sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁP dạy DẠNG bài THỰC HÀNH VIẾT báo cáo địa lí lớp 10 BAN cơ bản

Vì vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực của người học theo hướng rèn luyện năng lực tự khám phá kiến thức, biến quá

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP 10

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Ngô Thị bích Thuận

2 Ngày tháng năm sinh: 20/08/1981

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: Trường THPT Điểu Cải, xã Túc Trưng, huyện Định Quán, tỉnh

Đồng Nai

5 Điện thoại: ĐTDĐ: 0907743328

6 E-mail: Ngothibichthuan601@gmail.com

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: trường THPT Điểu Cải

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc Sĩ

- Năm nhận bằng: 2011

- Chuyên ngành đào tạo: Địa lí học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Địa lí

Số năm có kinh nghiệm: 9 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: Phương pháp dạy

học lấy học sinh làm trung tâm trong môn địa lí

MỤC LỤC

Trang Sơ lược lí lịch khoa học

Mục lục I Lí do chọn đề tài 1

II Tổ chức thực hiện đề tài 2

1 Cơ sở lí luận 2

1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành 2

1.2 Các mô hình phương pháp dạy thực hành 2

1.3 Vai trò của các bài thực hành địa lí 5

1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban cơ bản 5

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài 5

2.1 Phân loại bài thực hành trong chương trình địa li 10 ban cơ bản 5

2.2 Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy ………6

bài thực hành “Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuyê và Panama”

III Kết quả thực nghiệm (Hiệu quả của đề tài)………11

IV Kết luận, khuyến nghị và khả năng áp dụng……….13

Phụ lục

Tài liệu tham khảo

Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng phúc, (2001), Lý luận dạy học Địa lí (phần đại cương), NXB Đại học quốc gia Hà Nội

2 Lê Thông (chủ biên), (2006) SGK địa lí lớp 10, NXB Gíao dục

3 Lê Thông (chủ biên), (2006) Sách giáo viên Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục

4 Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học (phần đại cương), trường Đại Học sư phạm kĩ thuật TPHCM

5 Nguyễn Đức vũ (chủ biên), (2008), dạy và học thực hành Địa lí 10, 11 NXB Giáo dục

6 Nguyễn Chí Tuấn, (niên khóa 2000-2004), Phương pháp rèn luyện kĩ năng Địa lí lớp

10 thí điểm ban KHTN, khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TPHCM

PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO ĐỊA LÍ LỚP

10 BAN CƠ BẢN

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước Theo đánh giá chung, chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông nước ta hiện nay còn nhiều bất cập chưa đáp ứng với yêu cầu hội nhập và phát triển của đất nước Một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do sự yếu kém của khâu kết hợp giữa lý luận với thực tiễn, bài học lý thuyết và thực hành Vì vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo mục tiêu gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực của người học theo hướng rèn luyện năng lực tự khám phá kiến thức, biến quá trình đào tạo ở nhà trường thành quá trình tự đào tạo

Những thập niên gần đây, nhiều nước trên thế giới rất coi trọng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo ở tất cả các ngành học và cấp học Trong bối cảnh đó công nghệ dạy học mới ra đời và được áp dụng ngày càng rộng rãi Đặc trưng nổi bật của công nghệ dạy học là sự định lượng hoá mục tiêu dạy học để việc dạy học trở thành đối tượng có thể quan sát, hệ thống hoá được, trong đó nội dung dạy học bắt đầu được tổ chức theo xu hướng vận dụng các phương pháp mới Theo đó, ngành giáo dục Việt Nam đang từng bước nghiên cứu và áp dụng công nghệ dạy học cũng như đổi mới Phương pháp dạy học, đồng thời chương trình và sách giáo khoa (CT & SGK) cũng thay đổi phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu trong quá trình phát triển của đất nước Hệ thống CT & SGK trong nhà trường phổ thông các cấp đã có thêm nhiều nội dung mới theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỷ trọng bài thực hành (BTH) tăng lên đáng kể

Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy trong nhà trường cho thấy thực hành hiện vẫn

là khâu yếu, chưa được quan tâm đầy đủ dẫn tới kết quả học tập của học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây chính là tình hình chung của các trường phổ thông ở thành phố cũng như vùng nông thôn và đặc biệt là ở vùng khó khăn Nhìn chung

CT & SGK Địa lý trước đây nặng về lý thuyết, các BTH còn ít nên kỹ năng thực hành của học sinh còn yếu và khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế còn hạn chế, tính năng động, sáng tạo, làm việc khoa học của người học chưa được phát huy.Trong các dạng bài thực hành thì dạng bài viết báo cáo ít được chú trọng nhất (chủ yếu tập trung vào dạng bài vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu của các bài kiểm tra và thi tốt nghiệp)

Từ năm 2006-2007, CT & SGK Địa lý lớp 10 được triển khai đại trà trên phạm

vi toàn quốc Vừa yêu cầu HS làm quen với nhiều dạng bài thực hành (trong đó có

cả dạng bài viết báo cáo), vừa đòi hỏi GV phải ứng dụng các phương pháp dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Theo tinh thần đó, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể của trường THPT Điểu Cải tỉnh Đồng Nai, tôi đã lựa chọn đề tài:“Phương pháp dạy dạng bài thực hành viết báo cáo địa lí lớp

10 ban cơ bản”

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1.Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành

Phương pháp dạy thực hành nói chung và phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng là phương pháp giảng dạy trên cơ sở sự quan sát GV làm mẫu và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hoàn thành các bài tập, các công việc, từ đó hình thành các kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào đó phương pháp dạy học thực hành còn giúp HS cũng cố tri thức, phát triển năng lực tư duy để có khả năng xử lí các tình huống thực tế trong cuộc sống

1.2 Các mô hình phương pháp dạy thực hành

1.2.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 3 bước:

Nguồn: Tài liệu bài giảng Lí luận dạy học Trường Đại học sư phạm kĩ thuậ t

Phương pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy các qui trình thao tác thực hành các biểu tượng và chuyển tải những tri thức thành kĩ năng thao tác thực hành Chính vì vậy học sinh còn bị động vào những gì giáo viên truyền và phải làm theo

Bước 1: Gây động cơ

- Khơi dây sự chú ý - làm rõ kiến thức sơ bộ

- Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ bài thực hành

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành

- Nội dung qui trình luyện tập

- Phân nhóm, giao nhiệm vụ

- Lưu ý về an toàn lao động

( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp)

Bước 3: Tổ chức luyện tập

- Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn ở bước 2

- GV quan sát và giúp đỡ

1.2.2 Mô hình phương pháp 4 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 4 bước

- Chuẩn bị nguyên vật liệu và nơi làm việc

- Tạo mối giao tiếp

- Phát biểu mục tiêu và tạo nên tổng thể chung

- Khơi dậy sự chú ý, làm rõ kiến thức sơ bộ

Bước 2: Làm mẫu và giải thích

- Làm mẫu và giải thích cái gì, như thế nào, tại sao

- Đưa ra những điểm cơ bản

- Lặp lại những bước công việc

Bước 3: Làm lại và giải thích

- Làm lại các công việc và giải thích làm cái gì, như thế nào, tại sao?

- GV:

+ Đặt câu hỏi kiểm tra + Sửa lỗi, đem đến sự chắc chắn, tao động cơ học tập, khen ngợi, khiển trách và phê bình nếu

có

Bước 4: Tự luyện tập

- Tự thực hiện các công đoạn công việc

- GV can thiệp bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết

- Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá

- Hướng dẫn các kĩ năng tiếp theo

1.2.3 Mô hình phương pháp 6 bước

Cấu trúc mô hình phương pháp 6 bước

Nguồn: Tài liệu bài giảng lí luận dạy học đại học, trường Đại học sư phạm kĩ thuật

Ngoài mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mô hình phương pháp này còn phát triển ở học sinh năng lực hợp tác, tự thu nhận thông tin

và khả năng lập kế hoạch Mô hình phương pháp 6 bước được xây dựng trên cơ sở của lí thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hướng dẫn và thông tin tài liệu để kich thích học sinh độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập

Như vậy có thể thấy: mô hình phương pháp 6 bước đã mang lại một số ưu và nhược điểm:

- Ưu điểm: GV không còn đóng vai là là trung tâm của quá trình dạy học Từ đó tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo

- Nhược điểm: tốn nhiều thời gian và phải có đầy đủ phương tiện dạy học

Bước 1

- Cái gì nên được làm?

- Những câu hỏi hướng dẫn

Bước 2:

- Người ta dự định trước như thế nào?

- Lập kế hoạch làm việc

và phương tiện hỗ trợ

- Trao đổi với GV

2

Kế hoạch

3 Quyết định

6 Đánh giá

5 Kiểm tra

4 Thực hiện

1.3 Vai trò của các bài thực hành địa lí

Kĩ năng thực hành địa lí là yêu cầu không thể thiếu được của việc học môn địa

lí bởi các kĩ năng là thước đo kết quả học tập của HS theo xu hướng học tập tích cực Trước đây trong chương trình và SGK địa lí thường mới chỉ chú trọng đến các bài dạy lí thuyết, mà chưa chú ý đến các bài thực hành, nên tỉ lệ các bài thực hành thường quá thấp Tuy nhiên trong những năm gần đây tỉ lệ bài thực hành địa lí lớp

10 đã tăng lên đáng kể (tăng 7 bài so với chỉ có 1 bài ở SGK cũ) và có nhiều dạng thực hành khác nhau, trong đó có cả dạng viết báo cáo

Ngoài ra, trong thời gian đây, bài thực hành thường chiếm 30-40% tổng số điểm trong các đề thi tôt nghiệp, thi tuyển sinh vào các trường đại học và cao đẳng Các bài thực hành địa lí 10, một mặt vừa cũng cố kĩ năng mà HS đã làm quen từ THCS, một mặt bước đầu cung cấp những kĩ năng mới cho HS Những kĩ năng đó

sẽ là tiền đề, cơ sở cho HS tiếp tục tìm hiểu những kĩ năng cao hơn khi lên lớp 11, 12.Vì vậy,các bài thực hành địa lí nói chung và bài thực hành viết báo cáo nói riêng đóng một vai trò rất quan trọng

1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban cơ bản

Một quan niệm khá phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho rằng thực hành chỉ là một bài học vận dụng tri thức, có mục đích cũng cố kiến thức và kĩ năng đã học Với quan niệm đó, bài thực hành không đem lại kiến thức

gì mới cho HS, cũng không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ và xem nó như bài tập tự làm bình thường của HS, GV không cần chuẩn bị, nhiều GV dạy bài thực hành cũng giống như dạy lí thuyết Bên cạnh đó, không ít GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu của bài thực hành nên khi dạy còn lúng túng về phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, còn HS không chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy

Về mặt nhận thức, đa số GV đều cho rằng chương trình và SGK địa lí 10 hiện nay về nội dung và yêu cầu của bài thực hành cao, một số dạng thực hành không cần thiết vì không có trong cấu trúc đề thi (dạng viết báo cáo) Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức và kĩ thuật nhiều trong khi điều kiện của một số trường ở những địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa còn thiếu

Thực tế khi dạy các bài thực hành (kể cả dạng viết báo cáo), đa số GV vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng về thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1 Phân loại dạng bài thực hành trong chương trình địa lí lớp 10 cơ bản

Trong chương trình địa lí lớp 10 gồm 7 bài thực hành được xếp vào 3 dạng:

- Bài 4 Thực hành: Xác định một số phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lí trên bản đồ

- Bài 10 Thực hành: Nhận xét về sự phân bố các vành đai động đất, núi lửa và các vùng núi trẻ

- Bài 14 Thực hành: Đọc bản đồ sự phân hóa các đới và các kiểu khí hậu trên trái đất Phân tích biểu đồ một số kiểu khí hậu

- Bài 25 Thực hành: Phân tích phân bố dân cư trên thế giới

2.1.3 Dạng bài thực hành viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuy-ê và kênh đào Panama (sgk/147)

2.1.3 Dạng bài thực hành viết báo cáo

Bài 38: Thực hành: Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuy-ê và kênh đào Panama 2.2 Vận dụng mô hình phương pháp 3 bước và 6 bước vào dạy bài thực hành

“Viết báo cáo ngắn về kênh đào Xuy-ê và kênh đào Panama”

2.2.1 Mô hình phương pháp 3 bước

Trong các mô hình phương pháp đã nêu, thì mô hình phương pháp 3 bước

GV sẽ là người làm việc một cách tích cực để hướng dẫn cũng như hình thành cho

HS những kĩ năng, hầu hết tất cả các công việc đều do GV thực hiện Vì vậy, những yêu cầu của bài thực hành GV sẽ hướng dẫn một cách rất chi tiết và cụ thể Trên cơ sở đó HS sẽ dễ dàng thực hiện và hoàn tất những yêu cầu còn lại của bài thực hành

- Bước 1 (gây động cơ): GV sẽ tiến hành khơi dậy sự chú ý của học sinh đồng thời

làm rõ kiến thức sơ bộ của bài học Trên cơ sở đó nêu lên những mục tiêu, nhiệm

vụ của bài thực hành

- Bước 2 (trình bày lí thuyết của bài thực hành): Đây là bước mà GV sẽ phải

trình bày những kiến thức về bài thực hành để HS lĩnh hội Hướng dẫn một cách cụ thể hay làm mẫu các bài tập Sau đó tiến hành giao nhiệm vụ cho cả lớp

- Bước 3 (tổ chức luyện tập): HS sẽ tiến hành làm bài tập được giao dựa trên

những gì Giáo viên đã hướng dẫn ở bước 2 GV quan sát và giúp đỡ nếu cần

Cụ Thế:

Bước 1: (gây động cơ: 5 phút): GV dùng những kiến thức cũ về giao thông vận tải để liên hệ, vào bài, phát triển mục tiêu, nhiệm vụ bài học

 Vào bài: Ngày nay, nhờ GTVT phát triển đã giúp con người ngày

càng rút ngắn khoảng cách về không gian và thời gian Để phục vụ cho mục đích của mình, con người ngày càng tạo ra nhiều công trình qui mô mang lại hiệu quả lớn Hai trong những công trình đó là kênh đào Xuy-ê và kênh đào Panama

 Nêu nhiệm vụ bài thực hành (bài tập 1)

- GV: yêu cầu HS đọc nội dung bài tập 1

- HS: Bài tập gồm 3 phần (HS đọc yêu cầu trong SGK)

- GV: Cần giải quyết 3 nhiệm vụ trong bài tập 1

Bước 2: Trình bày lí thuyết về bài thực hành (15 phút): GV hướng dẫn HS cách tính quãng đường vận chuyển được rút ngắn Dùng những câu hỏi gợi

mở giúp HS trả lời được những lợi ích cũng như tổn thất nếu kênh đào đóng cửa…

Bài tập 1:

 Xác định vị trí kênh đào trên bản đồ các nước:

- GV: Dựa vào SGK/149 hãy cho biết vị trí của kênh đào Xuy-ê?

- GV: Sau khi HS trả lời xong, GV chuẩn kiến thức, chỉ cho HS thấy vị trí của

kênh đào Xuy-ê trên bản đồ các nước GV nói thêm về ý tưởng nối liền Địa Trung Hải và biển đỏ có từ thời Pharaoh, tuy nhiên phải đến năm 1859 công trình mới được khởi công do Universal Suez Ship canal Company điều hành

 Tính quãng đường vận chuyển được rút ngắn bao nhiêu hải lí và bao nhiêu % so với tuyến đi vòng châu

- GV: Tuyến Ô-đet-xa – Mumbai: khi đi qua kênh đào Xuy-ê chỉ mất 4.198 hải

lí còn vòng qua câu phi thì mất tới 11.818 hải lí Như vậy quãng đường khi qua kênh Xuy-ê sẽ được rút ngắn hơn so với vòng qua châu phi là 7.620 hải lí

- GV: Công thức tính quãng đường rút ngắn ( Q RN ):

QRN= Q.c.phi – Q qua Xuy-ê (hải lí)

Khái quát công thức tính % quãng đường rút ngắn: