skkn dạy lồng ghép kĩ năng sống thông qua môn đạo đức lớp 2

A ĐẶT VẤN ĐỀ: I/ Lời mở đầu: Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII rõ “ Giáo dục phải thực trỏ thành quốc sách hàng đầu cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho cơng nghiệp hố - đại hố đất nước” Hơn để hưởng ứng vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, giáo dục Tiểu học phải đảm bảo dạy tốt - học tốt, đánh giá thực chất kết học tập rèn luyện học sinh Sau hồn thành chương trình Tiểu học học sinh phải đạt trình độ chuẩn kiến thức kĩ bản: Có kĩ sống, biết đọc, viết, nói; có kĩ tính tốn bản, tạo sở ban đầu để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Mục tiêu giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, mơn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ cung cấp tri thức cần thiết cho trẻ Ngoài việc cung cấp tri thức cho trẻ việc giáo dục kĩ sống cho trẻ coi nội dung chất lượng giáo dục Bởi giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện giáo dục tiên tiến Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm nhà trường Qua khảo sát thực tế cho thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung đông đảo phụ huynh xã hội quan tâm Bởi việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô, bạn bè người xung quanh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh Năm học 2010 – 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo dục kĩ sống đại trà vào nhà trường cách tích hợp vào mơn học hoạt động lên lớp Ngoài việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học, nội dung giáo dục kĩ sớng thực thơng qua chương trình: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống ma t HIV/AIDS; giáo dục phịng tránh tai nạn thương tích Đặc biệt kĩ sống cho học sinh xác định nội dung môn Đạo đức, chương trình mơn đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mối quan hệ em với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại với môi trường tự nhiên Bản thân môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh); kĩ bày tỏ ý kiến thân; kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi; kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân; kĩ tự phục vụ quản lý thời gian; kĩ thu thập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Vì khẳng định mơn Đạo đức mơn học có tiềm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Thực tế việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đề cập vào dạy lâu Bộ Giáo dục Đào tạo chưa ban hành chuẩn giáo dục kĩ sống cho học sinh để định hướng chung cho nhà trường nên vấn đề giáo dục kĩ sống trường học bị xem nhẹ Mặt khác nhiều năm giáo dục “ say mê” dạy kiến thức cho học sinh để có nhiều thành tích học sinh giỏi mà lãng việc rèn kĩ sống cho học sinh, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Đây nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo dục kĩ sống cho học sinh phải bảo đảm yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật Giáo dục kĩ sống địi hỏi tính chủ động học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Vì nên lồng ghép vàocác mơn học để có hiệu quả, giáo viên làm quen với tài liệu hướng dẫn từ đầu năm học Đây vấn đề mà giáo viên phải trăn trở quan tâm, tìm hướng để giáo dục kĩ sống cho học sinh thật có hiệu Xuất phát từ thực tế việc dạy lồng ghép kĩ sống nhà trường thân tơi có suy nghĩ tìm só biện pháp “Dạy lồng ghép kĩ sống thông qua môn Đạo đức lớp 2” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức rèn kĩ sống cho học sinh lớp II Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức: Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức: 1.1 Về phía giáo viên: Phần đa tiết dạy đạo đức cịn mang nặng tính lý thuyết, chưa tổ chức cho em thực hành với chuẩn mực hành vi đạo đức giáo viên tập trung vào tiết dạy lý thuyết tiết dạy thực hành dạy qua loa Đầu tư giáo viên cho việc dạy học mơn cịn Đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn đạo đức nhà trường cịn hời hợt, chưa trọng phần đa học sinh thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ừng xử cần thiết sống 1.2 Về phía học sinh: Các em cịn xem nhẹ tiết học Đạo đức, nhiều em coi môn phụ, không tập trung ý nghe giảng, không học làm Một số học sinh chưa nhận thức đầy đủ giá trị đạo đức nên đôi lúc cịn có hành vi chưa lối sống, sinh hoạt học tập Các em áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh lớp vừa học “ Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học vứt giấy rác bừa bãi sân trường, lớp học Sở dĩ cịn tượng tơi nghĩ ngun nhân do: Học sinh thiếu hụt kĩ sống 1.3 Nguyên nhân: Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút đặc biệt thiếu hụt kĩ sống bới ảnh hưởng nhiều nguyên nhân như: * Trong nhà trường: Nhà trường chưa có cân đối học hành, chưa coi trọng mức đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, coi nhẹ hoạt động thực hành * Việc dự góp ý rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn cịn * Về phía gia đình: Một số gia đình cha mẹ thiếu gương mẫu khơng quan tâm đến cái, cịn khốn trắng bỏ mặc cho nhà trường xã hội, chí nng chiều dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không lời ông bà, bố mẹ, lười lao động, lười học tập, … giao tiếp nói thơ lỗ, tục tằn * Ngồi xã hội: Sự cạnh tranh chế thị trường có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế song tư tưởng hội, thực dụng, vụ lợi phát triển đẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội, từ người lớn đến trẻ em, đến mặt đời sống xã hội Hiện tượng tiêu cực, hành vi đạo đức thiếu văn minh số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởng lớn đến hành vi đạo đức em Như việc dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức cho thấy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm để trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi em giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ để trở thành ngoan, trị giỏi người cơng dân tốt Kết thực trang trên: Để nắm bắt thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Đạo đức sau học 7: “ Giữ gìn trường lớp đẹp ” tiến hành kiểm tra xem học sinh có kĩ sống thơng qua này, tơi đưa số tình để học sinh giải Kết thu sau: Hành động Can Đồng Muốn can ngăn Khơng có Vứt rác sân trường ngăn 55.0 tình 25.0 ngại 10.0 phản ứng 10.0 Vẽ bậy lên tường 60.0 20.0 10.0 10.0 Trồng cây, chăm sóc / 100 / / Các bạn tổng vệ 15.0 60.0 15.0 10.0 sinh sân trường Qua kết nhận thấy việc rèn kĩ sống cho học sinh qua “ Giữ gìn trường lớp đẹp” bước đầu có kết quả, số học sinh nhận thức việc làm đúng, việc nên làm có hành động (tỉ lệ từ 55 đến 60%), bên cạnh cịn có số học sinh chưa thực tốt trách nhiệm thân, trường, lớp Cụ thể: Tỷ lệ học sinh đồng tình với việc làm sai chiếm 20 đến 25%; Tỷ lệ học sinh cịn lưỡng lự khơng phản ứng chiếm từ 10 đến 15%, cịn tình trạng em cịn thiếu kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm để giữ gìn trường lớp đẹp.Xuất phát từ hiểu biết hạn chế dẫn đến phận học sinh có hành động, thái độ chưa đắn việc làm Có lẽ, giáo dục cịn nặng lí thuyết chưa có điều kiện cho học sinh thâm nhập thực tế, phương pháp giảng dạy đơi lúc cịn hạn chế Xuất phát từ tình hình thực tế kết học tập học sinh thân có suy nghĩ đưa ra: "Một số biện pháp dạy lồng ghép kĩ sống thông qua môn Đạo đức lớp 2" nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I/ Các giải pháp thực hiện: 1/ Xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức: Xác định nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức lớp 2: 3/ Lên kế hoạch lồng ghép kĩ sống thông qua môn đạo đức lớp : 4/ Một số biện pháp tích cực q trình dạy lồng ghép kĩ sống II/ Biện pháp thực hiện: 1/ Xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo đức trường Tiểu học: Mục tiêu giáo dục Vệt Nam thể mục tiêu giáo dục kỷ XXI: Đó học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Vì giáo dục kĩ sống môn Đạo đức nhằm: + GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Trị giỏi Cơng dân tốt + Bước đầu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đát nước với môi trường tự nhiên + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh + Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày + Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội Kĩ sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + Biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gon gàng, ngăn nắp, vệ sinh … để trở thành ngoan trò giỏi + Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nội dung giáo dục k ĩ sống cho học sinh qua môn Đạo đức: * Kĩ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… * Do đặc trưng môn học mơn Đạo đức lớp có khả giáo dục nhiều kĩ sống cho học sinh, mà đòi hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp cần phải nắm vững kĩ để dạy lồng ghép vào cụ thể theo địa tích hợp cho hiệu cụ thể là: 2.1 Kĩ giao tiếp: Trong trình dạy học môn Đạo đức, cần giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè trang lứa, với người xung quanh thông qua học Học sinh biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ cảm thông chia sẻ; bày tỏ ý kiến, ứng xử đến nhà người khác, gặp đám tang, gọi nhận điện thoại 2.2 Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức kĩ quam trọng giúp học sinh biết xác định đánh giá thân: Đặc điểm, sở thích, thói quan, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu,…của thân 2.3.Kĩ xác định giá trị: Học sinh có tình cảm niềm tin vào chuẩn mực hành vi đạo đức học 2.4 Kĩ định giải vấn đề: Bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp số tình huốngđạo đức đơn giản, phổ biến sống hàng ngày 2.5 Kĩ tư phê phán: Biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, tượng đời sống hàng ngày đối chiếu với chuẩn mực đạo đức học 2.6 Kĩ từ chối:Biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái 2.7 Kĩ hợp tác: Biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng 2.8 Kĩ đặt mục tiêu: Biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo chuẩn mực học 2.9 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, pháp luật học 2.10 Kĩ đảm nhận trách nhiệm: Biết nhận thực trách nhiệm thân… Kế hoạch lồng ghép kĩ sống thông qua môn đạo đức lớp 2: Tôi lên kế hoạch dạy lồng ghép kĩ sống sau: Bài học lồng ghép Kĩ Nội dung Kĩ học tự học Rèn cho học Bài 1: Học tập, sinh hoạt Kĩ quản lý thời gian sinh có thái độ Kĩ giải vấn đề tự giác khả Bài 5: Chăm học tập Kĩ tư phê phán tự học, Kỹ nói đám đơng quản lí thời Kĩ tự nhận thức gian học tập Kĩ lập kế hoạch tổ Hướng dẫn học Bài 1: Học tập sinh hoạt chức công việc sinh biết Kĩ quan sát xếp thời gian Kĩ giao tiếp ứng xử biểu hợp lí Rèn cho học Bài 2: Biết nhận lỗi sửa Kĩ xác định đối tượng sinh biết cách lỗi hình thức giao tiếp giao tiếp Kĩ tư sáng tạo ứng xử Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ phù bạn Kĩ đảm nhận trách hợp Bài 7: Giữ gìn trường lớp nhiệm đẹp Kĩ thu thập sử lý Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh thông tin nơi công cộng Kĩ định giải Bài 9: Trả lại rơi vấn đề Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Bài 14: Bảo vệ loài vật có ích Kĩ diễn đạt cảm xúc Rèn cho HS Bài 8: Giữ gìn trật tự vệ phản hồi nhận biết sinh nơi công cộng Kĩ thuyết trình trước việc làm Bài 11: Trả lại rơi đám đơng Bài 12 : Biết nói lời yêu Kĩ hợp tác cầu, đề nghị Bài 15: Bảo vệ lồi vật có Kĩ giải vấn đề ích Rèn cho học Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Kĩ làm chủ sinh biết cách Bài 4: Chăm làm việc nhà tự phục vụ Bài 7: Giữ gìn trường lớp thân vệ sinh đẹp cá nhân, giữ Bài 8: Giữ gìn trật tự vệ gìn vệ sinh mơi sinh nơi cơng cộng trường, bảo vệ Bài 14: Bảo vệ lồi vật có mơi trường ích 4/Một số biện pháp dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức: 4.1.Một số phương pháp dạy học môn Đạo đức: Trong thực tế giảng dạy môn Đạo đức phương pháp dạy học chiếm ưu việc phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng để giáo dục kĩ sống cho học sinh, tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống giúp em hình thành phát triển nhân cách Gồm phương pháp sau: - Phương pháp động não - Thảo luận nhóm 10 - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình (nghiên cứu tình huống) - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dự án Ngoài phương pháp trên, trình dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức cần phải khơi gợi phát huy tham gia em bên cạnh hướng dẫn thầy - cô giáo, tuyệt đối không nên áp đặt ý kiến hay suy nghĩ chủ quan thầy - cô giáo người lớn, khơng phê bình hay đánh giá em làm điều chưa tốt, triệt tiêu chủ động, tự tin hồ nhập bạn bè, lứa tuổi em muốn thể Chuyên gia tâm lí học người Nga Dorothy Holte nói: “ Nếu trẻ sống với phê bình, trẻ học cách trích”; đó, điều tối kị việc giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống cho em nói riêng 4.2/ Một số biện pháp tích cực q trình tiến hành dạy lồng ghép kĩ sống qua môn Đạo đức: 4.2.1 Dạy học sinh kĩ làm việc đồng đội : Để có hiệu làm việc theo nhóm, thành viên nhóm phải tuân thủ kĩ Những kĩ sử dụng trình làm việc đồng đội nhằm thể củng cố mức độ “ăn rơ” thành viên nhóm để từ đưa kết hoàn hảo cho việc giải vấn đề: - Thứ thành viên phải biết lắng nghe: Đây kĩ quan trọng Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến Kĩ phản ánh tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến thành viên 11 - Thứ hai phải biết chất vấn lẫn nhau: Qua cách thức người đặt câu hỏi, nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác - Thứ ba phải có kĩ thuyết phục người thơng tin đưa ra: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Thứ tư phải biết tôn trọng ý kiến người khác: Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực - Thứ năm thành viên phải biết trợ giúp lẫn - Thứ sáu phải biết sẻ chia: Các thành viên đưa ý kiến tường thuật cách họ nghĩ cho - Thứ bảy phải biết chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề Từ kĩ trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ trình tự cơng đoạn, áp dụng thực hoạt động nhóm để giải vấn đề đặt sau: + Mỗi thành viên nhóm đưa hướng giải vấn đề mà giáo viên đặt + Các thành viên nhóm chăm lắng nghe đồng thời đưa câu hỏi để chất vấn + Các thành viên chất vấn thuyết phục người thơng tin đưa khả lí luận + Các thành viên nhóm trợ giúp để kết luận phương án hoàn hảo cho việc giải vấn đề giáo viên đặt 4.2.2 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phát huy tối đa việc hình thành rèn kĩ sống cho học sinh 12 Căn vào nội dung học, dựa vào kế hoạch lồng ghép nêu tơi sử dụng phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai kết hợp với phương thảo luận nhóm vào dạy học mơn Đạo đức lớp ( chủ yếu tiết - Tiết thực hành ) a Đối với phương pháp trò chơi: Trò chơi hỗ trợ cho em học tập, rèn luyện sức khoẻ hình thành nhân cách, giúp em phát triển trí thơng minh, phát triển thể chất, hình thành phát triển phẩm chất Qua trò chơi học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên Ví trò chơi “ Làm theo hành vi tốt” minh hoạ cho mẫu hành vi “ Giữ gìn trường lớp đẹp”; “ Trả lại rơi”…Qua học sinh hình thành niềm tin chuẩn mực hành vi đạo đức học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Như qua trò chơi tạo cho em hứng thú có tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện hành vi đạo đức, rèn luyện kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi em Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Đạo đức tổ chức theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị Căn vào nội dung học giáo viên xác định khả giáo dục trò chơi (vừa chọn thử) với yêu cấu giáo dục kĩ sống cần giáo dục cho học sinh đồng thời chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết để tổ chức trò chơi Bước 2: Đặt vấn đề: - Giới thiệu trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi Giáo viên giới thiệu rõ ràng, mạch lạc nội dung trò chơi với hoạt động cụ thể Nếu cần giáo viên làm mẫu Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi, uốn nắn kịp thời lệch lạc 13 Bước 4: Kết thúc trò chơi: Tập hợp học sinh, đánh giá kết ( nên cho học sinh tham gia đánh giá), tuyên dương, khen thưởng ( phát phần thưởng có ) Bước 5: Kết luận: Liên hệ, giáo dục Ví dụ: Khi dạy 12 “ Lịch đến nhà người khác” ( Tiết ) Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống thể qua học là: Học sinh có kĩ tư phê phán, đánh giá hành vi lịch chưa lịch đến nhà người khác Bước 2: * Giới thiệu trò chơi “ Ghép hoa” * Nêu u cầu trị chơi: Giáo viên chia nhóm phát cho nhóm cánh hoa, nhuỵ hoa (một nhuỵ hoa ghi từ lịch nhuỵ hoa ghi từ chưa lịch sự, cánh hoa ghi hành vi, việc làm đến nhà người khác) phổ biến luật chơi sau: Các nhóm thảo luận để ghép cánh hoa vào nhuỵ hoa phù hợp Sau thời gian quy định ( khoảng phút) nhóm gắn nhanh, gắn thắng Các hành vi, việc làm ghi cánh hoa sau: - Tự mở cửa vào nhà - Gõ cửa bấm chuông vào nhà - Lễ phép chào hỏi người nhà - Cười nói, đùa nghịch gây trật tự - Tự ý lấy xem sử dụng đò vật nhà - Hẹn gọi điện thoại trước đến chơi - Xin phép chủ nhà muốn xem sử dụng đồ vật nhà - Tự chạy nhảy, lại khắp nơi nhà - Nói rõ ràng, lễ độ - Tự hái vườn - Gọi ầm ĩ từ cổng - Ra không chào Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi 14 Bước 4: Kết thúc trò chơi: Thảo luận đánh giá sau chơi Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét kết nhóm mời số nhóm giải thích lý lại gắn Bước 5: Kết luận: Giáo viên yêu cầu học sinh tự liên hệ: Em cư xử đến nhà người khác * Giáo viên kết luận: Cư xử lịch đến nhà người khác thể tôn trọng chủ nhà, thể nếp sống văn minh Trẻ em biết cư xử lịch người yêu mến b Đối với phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ làm thử” cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà học sinh quan sát được, qua học sinh thể nhận thức thái độ tình cụ thể học sinh phải có cách ứng xử cho phù hợp với tình Thơng qua vai diễn, học sinh bộc lộ kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ định giải vấn đề số tình đạo đức đơn giản, phổ biến sống hàng ngày Học sinh rèn luyện thực hành kĩ sống môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn Đồng thời khích lệ thay đổi nhận thức hành vi thái độ học sinh theo hướng tích cực Việc tổ chức cho học sinh đóng vai đạt hiệu cao hơn, học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên biết sử dụng đóng vai kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Có thể tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị: Căn vào mục tiêu, nội dung học, giáo viên xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh đồng thời chuẩn bị tình đồ dùng cần thiết cho nhóm Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận, đóng vai theo nhóm 15 - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nêu tình huống, giải thích nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian thảo luận, thể vai nhóm - Các nhóm ổn định tổ chức tiến hành thảo luận: Phân công vai, thảo luận cách thức thể Bước 3: Tổ chức học sinh đóng vai trước lớp: Kết thúc thời gian thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên thể đóng vai tình phân cơng chuẩn bị Cả lớp theo dõi, nhận xét vai diễn, cách diễn xuất, cách xử lý tình bạn Bước 4: Trên sở cách xử lý tình ý kiến thảo luận học sinh, giáo viên đưa kết luận chung Ví dụ: Khi dạy 13 “ Giúp đỡ người khuyết tật” ( Tiết ) giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo nhóm sau: Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống thể qua học là: Học sinh biết ứng xử phù hợp tình cụ thể Các kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh gồm kĩ cảm thông với người khuyết tật; kĩ định giải vấn đề phù hợp tình có liên quan đến người khuyết tật Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận đóng vai theo nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm giao cho nhóm chuẩn bị đóng vai tình Tình 1: Trên đường học, Lan gặp người khiếm thị muốn sang đường Tình 2: Gần nhà Hồng có bạn bị liệt hai chân Tình 3: Lớp Nam có bạn mắt bị nói ngọng Các nhóm đọc kĩ tình huống, phân cơng vai, thảo luận nhóm cách thể vai, cách xử lí tình Giáo viên theo dõi giúp đơc cần thiết Bước 3: Tổ chức cho học sinh đóng vai trước lớp: 16 Từng nhóm thể tình giao, nhóm khác quan sát, theo dõi cách đóng vai, xử lí tình bạn Ví dụ cách xử lí tình 1: học sinh đóng vai Lan, học sinh đóng vai người khiếm thị Lan đường học gặp người khiếm thị muốn sang đường -Lan: Cháu chào chú, muốn sang đường ạ?Chú để cháu dẫn sang đường - Người khiếm thị: Cháu ngoan quá, cháu học lớp rồi? - Lan: Cháu học lớp hai ạ! - Người khiếm thị: Cháu dẫn giúp sang đường với! - Lan: Dẫn người khiếm thị sang đường - Người khiếm thị: Chú cảm ơn cháu! Sau nhóm thể xong phần đóng vai mình, giáo viên u cầu lớp nhận xét, bình chọn nhóm thể vai diễn tốt, xử lí tình phù hợp Bước 4: Giáo viên kết luận: Người khuyết tật phải chịu nhiều đau khổ, thiệt thịi, gặp nhiều khó khăn sống.Chúng ta cần đối xử bình đẳng giúp đỡ người khuyết tật việc làm phù hợp với khả để họ vơi khó khăn tự tin hoà nhập cộng đồng Khi tổ chức cho học sinh đóng vai giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Giáo viên cần chuẩn bị kĩ dạy, dự kiến hoạt động, phân bố thời gian, chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết - Tình đóng vai phải phù hợp với mục tiêu, nội dung học môn Đạo đức đồng thời phải phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh - Tình nên để mở, nên giành thời gian cho nhms thao luận đóng vai - Sau kĩ hình thành, giáo viên đưa kĩ vào thực tế sống hàng ngày thông qua phần thực hành cuối học để giúp học sinh rèn luyện thực kiểm tra giáo viên 17 4.2.3 Thường xuyên kiểm tra việc tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ mơi trường Kĩ sống hình thành thơng qua q trình sống, rèn luyện, học tập nhà trường, gia đình ngồi xã hội, kĩ sống việc nhỏ nhất, gần gũi gia đình nhà trường phải thường xuyên kiểm tra học sinh từ việc tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ môi trường (VD qua dạy : Gọn gàng ngăn nắp; Chăm làm việc nhà; Giữ gìn trường lớp đẹp; giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng;…Sau trình dạy giáo viên quan sát kiểm tra thường xuyên việc làm chưa học sinh để kịp thời sửa chữa sai sót) C: KẾT LUẬN I/ Kết quả: Qua trình nghiên cứu thực "Dạy lồng ghép kĩ sống thông qua môn Đạo đức lớp 2" Với kế hoạch, biện pháp nêu trên, bước đầu thu kết sau: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức đạt kết rõ rệt - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng, vững vàng chuyên môn, nắm quy trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức - Các em mạnh dạn thể trước đám đơng, có tinh thần đồng đội, đồn kết Các em có số kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi - Đã biết lựa chọn trị chơi lành mạnh, có tính giáo dục cao - Tự phục vụ số nhu cầu thân Kết cụ thể: Qua tiết 25 “ Thực hành học kỳ II ” tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức học sinh số kĩ sống cách đưa phiếu trưng cầu ý kiến học sinh số kĩ sau: Kĩ hợp tác; kĩ giao tiếp 18 ứng xử; kĩ xác định giá trị thân; kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ định giải vấn đề; kĩ nói lời yêu cầu đề nghị Kết đạt sau: Có Khơng Lưỡng lự TT Câu hỏi Giữ gìn trường lớp đẹp có phải nhiệm (%) (%) (%) vụ học sinh hay khơng ? Học sinh có cần giữ trật tự, vệ sinh nơi công 100 / / cộng không ? Học sinh nhặt rơi có nên trả lại 95.0 / 5.0 người khơng ? Có cần thiết nói lời yêu cầu, đề nghị với bạn 100 / / bè, người thân khơng? Khi nói chuyện qua điện thoại có cần chào 95.0 / 5.0 hỏi lễ phép, nói rõ ràng, ngắn gọn khơng? 95.0 / 5.0 Qua kết thấy sau sử dụng số biện pháp nêu vào thực việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống chương trình mơn Đạo đức cho thấy em trang bị cho kĩ sống bản, cần thiết, em nhận thức việc nên làm không nên làm ( tỉ lệ học sinh có kĩ đạt 95% đến 100%) Các em xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình, nhà trường xã hội Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ngày trở nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ”, Ngạn ngữ có câu “Gieo hành vi, gặt thói quen; gieo thói quen, gặt tính cách ” Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải phù hợp với lứa tuổi, cấp học cho em cảm thấy gần gũi với sống thân, gia đình, nhà trường xã hội, khơng nên sách hay lời nói sng Tuỳ 19 theo đặc điểm lớp mà giáo viên linh hoạt lồng ghép không gây tải, giúp học sinh thoải mái, nhẹ nhàng, tự tin, hiệu II/ Bài học kinh nghiệm: Qua q trình nghiên cứu tơi rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp giáo dục cho học sinh có kĩ sống bản, cần thiết với lứa tuổi học sinh Tiểu học Đó là: 1/ Người giáo viên phái xác định rõ mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo đức trường Tiểu học 2/ Xác định nội dung giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp 2: 3/ Xác định lên kế hoạch lồng ghép kĩ sống thông qua môn đạo đức lớp 4/ Lựa chọn kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách khéo léo, phù hợp với nội dung học, sử dụng phương pháp tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập, từ lồng ghép cách nhẹ nhàng kĩ sống vào học đến đối tượng học sinh 5/Thường xuyên kiểm tra việc tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường học sinh để uốn nắn kịp thời Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền nên việc lựa chọn phương pháp dạy học đa dạng, tuỳ thuộc vào đặc điểm, điều kiện cụ thể để giáo viên vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh đặc điểm cụ thể địa phương, nhà trường để đạt hiệu cao III Kết luận: Cùng với việc đổi nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tích cực tìm bước cải tiến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống vào chương trình 20 khố mơn Đạo đức góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Với phạm vi thực hạn hẹp, nội dung đề tài nhiều khiếm khuyết, mong đón nhận ý kiến góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Thuần Lộc, ngày 19 tháng năm 2011 Nguyễn Thị Hà Thu 21 ... dục kĩ sống môn Đạo đức: Xác định nội dung giáo dục kĩ sống qua môn Đạo đức lớp 2: 3/ Lên kế hoạch lồng ghép kĩ sống thông qua môn đạo đức lớp : 4/ Một số biện pháp tích cực q trình dạy lồng ghép. .. sống thông qua môn Đạo đức lớp 2? ?? nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức rèn kĩ sống cho học sinh lớp II Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức: Thực... hưởng lớn đến hành vi đạo đức em Như việc dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức cho thấy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm để trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù