SKKN giáo dục kĩ năng sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Mã SKKN: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Mơn : Đạo đức Cấp học : Tiểu học Năm học 2016 - 2017 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp MỤC LỤC Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1 Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: .2 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Phạm vi: Kế hoạch nghiên cứu: Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TỔNG KẾT KINH NGHIỆM 1.Kĩ sống ? 2.Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn đạo đức : .5 3.Các kĩ sống giáo dục môn đạo đức lớp : 3.1.Kĩ giao tiếp 3.2.Kĩ đảm nhận trách nhiệm : 3.2.Kĩ hợp tác với người : 3.3.Kĩ thể cảm thông : 3.4.Kĩ định giải vấn đề : 3.5.Kĩ quản lí thời gian: 3.6.Kĩ tự nhận thức: 3.7.Kĩ thể tự trọng ,tự tin: 3.8.Kĩ tư đánh giá : 3.9.Kĩ thu thập xử lí thơng tin: .8 II.CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH: .8 1.Phương pháp dạy học tích cực: 2.Một số phương pháp dạy học tích cực mơn đạo đức .9 2.1 Phương pháp thảo luận nhóm .9 2.2 Phương pháp giải vấn đề 10 2.3 Phương pháp đóng vai 11 2.4 Phương pháp động não .11 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 12 3.1 Kĩ thuật chia nhóm 12 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp 3.2 Kĩ thuật “phân tích phim” 12 3.3 Kỹ thuật "chúng em biết 3" .13 3.4 Kỹ thuật "khăn trải bàn " 13 3.5 Kỹ thuật "phòng tranh" 14 III MƠ HÌNH DẠY HỌC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC .15 1.Các giai đoạn dạy học kĩ sống môn đạo đức 15 Minh họa giáo án mơn đạo đức có tích hợp giáo dục kĩ sống 15 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 19 1.Về thân giáo viên: 19 2.Về phía học sinh: 20 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .21 I Bài học kinh nghiệm: .21 II Một số đề xuất khuyến nghị 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước người định phát triển đất nước năm tới Giờ trẻ em hưởng giáo dục tốt Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu xen yếu tố tích cực tiêu cực Một em quan tâm chăm sóc q sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định Hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Mơi trường hồn cảnh khác lại thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học hệ trẻ cấn thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc Giúp em có khả ứng phó trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Môn Đạo đức môn học dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học Chương trình mơn Đạo đức bao gồm chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mối quan hệ em với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, với đất nước Bản thân môn đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo )kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong tình đạo đức gia đình, nhà trường .)kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thơng tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Khả giáo dục kĩ sống môn đạo đức thể nội dung mơn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Quá trình dạy học tiết đạo đức trình tổ chức cho học sinh thực 1/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát băng hình, tiểu phẩm, tranh ảnh, phân tích xử lí tình huống: chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, hát múa, đọc thơ Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn đạo đức đa dạng bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, .Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Do đặc trưng nên khẳng định đạo đức mơn học có tiềm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh tiểu học năm học mạnh dạn nghiên cứu vấn đề :”Giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 2” Cơ sở thực tiễn: Năm học 2016-2017 phân công giảng dạy lớp Dạy kĩ sống mơn học nói chung mơn đạo đức nói chung khơng phải vấn đề mẻ Thực chất thân thực từ lâu giảng dạy cho em thường quan tâm đến lí thuyết sách hoạt động kĩ sống em hạn chế Vì có học sinh học giỏi, viết văn hay chưa mạnh dạn phát biểu, không dám thể trước đông người, ngại giao tiếp với bạn, hay có học sinh hay trêu đùa bạn mức, khả tự lập chưa cao: bố mẹ bón cho ăn, tắm rửa, mặc quần, …Vậy lỗi ai, phải làm để khắc phục tình trạng nêu ? a.Thuận lợi: -Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên chương trình giáo dục kĩ sống -Được quan tâm hội cha mẹ học sinh - Bước đầu thân em có kĩ sống bản: kĩ giao tiếp, kĩ nhận thức … -Chương trình sách giáo khoa có nhiều phương pháp giúp giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học -Nhà trường tạo điều kiện để làm sử dụng đồ dùng dạy học b.Khó khăn: * Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên gặp nhiều khó khăn q trình soạn giảng có kĩ sống dạy quen từ lâu soạn giảng theo giai đoạn có kĩ sống bỡ ngỡ 2/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp * Về phía học sinh: -Vào đầu năm học tơi làm khảo sát với 41 em học sinh lớp sau : Hãy đứng trước lớp giới thiệu cho cô bạn biết em gia đình em Giới thiệu câu em Giới thiệu từ 2-3 câu 24 em Giới thiệu từ 3-5 câu 10 em Giới thiệu câu em - Khi chia nhóm hoạt động tơi quan sát thấy khoảng gần 2/3 số học sinh lớp khơng làm việc em dựa vào nhóm trưởng thư kí - Khi thảo luận lớp có khoảng 1/3 lớp mạnh dạn phát biểu lại khơng dám giơ tay phát biểu nhút nhát, Vì thân tơi định giáo dục kĩ sống cho em để em tự tin giao tiếp, tích cực, chủ động học tập để cuối năm đạt kết tốt II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn Đạo đức cho học sinh lớp Từ đưa số phương pháp sư phạm nhằm giáo dục tốt kĩ sống cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng học sinh lớp trường tiểu học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu đề q trình nghiên cứu tơi vận dụng phương pháp nghiên cứu sau : 1.Phương pháp nghiên cứu tư liệu để thu thập thông tin, nhằm tạo sở cho việc thực đề tài Phương pháp thực nghiệm sư phạm để thu nhận thông tin thay đổi chất lượng nhận thức hành vi học sinh Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Phạm vi: - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu số phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống thông qua môn Đạo đức cho học sinh lớp - Thời gian: Quá trình giảng dạy học sinh lớp tích lũy kinh nghiệm 3/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp 2 Kế hoạch nghiên cứu: - Ngay từ đầu năm học, tơi ý tìm hiểu tình hình lớp thấy kĩ sống chưa cao - Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy môn Đạo đức giáo viên học sinh - Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc chương trình kiến thức dạy kĩ sống - Điều tra tình hình gia đình nhà trường có liên quan tới chất lượng học tập lồng ghép kĩ sống môn Đạo đức - Khảo sát thực trạng việc dạy học phân môn Đạo đức giáo viên học sinh để thu thập số liệu phân tích đối chiếu, so sánh, - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học - Đề xuất ý kiến với quan chức để có biện pháp cải thiện việc dạy học phân môn Đạo đức Phát huy tưởng tượng học sinh tiểu học thông qua tiết dạy Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học lồng ghép kĩ sống môn Đạo đức 4/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TỔNG KẾT KINH NGHIỆM 1.Kĩ sống ? Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có 2.Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn đạo đức : Việc giáo dục kĩ sống môn đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học Giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy bạn bè người xung quanh, với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên Giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp,vệ sinh, để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường cơng dân tốt xã hội 3.Các kĩ sống giáo dục môn đạo đức lớp : 3.1.Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Các kĩ giao tiếp lớp giáo dục cụ thể là: Chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị, bày tỏ cảm thông chia sẻ, bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử đến nhà người khác, nhận gọi điện thoại, Kĩ giao tiếp giáo dục thơng qua số sau: Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác 5/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Để giúp cho kĩ giao tiếp học sinh phát triển tốt thân giáo viên cần tạo môi trường giao tiếp thuận lợi cho học sinh tự thể khả giao tiếp Khơng áp đặt cho học sinh nên học sinh tự nhận thức, nhắc nhở học sinh thực kĩ giao tiếp tiết học mà học phải thực hành sống ngày 3.2.Kĩ đảm nhận trách nhiệm : Kĩ đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ với thành viên khác nhóm Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Các kĩ đảm nhận trách nhiệm giáo dục cụ thể là: biết nhận thực trách nhiệm thân Kĩ đảm nhận trách nhiệm giáo dục thông qua số sau : Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Để giúp cho kĩ đảm nhận trách nhiệm học sinh phát triển tốt thân giáo viên cần: Khi giao việc cho học sinh phải giao việc cụ thể không nên giao việc chung chung, phải có biện pháp động viên em thực tốt nhiệm vụ đồng thời có biện pháp em em ỷ lại Khi chia nhóm cần chia nhóm vừa nhỏ hạn chế chia nhóm lớn cho học sinh ln phiên làm thư kí, nhóm trưởng để em thể 3.2.Kĩ hợp tác với người : Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm biết tham gia làm việc với thành viên nhóm Các kĩ hợp tác giáo dục cụ thể là: biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng Kĩ hợp tác giáo dục thông qua số sau : Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng Để giúp cho kĩ hợp tác học sinh phát triển tốt thân giáo viên cần: Cho học sinh nhận thấy bạn có điểm mạnh hạn chế riêng 6/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp em biết hợp tác với bổ sung cho tạo nên sức mạnh đem lại hiệu công việc Đồng thời quan tâm, giúp đỡ chia sẻ với bạn việc nên làm 3.3.Kĩ thể cảm thông : Kĩ thể cảm thông khả hình dung đặt hồn cảnh người khác Giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác Qua hiểu rõ cảm xúc họ thơng cảm với hồn cảnh họ Các kĩ hợp tác giáo dục cụ thể là: biết cảm thơng chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, người khuyết tật Kĩ thể cảm thông giáo dục thông qua số sau : Bài 6: Quan tâm giúp đỡ bạn Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật 3.4.Kĩ định giải vấn đề : Kĩ định giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải Các kĩ định giải vấn đề giáo dục cụ thể là: Bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp số tình đạo đức đơn giản phổ biến sống ngày Kĩ định giải vấn đề giáo dục thông qua số sau: Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 3: Gọn gàng ,ngăn nắp Bài 9: Trả lại rơi Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Để giúp cho kĩ định giải vấn đề học sinh phát triển tốt, thân giáo viên cần giúp cho học sinh biết cách thực để đến kết luận Bằng cách xác định rõ vấn đề cần giải quyết, đưa nhiều cách giải quyết, so sánh lựa chọn tìm phương án tối ưu giải theo phương án đó, rút kinh nghiệm để lần sau thực tốt 3.5.Kĩ quản lí thời gian: Kĩ quản lí thời gian khả cá nhân biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm theo thời gian định 7/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp 2.2 Phương pháp giải vấn đề a.Khái niệm : Giải vấn đề kĩ Đó khả xem xét, phân tích vấn đề tồn xác định bước nhằm giải tình vấn đề đặt b.Cách tiến hành - Nêu tình có vấn đề - Phát vấn đề cần giải - Nêu lên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu lên câu hỏi giúp cho giải vấn đề - Giải vấn đề đặt c.Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề GV GV GV + HS HS Nêu giả thuyết GV GV HS HS Lập kế hoạch GV HS HS HS Giải Kết luận, đánh giá vấn đề HS GV HS GV + HS HS GV + HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo chuẩn bị lực thích ứng với đời sống 10/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp 2.3 Phương pháp đóng vai a.Khái niệm : Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định b.Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : -Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn c.Cách tiến hành sau : - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình d.Những điều cần lưu ý sử dụng : - Tình nên để mở, khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai 2.4 Phương pháp động não a.Khái niệm :Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, trình bày cách ngắn gọn b.Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt 11/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến học sinh thảo luận sâu ý d.Những điều cần lưu ý sử dụng : - Tất ý kiến học sinh đưa giáo viện hoan nghênh ,chấp nhận, không nên phê phán nhận định đúng, sai - Cuối giáo viên nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh Một số kĩ thuật dạy học tích cực: *Khái niệm : Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình nhỏ Nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh *Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thuật chia nhóm - Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, giáo viên nên sử dụng số cách chia nhóm khác để gậy húng thú cho học sinh - Chia nhóm theo điểm danh số, theo màu sắc, theo loài hoa, theo mùa: ví dụ cho học sinh điểm danh 1,2,3,4,5,6, em số nhóm…… - Chia nhóm theo mảnh ghép: Giáo viên cắt hình mảnh khác tùy theo số lượng học sinh nhóm - Chia nhóm theo sở thích - Chia nhóm theo tháng sinh - Chia nhóm trình độ - Chia nhóm hỗn hợp 3.2 Kĩ thuật “phân tích phim” Ví dụ : 12/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Hoạt động :Thảo luận nhóm, phân tích phim a.Mục tiêu: Giúp học sinh biết biểu nói chuyện điện thoại lịch Rèn kĩ giao tiếp, kĩ tư phê phán b.Chuẩn bị: Phim hoạt hình Tom and Jerry đoạn Tom gọi cho Jerry rủ đá bóng thời gian đoạn phim khoảng phút câu hỏi cho học sinh thảo luận c.Cách tiến hành : - Giáo viên nêu yêu cầu - Cho học sinh xem phim - Cho học sinh thảo luận theo câu hỏi : Khi điện thoại reo lên Jerry làm nói gì? Tom nói chuyện với Jerry như ? Em có thích cách nói chuyện qua điện thoại hai bạn khơng ? Em học qua đoạn hội thoại trên? - Các nhóm báo cáo – Nhận xét – Bổ sung - Giáo viên kết luận 3.3 Kỹ thuật "chúng em biết 3" Kỹ thuật "chúng em biết 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Cách làm sau: - Chia nhóm em - Cho học sinh nêu phương án để giải vấn đề Sau đưa nhóm thảo luận chốt lại điểm quan trọng trình bày trước lớp 3.4 Kỹ thuật "khăn trải bàn " Ví dụ Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Hoạt động 3:Thảo luận nhóm a Mục tiêu: Học sinh biết việc cần làm để bảo vệ lồi vật có ích b Chuẩn bị: tờ giấy to khổ A4 c Cách tiến hành : - Chia nhóm theo tên lồi chim: vàng anh, chích chòe, sơn ca, họa mi, vành khuyên, hồng hạc, …… - Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy nêu việc em cần làm để bảo vệ lồi vật có ích - Bước 1: Cho nhóm làm việc cá nhân thời gian phút ghi ý kiến giấy nháp 13/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp - Bước 2: Cho nhóm thảo luận thống ý kiến chung nhóm ghi giấy khổ to - Cho nhóm trình bày - Tổng kết đưa kết luận chung * Do điều kiện sở vật chất số lượng học sinh lớp đông nên áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn thay lần hoạt động cá nhân cho em ghi lên góc khăn trải bàn gặp nhiều bất cập Vì kĩ thuật để áp dụng phù hợp với thực tế tơi mạnh dạn cho em trình bày giấy nháp Cuối tất giấy nháp em thu lại để nắm vững tình hình học tập em 3.5 Kỹ thuật "phòng tranh" Ví dụ : Bài : Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng (tiết2) Hoạt động 2:Thảo luận nhóm a.Mục tiêu: Học sinh biết số biểu cụ thể việc giữ vệ sinh nơi công cộng Rèn kĩ hợp tác b.Chuẩn bị : Giáo viên :6 tờ giấy khổ A3 Học sinh: Bút chì, bút màu, … c.Cách tiến hành : - Giáo viên chia nhóm - Nêu yêu cầu: Hãy vẽ việc em nên làm để giữ giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng - Các nhóm làm việc khoảng 8-10 phút - Treo tranh học sinh tường xung quanh lớp học phòng triển lãm tranh - Giáo viên học sinh xem triển lãm, bình luận bổ sung thêm - Tập hợp phương án lại lớp rút việc nên làm nhằm giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng * Trên số kĩ thuật dạy học mà thường áp dụng Mỗi phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì trình dạy học giáo viên cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường thân, vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể trường mình, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học hợp lí, mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua đạo đức 14/24 Dạy lồng ghép kỹ sống mơn Đạo đức lớp III MƠ HÌNH DẠY HỌC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC 1.Các giai đoạn dạy học kĩ sống môn đạo đức Cũng môn học khác dạy học kĩ sống môn đạo đức trải qua giai đoạn a.Giai đoạn 1: Khám phá - Tìm hiểu kỹ hiểu biết người học việc kiện diễn sống - Giáo viên đóng vai trò lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề - Học sinh cần chia sẻ, phản hồi, xử lí thơng tin b Giai đoạn 2: Kết nối - Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “ biết” “ chưa biết” - Giáo viên người hướng dẫn - Học sinh người phản hồi, trình bày quan điểm c.Giai đoạn 3:Thực hành - Tạo hội cho người học vận dụng kiến thức kỹ học vào hồn cảnh, điều kiện có ý nghĩa - Giáo viên người hướng dẫn, người hỗ trợ - Học sinh đóng vai trò người thực hiện, người khám phá c Giai đoạn 4:Vận dụng - Nâng cao mức độ vận dụng kiến thức kỹ - Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch - Luyện tập thành kỹ - Giáo viên người hướng dẫn, người đánh giá - Học sinh đóng vai trò lập kế hoạch, người sáng tạo, người giải vấn đề Minh họa giáo án môn đạo đức có tích hợp giáo dục kĩ sống a.Tầm quan trọng việc soạn giáo án : Bất kì học cần thời gian chuẩn bị, sách giáo khoa hay tài liệu học ngày hơm có sẵn thời gian soạn chi tiết đóng vai trò quan trọng việc ứng dụng nguồn tài liệu vào giảng cách khoa học Giáo án có vai trò đặc biệt quan trọng giúp bạn quản lí thời gian dành cho đơn vị học tốt Quan trọng hơn, giáo án có tác dụng vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng – phần trọng tâm mà học sinh bắt buộc phải biết Từ bạn dễ dàng việc điều chỉnh khung thời gian, tăng giảm nội dung giảng dạy đề phòng trường hợp cháy giáo án, thừa thời gian… 15/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Giáo án cung cấp cho bạn nguồn tham khảo Giáo án nội dung học giúp đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng phương tiện hỗ trợ cần thiết theo yêu cầu Việc cung cấp thông tin theo trật tự khoa học giúp học sinh hiểu nhớ thơng tin cách khoa học Tuy nhiên tích hợp giáo dục kĩ sống nên giáo viên nhiều khó khăn việc soạn giáo án soạn giảng ta cần ý : - Hiểu rõ (dạy kiến thức đó, mơn đó), theo (tích hợp giáo dục kĩ sống) để giáo viên dạy nội dung cần chuyển tải - Giáo viên phải nghiên cứu dạy đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp giáo dục dạy không rườm rà mà nội dung thêm sinh động, hấp dẫn học sinh b.Minh họa giáo án mơn đạo đức có tích hợp giáo dục kĩ sống Bài 28: Giúp đỡ người khuyết tật (tiết 1) I Mục tiêu: 1.Giúp HS hiểu: - Vì cần phải giúp đỡ người khuyết tật - Cần làm để giúp đỡ người khuyết tật - Trẻ em khuyết tật có quyền đối xử bình đẳng, có quyền hỗ trợ giúp đỡ Kĩ năng: - Giúp hs có việc làm thiết thực giúp đỡ người khuyết tật tùy theo khả Giáo dục: - HS có thái độ thông cảm, không phân biệt đối xử với người khuyết tật II Nội dung dạy học: - Giáo viên: Bài giảng điện tử, giấy, bút - Học sinh: Vở BT đạo đức 16/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp III Các hoạt động chủ yếu: Thời Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động gian học sinh 1’ I.Ổn định tổ -YC học sinh hát bài: Chú -Lớp hát tập thể chức thương binh qua đường 6’ 8’ 12’ II.Bài -Cho hs xem clip 1.Giới thiệu -Con nhìn thấy hình bài: ảnh clip? -Những người người nào? -GV chốt: Người khuyết tật là… -Con gặp người khuyết tật chưa? Gặp đâu? -Gv giới thiệu -Gv ghi bảng *HĐ1: 2.Nội dung -Cho hs xem tiểu phẩm *HĐ1: Phân -Trực quan câu hỏi: tích tiểu phẩm 1.Vì bạn An phải ngồi MT: Giúp hs xe lăn? nhận biết 2.Các bạn làm hành vi cụ việc giúp bạn An? thể giúp đỡ 3.Việc làm giúp ích người cho An? 4.Nếu em gần nhà An em giúp cho bạn? -Yc hs đọc câu hỏi -Yc hs thảo luận nhóm đơi - Yc nhóm trả lời -Hs xem -Hs nêu- Hs nx – bổ sung -Hs trả lời theo ý hiểu -Hs nghe -Hs nêu -Hs nghe -Hs nhắc lại -Hs xem -1 hs đọc câu hỏi - Hs thảo luận - Các nhóm trả lời – Nx – bổ sung - Con rút điều qua tiểu -Hs trả lời theo ý hiểu phẩm vừa rồi? -Gv chốt: 17/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Thời gian Nội dung *HĐ2: Thảo luận MT: Giúp hs hiểu cần thiết số việc làm để giúp đỡ người khuyết tật 10’ *HĐ3: Bày tỏ ý kiến MT: Giúp hs có Hoạt động giáo viên *HĐ 2: -Trực quan nội dung -Yc hs đọc yc -Bài yêu cầu làm gì? -Yc hs thảo luận nhóm bàn với nội dung sau: +)Tổ 1, tổ 2: Nêu việc làm giúp người khuyết tật trường +)Tổ 3, tổ 4: Nêu việc làm giúp người khuyết tật gặp đường, nơi -Yc đại diện nhóm lên trình bày -GV chốt: +)Vì phải ủng hộ cho người khuyết tật? -Con ủng hộ cách nào? +)Chơi với người khuyết tật giúp cho họ? +) Giao lưu với người khuyết tật việc làm có ý nghĩa gì? +)Vì nên mua sản phẩm mặt hàng họ bán? -Gv chốt: +) Đối với người khuyết tật tránh làm để họ khơng bị tổn thương? -GV chốt: *HĐ 3: -YC hs đọc yc -Bài yc làm gì? -Yc hs nêu ý kiến 18/24 Hoạt động học sinh -1 hs đọc yc -1 hs nêu - Hs thảo luận - Hs trình bày – Nhóm khác nhận xét – bổ sung -Hs trả lời theo ý hiểu -Hs trả lời -Hs trả lời theo ý hiểu -Hs trả lời theo ý hiểu -Hs trả lời theo ý hiểu -Hs trả lời theo ý hiểu – Hs nhận xét – bổ sung -1Hs đọc yc -1hs nêu -1hs nêu Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Thời gian Nội dung Hoạt động giáo viên thái độ với việc giúp đỡ người khuyết tật 3’ 3.Củng dặn dò cố -Yc hs làm sách giáo khoa -Yc hs nêu kết -GV chốt: Ý -Yc hs giải thích lý khơng chọn ý b -Vì lại cho ý c đúng? -YC hs đọc lại ý Gv chốt: +) Gv giới thiệu thêm Ngày Quốc tế Người Khuyết tật Ngày Khuyết tật Việt Nam -Cho hs xem phim: - Đoạn phim vừa thấy có hay khơng? -Hay chỗ nào? -GV chốt: -Cho hs viết thông điệp -Gv đưa lời khuyên với - hs Hoạt động học sinh -Hs làm -Hs nêu -Hs nêu theo ý hiểu -Hs nêu theo ý hiểu -1hs đọc lại -Hs xem -Hs trả lời -Hs trả lời theo ý hiểu -Cả lớp đọc IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thời gian hiểu tìm nghiên cứu thấy vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học đặc biệt môn Đạo đức Tiểu học cần thiết, nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Tiểu học Tôi thu kết sau: 1.Về thân giáo viên: Tìm hiểu vấn đề kĩ sống giáo dục đạo đức Tiểu học, từ thấy cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho em vơ cần thiết cấp bách bổn phận trách nhiệm người giáo viên tiểu học Nắm phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng q trình dạy học 19/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Thấy rõ thực trạng vấn đề giáo dục kĩ sống môn đạo đức cho học sinh lớp Từ có kế hoạch, biện pháp giáo dục hợp lí, đồng thời phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường giáo dục kĩ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, giúp em khơng trò giỏi mà người có kĩ tự tin bước vào sống 2.Về phía học sinh: Mặc dù thực học kì thu số kết đáng khích lệ: - Kĩ giao tiếp học sinh tiến rõ rệt thân học sinh lớp tự tin thể trước đám đông giới thiệu chủ đề cho trước ( gần giũ với em ) khơng rụt rè, mắc cỡ, tôn trọng thầy cô biết cách cư xử lịch với người … Mọi học sinh đảm nhận vị trí nhóm trưởng, thư kí nhóm mạnh dạn trình bày ý kiến tổ chức học nhóm em ý thức trách nhiệm khơng đùn đẩy cơng việc cho trước Chất lượng môn Đạo đức em tiến rõ rệt Cuối năm: +) Hoàn thành tốt: 23em đạt 56% +) Hoàn thành : 18 em đạt 44% +) Cần cố gắng: em Không thực môn Đạo đức mà kĩ học tập em thể mơn học khác như:Tốn,Tiếng Việt, tự nhiện xã hội, …Tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực kết học tập cuối năm không em đạt cần cố gắng 20/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Bài học kinh nghiệm: Muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt thân người giáo viên phải không ngừng học hỏi hồn thiện kĩ sống thể rõ mối quan hệ với phụ huynh, giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp ứng xử sống hàng ngày thân giáo viên gương mẫu mực cho học sinh noi theo Phải xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ, quan tâm giáo dục trẻ Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, em rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Thực giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thông tin đến phụ huynh để phụ huynh thấy tầm quan trọng kĩ sống em mình, với giáo viên thực hiện, theo dõi, ủng hộ động viên em Nếu hỗ trợ phụ huynh học sinh việc thực dễ dàng thành công II Một số đề xuất khuyến nghị Xuất phát từ nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm phát huy kết tích cực đạt được, khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết học *Đối với gia đình học sinh: Cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để có biện pháp giáo dục kĩ sống cho em mình, khơng nuông chiều em, không làm thay, làm hộ em việc vừa sức với lứa tuổi Tạo điều kiện để em phát triển toàn diện nhân cách Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kỹ sống Trong trình thực học kì thân tích lũy số kinh nghiệm áp dụng đạt hiệu lớp 21/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp khơng tránh khỏi thiếu sót.Rất mong góp ý đồng chí lãnh đạo, chun viên Phòng Giáo dục bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết Nếu sai hoàn toàn chịu trách nhiệm 22/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp *Ý kiến nhận xét đánh giá hội đồng khoa học …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23/24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học (nhà xuất giáo dục) 2.Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học (nhà xuất giáo dục Việt Nam ) 3.Tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học (nhà xuất giáo dục ) 24/24 ... giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh tiểu học năm học mạnh dạn nghiên... ngày sống kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có 2. Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn đạo đức : Việc giáo dục kĩ sống môn đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống. .. …………………………………………………………………………………… 23 /24 Dạy lồng ghép kỹ sống môn Đạo đức lớp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 .Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học (nhà xuất giáo dục) 2 .Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học (nhà xuất giáo