SKKN giáo dục kĩ năng sống thông qua môn ngữ văn

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lúc sinh thời Bác Hồ kính yêu dạy: Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người Lời dạy Bác xác định trách nhiệm người làm công tác giáo dục vừa trang bị kiến thức khoa học, xã hội, lịch sử vừa rèn luyện đạo đức, kĩ sống (KNS), kĩ hòa nhập cộng đồng, kĩ ứng xử cho hệ trẻ.Và Bác gương sáng việc bồi dưỡng xây dựng người xã hội chủ nghĩa vừa có tài vừa có đức- nguồn lực đất nước Thực theo lời dạy Bác, ngành giáo dục làm tốt vai trị đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy nhiên, bối cảnh xã hội nay, giá trị đạo đức, nhân cách lối sống khơng giới trẻ (trong phần đơng học sinh độ tuổi phổ thơng) có chiều hướng sa sút lối sống thực dụng Vì giáo dục phổ thông thực cách mạng việc "Đổi phương pháp dạy, phương pháp học" theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định học để chung sống Vì vậy, phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh (HS) xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thông -1- Để phong trào đạt hiệu cao, từ năm học 2010- 2011, Bộ GD & ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc trung học sở (THCS) có mơn Ngữ văn Đây chủ trương đắn cần thiết Vì với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội, người Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn học giúp học sinh khả tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách Chính lẽ đó, mơn Ngữ văn có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đó lí tơi chọn đề tài: "Giáo dục kĩ sống thông qua môn Ngữ văn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài + Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn diện + Rèn kĩ sống cho học sinh học Ngữ văn lớp Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS Bình Khê, huyện Đơng Triều, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu +Thời gian: Năm học 2014- 2015 +Địa điểm: Trường THCS Bình Khê, huyện Đơng Triều, tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Qua việc nắm bắt chương trình ngữ văn cấp THCS, qua đọc SGK, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo, tập san giáo dục, tập san “Văn học tuổi trẻ” có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Quan sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Tổng kết rút kinh nghiệm đồng nghiệp thân -2- II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Xã hội phát triển kéo theo nhiều hệ lụy bùng nổ công nghệ thông tin, hội nhập nhiều văn hóa nước phương Tây, lối sống thực dụng Gia đình, cha mẹ phải bươn trải mưu sinh, bỏ quên cái,dẫn đến bng lỏng quản lí, điểm tựa gia đình em mờ nhạt Đã có thời gian coi trọng việc dạy văn hóa cho học sinh học thật giỏi mà quên điều quan trọng dạy cho học sinh "Học làm Người", em khơng học kiến thức mà cịn cung cấp kĩ sống, kĩ hòa nhập với cộng đồng Ngồi việc học văn hóa, thời gian lại số em lao vào trò chơi vơ bổ, bạo lực, số cịn lại khơng quan tâm đến việc xảy xung quanh, lạnh lùng, vơ cảm biết sống cho riêng Đã có lời cảnh báo từ báo đài lên tiếng trích, phê phán lối sống em thiếu niên Dư luận giật trước vụ em tàn sát toán lẫn ánh nhìn cho khơng thiện cảm, em chế nhạo xem thường bạn, bạn ăn mặc không mode tệ hại em cịn phản cự hành động bị giáo phê bình ý thức Thậm chí có em học sinh đến trường bị học sinh lớp đánh hội đồng…Những hành vi vi phạm kỉ luật, vi phạm pháp luật gióng lên hồi chng cảnh tỉnh người làm công tác giáo dục, đặc biệt thầy cô dạy môn Ngữ văn tơi "Văn học nhân học" Tức dạy môn Ngữ văn giáo viên rèn kĩ sống cho người học, kĩ trọng góp phần chuyển biến nhận thức học sinh, qua giúp em có ý thức việc làm, hành động, giúp em sống có lí tưởng, có ước mơ hoài bão, nhận thức giá trị sống 2.Thực trạng Trong thực tế sống ngày diễn học sinh trường THCS Bình Khê học sinh trường huyện nói chung cịn thiếu kĩ -3- sống Điều thể rõ học em ngại phát biểu, ngại đưa ý kiến riêng Nên tham gia hoạt động tập thể em chưa cảm nhận hết niềm vui ý nghĩa hoạt động Ví dụ biểu diễn văn nghệ có em khơng nhìn vào khán giả mà nhìn xung quanh, không tập trung vào việc thể hát hay múa mà thể Hoặc tập thể lớp 8B mà tơi chủ nhiệm có nhiều em có hồn cảnh gia đình đặc biệt Có em nam tính tình vốn nói, sau bố mẹ em chia tay, em nói hơn, đến lớp em ngại giao tiếp với bạn bè, thầy cô, mẹ gọi điện cho em em bực tức đập ln điện thoại, có thời gian em bị trầm cảm Em bị cú sốc lớn tâm lí mà gia đình thân em chưa có đủ kĩ sống để vượt qua khó khăn đó, kết học tập em ngày sa sút, em sống mặc cảm Hay trường hợp học sinh nữ bị bố đánh đau nghĩ quẩn uống thuốc diệt cỏ tự tử để lại vết đau khôn nguôi cho gia đình, nhà trường xã hội Xét nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành động bất đắc dĩ em học sinh đó, thân người giáo viên tơi bị ám ảnh lịng lo lắng bất an Bởi trường hợp em học sinh có phải trường hợp đời công tác hay không? Liệu sau bạn, học sinh lớp tơi có rút học cho thân hay khơng? Bản thân tơi phải làm gì, phải dạy học để trang bị cho em kĩ sống tốt hơn, có hướng suy nghĩ tích cực tốt đẹp người, đời Hay thực tế lớp chủ nhiệm em học sinh nam tính hiếu động chưa biết bảo vệ sở vật chất phòng học, hay vứt rác bừa bãi ảnh hưởng đến mĩ quan lớp học giáo viên chủ nhiệm nhà trường nhắc nhở nhiều lần Phải lời giáo huấn khô khan áp đặt chào cờ, sinh hoạt chưa đủ để thuyết phục em? Làm để em nhận thức việc em làm chưa đúng, vi phạm kỉ luật, ảnh hưởng đến thân, nhà trường để em biết tự điều chỉnh hành vi chưa chuẩn mình? Bản thân giáo viên tơi có lẽ phải có cố gắng để thay đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực nhằm thu hút quan tâm tin tưởng HS, phụ huynh mà giáo dục -4- kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Tuy nhiên, thực tế giảng dạy có nhiều thầy q trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức mà không ý, không thật quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, tác phẩm văn chương tâm trí em hay hấp dẫn chưa đủ Bởi vậy, theo người giáo viên nên hướng em xích gần lại với đời để em hiểu văn học phản ánh sống, nhân vật văn học nhân vật đời thực Trong lên lớp mà người giáo viên truyền tải thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm tới em tốt Làm tức giáo viên góp phần định hướng kĩ sống cho em để em nhớ lại tất góp nhặt, giáo dục học mà ứng xử thích nghi với sống sau Giải pháp 3.1 Mục tiêu Ngay từ đầu năm học, giao nhiệm vụ giảng dạy khối lớp trường, tiết dạy đầu tiên, ý chỉnh sửa cho học sinh từ cách thưa gửi, cách trả lời câu hỏi hay nhận xét câu trả lời bạn tư tác phong, ánh mắt, cử trả lời hay trình bày nói trước tập thể Tuy nhiên, giáo nói lần em chưa thể nhớ chưa thành thói quen Trong tình lớp, tơi cho học sinh phát góp ý sửa chữa cho Ví dụ: Em nhận xét tư trả lời bạn tốt chưa? Các em trình quan sát nhận là: Bạn cịn đút tay túi áo hay đứng chưa thẳng người trả lời Vậy em học sinh nhận xét rút kinh nghiệm cho thân em khác học theo tâm lí em thường khơng thích bị chê bạn bè lớp Cơng việc nhỏ có ý nghĩa to lớn hình thành cho học sinh tự tin, thói quen, KNS sống sau Trong giảng lồng ghép giáo dục kĩ sống phương pháp dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận không làm tải, nặng -5- nề thêm nội dung học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh Để đạt mục tiêu trên, phải nghiên cứu, bám sát mục tiêu chuẩn kiến thức- kĩ (KT- KN), tích lũy kiến thức, xác định trọng tâm kiến thức để xây dựng hệ thống câu hỏi giáo án Chính hệ thống câu hỏi nhịp cầu tương tác thầy trị Vì điều kiện hạn chế nên tơi xin trình bày số kĩ sống mà rèn cho em học sinh lên lớp thông qua số ví dụ cụ thể 3.2 Nội dung cách thức *Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Kĩ giao tiếp KN mà rèn cho em cách thường xuyên đặn Thông qua hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó em có học lực khác trình bày ý kiến cá nhân theo hình thức nói Ví dụ: tiết 26: Văn “Truyện Kiều Nguyễn Du” câu hỏi nhận biết: Em nêu vài nét đời tác giả Nguyễn Du? Hoặc em trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Du? Với câu hỏi này, đối tượng học sinh trình bày cần nhìn vào thích sách giáo khoa em trả lời Khi học sinh nêu nét thân nghiệp tác giả Nguyễn Du, lại chọn dạng câu hỏi khác đòi hỏi em động não trình bày được: Em cho biết hồn cảnh xã hội hay bối cảnh thời đại mà tác giả Nguyễn Du sống ntn? Học sinh phát trình bày trước lớp: Đó xã hội phong kiến đà suy thoái bộc lộ chất xấu xa, bỉ ổi với kẻ sống đồng tiền mà nạn nhân đồng tiền người phụ nữ tài sắc Thúy Kiều lại bị dập vùi, kẻ buôn bán người: Trong tay sẵn có đồng tiền Dầu lịng đổi trắng thay đen khó -6- Hoặc sau phần phân tích văn bản, chuyển sang phần tổng kết hay yêu cầu em thảo luận giá trị nội dung nghệ thuật văn bản: ví dụ văn “Rằm tháng giêng” (Hồ Chí Minh) Hai nhóm đại diện lên trình bày ý kiến, hai nhóm cịn lại nhận xét: - Nội dung: Bài thơ thể tình yêu thiên nhiên, lòng yêu nước thương dân, phong thái ung dung tự Bác Hồ - Nghệ thuật: + Thể thơ thất ngơn tứ tuyệt + Sử dụng điệp từ có hiệu + Lựa chọn từ ngữ gợi hình, gợi cảm * Rèn kĩ định Kĩ định kĩ mà thường rèn cho em phần lớn tiết tiếng Việt Tập làm văn Trong tiết 22: “Từ Hán Việt (tt)” yêu cầu học sinh chữa tập 4/SGK.84 học sinh nhận xét từ “bảo vệ” câu văn không phù hợp thay từ Việt “giữ gìn” từ thể tình cảm người nói với người có mối quan hệ gần gũi Tương tự, em tiếp tục chữa từ dùng không phù hợp câu văn cịn lại Sau tơi đưa câu hỏi để kết thúc học sau: Qua tập trên, em rút học cho thân việc sử dụng từ Hán Việt giao tiếp Các em suy nghĩ định là: Khi giao tiếp thực tế em không nên lạm dụng từ Hán Việt mà sử dụng phù hợp hoàn cảnh Hay dạy tiết 73:Văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” tơi đặt câu hỏi tình sau: Rõ ràng em thấy câu tục ngữ học kinh nghiệm thiên nhiên lao động sản xuất quý có phải học không? -7- Các em định là: Những học mà nhân dân ta tích lũy câu tục ngữ quý học đúng, ứng dụng được, xã hội ngày Như vậy, thấy học Ngữ văn có ý nghĩa riêng, người thầy phải dẫn dắt để học sinh phát huy tính tích cực định, việc làm giúp em thay đổi nhận thức tiến tới thay đổi hành vi phù hợp với nhận thức *Rèn kĩ tự nhận thức xác định giá trị thân Kĩ tự nhận thức xác định giá trị thân KN lồng ghép tiết đọc- hiểu văn theo đường “mưa dầm thấm lâu” Khi dạy phần văn học dân gian tiết 5: “Thánh Gióng” có đoạn kể tả bé lên ba mà khơng biết nói, biết cười, đặt đâu nằm Thế mà nghe sứ giả nhà vua tìm người tài giỏi để đánh giặc cứu nước, lúc Gióng cất tiếng nói xin đánh giặc Để phân tích chi tiết tơi đặt câu hỏi: Em hiểu ý nghĩa chi tiết “Gióng cất tiếng nói xin đánh giặc” Bằng vốn hiểu biết lịch sử, em nhận thức tiếng nói tiếng nói lịng yêu nước, tiếng nói căm thù giặc bé Gióng Tơi lại đưa câu hỏi: Tấm gương u nước bé Gióng câu truyện có tác động đến tình cảm em (đối với anh hùng, quê hương, đất nước)? Với câu hỏi em xác định giá trị lịng u nước, lịng u nước ln ln thường trực trái tim người Việt Nam, đất nước cần họ sẵn sàng biến tình cảm thành hành động chí hành động khác thường Đọc câu truyện chúng em biết ơn anh hùng anh hùng Gióng sẵn sàng mặt trận tiếng gọi non sơng, đất nước Đến phần Văn học trung đại, tiết 68 dạy “Thầy thuốc giỏi cốt lịng” tơi chia sẻ với học sinh: Nếu đặt em vào cương vị nhân vật thầy thuốc câu truyện, em có hành động khơng?Vì sao? -8- Trước câu hỏi tình này, em có ý kiến khác nhau, cách bảo vệ ý kiến giáo viên chốt lại: Hành động nhân vật thầy thuốc thể lòng y đức, thể lối sống có trách nhiệm với người khác, làm cơng việc “cứu người” phẩm chất, lối sống cần thiết quý Nhân vật thầy thuốc câu truyện hình ảnh tượng trưng vị y đức sống thực tế gương để học tập Dù sau em làm công việc ngồi lí, luật em cịn ý đến tình cảm, đến trách nhiệm thân với người xung quanh Đó gốc gìn giữ mối quan hệ tốt đẹp người với người xã hội ngày * Rèn kĩ làm chủ thân Khi dạy văn nhật dụng văn “Cầu Long Biên- chứng nhân lịch sử” trước khép lại học đưa hai ý kiến trái chiều sau: Bạn A: Qua học, em thấy cầu Long Biên chứng nhân lịch sử nhân dân Hà Nội, nên nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ cầu Long Biên nhiều hình thức để bảo vệ di sản văn hóa tâm hồn người dân Hà Nội nói riêng người dân Việt Nam nói chung Bạn B: Qua học, em thấy cầu Long Biên chứng nhân lịch sử công đổi đất nước xây dựng cầu khác đẹp đẽ hơn, đại thay cầu Long Biên cầu dành cho tàu điện ngầm chẳng hạn Vậy em đồng ý với ý kiến nào?Vì sao? Trong tư hệ trẻ thích mới, đại nên có nhiều em đồng tình với ý kiến bạn B, với vai trị người thầy, tơi định hướng cho em nên theo ý kiến B giá trị văn hóa, lịch sử gốc phát triển dân tộc, quốc gia Chính gốc văn hóa giúp cho dân tộc ta khơng bị “đồng hóa” hàng nghìn năm bị triều đại phong kiến phương Bắc đô hộ, hàng trăm năm bị thực dân Pháp đế quốc Mĩ -9- thống trị, giúp dân tộc nhỏ bé chiến thắng nước đế quốc hùng mạnh vào bậc giới đế quốc Mĩ Hoặc dạy “Đức tính giản dị Bác Hồ” tơi hướng dẫn em xác định ý nghĩa đức tính giản dị định hướng em học tập làm theo Bác từ cử chỉ, hành động, việc làm nhỏ sống thường ngày tắt điện không dùng, không xả nước tùy tiện nơi… Rõ ràng, người thầy truyền thụ cho học sinh kiến thức- kĩ học cách hấp dẫn khó rèn kĩ giúp em làm chủ thân lại khó địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, tận tâm học * Rèn kĩ suy nghĩ sáng tạo Chúng ta biết “Văn học nghệ thuật ngôn từ” nên dạy văn học giáo viên phải làm để phát huy tối đa khả tư sáng tạo em Với tôi, để giúp em khám phá vẻ đẹp văn chương tác phẩm văn học, hay đặt câu hỏi so sánh, đối chiếu, liên tưởng để em suy nghĩ nhiều hơn, liên tưởng nhiều Tôi xin lấy ví dụ “Con cị” mang ý nghĩa ẩn dụ tượng trưng đưa câu hỏi sau: Hình ảnh cị biểu tượng cho ai? Dựa vào kiến thức học ca dao, văn học trung đại em liên tưởng trả lời sau: Một là: Hình ảnh cị biểu tượng cho người nông dân vất vả, chân lấm tay bùn ca dao: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao Ơng ơng vớt tơi nao Tơi có lịng ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục đau lòng cò Con cò biểu tượng phẩm chất tốt đẹp người nơng dân- có chết họ muốn chết môi trường - 10 - vậy, trước lên lớp phải chuẩn bị giáo án thật cụ thể Sau đây, xin bày giáo án minh họa: Tiết 54 +55 Văn bản: TIẾNG GÀ TRƯA (Xuân Quỳnh) I Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Sơ giản Xuân Quỳnh - Cơ sở lòng yêu nước,sức mạnh người chiến sĩ kháng chiến chống Mỹ : kỷ niệm tuổi thơ sáng, sâu nặng nghĩa tình - Nghệ thuật sử dụng điệp từ, điệp ngữ, điệp câu thơ Kĩ năng: - Kĩ bản: + Đọc – hiểu, phân tích văn thơ trữ tình có sử dụng yếu tố tự +Phân tích yếu tố biểu cảm văn - Kĩ sống: + Giao tiếp: Giữa thầy giáo HS, HS với văn bản, HS với HS + Tư sáng tạo: Vận dụng hiểu biết cá nhân đặc trưng thể loại để khai thác mạch cảm xúc thơ khơi dậy kỉ niệm tuổi thơ đẹp đẽ với tình bà cháu ruột thịt ấm áp, thắm thiết thơng qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sử dụng thơ + Tự nhận thức: Thơng qua tìm hiểu thơ GV định hướng cho HS biết yêu quý người thân, trân trọng tình cảm gia đình, biết sống có trách nhiệm với quê hương đất nước 3.Thái độ: Trân trọng tình bà cháu, tình yêu đất nước người chiến sĩ thơ II Chuẩn bị: - GV: SGK, giảng điện tử - 14 - - HS: Đọc soạn theo câu hỏi phần đọc- hiểu văn III Phương pháp: - Phương pháp: Vấn đáp, phân tích, bình giảng, Trình bày phút - Kĩ thuật: Động não, thảo luận, Trình bày phút IV Tiến trình dạy học: Ổn định: KTBC: Kết hợp Bài mới: *GTB: Quê hương- hai tiếng thân thương gợi nhắc kỉ niệm, dù bữa cơm rau muống với cà dầm tương khiến người xa quê nhớ nhung da diết Với nữ sĩ Xuân Quỳnh âm tiếng gà trưa xóm nhỏ đường hành quân khơi gợi kỉ niệm khó quên đời tác giả Điều thể rõ thơ “Tiếng gà trưa” HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG CHÍNH Phương pháp: Vấn đáp I.Giới thiệu chung Kĩ thuật: Động não Tác giả: Xuân Quỳnh (1942 – 1988) H/s đọc thích * nhà thơ nữ xuất sắc ? Trình bày hiểu biết em tác giả thơ đại VN Xuân Quỳnh? Gv bổ sung: Tác phẩm: Thơ Xuân Quỳnh thường viết tình Ra đời năm 1960, đất nước cảm gần gũi, bình dị sống ta bắt đầu kháng chiến ngày, biểu rung cảm sâu xa khát chống đế quốc Mĩ in tập vọng chân thành trái tim phụ nữ đằm “Hoa dọc chiến hào”(1968) thắm, thiết ha, nhân hậu ? Em biết thơ Xuân Quỳnh? ? Hãy nêu hoàn cảnh sáng tác thơ Tiếng gà trưa? Gv: Như nhiều tác phẩm đương thời, thơ Xuân Quỳnh hướng vào chủ đề bao trùm văn học lúc lòng yêu nước cổ vũ tinh thần chiến đấu Nhưng thơ này, nhiều tác phẩm khác mình, Xuân Quỳnh khai thác cảm xúc từ điều gần gũi, bình dị, kỉ niệm mình, để - 15 - từ góp vào tình cảm chung thời đại Xuân Quỳnh mẹ từ lúc chưa biết đội khăn tang, người cha thường vắng nhà làm xa nên hai chị em thương sống với bà suốt thời thơ ấu Qua chi tiết sinh hoạt đời thường, thơ “Tiếng gà trưa” Xuân Quỳnh gợi lại cách cảm động kỉ niệm đẹp tuổi thơ tình cảm bà cháu II Đọc- hiểu văn Phương pháp: Đọc diễn cảm 1.Đọc- thích: Đọc giọng vui vẻ, bồi hồi, phân biệt lời mắng bà với lời kể, tả nhà thơ vai người chiến sỹ Nhịp thơ 3/2, 2/3, nhấn mạnh câu, từ lặp lại Giải nghĩa từ khó SGK ? Bài thơ đựơc sáng tác theo thể thơ nào? Em học thơ viết theo thể thơ 2.Kết cấu- bố cục: chữ tự do? (Đêm Bác không ngủ- Minh Huệ) - Thể thơ: chữ tự ?Bài thơ chia thành đoạn? Nội dung - Bố cục: phần đoạn gì? Đoạn 1:Từ đầu… “Nghe gọi…thơ” Đoạn 2: Tiếp… “Đi qua…soạt” Đoạn 3: Phần cịn lại Phương pháp: Vấn đáp, phân tích, bình giảng, Phân tích văn Kĩ thuật: Động não Đọc đoạn 1: ?Cảm hứng tác giả khơi gợi từ việc a)Tiếng gà trưa khơi nguồn cảm gì? xúc ? Tiêu đề thơ đưa đến với âm là: Tiếng gà trưa(TGT) Vậy âm đặt thời gian, không gian sao? Thể qua từ ngữ nào? =>Một thời gian, khơng gian n bình êm ả có sống đỗi thân quen - 16 - ? Và với người chiến sĩ đường hành quân âm mang đến niềm cảm xúc nào? ? đây, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Biện pháp nghệ thuật có tác dụng nào? Tiếng gà trưa: Nghe – xao động nắng trưa; bàn chân đỡ mỏi; gọi tuổi thơ (Điệp ngữ ) =>nhấn mạnh, khơi dậy cảm xúc nhà thơ, gợi liên tưởng, cảm xúc khác (GV bình) ?Từ âm tiếng gà trưa tác giả liên tưởng tới điều gì? Hết tiết 1- chuyển tiết Cảm xúc nỗi nhớ quê hương gắn bó thời ấu thơ Giờ trước em phân tích khổ thơ thứ thơ Vậy em đứng chỗ đọc thuộc lịng cho giáo khổ thơ ?Qua khổ thơ em vừa đọc, cho giáo biết hình ảnh khơi nguồn cảm xúc cho nhà thơ? ?Qua đoạn thơ em vừa đọc, em thấy mạch cảm xúc thơ diễn biến ntn? ?Khi hồi tưởng khứ, người chiến sĩ nhớ kỉ niệm gì? b) Tiếng gà trưa gợi kỉ ? Theo dõi vào khổ thơ thứ hai, cho cô biết âm “tiếng gà trưa” gợi lên hình ảnh thân thương nào? Hãy tìm cho hình ảnh khổ thơ + Hình ảnh gà mái với - 17 - niệm thơ ấu tình bà cháu trứng hồng ? Em thấy khổ thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ? Theo em nghệ thuật so sánh có tác dụng gì? - So sánh: gợi màu sắc tươi sáng, đẹp đẽ gà trứng ?Ngoài biện pháp so sánh ra, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật khác nữa, em tiếp tục phát cho cô? ?Theo em từ “này” nhắc lại lần nhằm nhấn mạnh điều gì? - Điệp từ “này” =>nhấn mạnh tình cảm gần gũi, gắn bó nhà thơ với gia đình, quê hương ?Vậy với sắc màu tươi sáng ổ trứng, đàn gà gợi lên vẻ đẹp nơi làng quê? => Vẻ đẹp tươi sáng đầm ấm, hiền hồ, bình dị cuả làng q Như thế, sắc hồng trứng, hay sắc vàng gà mái màu nắng gợi lên lòng người xa nỗi nhớ nhung da diết vẻ đẹp hiền hồ, bình dị cuả làng quê Vậy nhớ làng quê người lính nhớ kỉ niệm em lại tiếp tục theo dõi vào khổ thơ thứ ba để trả lời câu hỏi cô - kỉ niệm xem gà đẻ ? Kỉ niệm gắn liền với hình ảnh ai? ?các em quan sát kênh hình bảng: Đây hình ảnh người bà - 18 - ?em thấy tranh người bà làm gì? ?cùng theo dõi vào kênh chữ khổ thơ thứ khổ thơ thứ cho cô biết hình ảnh người bà cịn lên nữa? ?Nghĩ lại kỉ niệm thời ấu thơ có ý kiến cho tâm trạng người chiến sĩ cảm động? Em có đồng ý với ý kiến khơng?Vì sao? - Đồng ý từ “ôi” từ cảm thán thể xúc động người cháu nhận quà đầy yêu thương bà ?Vậy qua kỉ niệm sống dậy lòng người chiến sĩ giúp em hiểu hình ảnh người bà? ? Vậy hình ảnh ngươì bà khiến em có suy nghĩ phẩm chất người phụ nữ Việt Nam nói chung? GV bình: ?Tóm lại, em cảm nhận tình bà cháu thơ? ? Từ em có suy nghĩ người bà em? - (kết hợp kênh hình) Qua kỉ niệm tuổi Âm tiếng gà trưa gọi thơ, cảm nhận người bà dành kỉ niệm tuổi thơ đẹp đẽ với tình tất sức lực tình thương yêu cho đứa cháu bà cháu thật ấm áp, sâu nặng nhỏ Bà tần tảo, chắt chiu, nâng đỡ trứng, gà nâng đỡ ước mơ hạnh phúc đơn sơ, nhỏ bé đứa cháu yêu Cảm nhận tình yêu thương bà người cháu biết ơn bà lắm, kính trọng bà nên ghi lại câu thơ ấm áp tình bà cháu - 19 - =>Qua việc tìm hiểu nội dung năm khổ thơ GD cho HS KNS: Giao tiếp, tư sáng tạo, tự nhận thức GV chuyển ý: tìm hiểu tiếp phần cịn lại, em đứng dậy đọc to cho cô khổ thơ cuối, em c) Tiếng gà trưa gợi suy khác theo dõi vào SGK/ tư: ?qua khổ thơ em vừa đọc, em thấy mạch cảm xúc thơ có thay đổi? ?Lúc người cháu suy tư điều gì? ?Theo dõi khổ thơ thứ 7, em hiểu niềm hạnh phúc người cháu G chuyển ý: Vậy tiếng gà, ổ trứng hạnh phúc mà bà mang lại trở thành suối nguồn yêu thương ghi dấu ấn tâm hồn để theo người chiến sĩ suốt đời dù giấc mơ hay đường hành quân lòng bà tác động đến ng cháu ntn, theo dõi khổ thơ (chiếu khổ thơ cuối) ?Em có nhận xét biện pháp nghệ thuật khổ thơ cuối ?Theo em, sử dụng điệp từ có tác dụng gì? =>khẳng định mục đích chiến đấu ? Vậy người lính suy tư niềm hạnh - 20 - phúc cịn suy tư điều ?Qua suy tư giúp em hiểu tình cảm người chiến sĩ gia đình, quê hương, đất nước ?Tình cảm người chiến sĩ tác động đến tình Những suy tư thể tình yêu cảm em nào? gia đình, yêu quê hương, yêu đất GV: trận mà người lính xác định nước người chiến sĩ mục đích chiến đấu tức họ có trách nhiệm với gia đình, q hương, đất nước Đó biểu lịng u nước =>Qua việc tìm hiểu nội dung năm khổ thơ GD cho HS KNS: Giao tiếp, tư sáng tạo, tự nhận thức 4.Tổng kết: Phương pháp: Vấn đáp a.Nội dung: Kĩ thuật: Động não, thảo luận, trình bày phút - Những kỉ niệm người bà tràn Phần tổng kết ngập yêu thương làm cho người Nhận xét ý nghĩa thơ, có ý kiến cho chiến sĩ thêm vững bước rằng: Bài thơ làm sống dậy kỉ niệm đường trận thưở ấu thơ Đặc biệt kỉ niệm người bà tràn ngập yêu thương làm cho người chiến sĩ thêm vững bước đường trận b Nghệ thuật: ?Ý kiến em ntn? - Thể thơ tiếng phù hợp với lối ?Theo em, thơ có nét NT đặc sắc kể chuyện bộc lộ tâm tình - Biện pháp NT điệp từ, điệp ngữ ?Nhan đề thơ TGT âm lặp lặp lại lần thơ? Việc lặp lặp lại âm có tác dụng gì? - 21 - - Nối mạch cảm xúc - Đó âm quen thuộc, bình dị làng quê Mở khung trời kỉ niệm thời ấu thơ, kỉ niệm ng bà thân thương Vậy ghi lại nét NT tiêu biểu là: c.Ghi nhớ: SGK/151 Qua phần tìm hiểu thơ, cần ghi nhớ điều gì? Đó nội dung phần ghi nhớ 4.Củng cố: - Một em đọc diễn cảm thơ -Viết đoạn văn từ đến câu nêu cảm nghĩ em tình bà cháu thơ HDVN: - Học thuộc lòng thơ, ghi nhớ, nắm nội dung, phân tích - Hồn thiện đoạn văn từ đến câu nêu cảm nghĩ em tình bà cháu thơ - Soạn “Một thứ quà lúa non: Cốm” - Gợi ý: +Đọc- thích +Soạn tác giả tác phẩm +Nghiên cứu trả lời câu hỏi sgk V Rút kinh nghiệm: Tóm lại, học người giáo viên giáo dục nhiều kĩ sống cho học sinh Theo tơi lợi mơn Ngữ văn nhiều môn học khác nhà trường Tuy nhiên, giáo viên cần nhấn mạnh em không nói mà tiến tới hành động tiến tới việc làm cụ thể trở thành thói quen từ ngồi ghế nhà trường - 22 - 3.3 Điều kiện thực Có câu danh ngơn khẳng định: “Trái tim người mẹ lớp học con” Theo vậy, thầy cô giáo giống người mẹ thứ hai chăm sóc, giáo dục, ni dưỡng, rèn luyện kĩ sống cho đứa bé nhỏ Tuy nhiên, cơng việc vất vả, đòi hỏi nhiều thời gian khơng phải sớm chiều có kết Về phía giáo viên phải có tài sư phạm, có trình độ chun mơn sâu; kết hợp phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống phù hợp với kiểu lên lớp Giáo viên phải kiên trì, mẫu mực lời nói, tác phong, cử chỉ, ý chỉnh sửa, uốn nắn kĩ cho em Và giáo viên hướng dẫn em ứng dụng kĩ sống rèn học vào sống Về phía học sinh phải có ý thức học tập, say mê mơn đồng thời phải chủ động tích cực học, chủ động sáng tạo có hội giáo viên giáo dục kĩ sống học Ngồi cơng việc khơng giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Sự phối hợp phải diễn đặn, thường xuyên, lâu dài mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Mặt khác, gia đình chỗ dựa vững để giúp học sinh tránh tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi lành mạnh KNS người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức trang bị học cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ KNS cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Còn trách nhiệm riêng tôi, tâm niệm: “Hãy giáo dục kĩ sống cho em, để em hành xử tốt với với đời.” 3.4 Kết Qua tiết dạy môn Ngữ văn có kết hợp giáo dục KNS cho học sinh tơi thấy bắt đầu có chuyển biến học sinh mạnh dạn bày tỏ cảm xúc, biết chia sẻ cảm thông với nỗi vui buồn bạn bè, với người thân, với thầy cô giáo Đặc biệt, em bớt tâm lí ích kỉ, ghanh tị với bạn bè, vị tha hơn, rộng lượng Có em biết đưa ý kiến biết lập luận để bảo vệ ý kiến Các em vui chơi hồ đồng, mạnh dạn, tự tin, có tinh thần trách nhiệm - 23 - giáo viên giao nhiệm vụ Các em biết thể tình yêu quê hương đất nước hành động giản dị tham gia bảo vệ môi trường xanh-sạch đẹp, tham gia ủng hộ học sinh nghèo quà vật chất vở, hộp bút…Các em tham gia hoạt động Đội phát động niềm hứng thú, say mê tích cực hơn…Kết cụ thể lớp trực tiếp giảng dạy khảo sát sau chuyên đề sau: Sĩ số Gioi Khá TB 8A 36 12 (33,3%) 16 (44,4%) 8(22,3%) 8B 32 10 (31,2%) 14 (43,75%) 8(25,05%) 8E 33 11 (33,3%) 15 (45,45%) 7(21,25%) Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn văn hố đặc biệt mơn Văn cần thiết đã, phát huy tác dụng Kết chứng minh chất lượng dạy học nâng lên học sinh ngày chủ động, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức Sự hứng thú học tập em niềm vui ngào thầy cô giáo đứng lớp - 24 - III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Giáo dục kĩ sống cho HS thông qua môn Ngữ văn mục tiêu giáo dục cần thiết học để học làm người, “Tiên học lễ, hậu học văn” Niềm vui giáo viên Ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm mà ánh mắt long lanh hiểu bài, nụ cười thiện cảm với mơn Văn từ phía học sinh, với kĩ người thầy cung cấp học sinh nhận thức tiến tới hình thành thái độ thay đổi hành vi Nhưng việc dạy mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung điều định tình u, hiểu biết mục tiêu hướng tới Mỗi mục tiêu giáo dục tốn chưa có lời giải, mà người thầy người hướng dẫn em tìm lời giải đó, phương pháp mà đúc rút sáng kiến kinh nghiệm ỏi khơng phải phương pháp nhất, hay nhất, chung Tôi thiết tha suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi nhằm nâng cao chất lượng mơn mà đứng lớp Nhưng lịng nhiệt tình, niềm đam mê cá nhân tơi chưa đủ, giáo dục thông qua môn Ngữ văn chưa đủ mà cần vào giáo viên hội đồng nhà trường, đạo ban giám hiệu ban ngành cấp 2.Kiến nghị: Các trường khu vực thành phố, thị xã, thị trấn xây dựng chương trình học cho em có học tập thể để rèn kĩ sống Thầy cô trường THCS Bình Khê chưa làm điều có lẽ việc cần làm thời gian tới Xây dựng môn kĩ sống đào tạo giáo viên chuyên môn việc làm cần thiết Đó mong mỏi khơng cá nhân tơi mà cịn bậc phụ huynh Trên số kinh nghiệm thân giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua mơn Ngữ văn Mặc dù chưa hồn hảo song tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để thực đề tài hiệu năm dạy sau Xin chân thành cảm ơn ! Bỡnh Khờ, ngy tháng năm 2015 - 25 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ SGK Ngữ văn cấp THCS, NXB GD 2.Bộ SGV Ngữ văn cấp THCS, NXB GD 3.Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học sở, NXB GD 4.Tạp chí Văn học tuổi trẻ, NXB GD 3.Trang wed mạng internet - 26 - MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………-11 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG .-31 Cơ sở lý luận -32.Thực trạng -33 Giải pháp -43.1 Mục tiêu -43.2 Nội dung cách thức -53.3 Điều kiện thực .-233.4 Kết -23III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ -25TÀI LIỆU THAM KHẢO .-26- - 27 - - 28 - ... đó, mơn Ngữ văn có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đó lí tơi chọn đề tài: "Giáo dục kĩ sống thông qua môn Ngữ văn? ?? Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài + Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ... thầy cô giáo đứng lớp - 24 - III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Giáo dục kĩ sống cho HS thông qua môn Ngữ văn mục tiêu giáo dục cần thiết học để học làm người, “Tiên học lễ, hậu học văn? ?? Niềm... mơn Ngữ văn tơi "Văn học nhân học" Tức dạy môn Ngữ văn giáo viên rèn kĩ sống cho người học, kĩ trọng góp phần chuyển biến nhận thức học sinh, qua giúp em có ý thức việc làm, hành động, giúp em sống