Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 4 dân tộc tày tỉnh cao bằng trong phân môn luyện từ và câu​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KIM HOA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KIM HOA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Hoa i LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Hạ Thơn; trường Tiểu học Xn Hồ, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng; trường Tiểu học Vĩnh Quang; trường Tiểu học Hợp Giang thuộc thành phố Cao Bằng tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành đề tài: “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng phân môn Luyện từ câu” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận quan tâm, bảo thầy, cô giáo giúp đỡ tơi q trình hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả đề tài Nguyễn Thị Kim Hoa ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Bảng quy ước viết tắt v Danh mục bảng, biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Các khái niệm 12 1.1.2 Vai trò phát triển NLGT cho HSTH 19 1.1.3 Phát triểnNLGT cho HS phân môn Luyện từ câu 21 1.1.4 Khái niệm tập vai trò HTBT phát triển NLGT cho HS lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Đặc điểm ngôn ngữ - tâm lý học sinh lớp tỉnh Cao Bằng 37 1.2.2 Thực trạng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 39 Tiểu kết chương 44 Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 45 iii 2.1 Những định hướng xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 45 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học 45 2.1.2 Rèn luyện lực giao nhóm kĩ từ thấp đến cao 46 2.1.3 Kết hợp rèn luyện lực giao tiếp với việc học văn hố ứng xử ngơn ngữ 46 2.1.4 Kết hợp rèn luyện lực giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội 47 2.2 Thiết kế hệ thống tập rèn luyện lực giao tiếp cho HS lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng thông qua phân môn Luyện từ câu 48 2.2.1 Bài tập phát triển lực ngữ pháp 48 2.2.2 Bài tập phát triển lực văn 55 2.2.3 Bài tập phát triển lực hành ngôn 59 2.2.4 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội 63 2.2.5 Bài tập phát triển lực chiến lược 67 2.3 Kiểm tra đánh giá trình rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh 69 2.3.1 Sử dụng tập đánh giá thường xuyên 69 2.3.2 Vận dụng tập đánh giá định kì 71 Tiểu kết chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp thực nghiệm 77 3.5 Kết thực nghiệm 89 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC iv BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NLGT Năng lực giao tiếp TH Tiểu học v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 3.1: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự đặt câu hỏi (Tuần 15) 89 Bảng 3.2: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự bày tỏ yêu cầu, đề nghị (Tuần 29) 90 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự đặt câu hỏi (Tuần 15) 90 Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng bài: Giữ phép lịch sự bày tỏ yêu cầu, đề nghị (Tuần 29) 91 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp nhu cầu người, có vai trị quan trọng hoạt động người Sự phát triển xã hội đại địi hỏi người phải có lực giao tiếp cần thiết Những lực hình thành tự giác sống, hoạt động người Tuy nhiên, người trang bị cách có hiệu lực sống môi trường giáo dục, với tác động giáo dục phù hợp mang tính khoa học Đối với lứa tuổi tiểu học, giao tiếp hoạt động chủ đạo, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách em độ tuổi Việc hình thành phát triển NLGT cho HS, có HS tiểu học vấn đề cần quan tâm nhà trường nay, lẽ, góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành nhân cách tồn diện cho HS 1.2 Theo quan điểm Đảng Nhà nước, giáo dục lĩnh vực hoạt động có hiệu việc rút ngắn khoảng cách văn hoá, kinh tế vùng miền dân tộc Trong đó, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho HS DTTS cấp tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS Việt Nam quốc gia có nhiều thành phần dân tộc khác nhau, dân tộc mang nét văn hoá riêng đặc biệt sử d� 18 Nguyễn Quang Ninh (1998), “Một số vấn đề dạy học ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp”, sách BDTX chu kì 1997-2000 cho giáo viên tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Phê (chủ biên) (1988), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Lý Toàn Thắng (2002), “Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương”, NXB KHXH, Hà Nội 21 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Minh Thuyết (1984), “Những nhân tố song ngữ ảnh hưởng đến lực sử dụng ngôn ngữ học sinh dân tộc người”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 23 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 4, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 96 24 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 4, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 25 Phạm Toàn (1978), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc, Nhà xuất Giáo dục 26 Nguyễn Trí (2000), “Kinh nghiệm dạy học ngôn theo hướng giao tiếp số nước”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 27 Nguyễn Trí (2007), “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 97 ... THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 45 iii 2.1 Những định hướng xây dựng hệ thống tập phát triển lực giao tiếp. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ KIM HOA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC TÀY TỈNH CAO BẰNG TRONG PHÂN MÔN... lý học sinh lớp tỉnh Cao Bằng 37 1.2.2 Thực trạng phát triển lực giao tiếp cho học sinh lớp dân tộc Tày tỉnh Cao Bằng 39 Tiểu kết chương 44 Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG