Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là rất cần thiết. Đặc biệt giáo dục kĩ năng sống cho các e thông qua các môn học là vô cùng quan trọng, tạo hành trang vững vàng cho các em trong tương lai....
MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG 3 4 4 I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP MỘT Các khoa học đề tài 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học 1.2 Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.3 Căn vào định hướng giáo dục KNS nhà trường tiểu học Giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học 2.1 Khái niệm kĩ sống 2.2 Giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức 3.2 Nội dung giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp 5 5 5 6 6 II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕNG LA Đặc điểm trường tiểu học Võng La Thực trạng dạy KNS môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Võng La 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: III ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕNG LA Một số biện pháp dạy KNS môn Đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Võng La 1.1 Giáo dục kĩ tự nhận thức 1.2 Giáo dục kĩ giao tiếp 1.3 Giáo dục kĩ hợp tác 1.4 Giáo dục kĩ định 1.5 Giáo dục kĩ đồng cảm, chia sẻ 1.6 Giáo dục kĩ làm chủ than 1.7 Giáo dục kĩ đặt mục tiêu Thực nghiệm khoa học kết 2.1 Mục đích thực nghiệm 2.2 Đối tượng thực nghiệm 2.3 Kết thực nghiệm 7 8 10 13 15 17 19 21 22 22 22 22 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị D TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 23 23 25 A- MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục thời kì đặt yêu cầu cấp bách đào tạo hệ người có tri thức, có lĩnh trị vững vàng, linh hoạt, sáng tạo trang bị đầy đủ kĩ sống Trong mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định “ Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đặc điểm, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Trên sở đó, chương trình giáo dục xây dựng toàn diện thể môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, Mĩ thuật, Âm nhạc, đặc biệt trọng đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị hành vi sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Từ năm học 2010-2011, Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống (KNS) lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục Một môn học có nội dung giáo dục KNS rõ nét phân môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức giúp học sinh tìm hiểu hành vi Đạo đức đơn giản, hành vi thái độ người xã hội; trọng đến việc hình thành phát triển kĩ quan sát, dự đoán, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin, phân tích, so sánh để giải đáp thắc mắc, đặc biệt đến kĩ vận dụng hành vi để ứng xử thích hợp sống Với đặc điểm đối tượng phương pháp nghiên cứu vậy, môn Đạo đức lớp có khả lớn việc giáo dục KNS cho học sinh Giáo dục KNS mục tiêu quan trọng dạy học môn Đạo đức Thực tốt giáo dục KNS dạy môn Đạo đức góp phần chuyển hành vi thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp; giúp học sinh xử trí có hiệu tình thực tế sống; giúp cho việc học tập môn Đạo đức có ý nghĩa; mặt khác giúp em nắm vững hành vi Đạo đức Với nội dung bao hàm vậy, đòi hỏi – nhà giáo dạy Tiểu học – phải truyền thụ đến học sinh đường để em có hành vi Đạo đức mà em phải có kĩ như: nhận thức thân, giao tiếp ứng xử thích hợp, định giải vấn đề, Với học sinh lớp 1, vốn sống ỏi, em chưa có nhiều vốn sống kinh nghiệm giải tình có vấn đề nên việc giáo dục KNS thông qua môn học dễ dàng Chính vậy, giáo viên dạy phân môn Đạo đức lớp cần phải sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học để tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm số kĩ Việc giáo dục KNS thông qua môn Đạo đức lớp vấn đề khiến cho giáo viên quan tâm song chưa tìm lời giải hữu hiệu Đứng trước thực tế trên, có suy nghĩ đưa giáo dục KNS thông qua việc dạy phân môn Đạo đức lên bước nhằm giúp em thích ứng thực tế sống Chính vậy, chọn đề tài “Một số biện pháp dạy kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Võng La” để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng việ c dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống phân môn Đạo đức lớp Trên sở đề xuất vài biện pháp giáo dục kĩ sống phân môn Đạo đức lớp III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dạy kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Võng La IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy kĩ sống môn đạo đức cho học sinh tiểu học - Nghiên cứu thực trạng việc dạy kĩ sống môn đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Võng La - Đề xuất số biện pháp dạy kĩ sống môn đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Võng La V PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục KNS thông qua môn học tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học Võng La - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Võng La - Thời gian nghiên cứu: năm học 2013 - 2014 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, tài liệu tham khảo, văn để thu thập tư liệu, thông tin cần thiết liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm - Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học Phương pháp so sánh đối chiếu B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 1 Căn khoa học đề tài 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Luật Giáo dục năm 2005, điều xác định Mục tiêu giáo dục Tiểu học “Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Như mục tiêu giáo dục Tiểu học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn 1.2 Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Lứa tuổi tiểu học nhà tâm lí giáo dục gọi “lứa tuổi khó khăn, nhân cách hình thành Các em giai đoạn hình thành cố gắng khẳng định giá trị cá nhân: bắt đầu có quan niệm điều quan trọng sống, tìm hiểu có kiến trước nguyên tắc sống, nguyên tắc ứng xử xã hội; có nhu cầu khám phá sống, tự đánh giá, tự đưa định hành động hoàn cảnh… Tuy nhiên, tư cụ thể chiếm ưu nên khả tập trung ý thấp, thích hấp dẫn lạ Chính việc giáo dục KNS thông qua môn học lớp nói chung môn Đạo đức nói riêng cần thiết Nó giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh hành vi mà giúp em rèn luyện phát triển số kĩ cần thiết sống 1.3 Căn vào định hướng giáo dục KNS nhà trường tiểu học Giáo dục KNS nhà trường phổ thông tập trung vào hai mục tiêu chủ yếu: - Trang bị cho học sinh kiến thức kĩ phù hợp sở hình thành hành vi thói quen lành mạnh thích hợp mối quan hệ đời sống hàng ngày - Tạo hội để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hòa thể chất, thẩm mỹ, tinh thần đạo đức Giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học 2.1 Khái niệm kĩ sống Theo định nghĩa rộng, kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc – UNESCO) Theo quan niệm này, kỹ sống kỹ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ; Theo nghĩa hẹp, kỹ sống lực đáp ứng hành vi tích cực giúp cá nhân giao tiếp có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, khó khăn, thách thức sống hàng ngày (Tổ chức y tế giới – WHO) Theo quan niệm này, kỹ sống có nội hàm hẹp hơn, kỹ phức tạp hơn, đòi hỏi tổng hợp yếu tố kiến thức, thái độ, hành vi Vậy kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống( Có nghĩa biến biết thành làm thực tế sống cách tích cực nhất) Kỹ sống kỹ tâm lí- xã hội giúp cho người tồn thích ứng, giúp cho người vững vàng trước sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có, đời trải nghiệm, va vấp , thành công, thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống, nhiên dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động, người trưởng thành cần học kỹ sống 2.2 Giáo dục kĩ sống nhà trường tiểu học Kỹ sống gắn với nội dung giáo dục cụ thể thường phân loại theo mối quan hệ nhằm giúp người học có khả ứng phó với vấn đề sống tự hoàn thiện Đó kỹ nhận biết sống với mình, gồm kỹ tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tự trọng, đương đầu với cảm xúc, thương lượng…; Kỹ định cách hiệu quả, bao gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định; Kỹ nhận biết sống với người khác, bao gồm kỹ giao tiếp có hiệu quả, cảm thông với người khác, đứng vững trước áp lực, tiêu cực bạn bè, người khác (Biết từ chối) Những người có kỹ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống họ Kỹ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề sức khỏe, xã hội bảo vệ quyền người Việc phòng ngừa sớm nguy bất lợi xảy thúc đẩy lành mạnh hóa xã hội nâng cao sức khỏe vật chất tinh thần cho người khác cộng đồng, đặc biệt tổn hại mặt sức khỏe bắt nguồn từ hành vi cá nhân Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Giáo dục KNS môn Đạo đức nhằm trang bị kiến thức ban đầu, giúp em biết ứng xử phù hợp với người thân gia đình, với bạn bè, người xung quanh môi trường Có kĩ thích hợp giúp em tự tin, chủ động sống tích cực, biết sống có kế hoạch, ngăn nắp, gọn gàng để trở thành ngoan gia đình, học sinh tốt nhà trường công dân tốt xã hội 3.2 Nội dung giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp - Giáo dục kĩ nhận thức thông qua “Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ” “Cảm ơn xin lỗi” - Giáo dục kĩ giao tiếp thông qua “Em học sinh lớp Một” “ Chào hỏi tạm biệt” - Giáo dục kĩ hợp tác thông qua “Em bạn” “ Bảo vệ hoa nơi công cộng” - Giáo dục kĩ định thông qua “Đi nơi quy định” “ Bảo vệ hoa nơi công cộng” - Giáo dục kĩ Đồng cảm, chia sẻ thông qua “Trật tự trường học” “ Gia đình em” - Giáo dục kĩ làm chủ thân thông qua “ Gọn gàng, sẽ” “ Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập” - Giáo dục kĩ đặt mục tiêu thông qua “ Đi học đều, giờ” II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕNG LA Đặc điểm trường tiểu học Võng La Trường Tiểu học Võng La trường nhỏ thuộc ngoại thành Hà nội Trường nằm vị trí xa trung tâm nên hạn chế việc giao lưu tham gia hoạt động lớn tổ chức khu vực Hơn nữa, số lượng học sinh trường ít, đa số em nông dân túy, cha mẹ việc làm ổn định, nhiều người làm nghề buôn bán tự nên thường phải dậy làm từ sớm Học sinh đa số phải tự túc ăn sáng, tự túc trang phục trước đến trường Do đó, việc lĩnh hội kĩ sống cho thân từ gia đình nhiều hạn chế Chính vậy, nhà trường, việc lồng ghép kĩ sống vào môn học điều cần thiết quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Đặc biệt môn Đạo đức nói chung môn Đạo đức lớp Một nói riêng môn học dễ dàng lồng ghép giáo dục kĩ sống, góp phần giúp học sinh phát triển toàn diện Thực trạng dạy KNS môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Võng La 2.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Thuận lợi lớn giáo viên Bộ GD-ĐT phát hành tài liệu giáo dục KNS cho giáo viên - Đã có nhiều năm dạy lớp 1, nắm phương pháp dạy học môn nói chung phân môn Đạo đức nói riêng - Giáo viên tập huấn trường Bồi dưỡng cán quản lí giảng dạy KNS thông qua môn học Tiểu học - Giáo viên học tập chuyên san, chuyên đề trường tổ chức * Về phía häc sinh: - Học sinh say mê học hỏi, tìm tòi, tìm hiểu giới tự nhiên, người xã hội - Học sinh vùng nông thôn, em ngoan ngoãn, trình độ học sinh đồng Đa số em biết vận dụng kiến thức học vào thực tế 2.2 Khó khăn: Qua dự thăm lớp nhận thấy: - Trong trường Tiểu học nay, thời gian biểu, phân lượng thời gian số tiết cho môn học rõ ràng, môn Đạo đức nhiều giáo viên coi môn phụ, khối lượng kiến thức Toán Tiếng Việt nhiều nên phân môn Đạo đức bị lấn lướt cắt giảm thời lượng - Giáo viên thiếu kinh nghiệm với cách tổ chức hoạt động tích cực cho trò lĩnh hội kiến thức Hoặc có tổ chức lúng túng, thời gian, qua loa đại khái dẫn tới kết tiết học chưa cao - Đặc biệt lồng ghép giáo dục KNS chưa giáo viên quan tâm nhiều Từ thực tế thúc – Một giáo viên vốn tâm huyết với nghề có nhiều năm dạy lớp – nghiên cứu, tìm tòi vận dụng dạy lồng ghép giáo dục KNS phân môn Đạo đức lớp III ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕNG LA Một số biện pháp dạy KNS môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Võng La Trên sở trang bị cho học sinh kiến thức môn học hành vi người, xã hội, môn Đạo đức1 giúp hình thành phát triển nhiều kĩ cho học sinh Một kĩ là: 1.1 Giáo dục kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân như: thể, tư tưởng, mối quan hệ thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân; quan tâm ý thức làm gì, kể thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức KNS học sinh Tiểu học, tảng để học sinh giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thông với người khác Ngoài ra, có hiểu mình, học sinh có định, lựa chọn đắn, phù hợp với với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại đánh giá thân không dẫn đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác Nếu trước dạy học phân môn Đạo đức đơn thầy truyền thụ hành vi, học sinh tiếp thu Thầy người định hướng giúp học sinh tìm hành vi ghi nhớ hành vi, em học xong vận dụng hành vi vào sống mà em chóng quên, kĩ sống sống Đặc biệt kĩ sống nói chung kĩ tự nhận thức nói riêng mờ nhạt Giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh thông qua môn Đạo đức trước hết người giáo viên cần nắm được: nhân cách học sinh phát triển thông qua hoạt động học sinh Vì tiết dạy, trọng đến việc tổ chức cho học sinh trao đổi nhóm, thảo luận vấn đề, tổ chức công tác tự lập học sinh Từ việc nắm bắt hành vi em chuyển hành vi thành thái độ, hành vi tích cực phù hợp Từ giáo viên liên hệ tới thực tế sống em giúp em có kĩ nhận thức từ học lớp, trường Điều giúp em thích nghi dần với sống, tự nhận thức hiểu Để nhận thức thân giúp em có nhiều hội trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác Phân môn Đạo đức có đặc thù phân môn có nhiều hoạt động mang tính thực tế hội để em thể mình, tự nhận thức thân Ví dụ dạy bài: Nghiêm trang chào cờ * Mục tiêu: Sau học, học sinh biết: - Trẻ em có quyền có quốc tịch - Quốc kì Việt Nam cờ đỏ, có vàng cánh - Quốc kì vật tượng trưng cho đất nước ta cần phải trân trọng giữ gìn - HS thấy tự hào người Việt Nam, biết tôn kính quốc kì yêu quý tổ quốc Việt Nam * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ tự nhận thức tầm quan trọng Quốc kì: Quốc kì vật tượng trưng cho đất nước, cần phải trân trọng giữ gìn - Kĩ xác định giá trị thân: trẻ em có quyền có quốc tịch * Cách tiến hành; - Để giáo dục kĩ tự nhận thức xác định giá trị thân hướng dẫn HS vào hoạt động bài: Đàm thoại + Các bạn nhỏ tranh làm gì? + Các bạn người nước nào? Vì em biết? Yêu cầu HS trả lời, GV ghi bảng, nhận xét Qua hoạt động này, HS tự nhận thức được: Mình người Việt Nam; Quốc kì nước Việt Na có màu đỏ, có vàng cánh; Mỗi bạn nhỏ sinh có quyền có Quốc tịch Sang hoạt động 2: HS tiếp tục đàm thoại + Những người tranh làm gì? + Tư họ đứng chào cờ nào? Vì họ lại đứng nghiêm trang chào cờ? Qua trình bày học sinh, giáo dục cho em cần có thái độ, hành vi đắn chào cờ Bởi vì: Chào cờ hoạt động thiếu học sinh Không thế, chào cờ có ý nghĩa thiêng liêng, thể tôn nghiêm dân tộc Đó niềm tự hào quốc gia, khẳng định quyền độc lập đất nước Hoặc với bài: Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ * Mục tiêu: Sau học, HS biết - Đối với anh chị cần lễ phép, em nhỏ cần nhường nhịn Có vậy, anh chị em hòa thuận, cha mẹ vui lòng - HS biết cư xử lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ gia đình * Các kĩ giáo dục bài: Kĩ tự nhận thức thái độ hành động anh chị em gia đình Kĩ giao tiếp, ứng xử đắn mối quan hệ với anh chị em * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ nhận thức cho học sinh, tiến hành cho HS thảo luận nhóm, phân tích tình hoạt động 2: Trình bày cách giải xảy tình HS quan sát, nêu nội dung tranh: GV nêu câu hỏi: Theo em, bạn Lan tranh có cách giải nào? + Lan nhận quà giữ tất cho + Lan nhận quà chia cho em bé giữ to + Lan chia người nửa bé, nửa to + Lan chia cho em to, nhận phần bé + Lan nhường cho e chọn trước + Lan cho em hai táo Hỏi: Nếu bạn Lan, giải nào? Lúc này, cho HS tự trình bày ý kiến Qua việc trình bày HS kết nhận xét định hướng GV, giáo dục cho HS kĩ tự nhận thức kĩ giao tiếp ứng xử đắn Từ nhận thức đắn giúp em có hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực giao tiếp Từ hình thành cho em kĩ sống từ lứa tuổi tiểu học Hoặc với bài: Cảm ơn xin lỗi * Mục tiêu: HS biết - Nói lời cảm ơn, xin lỗi tình giao tiếp hàng ngày - Tôn trọng, chân thành giao tiếp - Quý trọng người biết nói lời cảm ơn, xin lỗi * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ tự nhận thức tình cần nói lời cảm ơn hay xin lỗi - Kĩ xác định giá trị thân: cần nói lời xin lỗi mắc lỗi nhận lời xin lỗi từ người khác người khác mắc lỗi với mình; cảm ơn nhận quan tâm, chia sẻ từ người khác biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ người xung quanh * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ cho HS, tiến hành cho HS thảo luận nhóm hoạt động 2, giúp HS biết: Cần nói lời cảm ơn, xin lỗi trường hợp: Được nhận quà ngày sinh nhật; bạn cho mượn bút viết quên không mang bút; sơ ý làm rơi hộp bút bạn xuống sàn lớp học; sơ ý làm vỡ bình hoa Tóm lại: Giáo dục kĩ tự nhận thức thông qua môn Đạo đức lớp giúp em chuyển hành vi thành thái độ, hành vi tích cực, phù hợp Các em có suy nghĩ tích cực, tự tin, làm chủ thân trước tình sống hàng ngày 1.2 Giáo dục kĩ giao tiếp: Đây kĩ quan trọng học sinh Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ cách phù hợp với hoàn cảnh, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến 10 Em có thấy sung sướng tự hào tự giới thiệu tên với bạn, nghe bạn không giới thiệu tên không? Gọi HS trình bày sau kết luận Qua việc trình, em hiểu: Mỗi có quyền đặt tên Tên người công nhận tôn trọng đồng thời cần phải tôn trọng tên gọi người khác Có tên gọi ta phân biệt người với người Hoặc với bài: Chào hỏi tạm biệt * Mục tiêu: Sau học, HS biết - Cần phải chào hỏi gặp gỡ, tạm biệt chia tay - Hiểu trẻ em có quyền tôn trọng, không bị phân biệt đối xử - Biết phân biệt hành vi chào hỏi, tạm biệt với chào hỏi, tạm biệt chưa Biết chào hỏi, tạm biệt tình hàng ngày * Các kĩ giáo dục bài: -Kĩ phân tích, xử lí thông tin rút hành động đúng, hợp tình giao tiếp hàng ngày -Kĩ giao tiếp, ứng xử phù hợp sử dụng lời nói: chào hỏi hay tạm biệt * Cách tiến hành: Để giáo dục HS kĩ giao tiếp, ứng xử thông qua học, hướng dẫn HS thông qua hoạt động bài: Đóng vai + Bước 1: Thảo luận chung Khi gặp muốn chia tay với ta cần nói nào? + Bước 2: Làm việc theo nhóm: Tôi chia lớp thành 10 nhóm: nhóm thảo luận chung tình (hoặc chia tổ 1,2 thảo luận nhóm tình 1; tổ 3,4 thảo luận nhóm tình 2) - Tình 1: Mai Lan đường, gặp bà cụ chống gậy tới Mai Lan dừng lại lễ phép chào bà - Tình 2: Quân, Nam Hà học nhâu Đến nhà Quân, Quân nói lời chào tạm biệt bạn để nhà + Bước 3: làm việc chung: Tất nhóm đóng vai theo tình nhóm Nhóm khác bổ sung Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp thảo luận: -Trong trường hợp gặp đó, muốn chào nói nào? -Trong trường hợp muốn tạm biệt đó, nói nào? Gọi học sinh trình bày, sau kết luận: Qua việc trình bày, em hiểu: Chúng ta cần nói lời chào hỏi gặp mặt, nói lời tạm biệt chia tay Tùy theo độ tuổi người cần chào hỏi tạm biệt ta nói câu chào tạm biệt cho phù hợp, thể thái độ lịch sự, lễ phép thân thiện trước người 12 Qua đó, kĩ giao tiếp phát triển, em biết giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh Qua kĩ giao tiếp em phát triển, em biết giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh 1.3 Giáo dục kĩ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biểu người có kĩ hợp tác: - Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tôn trọng định chung, điều cam kết - Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết cảm thôgn, chia sẻ với thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm Kĩ hợp tác kĩ quan trọng học sinh người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp em hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung Kĩ hợp tác giúp cá nhân học sinh sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác Kĩ hợp tác kĩ phổ biến phân môn Đạo đức lớp 1, cho phép học sinh có hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ hiểu biết rèn luyện kĩ nói Trong tiết học, thường trọng đến hoạt động thảo luận nhóm Ở hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh đối thoại với nhau, nhằm huy động trí tuệ tập thể, giải vấn đề thực tế sống đòi hỏi để tìm đưa giải pháp kiến nghị, quan niệm Như kĩ hợp tác hình thành tạo môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách Để giáo dục kĩ hợp tác phân môn Đạo đức học sinh giữ vai trò tích cực chủ động tham gia thảo luận tranh luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề gợi ý cần thiết tổng kết thảo luận Giáo dục kĩ hợp tác thông qua thảo luận nhóm, phải có tham gia thành viên thể hiện: + Các em phải nói với + Nghe lẫn + Đáp lại điều bạn khác nói + Đưa ý kiến riêng Để giúp em có kĩ hợp tác thông qua tiết học phân môn Đạo đức áp dụng triệt để tiết học song hoạt động giáo dục nhiều hoạt động thảo luận nhóm Ví dụ dạy bài: Em bạn * Mục tiêu: Sau học, học sinh biết 13 - Trẻ em có quyền học tập, vui chơi, có quyền kết giao bạn bè - Cần phải đoàn kết, thân với bạn bè học, chơi - Có hành vi ứng xử với bạn học, chơi * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ lựa chọ xử lí thông tin - Kĩ hợp tác với bạn để hoàn thành trò chơi " Tặng hoa" trò chơi " phóng viên" - Kĩ giao tiếp, tự tin với bạn bè hoạt đong học tập vui chơi * Cách tiến hành: Để giáo dụ kĩ hợp tác cho học sinh, tiến hành cho học sinh chơi trò chơi " Tặng hoa" hoạt động trò chơi " Phóng viên" hoạt động (tiết 2) Ví dụ hướng dẫn học sinh trò chơi : "Phóng viên" + Bước 1: làm việc theo nhóm Tôi chia lớp làm việc theo nhóm Một bạn hỏi, bạn trả lời theo câu hỏi sau: + Bạn thích chơi lớp? + Bạn thích trò chơi nhất? + Bạn thích ăn nhất? + Bạn thích hát nhất? + Bạn thích truyện nhất? Yêu cầu HS nói với nhóm (có n ngược chiều) để tìm sở tích chung nhóm + Bước 2: Làm việc chung Đại diện nhóm lên thảo luận trước lớp Học sinh có nhiệm vụ ghi câu trả lời giấy tổng hợp xem có bạn có câu trả lời giống Tổng hợp lại câu trả lời có trùng ý kiến nhiều Với hoạt động này, thấy em rèn luyện nhiều hợp tác công việc chung, thấy cần thiết kĩ hợp tác nhóm Hoặc với bài: Bảo vệ hoa nơi công cộng *Mục tiêu: Sau học, học sinh hiểu: - lợi ích hoa nơi công cộng sống người - Cách bảo vệ hoa nơi công cộng - Biết bảo vệ hoa nơi công cộng * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ lựa chọn xử lí thông tin - Kĩ hợp tác thành viên nhiều nhóm để bảo vệ hoa nơi công cộng - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng để bảo vệ hoa nơi công cộng nơi sống học tập * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ hợp tác cho học sinh, tiến hành cho học sinh làm việc theo nhóm hoạt động (tiết 2): Thực hành xây dựng kế hoạch bảo vệ hoa (10 phút) 14 + Bước 1: Làm việc theo nhóm tổ: Thảo luận vấn đề Nhận bảo vệ chăm sóc hoa đâu? Thời gian chăm sóc vào bao giờ? Bằng việc làm cụ thể nào? Phân công phụ trách việc Yêu cầu học sinh thảo luận, trao đổi thông tin, giao nhiệm vụ cụ thể nhằm xây dựng kế hoạch riêng cho tổ Phân công nhiệm vụ cho thành viên; bảo đảm công bằng, hợp lí linh hoạt + bước 2: Làm việc chung (10 phút) Mỗi tổ cử đại diện em lên trình bày kế hoạch hành động tổ Cả lớp lắng nghe bổ sung lập kế hoạch thống chung cho lớp Qua hoạt động này, em thấy tác dụng hợp tác nhóm công việc Qua việc giáo dục kĩ hợp tác thấy em tích cực tham gia vào hoạt động chung, dễ dàng đưa sáng kiến Các em có ý thức cộng đồng, gánh vác công việc chung nhóm để nhóm hoàn thành nhiệm vụ với kết cao nhất, không đùn đẩy thoái thác công việc cho người khác Tóm lại: Giáo dục kĩ hợp tác nhóm phân môn Đạo đức lớp giúp cho học sinh phát triển khả hợp tác công việc, em nắm hành vi Khác hẳn làm việc độc lập, hợp tác công việc giúp em dễ dàng tìm cách làm đáp án Ngoài em vận dụng tốt việc học tập môn học khác sống hàng ngày 1.4 Giáo dục kĩ định: Thông qua phân môn Đạo đức lớp giáo dục kĩ định thể rõ nét Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân học sinh biết định lựa chọn phương pháp tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân, không nên trông chờ phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Kĩ định cần thiết sống, giúp cho học sinh có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công học tập Ngược lại, kĩ định, học sinh có định sai lầm chậm chễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ đến công việc tương lai sống thân, bạn bè người có liên quan Tuy nhiên để giúp học sinh định cách phù hợp, cần phối hợp với kĩ sống như: Kĩ tự nhận thức, kĩ tự xác định giá trị, Giáo dục kĩ định cho học sinh thông qua phân môn Đạo đức thường giáo dục qua có hoạt động “nên hay không nên” số yêu cầu học sinh phải lựa chọn tình cần làm phù hợp với thân Trong hoạt động học thường để học sinh tự định ý kiến để tìm hiểu học Giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh học sinh định đắn với nội dung hành vi Từ việc 15 định đắn, phù hợp giáo viên liên hệ tới học sinh vấn đề mà học mang đến có liên quan tới sống em Từ em phải tự định phù hợp mà không cần đến hỗ trợ người lớn Kĩ định hình thành tiết học ứng dụng sống em Ví dụ dạy bài: Đi nơi quy định *Mục tiêu: Qua học, học sinh biết - Phải vỉa hè, đường vỉa hè phải sát lề bên phải - Qua đường ngã ba, ngã tư phải theo đèn tín hiệu vào vạch quy định - Đi nơi quy định đảm bảo an toàn cho thân cho người * Các kĩ giáo dục bài: - kĩ ứng phó, xử lí tình đặt - Kĩ giao tiếp, xử lí thông tin - kĩ định đảm nhận trách nhiệm việc nơi quy định * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ định cho học sinh tiến hành cho học sinh chơi trò chơi hoạt động (tiết 2) Cho học sinh đứng thành hàng ngang, đội đối diện với đội kia, cách khoảng đến bước Người điều khiển trò chơi cầm đèn hiệu đứng giũa, cách hai hàng ngang đọc: Đèn lên màu đỏ Dừng lại có Màu vàng ta chuẩn bị Đợi màu xanh ta ( Đi nhanh! Đi nhanh! Nhanh, nhanh, nhanh!) Học sinh đọc đồng câu hiệu đặt tron g ngoặc đơn Sau đó, người điều khiển đưa đèn hiệu người điều khiển đưa đèn hiệu màu xanh, người bắt đầu bước chỗ Nếu người điều khiển đưa màu vàng, tất vỗ tay Còn thấy đèn đỏ,tất phải đứng yên Người điều khiển thay đổi lệnh nhịp độ nhanh dần Người chơi định không bị thua bị loại khỏi vị trí người chơi Chơi khoảng 5, phút, đội lại nhiều người đội thắng Qua hoạt động này, học sinh cần phải biết vận dụng kiến thức, lựa chọn hành động cho phù hợp với mệnh lệnh quản trò Điều giúp em lĩnh hội kiến thức quy định đèn giao thông, giúp em có kiến thức tham gia giao thông, bảo đảm an toàn cho cho người khác Hoặc với bài: Bảo vệ hoa nơi công cộng *Mục tiêu: sau học, học sinh biết - Bảo vệ hoa nơi công cộng - Quyền sống môi trường lành trẻ em * Các kĩ giáo dục bài: 16 - Kĩ lựa chọn xử lí thông tin - Kĩ hợp tác thành viên nhiều nhóm để bảo vệ hoa nơi công cộng - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng để bảo vệ hoa nơi công cộng nơi sống học tập - Kĩ định đảm nhận trách nhiệm việc bảo vệ hoa nơi công cộng * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ định này, tiến hành hoạt động (tiết 2): Thảo luận đóng vai theo tình tập Bước 1: Làm việc theo nhóm Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Tình huống: Khi thấy bạn hái hoa, phá hoa nơi công cộng em ứng xử nào? Nhóm 1: Mặc bạn, không quan tâm Nhóm 2: Cùng hái hoa, phá với bạn Nhóm 3: Khuyên ngăn bạn Nhóm 4: Mách người lớn Bước 2: Làm việc lớp Từng nhóm trình bày cách ứng xử mình, học sinh nhóm nhận xét, rút định đắn, phù hợp giúp bảo vệ hoa nơi công cộng là: Khuyên ngăn bạn không nên làm giải thích cho bạn hiểu ích lợi có tham gia vào việc bảo vệ hoa nơi công cộng Đó quyền nghĩa vụ trẻ em Qua việc giáo dục kĩ định thấy em tiếp thu hành vi cách chắn mà em biết vận dụng kĩ vào sống hàng ngày em 1.5 Giáo dục kĩ đồng cảm, chia sẻ: Trong sống ngày, cần quan tâm, chia sẻ cần biết quan tâm, chia sẻ với người khác, lúc vui, buồn gặp khó khăn, hoạn nạn Sự quan tâm, chia sẻ phải xuất phát từ lòng yêu thương người Đồng cảm lực cảm nhận hiểu biết sâu sắc tâm trạng, cảm xúc người khác họ hoàn cảnh hoàn toàn khác biệt với Đồng cảm giúp biết nỗi đau người khác, vui buồn họ Chia sẻ người khác san sẻ niềm vui, nỗi buồn, làm cho họ vui thêm vui, nỗi buồn giảm bớt Đồng cảm chia sẻ hai khái niệm khác có quan hệ mật thiết Có đồng cảm người ta có chia sẻ, ngược lại, chia sẻ người ta cảm thấy đồng cảm Cách tốt dạy trẻ lớp hình thành phát triển kỹ đồng cảm, chia sẻ thông qua trải nghiệm Thông qua môn Đạo đức, bước đầu dạy trẻ có kỹ đồng cảm, chia sẻ thầy cô giáo cha mẹ phải học cách đồng cảm, chia sẻ với trẻ Khi nhận đồng cảm, chia sẻ từ người xung quanh trẻ học cách hiểu tình cảm người khác từ chia sẻ với niềm vui, nỗi buồn họ 17 Ví dụ dạy bài: Trật tự trường học *Mục tiêu: Qua học, học sinh biết - Cần phải giữ trật tự trường học ra, vào lớp - Giữ trật tự học ra, vào lớp để thực tốt quyền học tập, quyền đảm bảo an toàn trẻ em * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ lựa chọn xử lí thông tin - Kĩ giao tiếp với bạn lớp, trường - Kĩ trình bày suy nghĩ để đưa ý kiến nhằm giữ trật tự trường học - Kĩ đồng cảm, chia sẻ với bạn nhằm tạo môi trường học tập tốt có ý nghĩa * Cách tiến hành: Để giáo dục cho học sinh kĩ đồng cảm, chia sẻ, tiến hành thông qua hoạt động (tiết 2): Thảo luận nhóm Bước 1: Giáo viên nêu yêu cầu, họ sinh thảo luận + Quan sát tranh trả lời câu hỏi: Việc làm hai bạn hay sai? Vì sao? + Mất trật tự trường học có hại gì? + Vì cần giữ trật tự trường học? Bước 2: Học sinh trình bày + Việc làm hai bạn sai vì: giành truyện tranh học làm ảnh hưởng tới bạn khác lớp Các bạn không nghe lời cô giáo giảng + Mất trật tự học khiến cho thân không nghe giảng được, không hiểu làm ảnh hưởng tới người xung quanh + Chúng ta cần giữ trật tự trường học điều cần thiết cho thân cho người xung quanh Nếu trật tự ảnh hưởng tới mà làm ảnh hưởng tới người khác Qua hoạt động này, giáo dục cho học sinh kĩ đồng cảm, chia xẻ phải biết quan tâm đến người xung quanh, biết lợi ích bạn mà có ý thức với thân hoạt động Hoặc với bài: Gia đình em *Mục tiêu: Qua học, học sinh biết - Trẻ em có bổn phận phải lễ phép, lời ông bà, cha mẹ anh chị - Yêu quý gia đình - Yêu thương, kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ giao tiếp với người gia đình - Kĩ đồng cảm, chia xẻ với gia đình người xung quanh khó khăn công việc vừa sức hàng ngày - Kĩ phân tích, đảm nhận trách nhiệm * Cách tiến hành: 18 Để giáo dục cho học sinh kĩ đồng cảm, chia sẻ cho học sinh tiến hành cho học sinh thảo luận thông qua hoạt động (tiết 2) bài: Tiểu phẩm " Chuyện bạn Long" (do số học sinh lớp đóng) Bước 1: Xem tiểu phẩm + Các vai: Long, mẹ Long, bạn Long + Nội dung: Mẹ Long chuẩn bị làm dặn Long: - Long ơi! Mẹ làm Hôm trời nắng, nhà học trông nhà cho mẹ! - Vâng ạ! Con chào mẹ! Long ngồi học bài, bạn đến rủ đá bóng - Long ơi, đá bóng với bọn tớ đi! Bạn Đạt vừa bố mua cho bóng đá đẹp lắm! - Tớ chưa học xong, mẹ tớ dặn phải nhà trông nhà - Mẹ cậu có mà lo, đá bóng học sau Long lưỡng lự lát đồng ý chơi bạn… Bước 2: Thảo luận sau xem tiểu phẩm - Con có nhận xét việc làm bạn Long? Bạn lời mẹ chưa? - Điều xảy bạn Long không lời mẹ? (Không dành thời gian cho việc học không hoàn thành cô giáo giao cho dẫn đến việc Long học sinh có sức học không tốt; Đi đá bóng vào hôm trời nắng Long bị ốm học được; Long cậu bé đồng cảm chia sẻ với mẹ nỗi vất vả nhọc nhằn mà mẹ phải làm để lo cho Long có sống tốt ) Qua hoạt động này, giáo dục cho học sinh kĩ đồng cảm, chia sẻ phải biết quan tâm đến người thân gia đình (đặc biệt mẹ) vì: người thân gia đình người quan trọng chúng ta, bên ta lúc ta vui lúc ta buồn hay vấp ngã Chính vậy, thành viên gia đình, cần phải biết đồng cảm, chia sẻ khó khăn, công việc với người, biết lời ông bà, cha mẹ Từ tạo nên niềm vui, không khí đầm ấm, yêu thương lẫn thành viên gia đình 1.6 Giáo dục kĩ làm chủ thân: Kĩ làm chủ thân khả đảm nhận trách nhiệm, tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng, tích cực tham gia bảo vệ môi trường xung quanh; kiểm soát cảm xúc, ứng phó phù hợp, tự bảo vệ thân trước tác nhân từ môi trường, tự nhiên Thông qua phân môn Đạo đức lớp 1, kĩ làm chủ thân thể rõ thông qua việc đảm nhận trách nhiệm Đó khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm tạo không khí hợp tác tích cực, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Thông qua học, kĩ làm chủ thân giúp em thể tính kiên định hoàn cảnh 19 giúp em có kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ví dụ dạy bài: Gọn gàng, *Mục tiêu: Sau học, học sinh biết: - Thế ăn mặc gọn gàng, - Ích lợi việc ăn mặc gọn gàng, - Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, đầu tóc, quần áo gọn gàng, * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ tự bảo vệ đảm nhận trách nhiệm thực vệ sinh cá nhân để phòng bệnh truyền nhiễm - Kĩ hợp tác, giúp đỡ * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ đảm nhận trách nhiệm cho học sinh tiến hành cho học sinh thực hành thông qua hoạt động (tiết 2) bài: Giúp bạn sửa lại quần áo, đầu tóc gọn gàng, Tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, giúp chỉnh lại trang phục, đầu tóc trả lời câu hỏi: -Muốn trang phục, đầu tóc gọn gàng, em cần phải làm gì? Sau yêu cầu đại diện học sinh trả lời, học sinh khác lắng nghe bổ sung ý kiến Học sinh trình bày việc cần làm để gọn gàng, sẽ: Chải tóc gọn gàng, lựa chọn trang phục phù hợp, cẩn thận chơi đùa, không chơi gần nơi có nhiều bụi bẩn… Qua việc trình bày em em thể việc biết đảm nhận trách nhiệm tự giác thực điều học không cần nhắc nhở người lớn Hoặc với bài: Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập *Mục tiêu: Qua học, học sinh biết - Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập giúp em thực tốt quyền học - Biết yêu quý giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ bình luận, đánh giá việc sử dụng sách vở, đồ dùng học tập - Kĩ định đảm nhận trách nhiệm việc sử dụng giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ đảm nhận trách nhiệm cho học sinh, tiến hành cho học sinh thực hành thông qua Hoạt động (tiết 1): Đánh dầu vào ô tranh vẽ hành động Bước 1: Học sinh làm tập Bước 2: Thảo luận lớp, yêu cầu học sinh giải thích: - Bạn nhỏ tranh làm gì? - Vì em cho hành động bạn đúng? - Vì em cho hành động sai? Học sinh giải thích Bước 3: Kết luận 20 Cần phải giữ gìn đồ dùng học tập: - Không làm dây bẩn, viết bậy, vẽ bậy sách - Không gập gáy sách - Không xé sách, xé - Học xong phải cất gọn đồ dùng học tập vào nơi quy định - Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập giúp em thực tốt quyền học tập Qua việc tìm hiểu bài, thấy em biết làm chủ thân việc thực giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Kĩ làm chủ thân học tập nói riêng sống nói chung hình thành thông qua tiết học Đạo đức Các em ngày hoàn thiện Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen đạo đức lành mạnh, tích cực mối quan hệ Từ giúp cho học sinh ngày hoàn thiện hơn, sống có ích cho thân cộng đồng xã hội 1.7 Giáo dục kĩ đặt mục tiêu: Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian công việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Muc tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu có thực thành công phải lưu ý đến yêu cầu sau: - Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu nào? - Khi viết mục tiêu, cần trách sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa - Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,… Ví dụ dạy bài: Đi học đều, *Mục tiêu: Qua học, học sinh biết 21 - Lợi ích việc học giúp cho em thực tốt quyền học tập - Học sinh thực việc học * Các kĩ giáo dục bài: - Kĩ định, đảm bảo việc học - Kĩ đặt mục tiêu thực việc học * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ đặt mục tiêu cho học sinh, tiến hành cho học sinh hoạt động thông qua hoạt động bài: Đóng vai theo tình huống: Trước giwof học Bước 1: Thảo luận nhóm đóng vai tình tranh, chuẩn bị đóng vai Bước 2: Đại diện số nhóm đóng vai trước lớp Bước 3: Nhận xét thảo luận: - Nếu em có mặt đó, em nói với bạn? Vì sao? - Để luôn học đều, cần đặt mục tiêu cho gì? Qua việc trình bày học sinh, giáo dục cho học sinh cần phải biết đặt mục tiêu cho hoạt động hàng ngày Có đặt mục tiêu cố gắng thực tốt em hình thành thói quen hành vi đạo đức phụ hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Kĩ đặt mục tiêu học tập nói riêng sống nói chung hình thành thông qua tiết đạo đức Các em ngày hoàn thiện Trên sở đó, hình thành kĩ sống cần thiết cho học sinh, giúp học sinh có thói quen thường xuyên tốt, có hành động chuẩn mực mối quan hệ Thực nghiệm khoa học kết 2.1 Mục đích thực nghiệm Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 2.2 Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp trường Tiểu học Võng La 2.3 Kết thực nghiệm Qua năm học vừa tìm tòi vừa vận dụng giáo dục kĩ cho học sinh thông qua môn Đạo đức, thân thu số kết sau: - Giáo viên không lúng túng việc dạy lồng ghép KNS vào phân môn Đạo đức - Học sinh tích cực tự giác học tập, say mê với môn học đặc biệt kĩ sống em phát triển ứng dụng có hiệu thực tế - Tiết Đạo đức diễn sinh động, hấp dẫn đối tượng học sinh Học sinh chủ động tìm tòi tranh luận, kĩ sống lồng ghép học cách tự nhiên không gò bó, áp đặt - Qua tiết học có lồng ghép kĩ sống trang bị cho học sinh hành vi, giá trị, thái độ hành vi phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày 22 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua việc trình bày ta thấy Việc lồng ghép kỹ sống vào dạy học phân môn Đạo Đức bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt việc làm cho học sinh hiểu biết chuẩn mực đạo đức qua mẫu hành vi đạo đức để từ em ứng xử đắn với gia đình, cộng đồng.Vì công tác giáo dục đạo đức cho học sinh điều bản, gốc cho phát triển nhân cách Việc giáo dục kĩ sống trình lâu dài bền bỉ hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi có trình: nhận thức hình thành thái độ- thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình Mục đích cao giáo dục kĩ sống thông qua phân môn Đạo đức giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS giúp cho học sinh thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, không đồng thời Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với giáo dục Tiểu học Để có k ết tốt đòi hỏi thân giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm mục tiêu đặt Trên số biện pháp lồng ghép kỹ sống thông qua môn đạo đức lớp Một nhằm giáo dục cho học sinh mà áp dụng Nó giúp học sinh lớp học tốt môn đạo đức, có hành vi đạo đức chuẩn mực phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên bên cạnh kết đạt không tránh khỏi mặt hạn chế Vậy mong đón nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài thêm đầy đủ giúp tiến giảng dạy KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp trên: - Cần tổ chức lớp học giáo dục lồng ghép kĩ sống th ông qua môn Đạo đức lớp Một để giáo viên có điều kiện tìm hiểu thêm - Tổ chức chuyên đề dạy lồng ghép kĩ sống phân môn Đạo đức Một - Tăng cường thêm tranh ảnh, tư liệu phục vụ cho việc dạy lồng ghép kĩ sống phân môn Đạo đức - Tổ chức chuyên đề lồng ghép giáo dục KNS môn học, đặc biệt đưa cách thức lồng ghép phương pháp giảng dạy phù hợp để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với bạn đồng nghiệp: 23 Trên việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua phân môn Đạo đức lớp Một thử nghiệm thu kết khả quan Mong bạn đồng nghiệp áp dụng đóng góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Võng La, ngày 15 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Lan 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢM Bộ GD&ĐT - Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học – Tài liệu dành cho giáo viên lớp – NXB GD Việt Nam, 2010 Thiết kế giảng Đạo đức lớp – NXB Hà Nội, 2010 Sách giáo khoa Đạo đức lớp – NXB GD, 2012 Sách giáo viên Đạo đức lớp – NXB GD, 2012 Các tập san: Thế giới ta – Xuất năm 2012 – 2013 25 26 [...]... khác Lê Thị Lan 24 D TÀI LIỆU THAM KHẢM 1 Bộ GD&ĐT - Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở Tiểu học – Tài liệu dành cho giáo viên lớp 1 – NXB GD Việt Nam, 2 010 2 Thiết kế bài giảng Đạo đức lớp 1 – NXB Hà Nội, 2 010 3 Sách giáo khoa Đạo đức lớp 1 – NXB GD, 2 012 4 Sách giáo viên Đạo đức lớp 1 – NXB GD, 2 012 5 Các tập san: Thế giới trong ta – Xuất bản năm 2 012 – 2 013 25 26 ... NGHỊ 2 .1 Đối với cấp trên: - Cần tổ chức các lớp học về giáo dục lồng ghép kĩ năng sống th ông qua môn Đạo đức ở lớp Một để giáo viên có điều kiện tìm hiểu thêm - Tổ chức các chuyên đề về dạy lồng ghép kĩ năng sống trong phân môn Đạo đức Một - Tăng cường thêm tranh ảnh, tư liệu phục vụ cho việc dạy lồng ghép kĩ năng sống trong phân môn Đạo đức - Tổ chức chuyên đề về lồng ghép giáo dục KNS trong các môn. .. hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ đến công việc và tương lai cuộc sống của bản thân, bạn bè và những người có liên quan Tuy nhiên để giúp học sinh ra quyết định một cách phù hợp, chúng ta cần phối hợp với những kĩ năng sống như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tự xác định giá trị, Giáo dục kĩ năng ra quyết định cho học sinh thông qua phân môn Đạo đức thường được tôi giáo dục qua những bài có hoạt động... Vào lớp Một, em sẽ có thêm nhiều bạn mới, có thầy giáo, cô giáo mới, trường lớp mới, em sẽ được học thêm nhiều điều mới lạ Biết yêu quý bạn bè, thầy giáo, cô giáo, trường lớp * Các kĩ năng được giáo dục trong bài: - Kĩ năng tổng hợp, tư duy hệ thống các thông tin về buổi đầu tiên đi học - Kĩ năng giao tiếp, ứng xử khi tham gia vào trò chơi “ Vòng tròn giới thiệu tên” * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ năng. .. thực nghiệm Học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học Võng La 2.3 Kết quả thực nghiệm Qua một năm học vừa tìm tòi vừa vận dụng giáo dục các kĩ năng cho học sinh thông qua môn Đạo đức, bản thân tôi đã thu được một số kết quả như sau: - Giáo viên không còn lúng túng trong việc dạy lồng ghép KNS vào phân môn Đạo đức - Học sinh tích cực tự giác học tập, say mê với môn học và đặc biệt các kĩ năng sống của các em được... tình huống hàng ngày * Các kĩ năng được giáo dục trong bài: -Kĩ năng phân tích, xử lí thông tin rút ra hành động đúng, hợp tình huống trong giao tiếp hàng ngày -Kĩ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp khi sử dụng lời nói: chào hỏi hay tạm biệt * Cách tiến hành: Để giáo dục HS kĩ năng giao tiếp, ứng xử thông qua bài học, tôi hướng dẫn HS thông qua hoạt động 3 của bài: Đóng vai + Bước 1: Thảo luận chung Khi chúng... kĩ năng được giáo dục trong bài: - Kĩ năng lựa chọn và xử lí thông tin - Kĩ năng giao tiếp với các bạn trong lớp, trong trường - Kĩ năng trình bày suy nghĩ để đưa ra ý kiến nhằm giữ trật tự trong trường học - Kĩ năng đồng cảm, chia sẻ với bạn nhằm tạo ra môi trường học tập tốt và có ý nghĩa * Cách tiến hành: Để giáo dục cho học sinh kĩ năng đồng cảm, chia sẻ, tôi tiến hành thông qua hoạt động 3 (tiết... với cuộc sống con người - Cách bảo vệ cây và hoa nơi công cộng - Biết bảo vệ cây và hoa nơi công cộng * Các kĩ năng được giáo dục trong bài: - Kĩ năng lựa chọn và xử lí thông tin - Kĩ năng hợp tác giữa các thành viên nhiều nhóm để bảo vệ cây và hoa nơi công cộng - Kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng để bảo vệ cây và hoa nơi công cộng nơi mình đang sống và học tập * Cách tiến hành: Để giáo dục kĩ năng hợp... số biện pháp lồng ghép kỹ năng sống thông qua môn đạo đức lớp Một nhằm giáo dục cho học sinh mà tôi đã áp dụng Nó giúp học sinh lớp tôi học tốt môn đạo đức, có những hành vi đạo đức chuẩn mực và phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đạt được không tránh khỏi những mặt còn hạn chế Vậy tôi rất mong đón nhận được ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để... lại: Giáo dục kĩ năng hợp tác nhóm trong phân môn Đạo đức lớp 1 giúp cho học sinh phát triển được khả năng hợp tác trong công việc, các em nắm chắc được hành vi Khác hẳn khi làm việc độc lập, sự hợp tác trong công việc giúp các em dễ dàng tìm ra được cách làm và đáp án của bài Ngoài ra các em còn vận dụng rất tốt trong việc học tập các môn học khác cũng như trong cuộc sống hàng ngày 1. 4 Giáo dục kĩ năng ... ghép giáo dục kĩ sống phân môn Đạo đức lớp Trên sở đề xuất vài biện pháp giáo dục kĩ sống phân môn Đạo đức lớp III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống môn. .. mặt sức khỏe bắt nguồn từ hành vi cá nhân Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức cho học sinh lớp 3 .1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Giáo dục KNS môn Đạo đức nhằm trang bị kiến thức ban đầu, giúp... đắn Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục Một môn học có nội dung giáo dục KNS rõ nét phân môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức giúp học sinh tìm hiểu hành vi Đạo đức đơn giản,