động thực hành tập làm thơ ( làm tập vận dụng sau học rút kết luận đặc điểm thể thơ học).Nhưng thông thường, gặp tập phân tích mẫu tập thực hành có yêu cầu thống kê hay phân tích liệu cụ thể, giáo viên nên vận dụng hình thức hoạt động độc lập (yêu cầu học sinh làm việc cá nhân).Việc yêu cầu học sinh tập sáng tác đoạn thơ, thơ, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc độc lập (ở nhà lớp).Còn gặp câu hỏi mang tính khái qt, tổng hợp giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để nâng cao phát huy trí tuệ học sinh Thực trạng việc dạy học Tập làm thơ trường THCS: Kể từ bắt đầu thay sách đại trà năm 2002, thầy, cô giáo trường THCS tập huấn đầy đủ việc thay sách đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa ban hành.Tuy nhiên, nội dung tập huấn, phần viết phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ không quan tâm mức, điểm chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS Cũng điều mà thời gian đầu, dạy đến tiết Tập làm thơ, khơng có khó để nhận băn khoăn trăn trở thầy, giáo.Thậm chí có lúc thầy, giáo cịn lúng túng giải tình sư phạm bất ngờ nảy sinh q trình dạy học Đó học sinh đưa phương án trả lời phần vận dụng lý thuyết làm đoạn hay thơ theo đề tài cho trước tự chọn.Sự mẻ nội dung chương trình Ngữ văn THCS nguyên nhân dẫn đến bất cập Trong dạy kiểu Tập làm thơ, tình trạng dạy học cách khô khan, thiếu cảm xúc diễn ra, không phổ biến.Giáo viên thường truyền thụ kiến thức thông qua câu hỏi, học sinh tiếp thu kiến thức vận dụng làm tập cách miễn cưỡng, thiếu hào hứng, sôi nổi.Nguyên nhân quy điểm sau: a.Về phía giáo viên: - - Do giáo viên hướng dẫn học sinh chưa thật cụ thể, tỉ mỉ việc chuẩn bị nhà Do giáo viên chưa hình dung hết tình sư phạm xảy tiết dạy kiểu Tập làm thơ.Do dễ lung túng giải vấn đề xảy tiết học, chữa tập đòi hỏi sáng tạo học sinh Do giáo viên có khả sáng tác thơ, hiểu rõ đầy đủ thơ, đặc điểm thể thơ giảng dạy bậc học phụ trách (Trong điều học sinh kỳ vọng nhất, dễ dàng thuyết phục học sinh nhất, giúp em tự tin phát huy hết khiếu thân) - Do cảm nhận giáo viên thơ có khác ( khơng đồng đều), có người sâu, có người nơng hạn chế cảm xúc, vốn sống, vốn văn hóa đọc vv… b.Về phía học sinh: - Học sinh khơng chuẩn bị chuẩn bị thiếu chu đáo trước đến lớp - Do phần lớn học sinh có hạn chế lực sáng tác thơ.Vì việc hướng dẫn em nhận hạn chế sáng tác để sửa chữa tốn nhiều thời gian tiết học - Do học sinh thiếu tự tin vào thân học Tập làm thơ, vấp phải thiếu tế nhị bạn thầy giáo bình giá, nhận xét làm làm - Do phận học sinh cịn có nhận thức chưa đắn tầm quan trọng học Tập sáng tác thơ.Chính em khơng nỗ lực học kiểu này, thường tìm cách tránh né đề cập đến việc làm thơ.Kết làm em thường có chất lượng thấp tâm lý làm chống đối, làm cho có, cho xong, cho qua chuyện Các giải pháp cho dạy kiểu Tập làm thơ: Trước hết nhận thức, giáo viên cần nhận thức đầy đủ ý nghĩa cần thiết kiểu Tập làm thơ chương trình để từ có gia cơng cần thiết việc chuẩn bị cho tiết học, học.Giáo viên không cần đọc bài, đọc tài liệu tham khảo, nghiên cứu soạn giáo án mà cần phải đặt tình giải cho khoa học, thuyết phục học sinh Giáo viên cần làm tốt công tác hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà.Sự hướng dẫn yêu cầu giáo viên cụ thể, chi tiết tốt.Bởi chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh đem lại hiệu mong muốn cho tiết học Tập làm thơ nói riêng, cho tiết học nói chung Nếu có thể, giáo viên chuẩn bị trước thơ tiêu biểu nhà thơ tiếng thơ làm theo thể thơ dạy lớp học, đọc ngâm cho học sinh nghe Mục tiêu kiểu Tập làm thơ không dừng lại việc trang bị cho học sinh kiến thức đặc điểm thể thơ chủ yếu chương trình Ngữ văn THCS, thơ ca dân tộc ( Thể thơ chữ, thể thơ lục bát, thể thơ chữ, thể thơ chữ, thể thơ chữ) mà giúp cho học sinh thấy phong phú thể thơ, độc đáo đặc sắc thể thơ ưu thể thơ việc truyền tải cảm xúc tư tưởng nghệ thuật thi sĩ.Văn chương nghệ thuật ngôn từ.Hơn tiếng Việt vốn thứ tiếng “giàu đẹp” Chính mà việc khuyến khích, động viên học sinh cần đặt lên hàng đầu dạy kiểu Tập làm thơ.Làm để phát bồi dưỡng em có khiếu sáng tác văn học, đặc biệt sáng tác thơ nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn bên cạnh việc bồi dưỡng tâm hồn,tri thức, hoàn thiện nhân cách…của người theo yêu cầu việc dạy học Giáo viên dạy cần tránh sử dụng lời lẽ thiếu tinh tế, nặng nề, chê bai nhận xét làm học sinh.Dù tiết học Tập làm thơ, mà tập làm thơ hay, cịn chưa hay.Và khơng phải có khiếu làm thơ ,có thể trở thành nhà thơ sau Dạy học nghệ thuật, nghệ thuật sư phạm.Vì bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học môn, giáo viên cần có sáng tạo riêng ( sáng tạo giáo viên yếu tố vơ cần thiết, vô quan trọng) để Tập làm thơ trở nên sôi nổi, đầy lôi cuốn, hấp dẫn gây hứng thú đặc biệt học sinh giáo viên đạt kết mong đợi Cuối cần có trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm thành viên tổ nhóm chun mơn nhằm bổ sung rút kinh nghiệm từ tiết dạy kiểu Tập làm thơ để người thực tiết dạy sau có thành cơng người dạy trước KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ không mâu thuẫn với phương pháp dạy kiểu kiến thức phân môn Tiếng Việt Tập làm văn nói chung theo quan điểm tích hợp.Tuy nhiên, kiểu tương đối đặc biệt, mang nét đặc thù riêng, không giống với dạng khác môn Ngữ văn THCS.Vì để dạy tốt kiểu địi hỏi cố gắng, nỗ lực lớn hai phía thầy trị Dạy học cơng việc địi hỏi phải có tính sáng tạo nghệ thuật cao (nghệ thuật sư phạm) Đối với việc dạy văn lại khó Tuy nhiên qua thực tế áp dụng chứng minh giải pháp đề sáng kiến đem lại hiệu rõ rệt, cải thiện khơng khí đơn điệu, nhàm chán, thiếu sáng tạo sôi dạy kiểu Tập làm thơ.Giáo viên học sinh hào hứng dạy học, sáng tạo Sáng kiến áp dụng trường có sở vật chất đầy đủ (giáo viên sử dụng máy chiếu ghi âm thơ nghệ sĩ trình bày) lẫn trường cịn có hạn chế điều kiện dạy học Sáng kiến giúp đỡ thành viên câu lạc văn học nâng cao nhận thức cơng việc sáng tác thơ văn, tự nhìn nhận cải thiện chất lượng tác phẩm thân nhận xét vấn đề sáng tác tác giả 8.NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT: 9.CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sáng kiến áp dụng giáo viên nhận thức rõ đầy đủ mục đích u cầu dạy, có chuẩn bị chu đáo kiến thức phương pháp giảng dạy ( soạn chu đáo trước lên lớp) Giáo viên cần có sáng tạo mang dấu ấn cá nhân nhằm phát huy tính chủ động tiếp thu kiến thức kích thích sáng tạo học sinh 10.ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: 10.1.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Lợi ích thu áp dụng sáng kiến Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ đo đếm cách cụ thể quy tiền được.Nhưng áp dụng lần đầu, đem lại thay đổi rõ rệt: Học sinh hiểu nhanh hơn, chủ động tích cực việc tiếp thu tri thức học.Học sinh bên cạnh hứng thú học hơn, sáng tạo hơn.Học sinh khơng cịn rụt rè, sợ hãi học kiểu Tập làm thơ Nhờ khơng khí buổi học thay đổi, giáo viên chủ động việc hướng dẫn học sinh tiếp thu học, khơng cịn bị ức chế thụ động, thiếu sáng tạo học sinh Tóm lại: Nhờ áp dụng sáng kiến, chất lượng dạy học thầy trò nâng lên cách rõ nét 10.2.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Sáng kiến có tính thực tiễn cao, áp dụng rộng rãi - Sáng kiến thể rõ đổi phương pháp giảng dạy - Sáng kiến phát huy tính chủ động, sáng tạo giáo viên phát huy tính tích cực học sinh - Sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy- học thầy trò 11.DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU( NẾU CÓ): Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thượng Trưng, ngày 15 tháng 12 năm 2017 Thượng Trưng, ngày 15 tháng 12 năm 2017 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp dạy học Văn 2.Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn 3.Phương pháp dạy Tập làm văn 4.Sách giáo viên Ngữ văn lớp 6,7,8,9 5.Sách Ngữ văn lớp 6,7,8,9 6.Sách Nâng cao Ngữ văn lớp 6,7,8,9 ... kinh nghiệm từ tiết dạy kiểu Tập làm thơ để người thực tiết dạy sau có thành cơng người dạy trước KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy kiểu Tập làm thơ không mâu thuẫn với phương pháp. .. “ Phương pháp cách thức làm việc , nghiên cứu ( phương: hướng; pháp: cách thức)” “ cách thức đúng, tốt” Phương pháp ( cách thức ) dạy kiểu Tập làm thơ: Từ khái niệm hiểu Phương pháp dạy kiểu Tập. .. Tập làm thơ cách thức sử dụng để tiến hành dạy kiểu Để dạy tốt kiểu Tập làm thơ , người dạy cần nhận thức đầy đủ tầm quan kiểu chương trình dự kiến việc cần làm để thực tốt dạy. Cụ thể , để dạy