skkn tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1

Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ Đảng CSVN xác định người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững Giáo dục nhân tố tạo nguồn lực người thực cơng nghiệp hóa, đại hóa thực lý tưởng XHCN “Dân giàu, nước mạnh - xã hội công dân chủ, văn minh” Đảng ta khẳng định: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực, nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước theo định hướng XHCN, Luật giáo dục Việt Nam 2005 xác định mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở.” Giáo dục đạo đức nhiệm vụ giáo dục hàng đầu nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Bởi lẽ, mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Đặc biệt chế thị trường giáo dục đạo đức lại nội dung giáo dục cần thiết quan trọng hết thơng qua giáo dục đạo đức học sinh trang bị kiến thức, kinh nghiệm, thái độ mức việc lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong nhà trường tiểu học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực thơng qua hai đường Đó tổ chức hoạt động lên lớp dạy học môn học, đặc biệt môn đạo đức Mơn đạo đức có vai trị quan trọng việc giáo dục cho học sinh ba mặt ý thức, thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạo đức mà xã hội yêu cầu học sinh Mơn đạo đức tiểu học giữ vai trị quan trọng việc giáo dục sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho người học sinh – người lao động Việc dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức giúp cho học sinh học đôi với hành, thực hành trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Chính nhờ có trải nghiệm mà học sinh tích lũy nhanh chóng kinh nghiệm ứng xử đắn tình khác nhau, trường, nhà xã hội Từ giúp em hình thành quan điểm niềm tin tình cảm 1/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Trong dạy học môn đạo đức, việc dạy kĩ sống quan trọng Bởi lẽ, học sinh chịu nhiều tác động từ nhiều phía khác nhau: từ thầy cơ, ơng bà, anh chị em, bạn bè, thông tin đại chúng Tất yếu tố có yếu tố tiêu cực tích cực Mà học sinh lớp 1, vốn kinh nghiệm sống em cịn ít, số thói quen hành vi chưa ổn định nên dễ bị ảnh hưởng xấu tác động lôi phân tán Trong đó, chương trình mơn đạo đức lớp lại có chuẩn mực hành vi thể sống hàng ngày gia đình Vì vậy, cần dạy kĩ sống để giúp học sinh có ý thức, thái độ, hành vi để từ nâng cao hiệu chất lượng giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn dạy học môn đạo đức trường tiểu học cho thấy giáo viên dạy kĩ sống, giáo dục bó hẹp học, việc học thực chuẩn mực hành vi hay không giáo viên khơng cần biết Bên cạnh đó, việc đánh giá khơng thường xun, khơng cập nhập cịn mang tính đối phó Mặt khác, nhiều gia đình mải lo cơng việc làm ăn, kinh doanh, họ có q thời gian không coi trọng thời gian giáo dục cái, hướng dẫn kiểm tra việc học tập, giao lưu bạn bè con, uốn nắn cách cư xử xã hội Họ phó mặc giáo dục cho hệ thống nhà trường với ý nghĩ đơn giản cần cung cấp cho cơm no, áo đẹp, có tiền giải trí Trước thực trạng trên, từ đầu năm học, sau nhận lớp, tiến hành điều tra học sinh Sau điều tra học sinh tiến hành khảo sát phân nhóm đối tượng sau: Nội dung khảo sát Đầu năm Số HS/Tổng Tỉ lệ % số Kĩ giao tiếp, chào hỏi 18/66 27% Kĩ tự lập, tự phục vụ 15/66 22% Kĩ nhận thức 27/66 40% Kĩ hợp tác 13/66 19% Kĩ định giải vấn đề 17/66 25% Kĩ tư phê phán 13/66 19% Mạnh dạn, tự tin 25/66 37% Như vậy, điểm qua số hành vi đạo đức em thấy tỷ lệ học sinh phát triển tồn diện ít, đa số em chưa tự tin giao tiếp, chưa có kỹ tự phục vụ, hợp tác Đây ý kiến nhiều phụ huynh học sinh qua buổi họp 2/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Từ đó, đề xuất số biện pháp thực hành trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận đề tài (Hoạt động trải nghiệm, kĩ sống, giáo dục kĩ sống, giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức…) - Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Đạo đức - Phân tích ngun nhân thực trạng đề xuất số biện pháp để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phối hợp phương pháp Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phân tích, tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học Thời gian nghiên cứu: từ 9/2018 đến 4/2019 Ứng dụng: Cho tất học sinh lớp địa bàn Thành phố, thị trấn 3/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, trung học sở 4/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp trung học phổ thông gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Đây hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, giúp em huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội; tham gia vào tất khâu trình hoạt động,từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phát triển phẩm chất lực chủ yếu Vai trò hoạt động trải nghiệm với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, hoạt động trải nghiệm có mục đích nâng cao tố chất, tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm,học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân: em chủ động tham gia vào khâu trình hoạt động; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, thể hiện, khẳng định thân, tự đánh giá … Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Khái niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống (KNS): - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sông hàng ngày 5/30 .. .Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Trong dạy học môn đạo đức, việc dạy kĩ sống quan trọng Bởi lẽ, học sinh chịu nhiều tác động từ nhiều... 2/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Mục đích nghiên... trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12 ; tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, trung học sở 4/30 Tổ chức thực hành trải nghiệm kĩ sống dạy học môn đạo