SKKN giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ rừng xà nu” ( nguyễn trung thành) bằng một số phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA GIẢNG DẠY TÁC PHẨM “ RỪNG XÀ NU” ( NGUYỄN TRUNG THÀNH) BẰNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Tác giả sáng kiến: LÊ THỊ HỒNG LIỄU *Mã sáng kiến: 31.51.11 Năm 2019 MỤC LỤC Trang 1.Lời giới thiệu 2.Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến .4 4.Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Hồng Liễu .4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử 7.Mô tả chất sáng kiến 7.1 Thực trạng vấn đề .5 7.2 Giải pháp cho vấn đề 7.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 7.4 Mô tả nội dung sáng kiến 15 7.5 Kết đạt .28 Kết luận 33 Phụlục………………… …………………………………………………………… +Phụ lục 34 + Phụ luc 2………………………………………………… .35 TÀI LIỆU THAM KHẢO .39 Những thông tin bảo mật ( có) 40 9.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 40 10.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử ( có) 41 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả .41 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân 41 11.Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu ( có) 42 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Nhiệm vụ và mục tiêu của giáo dục là nhằm xây dựng những người và hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, giữ gìn và phát huy những giá trị văn hóa của dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc và người Việt Nam Hơn nữa, đó là những người có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỉ luật, có sức khỏe, là những người xây dựng xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn của Bác Hồ Với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, dạy học sinh biết ứng dụng những kĩ học tập vào cuộc sống đúng mục đích học tập mà Unesco đề “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Trước những yêu cầu bức thiết của giáo dục và cuộc sống, nhà giáo dục và miệt mài đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của người học Từ đó, phải làm để học sinh say mê, hứng thú học tập, tìm thấy ở học tập tình cảm nhân văn Giáo dục và hướng người tới sự phát triển toàn diện, ngành giáo dục và công tác giáo dục cũng đứng trước bao thử thách, khó khăn Từng ngày, từng giờ phương tiện thông tin đại chúng, câu chuyện giáo dục, chúng ta phải nghe biết những câu chuyện đau lòng khiến cho những người “trồng người” phải trăn trở, lo âu: đó là những học sinh vô lễ, đánh thầy cô giáo, học sinh đánh trước cổng trường, những clip bạo lực được quay và tung lên mạng, những câu chuyện học trò yêu đương gây bao hậu đau lòng…Học trò ngày được tiếp cận với cơng nghệ thơng tin hiện đại lại vốn là hệ trẻ thời hiện đại để thích ứng với mới Rời đó những lo ngại của cha ông giới trẻ quay lưng lại với truyền thống, bỏ qua những nề nếp tốt đẹp mà bao hệ giữ gìn, phát huy Phải làm để định hướng, dạy em lựa chọn? Đó là câu hỏi lớn mà tất chúng ta phải đau đầu trăn trở Để từng bước giải đáp nó nhà trường chú trọng mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh coi là một nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Môn học Ngữ văn trường THPT có vai trò quan trọng việc thực hiện mục tiêu giáo dục này.Với sáng kiến kinh nghiệm: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” người viết sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy tác phẩm văn chương có khả đặc biệt khơi gợi tình cảm, định hướng giá trị sống cho học sinh THPT Đặc biệt nhất là tác phẩm thuộc thể loại truyện ngắn, có thể triển khai kĩ sống mà không cần đưa thêm thông tin, kiến thức nặng nề vào nội dung bài học, chỉ thông qua phương pháp dạy học tích cực Qua sáng kiến này, người viết muốn sâu vào một số nội dung giáo dục kĩ sống: giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiên định, đảm nhận trách nhiệm…Từ đó, giúp học sinh có nhận thức tư tưởng đúng đắn, nuôi dưỡng ước mơ, lí tưởng, biết sống và phấn đấu không chỉ cho thân mà biết sớng vì gia đình, q hương 2.Tên sáng kiến: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Lê Thị Hồng Liễu Địa chỉ: Trường THPT Bình Xuyên Số điện thoại: 0979.233.012 Email:lehonglieu.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Lê Thị Hồng Liễu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải quyết: - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Bộ môn Ngữ văn - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Với đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực”người viết mong muốn hướng tới: +/ Khơi gợi tình cảm, định hướng giá trị sống cho học sinh THPT thông qua phương pháp dạy học tích cực +/Qua sáng kiến này, người viết muốn sâu vào một số nội dung giáo dục kĩ sống: giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiên định, đảm nhận trách nhiệm… +/ Hình thành cho học sinh có nhận thức tư tưởng đúng đắn, nuôi dưỡng ước mơ, lí tưởng, biết sống và phấn đấu không chỉ cho thân mà biết sớng vì gia đình, q hương Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 09/2017 đến tháng 05/2018 Sáng kiến được áp dụng vào giảng dạy tiết 64-65 ở lớp 12A1,12A8 trường THPT Bình Xuyên Mô tả chất sáng kiến 7.1 Thực trạng vấn đề 7.1.1 Tình hình dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông: * Về phía giáo viên: - Trong trình soạn giáo án đầu tư cho tiết dạy lớp, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ chỉ trình bày kiến thức cần đạt một số thao tác, phương pháp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, không đưa nội dung, phương pháp cụ thể để giáo dục kĩ sống Vấn đề này được giáo viên xem xét rới giáo dục kĩ phù hợp nên đòi hỏi người thầy phải đầu tư, phải có sự linh hoạt thì giáo dục mới đạt hiệu - Một số giáo viên trình giảng dạy chưa cân đối thời gian, cung cấp nhiều kiến thức nên không có thời gian phát vấn hay thảo luận một số bài tập khác để giáo dục kĩ sống cho học sinh Hoặc việc giáo dục kĩ sống thông qua câu hỏi bài nào tiết nào cũng tạo sự nhàm chán, đơn điệu cho học sinh * Về phía học sinh: - Hiện nay, việc học văn của em chủ yếu là đọc và học thuộc văn bản, ghi nhớ lời dạy của thầy cô Đặc biệt là học sinh lớp 12, em học lệch để chuẩn bị cho thi đại học, cao đẳng khối A, B nên không dành thời gian đầu tư nhiều cho môn văn dẫn đến em không tự bồi dưỡng cho mình kĩ sống Thực tế cho thấy, môn Ngữ văn nhà trường chưa thực sự hấp dẫn học sinh Điều đó có ảnh hưởng từ xu hướng chọn trường và khối thi, việc làm xã hội và việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn chưa có sự chuyển biến tích cực Trong một điều tra nhanh của chúng đối tượng học sinh lớp 12A1, 12A8 trường THPT, đa phần học sinh gặp khó khăn hỏi về kĩ sống của thân Năm học 2015-2016 có sự đổi mới yêu cầu thi THPT Quốc gia Thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đề thi tốt nghiệp, thi THPT Quốc gia, Bộ GD-ĐT đưa giáo dục kĩ sống vào phần đọc hiểu, đề Nghị luận xã hội Ví dụ đề thi THPT Quốc gia năm 2015 Có ý kiến cho rằng: việc rèn luyện kĩ sớng cần thiết việc tích lũy kiến thức Anh/chị viết văn nghị luận (khoảng 600 từ) bày tỏ suy nghĩ mình vấn đề Cho nên, nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua một số truyện ngắn lớp 12 là vô cần thiết.Đến năm học 2017-2018, một lần nữa nền giáo dục Việt Nam lại có một sự chuyển biến lớn việc tổ chức chung kì thi THPTQG và xét tuyển Đại học Văn là một ba môn bắt buộc Đề thi môn Văn cũng có rất nhiều đổi mới cho phù hợp với việc phân loại học sinh.Điều đó đặt yêu cầu cần thiết phải chú trọng đến việc định hướng,đổi mới phương pháp dạy và học đặt vấn đề không chỉ là phương pháp chung chung mà chính là vào thao tác giảng dạy cụ thể để đem lại hiệu thực sự, chạy theo thành tích mà là đào tạo những người có tư và lực nhạy bén, thông minh Hơn nữa, những năm gần đây, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ở trường THPT được cấp quan tâm 7.1.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh - Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người định sự phát triển của đất nước những năm tới Nếu không có kĩ sống, em không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với thân, gia đình, cộng đồng và đất nước - Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi hình thành những giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hợi, thiếu kinh nghiệm sớng, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt là bối cảnh hội nhập quốc tế và chế thị trường hiện nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực đặt vào những hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn , thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng dễ phát triển lệch lạc về nhân cách Một nguyên nhân dẫn đấn hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua : nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa,… chính là em thiếu những kĩ sống cấn thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp… -Việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ là giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh - Giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất là hình thành và phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình huống của cuộc sống rõ ràng là phù hợp, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục kĩ sống, với phương pháp và kĩ thuật tích cực hoạt động nhóm, giải vấn đề, tranh luận động não, viết tích cực… cũng là phù hợp với định hướng về đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông là rất cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Môn Ngữ văn có vị trí, vai trò rất quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất người Vì đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” đề phần nào góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ 7.2 Những giải pháp cho vấn đề 7.2.1 Những giải pháp chung - Yêu cầu quan trọng nhất là phải đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ bài học với học sinh lớp 12 em chuẩn bị cho những kì thi quan trọng trước mắt - Mục tiêu giáo dục kĩ sống cần nhất quán với mục tiêu của bài học Ngữ Văn 12 - Giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cần thực hiện linh hoạt, phù hợp từng bài học và đối tượng học sinh - Giáo dục kĩ sống có thể và cần được tiến hành ở nhiều tình huống, nhiều thời điểm, phù hợp với đối tượng, nhẹ nhàng, tự nhiên không gượng ép, cứng nhắc - Yêu cầu về cách thức: Thông qua giáo dục môn học, qua thực hiện phương pháp dạy học tích cực, vừa giáo dục kĩ sống vừa giáo dục về tình cảm, tâm hồn 7.2.2 Giải pháp cụ thể việc giáo dục kĩ sống qua giảng dạy tác phẩm: Rừng Xà Nu (Nguyễn Trung Thành) số phương dạy họ tích cực: Dựa vào nội dung và yêu cầu giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn được nêu tài liệu “Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường THPT” (Tài liệu của Bộ giáo dục và đào tạo- NXB Giáo dục 2010) Với giới hạn của đề tài người viết chỉ xin nêu một vài nội dung dựa một số tài liệu hướng dẫn đối với một vài truyện ngắn chương trình SGK Ngữ văn 12, Đặc biệt là tác phẩm văn học thời kháng chiến chống Mĩ “Rừng Xà Nu”(Nguyễn Trung Thành) 7.2.2.1 Giáo dục kĩ sống: - Kĩ giao tiếp: Trình bày, trao đổi về cách tiếp cận và cảm nhận thông qua câu chuyện về những người ở một làng hẻo lánh, bên những cánh rừng xà nu bạt ngàn, xanh bất tận, tác giả đặt một vấn đề có ý nghĩa lớn lao của dân tộc và thời đại: Để cho sự sống của đất nước và nhân dân trường tồn, không có cách nào khác là phải đứng lên, cầm vũ khí chống lại kẻ thù tàn ác - Kĩ tư sáng tạo: Phân tích, bình luận về ý nghĩa tư tưởng của tác phẩm, cách thể hiện tư tưởng thông qua hình tượng nghệ thuật, hệ thống nhân vật, giọng điệu - Kĩ tự nhận thức: Thông qua hình tượng rừng xà nu nà nhân vật Tnú để nhận chân lí: Chúng cầm súng mình phải cầm giáo - Kĩ xác định giá trị: Học sinh tìm kiếm những giá trị đích thực của độc lập tự do, của tinh thần đoàn kết, của bài học: dùng bạo lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng 7.2.2.2 Giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện phương pháp đọc hiểu cho học sinh - Sử dụng phương pháp đồ tư -Các kĩ thông qua hệ thống câu hỏi: 7.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực”: 7.3.1 Về phương pháp Do đặc điểm tâm lý lứa t̉i học sinh là những bạn đọc hạn chế về vốn sống, kinh nghiệm thực tế lại có khả rung động và có cảm xúc đặc biệt với tác phẩm văn học Vì vậy vai trò của thầy cô giáo là phải bổ sung, bồi dưỡng vốn sống, phát triển lực cảm thụ cho học sinh và hướng dẫn họ đến với tác phẩm văn học một cách đúng nhất, gần nhất Để làm được nhiệm vụ cao quý và nặng nề này, thầy cô giáo cần có những phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng phối hợp phương pháp phân tích tác phẩm một cách nhuần nhuyễn nhất, nhằm giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức, vừa nắm bắt phương pháp học tập nghiên cứu 7.3.2 Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: - Động não: Học sinh suy nghĩ và nêu ý kiến về ý nghĩa biểu tượng của rừng xà nu, về những bài học thông qua tác phẩm, ý nghĩa tác phẩm với hệ trẻ ngày - Thảo luận nhóm: trao đổi về ý nghĩa, vẻ đẹp hình tượng nhân vật Tnú và tập thể làng Xô Man - Trình bày phút: Học sinh trình bày cảm nhận, ấn tượng sâu sắc của cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm - Dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại Chú ý đến đặc trưng của thể loại vừa là một yêu cầu vừa là một nguyên tắc của trình phân tích và giảng dạy tác phẩm văn học - Rèn luyện phương pháp đọc hiểu cho học sinh Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ, môn học bắt buộc ở cấp học, hướng tới việc hình thành phát triển lực đọc, viết tiếng Việt (năng lực tiếp nhận và xử lý thông tin, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực trình bày, lực tạo lập loại văn cần thiết cuộc sống) Dạy học đọc hiểu là một những nội dung của đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn tiếp nhận văn Nếu trước chúng ta coi phân tích tác phẩm hay giảng văn là một phương pháp đặc thù của dạy văn, thì hiện có những thay đổi cách tiếp cận này Hướng dẫn học sinh đọc hiểu không có nghĩa là nhằm 10 Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt phẩm? Thao tác 2: Tổng kết nội dung + GV: Qua những phân tích trên, HS phát biểu chủ đề Nội dung của truyện? Rừng xà nu là thiên sử thi của thời đại mới Tác + GV điều chỉnh và nhấn phẩm đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao của dân tộc mạnh và thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sự sống của đất nước, nhân dân E Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Hình tượng rừng xà nu được xây dựng một biểu tượng của cuộc sống đau thương kiên cường và anh dũng - Hình tượng Tnu, nhân vật trung tâm của tác phẩm, người anh hùng mà câu chuyện bi tráng về đời anh thể hiện chân lí lịch sử của dân tộc - Chất sử thi và vẻ đẹp của ngôn ngữ kể chụn Dặn dò: - Nắm vững nợi dung trên, học thuộc dẫn chứng tiêu biểu -Soạn bài: Bắt sấu rừng U Minh Hạ 7.5 Kết đạt được: 7.5.1 Tổ chức hoạt động kiểm tra, khảo sát, đánh giá: Để đánh giá hiệu của phương pháp tiếp cận tác phẩm từ sự đổi mới thể loại bài học, người viết đưa một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo và phiếu học tập đó có hệ thống câu hỏi nhằm đánh giá mức độ Đọc - hiểu văn của học sinh và kết của lớp 12A1, 12A8 sau được tác động theo hướng tiếp cận này * Kết áp dụng đề tài trường THPT Bình Xuyên: 28 Khi thực từ tháng 09/2017 đến tháng 5/2018, nhận thấy thân giúp học sinh có hành vi ứng xử đắn, tích cực So sánh kết thống kê từ đầu tháng đến cuối năm học, thân thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt Kết sau: LỚP TS THỜI NỘI DUNG GIAN KHẢO SÁT Khả làm chủ 36 36 12A1 thân Khả ứng xử phù 1-09- hợp người khác 2017 Khả ứng phó tích cực trước 36 tình huống của cuộc LẦN I TỈ LẦN II ( HS có LỆ (HS có KNS) % KNS) 16 44,44 30 18 50,00 29 18 50.00 32 88,88 16 47,05 28 82,35 14 41,17 26 76,47 16 47,05 27 79,41 TỈ LỆ % 83,33 80,55 sống Khả làm chủ 34 34 12A8 34 thân Khả ứng xử phù 1-09- hợp người khác 2017 Khả ứng phó tích cực trước tình huống của cuộc sống 7.5.1.1 Hệ thống câu hỏi : * Giáo viên cho học sinh làm hệ thống câu hỏi trác nghiệm về kĩ sống sau học xong “Rừng Xà Nu”( Nguyễn Trung Thành) 29 * Giáo viên cho học sinh sử dụng phiếu học tập: Từ việc cảm nhận về nhân vật truyện ngắn Rừng Xà Nu, em liên hệ đến niên hiện làm được những gì, và hạn chế ở điểm nào? Thanh niên Đã làm - Phấn đấu học tập - Tham gia chiến dịch mùa hè xanh - Tham gia phong trào Hạn chế - Ăn chơi, lãng phí thời gian - Sa vào tệ nạn xã hợi - Ích kỉ, không quan tâm đến người niên tình nguyện - Tham gia hoạt động xã hội, từ khác - Thiếu lí tưởng sống thiện hiến máu nhân đạo… - Thích làm giàu Như vậy, em nhận thức được những hạn chế của niên hiện là ăn chơi, sa vào tệ nạn xã hội, ích kỉ, không quan tâm đến người khác, thích làm giàu…mà tương lai của đất nước trông chờ vào sự đóng góp công sức của niên Từ đó, em phấn đấu học tập nữa, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho xứng đáng với hệ cha anh ngày trước và tùy theo sức của mình đóng góp để xây dựng đất nước 7.5.1.2 Kiểm tra kĩ tổng hợp Kiểm tra viết bài lớp (Đối với lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Đề bài: Từ tác phẩm “ Rừng Xà Nu”( Nguyễn Trung Thành)( SGK Ngữ văn 12- tập 2) nêu suy nghĩ anh/chị trách nhiệm thân việc bảo vệ độc lập chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ dân tộc ta thời kì Sau chấm bài, kết thu được sau: Thống kê Tổng số Lớp 12A1 Lớp 12A8 HS 36 34 Giỏi 8,3% 8,5% Khá 61,1 % 64% 7.5.2 Phân tích đánh giá kêt quả: 30 TB 30,6 % 27,5% Yếu Từ TB 0% 0% trở lên 100% 100% Sau thực nghiệm đề tài sáng kiến tại đơn vị mình thu được những kết sau: 7.5.2.1 Đối với thân Khi áp dụng những kiến thức và kinh nghiệm vào việc soạn giáo án và nâng cao chất lượng của giờ Đọc hiểu văn bản, bước đầu thu được một số kết sau: - Việc xác định bố cục bài giảng, xác định mạch tác phẩm trở nên sáng rõ Điều này tạo điều kiện thuận lợi để từ đó phát triển bài soạn - Khả sáng tạo tìm tòi của thân thực sự cũng được khơi gợi Điều này tạo niềm say mê cho việc tìm bố cục bài giảng hợp lí cho tác phẩm - Việc nghiên cứu, truyền tải tác phẩm đến học sinh cũng dễ dàng hơn, hấp dẫn Vì giờ học không rơi vào tình trạng truyền thụ kiến thức thụ động, một chiều hoặc nhàm chán, buồn ngủ - Hơn thế, việc sử dụng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn của nhiều tiết dạy thúc đẩy việc sử dụng thường xuyên và phổ biến phương pháp dạy học tích cực khác - 100% giờ dạy Đọc văn của có áp dụng giáo dục kĩ sống đều được đồng nghiệp đánh giá cao, đều được xếp loại Giỏi 7.5.2.2 Đối với học sinh Sau áp dụng kiến thức và kinh nghiệm nêu vào việc tổ chức hoạt động“Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” (Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực”trong tiết đọc văn, kết thu được từ phía học sinh nằm ngoài sự mong đợi của tôi: - Lúc đầu mợt sớ bỡ ngỡ, em nhanh chóng làm quen và thực sự hứng thú với việc kĩ sống được đưa vào bài học Đến thời điểm này đa số học sinh biết vận dụng kĩ sống bài học và ngoài cuộc sống - Khả thuyết trình của học sinh cũng được phát huy, biểu hiện bằng phong thái tự tin, cách diễn đạt trôi chảy của cá nhân trước tập thể 31 - Các em khơng ngại việc soạn bài ở nhà điều này thể hiện ở sự hứng thú tham gia học bài của học sinh từ khâu chuẩn bị ở nhà đến khâu hoàn thiện và chỉnh sửa qua bài học lớp - Khả tiếp thu bài của học sinh tốt hơn, kiến thức được lĩnh hội nhanh hơn, dễ dàng, và bền vững - Giờ học văn trở nên sinh động, hấp dẫn và thực sự trì được động cơ, hứng thú học tập ở học sinh, tránh được lối giảng giải, phân tích, ghi chép một cách khô khan, máy móc - Bước đầu khắc phục được tình trạng học sinh lười soạn bài và học bài 7.5.3 Khả áp dụng vào thực tế sáng kiến Sáng kiến “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” bắt ng̀n từ yêu cầu thực tế và hoàn toàn có khả áp dụng vào thực tiễn giảng dạy hiện Cụ thể: Áp dụng vào giảng dạy chủ đề truyện ngắnthời kì kháng chiến chống Mỹ (chương trình ngữ văn 12 ban bản) Sử dụng phương pháp: Dạy học theo đặc trưng thể loại; Đọc – hiểu văn bản; Bản đồ tư chắc chắn tạo được hứng thú cho học sinh, học sinh không cần phải nhớ những trang sách dài dầy kín chữ nữa mà với Bản đồ tư giúp em hệ thống hóa được kiến thức nhất, một cách khoa học nhất Áp dụng vào giảng dạy chủ đề khác: Như Truyện hiện đại Việt Nam (chương trình lớp 12 ban bản) với ba phương pháp chắc chắn em thích học giờ văn vì em thể hiện rõ được lực tư và khả sáng tạo của mình Ngoài ra, phương pháp dạy học có thể xem xét áp dụng linh hoạt vào giờ dạy học môn văn nói riêng và môn khác nói chung để giờ học nhà trường có hiệu cao nhất KẾT LUẬN Mợt những đòi hỏi thiết thực nhất của chất lượng giáo dục đối với môn Ngữ văn nhà trường phổ thông hiện là nâng cao khả chủ 32 động, tiếp thu tri thức và khả vận dụng tri thức vào đời sống Trong điều kiện xã hội phát triển hiện nay, việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập và theo nhóm phát huy khả sáng tạo tư có tác động rất lớn tới việc phát triển nâng cao lực giao tiếp, lực tư sáng tạo cho học sinh Trên là một số kinh nghiệm mà cá nhân tổng kết sau một thời gian áp dụng giáo dục kĩ sống vào dạy học Ngữ văn lớp 12 nhằm giáo dục một số kĩ sống cần thiết, cho học sinh cuối cấp, trì động cơ, hứng thú học tập của học sinh Trong trình thực nghiệm cô trò chúng tơi thu được những kết khả quan Điều quan trọng nhất hiệu của tiết học là học sinh có cách ứng xử đúng đắn, kĩ đối mặt với vấn đề cuộc sống và học tập và chất lượng của học sinh tăng lên rõ rệt, học sinh thể hiện rõ sự hứng thú với môn học Điều này chứng tỏ giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) không chỉ phát huy sức mạnh dạy học Ngữ văn nói chung và phân môn Đọc văn nói riêng theo tinh thần đổi mới phương pháp Quá trình ứng dụng “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” vào dạy học của mới ở bước đầu, thời gian chưa lâu Tôi tiếp tục nghiên cứu sâu đề tài này, đúc rút thêm nhiều kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học Ngữ văn tại trường THPT Bình Xuyên Trong những năm tới, có điều kiện nghiên cứu ứng dụng giáo dục kĩ sống một phương pháp tích cực dạy học Ngữ văn nói chung.Đây cũng là những ý kiến cá nhân nên không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhân được sự trao đổi của bạn đồng nghiệp xa, gần! Phụ lục 33 Phụ lục 2: Điểm kiểm tra kĩ tổng hợp lớp 12A1, 12A8 LỚP 12A1 Điểm KT Điểm KT sau tác STT Họ Tên trước tác động 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Nguyễn Hồng Nguyễn Thị Phương Thái Ngọc Phan Thị Nguyễn Thanh Nguyễn Thị Nguyễn Thị Thúy Nguyễn Tiến Ngọc Phùng Minh Nguyễn Thị Nguyễn Minh Đặng Thị Nguyễn Thị Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Thanh Dương Thị Hà Thị Đỗ Thị Hồng Đỗ Thị Mỹ Đỗ Thị Thùy Lưu Thị Thùy Ngô Thị Mỹ Đỗ Hoàng Nguyễn Thị Phùng Trà Lê Thị Minh Trần Văn Nguyễn Thị Mỹ Trần Thị Anh Anh Bích Hà Hải Hằng Hằng Hiền Hiếu Hoa Huế Huyền Huyền Huyền Huyền Hương Lan Liên Linh Linh Linh Linh Long Minh My Ngọc Nhật Ninh Phương 34 động 5 7 6 7 6 7 7 6 5 9 6 6 9 6 6 30 31 32 33 34 35 36 Đặng Thị Bích Tạ Thị Nguyễn Thị Ngọc Trần Thị Nguyễn Thị Nguyễn Ngọc Nguyễn Thị Phượng Sơn Thanh Thanh Thêm Thu Thu 35 6 7 6 LỚP 12A8 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Họ Nguyễn Thị Nguyễn Thị Nguyễn Vân LươngThị Ngọc Nguyễn Thị Anh Nguyễn Thị Nguyễn Thị Nguyễn Thị Đỗ Thị Thanh Dương Thị Nguyễn Thị Ngọc Tạ Thanh Nguyễn Thùy Dương Thị Hồ Thủy Ngân Đặng Thị Dương Thị Trần Thị Nguyễn Thị Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Thu A Văn Nguyễn Thị Dương Thùy Nguyễn Thị Nguyễn Thị Mỹ Nguyễn Thuỳ Dương Ngọc Đặng Thị Thanh Đỗ Thị Trần Thị Nguyễn Thị Điểm KT trước Điểm KT sau tác động 8 6 5 6 tác động 9 7 6 5 7 6 6 9 Tên An Anh Anh Anh Anh Cúc Hà Hiền B Bình Cúc Diệp Dung Dương Hà Hà Hằng Hân Hoa Hoàn Huyền Huyền Hưng Liên Linh Linh Linh Linh Mai Nga Nga Nga Nhung 36 6 33 Nguyễn Thị Kim 34 Nguyễn Lan Oanh Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn: Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT (vụ giáo dục trung học, Hà Nội -2014) Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá (2015) Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (www.sch.vn) Đặc trưng của dạy học tích cực (www.giaoduc.edu.vn) Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Tác giả: Lê Minh Châu- Nguyễn Thúy Hồng – Trần Thị Tố Oanh – Phạm Thị Thu Phương – Lưu Thu Thủy – Nguyễn Thị Hồng Vân – Đào Vân Vi – Nguyễn Huệ Yên – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống Tác giả: Nguyễn Thanh Bình – Nhà xuất Đại học sư phạm SGK- SGV Ngữ văn 12 Tập 2(NXB Giáo dục 2009) Chuyên đề dạy – học Ngữ văn 12: Rừng Xà Nu( Nguễn Trung Thành) Hoàng Dục chủ biên (NXB Giáo dục 2008) Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 37 (Phạm Trọng Luân - chủ biên - NXB ĐH Sư phạm 2010)91 Bồi dưỡng Ngữ văn 12(Đỗ Kim Hồi chủ biên) - NXB ĐH Sư phạm – 2010 10 Những điều cần biết kì thi THPT QG Ngữ văn (Phan Danh Hiếu) - NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 11 Thiết kế bài giàng Ngữ văn 12 Tập 1(Nguyễn Văn Đường chủ biên) NXB Hà Nội 2009 12 Thực hành làm văn lớp 12 (Lê A chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để thực hiện sáng kiến có hiệu cần có một số điều kiện: - Gia đình, học sinh cần có nhận thức đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của môn Ngữ Văn - Phương tiện, trang thiết bị là thành phần không thể thiếu việc tạo hứng thú cho học sinh với bộ môn này Đây là điều kiện cần, là sở để thực hiện dạy học thành công Vì thế, cần phương tiện dạy học đầy đủ máy tính, mạng internet, máy chiếu, tài liệu học tập, giấy viết, băng dán, bút dạ, bảng ghim … - Giáo viên phải thường xuyên cập nhật và thực hiện phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực Giáo viên phải là người không ngại khó, không ngại khở, phải hòa đờng với lớp, đứng làm cố vấn, trọng tài, vô tư, công minh, làm chỗ dựa cho học sinh trình học tập - Giáo viên phải thường xuyên trao đổi, chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp bởi sự khác về trí tuệ, trình độ, cách thức tư duy, phong cách tác phong nhà giáo … Thông qua sự tác động qua lại mà giáo viên có thể gợi ý cho nhau, bổ sung lẫn và chia sẻ những thành công, thất bại của mình để rút kinh 38 nghiệm cho bài dạy tiếp theo; nghĩa là tập thể giáo viên phải tạo dựng được môi trường hợp tác, chia sẻ trước tạo môi trường học tập cho học sinh - Đổi mới về hình thức kiểm tra đánh giá lực của học sinh, tránh kiểm tra hình thức học tḥc lòng, ghi chép dài, khơng phát huy được lực sáng tạo, lực cảm thụ, lực tư của học sinh - Đối với học sinh lớp 12 nội dung ôn tập thi THPT Quốc gia cần mở rộng kiến thức hơn, bao quát hơn, tránh tình trạng học tủ, học lệch - Không có một phương pháp dạy học toàn phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu điểm và nhược điểm riêng Vì vậy việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học cần phải linh động cho phù hợp với từng tiết học, tránh áp đặt dập khuôn Tuy có đổi mới thầy cô giáo nhớ rằng giờ học văn dù có khoa học đến mấy không có cảm xúc, thẩm mỹ, sự đồng cảm, sự thăng hoa, tính giáo dục thì khơng là giờ Văn nữa Tránh tình trạng chỉ đổi mới về hình thức mà chất lượng giờ học không thay đổi, thậm chí giờ dạy trở nên lúng túng, rối rắm và tẻ nhạt 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào vấn đề “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực” qua người viết tập trung vào một số tác phẩm cụ thể việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong trình thực nghiệm đề tài thấy có những đóng góp nhất định việc làm mới cách dạy văn nói chung và nâng cao chất lượng dạy và học văn ở trường THPT nói riêng nhất là giảng dạy Ngữ văn lớp 12 Trước hết đóng góp kiến thức: 39 Nâng cao hiểu biết về giá trị truyền thống của dân tộc, góp phần củng cố, mở rộng và bổ sung, khắc sâu kiến thức học về quyền và trách nhiệm đối với thân, gia đình, nhà trường và xã hội về định hướng nghề nghiệp Nhận thức được sự cần thiết của kĩ sống giúp cho thân sớng tự tin, lành mạnh, phòng tránh được nguy gây ảnh hưởng xấu đến sự phất triển của thể chất, tinh thần của thân và người khác Nhận thức được những giá trị cốt lõi làm nền tảng cho kĩ sống Những đóng góp kĩ năng: Qua mợt sớ tác phẩm văn học giúp học sinh có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu và tự tin tình huống giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ và hành động tích cực, tự tin, có những định đúng đắn cuộc sống Có kĩ quan hệ tích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn và lành mạnh của c̣c sớng, giúp học sinh phòng ngừa những hành vi, nguy có hại cho sự phát triển của cá nhân Đóng góp thái độ: Học sinh hứng thú và có nhu cầu được thể hiện kĩ sống mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực hiện những kĩ đó Hình thành và thay đổi hành vi nhất là những hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân bạn bè, gia đình, nhà trường và xã hội có ý thức định hường nghề nghiệp 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu ápdụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Học sinh có sự chuyển biến rõ rệt theo hướng tích cực về nhận thức, xúc cảm - tình cảm,thái độ và hành vi đối với Văn học của dân tộc Trên sở đó, học sinh tích cực và chủ động việc học tập Ngữ văn ở trường phổ thông Nhờ đó, kết học tập Ngữ văn được nâng cao Học sinh được giáo dục giá trị sống và rèn luyện kĩ sống Đa phần học sinh có sự chuyển biến thái độ với những người xung quanh, nhất là bạn bè của mình 40 Ngoài ra, học sinh được hình thành và phát triển một số lực chung và lực chuyên biệt của môn Ngữ văn lực hợp tác hoạt động nhóm, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ thông qua thuyết trình trước đám đông … 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến lần đầu (nếu có) STT Tên tổ chức/ Địa cá nhân Lớp 12A1,12A8 Trường THPT Bình Xuyên Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Phạm vi nghiên cứu: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực”Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn Bình Xuyên, ngày tháng năm 2019 Bình Xuyên, ngày 21 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký,ghi rõ họ tên) Lê Thị Hồng Liễu 41 42 ... hiện mục tiêu giáo dục này.Với sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực người viết... thông qua hệ thống câu hỏi: 7.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực : 7.3.1... sáng kiến giải quyết: Với đề tài: Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng dạy tác phẩm “ Rừng Xà Nu” ( Nguyễn Trung Thành) số phương pháp dạy học tích cực người viết mong ḿn hướng tới: