SKKN giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức các hoạt động ngoại khoá địa lí ở trường THPT

MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận… .4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN: 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 14 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: .16 3.2 Kiến nghị: 16 Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đào tạo thời điểm có mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh đức, trí lực khác cho học sinh Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển tồn diện Nếu đơn thiên đào tạo tri thức (dạy chữ), tạo nên hệ học sinh khơng tồn diện, khó ứng phó với thực tế sống Nền kinh tế xã hội nước ta phát triển với tốc độ nhanh, kéo theo xuất nhiều vấn đề mà đòi hỏi người cần có kĩ sống định để giải hiệu vấn đề đặt Nhà trường phổ thơng có mục đích quan trọng dạy chữ cho em, truyền đạt tri thức khoa học để em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức bước vào đời Các em học sinh đến trường tiếp xúc với mơi trường giáo dục em cịn tiếp cận với xã hội mà nhiều vấn đề sống địi hỏi em phải có kĩ giải hợp lí đem lại hiệu tích cực Lí thuyết Con người tổng hòa quan hệ xã hội Mỗi người bị chi phối quan hệ đa phương, đa chiều Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động đầy thách thức, phức tạp Để tồn phát triển giới ngày đương đầu cách có hiệu với hàng loạt vấn đề gặp phải, người cần có lĩnh, có kĩ riêng để xử trí với địi hỏi thử thách hàng ngày Bởi vậy, quan tâm đến việc dạy nội dung địa lí nói riêng khó tạo hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất công đổi Thực tế học sinh thiếu kĩ cần sống đại kĩ giao tiếp, kĩ sinh hoạt tập thể, kĩ hoá giải căng thẳng Để học tập sinh sống làm việc xã hội đại, kĩ thiếu Nhiều ý kiến chuyên gia giáo dục xã hội cho việc nhiều phận học sinh nước ta thiếu kĩ để đương đầu giải vấn đề sống Trong nhà trường phổ thông suốt thời gian dài quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trường, nhiều địa phương lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao thước đo chất lượng giáo dục mà quan tâm đến chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách cho học sinh Điều dẫn đến khập khiễng đào tạo, ảnh hưởng đến đầu giáo dục Từ năm học 2009 - 2010 Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào nhiệm vụ năm học Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thơng cịn hạn chế Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân Địa lý mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để tích hợp, giáo dục kĩ sống cho học sinh có nhiều kiến thức thực tế gắn với tự nhiên, kinh tế xã hội Thông qua tổ chức dạy học, đặc biệt dạy học ngoại khố có nhiều hội tích hợp giáo dục kĩ sống cho em học sinh Hoạt động ngoại khoá giúp em học sinh dễ dàng trao đổi, bộc lộ, học tập rèn luyện kĩ sống Bởi việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông ngày trở nên cấp thiết nhằm đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt: trí, đức, thể, mỹ để góp phần xây dựng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Với lí tơi chọn “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khố địa lí trường THPT” làm đề tài 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm mục tiêu xác định nội dung hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động ngoại khố địa lí qua góp phần đào tạo hệ học sinh nhằm thực thành cơng mục đích giáo dục nước ta thời đại 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu việc xác định nội dung hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua hoạt động ngoại khóa địa lí 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập tài liêu: Tìm hiểu thu thập tài liệu từ sách giáo khoa,sách giáo viên, giáo dục kĩ sơng mơn Địa lí - Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án dạy thực nghiệm số lớp, đồng thời kiểm tra học sinh lấy kết làm - Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp vấn đề liên quan để hình thành lý luận đề tài, vận dụng đề tài rút kết luận cần thiết Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 3 PHẦN HAI NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Trong trình học tập học sinh có nhận thức định kĩ sống, em có kĩ sống cần thiết để ứng phó với thực tế sống, q trình giảng dạy nhiều giáo viên đưa nội dung kĩ sống vào giáo dục học sinh đặc biệt tiết sinh hoạt, tiết hoạt động giờ, hay hoạt động ngoại khóa bên cạnh nhà trường nhiều hoạt động liên quan đến kĩ sống tổ chức thu hút đông đảo học sinh tham gia Tuy nhiên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trọng nhiều, chí chưa ý cách mức, việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống chưa đạt hiệu cao Qua kết điều tra cho thấy kĩ sống học sinh THPT yếu: Cụ thể: - Đa phần em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng - Kĩ hoạt động nhóm mức trung bình chí yếu - Các em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống vấn đề tâm lí - Hiện tượng bạo lực học đường ngày tăng - Khả giao tiếp chủ động hạn chế - Việc xác định vấn đề quan trọng sống nhiều chưa rõ, chưa với chuẩn mực - Hầu em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính Với xu hướng đổi giáo dục nay,đặc biệt đổi phương pháp… tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào trường học, việc sử dụng phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh dễ dàng bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thể yếu tố thuận lợi để tìm hiểu rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Sự phát triển mạnh xã hội cho phép em học sinh rèn luyện kĩ sống từ thực tế cách thuận lợi - Giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa trú trọng mức, thập chí coi nhẹ, việc tích hợp nội dung kĩ sống vào tiết học, mơn học cịn hạn chế - Chưa có tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân - Những hiểu biết kĩ sống nhiều giáo viên chưa cao dẫn đến hiệu giáo dục thấp Vì khẳng định giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nói chung học sinh lớp 10 nói riêng vấn đề quan trọng đòi hỏi cần tiến hành nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy nhiều năm qua vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường chưa trọng mức Qua kết điều tra cho thấy kĩ sống học sinh THPT nói chung cịn yếu Cụ thể: Tôi thống kê với số liệu cụ thể sau: Giỏi Lớp Khá Số lượng % Số lượng 13,3 10 12,5 8 19,5 10 Trung bình % Yếu Số lượng % Số lượng % 18 40,0 11 24,4 20,0 20 50,0 17,5 24,3 15 36,5 19,5 Lớp 10A1 45 hs Lớp 10A3 40 hs Lớp 10A4 41 hs 22,2 Xuất phát từ sở lí luận yêu cầu thực tiễn trên, để bổ sung kiến thức cho thân để giúp em học sinh hình thành kĩ sống học tập môn Địa lí, đồng thời tạo hứng thú học tập học sinh với môn Địa lý tốt hơn, mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Khái niệm kỹ sống Kĩ sống khả làm cho hành vi thay đổi người khác phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp người kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống, đồng thời giúp người giải có hiệu khó khăn, thách thức sống 2.3.2 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân Giáo dục kĩ sống góp phần giảm tình trạng bạo lực học đường có xu hướng gia tăng, tượng đánh, chửi nhau, dùng lời lẽ không đạo đức học sinh giáo viên Giáo dục kĩ sống giúp em thích nghi với sống đại ngày Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách bồi dưỡng cho học sinh kĩ làm việc mà em cần tương lai, cách hình thành nhân cách, rèn luyện đạo đức cho học sinh Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, phù hợp với xu giáo dục giới Có thể đưa lợi ích việc giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: Về mặt sức khỏe: Xây dựng hành vi lành mạnh tạo khả bảo vệ sức khỏe cho cho người cộng đồng Về mặt giáo dục: Mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập cuả học sinh, tăng cường tham gia học sinh, nâng cao hiệu giáo dục Về mặt văn hóa - xã hội: Thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỉ lệ phạm pháp thiếu niên, giảm tỉ lệ nghiện ma túy bị lạm dụng tình dục tuổi vị thành niên Về mặt trị: Giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em Các em xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội - Qua nội dung khẳng định giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT vấn đề quan trọng đòi hỏi cần tiến hành nhà trường 3.3 NGOẠI KHÓA ĐỊA LÝ 2.3.3.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa địa ly Hoạt động ngoại khóa địa lí hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp, khơng quy định bắt buộc chương trình, hoạt động dựa tự nguyện tham gia số hay số đơng học sinh, có hứng thú u thích mơn địa lí ham muốn tìm tịi, sáng tạo nội dung học tập địa lí Hoạt động ngoại khóa địa lí phân biệt với hình thức tổ chức dạy học khác chỗ: - Là hoạt động ngồi học lên lớp, khơng quy định chương trình nội khóa - Là hoạt động tự nguyện tham gia học sinh Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân - Giáo viên không trực tiếp tham gia hoạt động học sinh, người hướng dẫn đạo, tư vấn cho học sinh - Nội dung ngoại khóa thường liên quan đến nội dung học tập, phù hợp với hồn cảnh - Khơng tổ chức kiểm tra đánh giá kết hoạt động ngoại khoá 2.3.3.2 Vai tro của hoạt động ngoại khóa dạy học địa ly - Hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn việc nâng cao hiệu dạy học địa lí nhà trường, góp phần tích cực vào việc nâng cao, mở rộng vốn tri thức em, rèn luyện kĩ địa lí, tăng cường hứng thứ học tập mơn - Giáo dục lịng u thiên nhiên, q hương, đất nước, giáo dục hướng nghiệp - Giáo dục kĩ sống cho học sinh - Một vai trò không phần quan trọng phải kể đến rèn luyện kĩ công tác độc lập kĩ sống cho em Thông qua hoạt động ngoại khóa, học sinh rèn luyện đức tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả phán xét, suy luận, tổ chức hoạt động,… tự tin sống đạt hiệu học tập cao 2.3.3.3 Các hình thức tổ chức ngoại khóa mơn địa ly * Tổ địa lí * Câu lạc địa lí * Trị chơi địa lí * Dạ hội địa lí * Thơng tin địa lí 2.3.4.GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÝ 2.3.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 nhằm mục tiêu sau: - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Tạo điều kiện cho học sinh nắm kiến thức kĩ sống, hiểu vận dụng kĩ vào thực tế sống em cách hiệu quả, tạo tự tin cho em tình sống, tự tin học tập góp phần nâng cao hiệu giáo dục - Làm cho em làm chủ thân, ứng phó với khó khăn sống, cách hiệu - Rèn luyện cho em lối sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Giúp cho em mở hội suy nghĩ, lựa chọn, thực hành có hiệu nghề nghiệp công việc em sau Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân - Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức [6] 2.3.4.2.Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục kỹ sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào mục tiêu, chương trình giáo dục THPT nói chung lớp 10 nói riêng - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào nội dung chương trình dạy học Địa lí lớp 10 - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 10 - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào tầm quan trọng kĩ sống em học sinh lớp 10 - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào sở thực tiễn thực trạng kĩ sống học sinh lớp 10 2.3.4.3 Các kĩ sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 * Kĩ kiên định * Kĩ xác định mục tiêu * Kĩ tự nhận thức * Kĩ giao tiếp * Kĩ đương đầu, hóa giải Stress cảm xúc tiêu cực * Kĩ xác định giá trị * Kĩ định * Kĩ làm việc nhóm * Kĩ bảo vệ mơi trường * Kĩ sống phòng chống thiên tai 2.3.5 GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.3.5.1 Xác định phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thơng qua hoạt động ngoại khóa địa lí Trong q trình dạy học giáo viên cã thĨ sư dơng tất phơng pháp dạy học để rèn luyện k nng sng cho học sinh Trong đó, cần coi trọng v s dng nhiu hn cỏc phơng pháp dy học “lấy trị làm trung tâm”, ưu tiên phương pháp thường sử dụng như: + Phương pháp dạy học nhóm + Phương pháp đóng vai + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp trò chơi 2.3.5.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân Trong tổ chức ngoại khóa có nhiều hình thức tổ chức khác với thời lượng có hạn tơi tập trung nghiên cứu số hình thức tổ chức ngoại khóa dạy học địa lí trường TPT 2.3.5.2.1 Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức tro chơi địa ly * Trị chơi địa lí : Trị chơi địa lí trị chơi học tập, hoạt động thiết kế dạng trò chơi để học sinh tham gia Trị chơi địa lí thường tổ chức vào nhiều hoàn cảnh khác nhau: buổi hội địa lí, sinh hoạt câu lạc địa lí, dã ngoại địa lí * Ý nghĩa trị chơi địa lí - Mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ địa lí học chương trình khóa - Phát huy nhanh trí, sáng tạo rèn luyện tính tập thể cho em học sinh - Tạo hứng thú học tập, niềm tin tình cảm học sinh nâng cao - Qua trị chơi địa lí giáo dục cho em học sinh kĩ sống như: + Kĩ hoạt động nhóm + Kĩ hóa giải stress căng thẳng + Kĩ định * Trong chương trình địa lí lớp 10 có nhiều học thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo dục kĩ sống thơng qua trị chơi địa lí hiệu khuyến khích em học sinh tham gia vào hoạt động trị chơi vì: - Hoạt động trị chơi có khơng khí vui vẻ - Khi tham gia trị chơi tìm hiểu kiến thức địa lí tự nhiên đồng nghĩa với việc đưa định thuận lợi để giáo dục kĩ sống * Cách thức tổ chức giáo dục kĩ sống thơng qua trị chơi địa lí - Để tiến hành giáo dục kĩ định cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi địa lí giáo viên nên thực theo bước sau: Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu vấn đề + Học sinh phải hiểu vấn đề (giả sử vấn đề đưa hệ chuyển động trái đất xung quanh Mặt Trời) + Để hiểu rõ vấn đề, bạn đặt câu hỏi: “Ta cần định điều gì?” tự trả lời: Vấn đề cần định bạn “mọi nơi trái đất có ngày đêm dài ngắn khác hay không ?” Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận định giải pháp Sau hiểu vấn đề em nhận định giải pháp Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân + Những lựa chọn bạn gì? (Ví dụ: nơi Trái Đất có ngày đêm dài ngắn khác nhau,/Khơng phải nơi có ngày đêm dài nhau/ tùy theo vĩ độ mà ngày đêm dài ngắn khác nhau…) + Nghĩ đến cách mà bạn giải vấn đề (Với lựa chọn kể trên, bạn phải làm để đạt điều bạn mong muốn?) + Tham khảo ý kiến từ người khác, thầy cô, bạn bè, sách + Lắng nghe ý kiến góp ý phân tích sở hiểu biết thân + Đưa lý lẽ tán thành phản đối lựa chọn + Lựa chọn số giải pháp thực thi (Ví dụ: Bạn chọn hai phương án trái đất có ngày đêm dài ngắn khác nhau/tùy theo vĩ độ địa lí mà ngày đêm có dài ngắn khác nhau) + Suy nghĩ so sánh giải pháp + Xác định hậu tiềm tàng kết đạt cho lựa chọn Bước Học sinh đưa giải pháp Sau lựa chọn giải pháp em định đâu giải pháp tốt nhất, sau làm theo giải pháp + Kết hợp tất thơng tin để định đâu lựa chọn tốt + Quyết định thực + Chịu trách nhiệm định - Mẫu thiết kế cụ thể Ví dụ Tổ chức trị chơi kẻ dấu tên, trị chơi giáo viên tổ chức sau học xong phần địa lí tự nhiên đại cương - Mục tiêu + Kiến thức: mở rộng làm rõ kiến thức học phần chương II, III, IV địa lí lớp 10 + Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, kĩ hoạt động nhóm + Thái độ: hình thành cho học sinh ý thức yêu, bảo vệ thiên nhiên, mơi trường sống quanh + Giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Kĩ định,kĩ hóa giải stress, kĩ xác định giá trị - Tiến trình hoạt động Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh hiểu vấn đề, bao gồm hoạt động sau: Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 10 + Người tổ chức yêu cầu em học sinh tham gia chơi phải nắm rõ yêu cầu chơi + Học sinh phải nhận định vấn đề sau đưa định phù hợp khoảng thời gian ngắn nhất, định bạn ảnh hưởng đến kết chọn lựa bạn + Khoảng - em học sinh tham gia chơi, người chơi có tờ giấy có kẻ ơ, có bút ghi Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh đưa giải pháp, bao gồm hoạt động + Người tổ chức chơi đọc tên ơ, tương ứng với yêu cầu đặc điểm đại dương, kiểu khí hậu, dạng địa hình… + Người chơi phải xác định tên đối tượng ghi vào ô Để học sinh đưa định phù hợp trường hợp giáo viên gợi ý cho em sau: Hiểu vấn đề, bạn phải định gì? Các nội dung liên quan đến địa lí tự nhiên đại cương Đảm bảo tập trung lựa chọn xác kết quả? Dạng địa hình gì? Đại dương nào? Kiểu khí hậu gì? Đưa định điền vào giấy theo yêu cầu người tổ chức trò chơi Bước Người tổ chức đưa giải pháp + Người tổ chức thông báo đáp án Đại dương rộng giới Thái Bình Dương Dạng địa hình có bề mặt phẳng, hình thành phù sa sơng, băng hà địa hình đồng Khí hậu ơn hịa, có mùa năm, thuộc vĩ độ trung bình ơn đới + Người chơi (học sinh) tự đánh dấu ô Thông qua trò chơi đơn giản học sinh rèn luyện kĩ đưa định tình cụ thể, em phải cân nhắc xem định hay sai, ảnh hưởng đến kết mình, địng giúp em tự tin, tạo hưng phấn học tập, ngược lại định sai tạo cho em tâm lí chán nản làm ảnh hưởng đến học tập * Những lưu y giáo dục kĩ sống thông qua tro chơi địa lí Khi tham gia trị chơi để giáo dục kĩ định cho học sinh giáo viên nên cho em nắm rõ số yêu cầu sau: Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 11 + Yêu cầu học sinh phải hiểu vấn đề( giả sử vấn đề đưa hệ chuyển động trái đất xung quanh mặt trời) bạn phải định điều là: hệ chuyển động quanh mặt trời Trái Đất + Các em phải nhận định giải pháp: Sau hiểu vấn đề em nhận định giải pháp, lựa chọn giải pháp cần ý: Tham khảo ý kiến từ người khác, thầy cô, bạn bè, sách vở, lắng nghe ý kiến góp ý phân tích sở hiểu biết thân + Các em cần xác định giải pháp hiệu thực theo giải pháp 2.3.5.2.2 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua thơng tin địa ly * Thơng tin địa lí : Thơng tin địa lí hình thức ngoại khóa, học sinh thu thập thơng tin nội dung đại lí liên quan đến nội dung học tập địa lí PT sau chọn lọc mở rộng, hệ thống hóa trình bày cho bạn hình thức khác mẩu tin ngắn, báo cáo đồ thông tin, báo tường, bảng thông tin… - Hoạt động thơng tin địa lí giao cho tổ địa lí phụ trách, số em lớp có điều kiện thực - Đây hoạt động đòi hỏi học sinh sinh thường xuyên quan tâm đến nguồn thơng tin em phải có kĩ xử lí nguồn thơng tin * Ý nghĩa hoạt động thơng tin địa lí - Gắn kiến thức học lớp với kiến thức thục tế tạo hứng thú học tập - Tạo nguồn thông tin phong phú đa dạng phục vụ học tập - Rèn luyện cho học sinh kĩ thu thập, xử lí thông tin - Giáo dục kĩ sống như.: kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin sống, kĩ xác định thực mục tiêu,kĩ định, kĩ làm việc nhóm * Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động thông tin địa lí thực xuốt năm học với nhiều hoạt động phong phú Ví dụ: Trong 22, 23, 24 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 bản, giáo viên yêu cầu em học sinh chia nhóm tìm hiểu thơng tin vấn đề dân số, gia tăng dân số, phân bố dân cư, thị hóa hậu thơng qua giáo dục kĩ sống kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ làm việc nhóm Hoặc ngày lễ, ngày kỉ niệm năm giáo viên tổ chức cho em học sinh làm tờ báo tường chủ đề môi trường, chủ đề dân số phát triển * Cách thức tổ chức giáo dục kĩ hoạt động nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin thơng qua thơng tin địa lí Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 12 Để tổ hoạt động giáo dục kĩ hoạt động nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin thơng qua thơng tin địa lí giáo viên nên theo bước sau: + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thơng tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lưu giữ thơng tin Ví dụ Thu thập thơng tin vấn đề dân số: gia tăng dân số, hậu gia tăng dân số - Mục tiêu + Kiến thức: nắm vững, mở rộng kiến thức học sinh học 22, 23, 24 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 + Kĩ năng: rèn luyện kĩ liên hệ thực tế, thu thập xử lí thơng tin + Thái độ: quan tâm đến vấn đề dân số sách dân số nhà nước, địa phương + Giáo dục kĩ sống: Kĩ thu thập xử lí thơng tin sống, kĩ hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp - Các hoạt động + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thông tin, bao gồm hoạt động: Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành nhóm nhỏ Giáo viên hướng dẫn học sinh phân chia nhiệm vụ thành viên nhóm Tiến hành thu thập thông tin Khi thu thập thông tin giáo viên yêu cầu học sinh cần lưu ý vấn đề sau: Thu thập thơng tin có chọn lựa Cần thu thập thơng tin cần thiết Liên hệ nơi cung cấp thơng tin Có kế hoạch cụ thể thu thập thông tin + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thơng tin, bao gồm hoạt động Giáo viên hướng dẫn em cách phân chia, xếp thông tin thu thập theo nội dung Giáo viên hướng dẫn em tiến hành phân tích, so sánh, lí giải thông tin thu nhận Xem xét cách tồn diện thấu đáo có hệ thống thơng tin Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 13 + Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lưu giữ, sử dụng thông tin, cách thức sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp thông tin mẫu giấy xây dựng trước theo nội dung chủ đề tìm hiểu Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt thành báo cáo Thơng tin dán tin trường để học sinh tham khảo Thơng tin truyền tay qua em học sinh * Lưu y tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua tổ chức thơng tin địa lí Khi tổ chức hoạt động giáo viên hướng em học sinh cách tiến hành sau: - Chia nhóm phù hợp - Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Xác định rõ chủ đề cần tìm kiếm; dân số, mơi trường - Xác định loai thơng tin cần tìm kiếm; số liệu dân số, thị hóa; tài liệu - Xác định địa tin cậy cung cấp thông tin - Lập kế hoạch, thời gian thực - Chuẩn bị phương tiện bổ trợ - Phân công thành viên nhóm xếp thơng tin theo thứ tự nội dung - Phân tích thơng tin - Viết báo cáo 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh ngiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên tích cực đầu tư nghiên cứu để xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống qua chương - Giáo viên thành thạo nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục kĩ sống trường THPT 2.4.2 Đối với học sinh Qua việc giảng dạy mơn Địa lí có kết hợp với hoạt động ngoại khóa để giáo dục kĩ sống cho học sinh tơi nhận thấy khơng khí lớp học sơi hơn, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, kết học tập tốt Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 14 Việc chuẩn bị trước đến lớp tốt hơn, em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh mà giáo viên yêu cầu, giúp giáo có sổ tư liệu giảng dạy phong phú Các em hình thành kĩ sống cần thiết để phát huy sở trường đồng thời có khả giải khó khăn mà gặp phải,khả giao tiếp, làm việc nhóm ngày hiệu Để đánh giá kết học sinh cách xác, tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh với câu hỏi có liên quan tới vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh, đa số em hiểu làm Sau kết kiểm tra khảo sát cuối năm học 2019-2020 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Số % lượng Số % lượng Số % lượng Số % lượng 18 40,0 20 44,4 15,6 0 16 40,0 17 42,5 17,5 0 19 46,4 16 39,0 14,6 0 Lớp 10A1 45 hs Lớp 10A3 40 hs Lớp 10A4 41 hs Qua bảng ta thấy tỉ lệ giỏi tăng lên giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì vậy, cần phải đẩy mạnh giáo dục kĩ sống cho em để em có tri thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực lựa chọn phong cách sống, thích hợp với thời đại mới; tham gia có hiệu vào việc phịng ngừa giải vấn đề nẩy sinh sống Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 15 PHẦN BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu thực đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí tác giả thu kết sau - Góp phần làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí - Nắm thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT nay, nêu nguyên nhân thực trạng - Đưa kiến thức kĩ sống, tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nêu nội dung cách thức tiến hành giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí - Rút kết luận bước đầu hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động ngoại khóa địa lí - Với nội dung đạt hi vọng đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho thầy cô giáo em học sinh nhà trường phổ thông 3.2 KIẾN NGHỊ - Trong nhà trường phổ thông cần quan tâm nhiều đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh - Trong dạy học cần tăng cường nhiều việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục kĩ sống cho XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến tự làm không chép của người khác Hoằng hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Phương Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT”, Tạp chí KHGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí lớp 10 bản, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa địa lí lớp 11 bản, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn kĩ sống giới, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí Trường Trung Học Phổ Thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động Giáo dục lên lớp Trường Trung Học Phổ Thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2008), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2001), Phương pháp dạy học địa lí trường phổ thông, NXB Đại Học sư phạm, Huế Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGIỆM NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH CẤP Rèn luyện kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ cho hs lớp 11 Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học địa lí lớp 10,11 Giáo dục mơi trường qua mơn địa lí lớp 11 Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 18 T SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THƯỜNG XN ===***=== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT” Họ tên: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thường xn Thanh Hóa, Năm 2021 Nguyễn Thị Phương - Trường THPT Thường Xuân 19 ... lí lớp 10 - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 10 - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải dựa vào tầm quan trọng kĩ sống em học sinh lớp 10 - Giáo. .. để học sinh tham khảo Thông tin truyền tay qua em học sinh * Lưu y tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tổ chức thông tin địa lí Khi tổ chức hoạt động giáo viên hướng em học sinh cách... 2.3.4.GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA ĐỊA LÝ 2.3.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 nhằm