SKKN giải pháp tạo hứng thú học tập môn tự nhiên và xã hội cho học sinh lớp 1a trường tiểu học vĩnh thịnh

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong xu tồn cầu hóa mạnh mẽ với kinh tế tri thức, nguồn nhân lực xác định nhân tố quan trọng, định đến phát triển kinh tế xã hội quốc gia Đảng, Nhà nước ta có nhiều chủ trương sách phát triển Giáo dục - đào tạo, coi “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Sự nghiệp giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân”.[1] Đồng thời xác định rõ mục tiêu giáo dục thời kỳ mới: trọng xây dựng nhân cách người Việt Nam lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, lịng tự tin dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức chấp hành pháp luật Ở Tiểu học, với môn học khác, môn Tự nhiên Xã hội môn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Môn học giúp em sử dụng vốn hiểu biết từ sống vào chiếm lĩnh kiến thức sách giáo khoa áp dụng kiến thức sách vào thực tiễn sống xung quanh Nó giúp học sinh có hội trao đổi, khả hợp tác bước đầu hình thành, phát triển kĩ tự chăm sóc sức khỏe cho thân, ứng phó hợp lí tình đời sống Tạo hứng thú học tập cho học sinh việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng học tập Khi có hứng thú, hoạt động học tập em trở nên dễ dàng làm cho tiết học khơng cịn gây áp lực, căng thẳng Ngược lại em cảm thấy hào hứng, mong chờ để khám phá kiến thức mới, điều lí thú bổ ích Thơng qua đó, học sinh tích cực, tự giác, chủ động trình học tập Năm học 2020-2021 năm thực chương trình GDPT 2018, khó khăn tiếp cận phương pháp dạy học Vậy, để dạy tốt học Tự nhiên Xã hội người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức đặc biệt phải tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt dộng học tập học đạt hiệu cao Tuy nhiên, trường tiểu học nói chung, học sinh trường Tiểu học Vĩnh Thịnh nói riêng chưa thực tìm hứng thú học mơn Tự nhiên Xã hội Nguyên nhân dẫn đến thực trạng tác động nhiều yếu tố từ phía nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh thân em, chưa thực hiểu tầm quan trọng cần thiết môn học Vì vậy, mơn Tự nhiên Xã hội bị coi môn phụ chưa nhận quan tâm mức Phụ huynh không quan tâm; Giáo viên chưa thực đầu tư nhiều cho tiết học Tự nhiên Xã hội, việc dạy học mơn mang tính chất hình thức Từ đó, làm cho tiết học Tự nhiên Xã hội trở nên nhàm chán Học sinh cảm thấy mệt mỏi, thờ ơ, không hứng thú với kiến thức môn học dẫn đến việc em nắm kiến thức cách thụ động cách áp dụng kiến thức học vào thực tiễn cách khoa học, hợp lí… điều làm cho q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội chưa thực đạt hiệu mong muốn Chính lí trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, trăn trở, nhiên cứu định chọn đưa “Giải pháp tạo hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 1, biện pháp dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp Một nói chung lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh nói riêng - Các biện pháp tạo hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu khoa học chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết : phục vụ cho việc nghiên cứu trình bày sở lý luận đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin : sử dụng để tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập mơn Tự nhiên Xã hội học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Thịnh - Phương pháp quan sát : Quan sát hoạt động học tập học sinh qua học Tự nhiên Xã hội - Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Sử dụng để thử nghiệm, đánh giá hiệu biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu : Để so sánh đối chứng kiểm nghiệm kết trước sau thực đề tài 3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng, thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng thích thú thỏa mãn với đối tượng - Hứng thú học tập bao gồm yếu tố sau: + Yếu tố nhận thức: thái độ nhận thức cá nhân nội dung môn học mức độ Cá nhân ý thức ý nghĩa, tầm quan trọng kiến thức học tập, sống thân cá nhân, muốn hiểu biết kĩ hơn, sâu sắc + Yếu tố cảm xúc: thái độ cảm xúc tích cực, bền vững cá nhân nội dung, trí thức mơn học Như vậy, hứng thú học tập kết hợp nhận thức cảm xúc tích cực hành động nhằm chiếm lĩnh nội dung môn học.Như vậy, hứng thú học tập kết hợp nhận thức cảm xúc tích cực hành động nhằm chiếm lĩnh nội dung môn học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Định hướng phương pháp giáo dục: Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm năngvà kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thốngtựđộng hóa kỹ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng 4 Tùy theo mục tiêu cụ thể mức độ phức tạp hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Định hướng đánh giá kết giáo dục: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn (yêu cầucần đạt) chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đối với môn Tự nhiên Xã hội đánh giá nhận xét theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành Tự nhiên Xã hội môn học giúp học sinh có hiểu biết ban đầu thiết thực tự nhiên, xã hội, mối quan hệ người xảy xung quanh em; Hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan sát, phân tích, so sánh, đối chiếu, đánh giá, tổng hợp tích hợp cho học sinh kĩ cần thiết sống Ngồi ra, mơn học cịn hình thành phát triển em lịng yêu thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp biết bảo vệ chúng; Hình thành cho học sinh lịng ham hiểu biết khoa học, thích tìm tịi, khám phá sáng tạo Học tốt môn Tự nhiên Xã hội góp phần giúp em học tốt mơn học khác, làm giàu kiến thức đời sống, văn hoá, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Từ góp phần bồi dưỡng nhân cách toàn diện cho trẻ Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 1: Các em chuyển từ giai đoạn hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động học tập nên ý em chưa bền vững Vì em thích học chủ yếu để xem tranh hình ảnh minh họa đẹp sinh động Kĩ nói, kĩ hợp tác với bạn học tập em chưa tốt nên hiệu thảo luận nhóm chưa cao Vốn sống hạn chế nên vận dụng kiến thức thực tế để giải nội dung liên hệ thực tế chưa hiệu Vì vậy, người giáo viên cần có giải pháp tích cực để gây hứng thú học tập cho học sinh việc cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp giáo viên: Qua dự Tự nhiên Xã hội lớp Một đồng nghiệp thấy: - Ưu điểm: + Giáo viên lập kế hoạch học chi tiết, khoa học trước lên lớp Chuẩn bị đồ dùng chu đáo, vận dụng đồ dùng gần gũi với sống xung quanh học sinh để phục vụ học +Sử dụng nhiều phương pháp dạy học dạy bật phương pháp quan sát + Hình thức tổ chức phong phú như: hoạt động lớp, hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân - Tồn tại: + Trong giảng số giáo viên nói nhiều, nói thay học sinh làm cho em nhàm chán, khơng ý lắng nghe + Hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa hiệu Nhiều học sinh khơng phát huy tính tích cực thảo luận để rút kiến thức + Giáo viên có sử dụng nhiều phương pháp dạy học chưa thực linh hoạt mềm dẻo + Giáo viên sợ thời gian, phải chuẩn bị nhiều đồ dùng nên tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hình thức học tập 2.2.2 Thực trạng việc học môn Tự nhiên Xã hội học sinh lớp 1A: - Ưu điểm: + Đa số em thích học mơn Tự nhiên Xã hội mơn học có kiến thức gần gũi với sống xung quanh em + Một số học sinh tích cực ý học tiếp thu kiến thức nhanh - Tồn tại: + Học sinh lớp Một hoạt động chơi chiếm ưu Nhiều em không ý học khả tập trung em chưa cao + Kĩ nói, kĩ hợp tác với bạn học tập em chưa tốt nên hiệu thảo luận nhóm cịn thấp + Vốn sống cịn hạn chế nên vận dụng kiến thức thực tế để giải nội dung liên hệ thực tế chưa hiệu + Nhiều học sinh rụt rè, khơng thích thể trước đám đơng, nói nhỏ, chưa mạnh dạn hịa nhập với bạn nên khơng thích tham gia trị chơi học tập Những học sinh hiếu động thích chơi trị chơi, xem tranh để vui mà khơng để học Về phía phụ huynh: Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập tập trung đến hai mơn Tốn Tiếng Việt 6 Từ thực trạng trên, dẫn đến chất lượng dạy học Tự nhiên Xã hội chưa cao, giáo viên cần cải tiến đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để gây ý tạo hứng thú cho học sinh học “Tự nhiên Xã hội” đặc biệt học sinh lớp Một 2.2.3 Kết thực trạng: Để nắm rõ vấn đề này, năm học 2020-2021 phân công trực tiếp giảng dạy lớp 1A với tổng số học sinh 28 em Trong tháng năm 2020, qua đánh giá thường xuyên, qua quan sát dự giờ, thu kết việc hứng thú học môn môn Tự nhiên Xã hội học sinh lớp 1A lớp 1B sau: Bảng 1: Tổng hợp mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 1A 1B Mức độ hứng thú học Rất hứng thú Hứng thú Chưa hứng thú Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL 1A 28 21,4 10 35,8 12 42,8 1B 28 25 10 35,8 11 39,2 Qua bảng 1, ta thấy số học sinh hứng thú tham gia học tập hai lớp đạt tỉ lệ thấp, số học sinh chưa hứng thú tham gia chiếm tỉ lệ cao Từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa “Giải pháp tạo hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên hệ thống nội dung chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp từ có biện pháp dạy học hiệu theo chủ đề Năm học 2020-2021 năm thực dạy theo sách Cánh diều Tôi tiếp thu chương trình thay sách biết sách có thay đổi lớn kênh chữ, kênh hình, cấu trúc chủ đề học Nội dung chương trình gồm có 21 tương ứng với 70 tiết chia thành chủ đề: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật động vật, Con người sức khoẻ, Trái đất bầu trời Mỗi chủ đề có nhiều học phân chia thành nhiều tiết học, cụ thể: Chủ đề: Gia đình gồm chia thành 10 tiết Bài Gia đình em (3 tiết), Ngơi nhà em (3 tiết), An toàn nhà (2 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề Gia đình (2 tiết) Chủ đề: Trườnghọc gồm chia thành tiết Bài Lớp học em (3 tiết), Trường học em (3 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề Trường học (2 tiết) Chủ đề: Cộng đồng địa phương gồm chia thành 13 tiết Bài Nơi em sống (3 tiết), Thực hành: Quan sát sống xung quanh trường (3 tiết), Tết Nguyên đán (3 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề Cộng đồng địa phương (2 tiết) Chủ đề: Thực vật động vật gồm chia thành 14 tiết Bài Cây xanh quanh em (3 tiết), Các vật quanh em (3 tiêt), Chăm sóc bảo vệ trồng vật nuôi (3 tiết), Thực hành quan sát xanh vật (3 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề Thực vật động vật (2 tiết) Chủ đề: Con người sức khoẻ: gồm chia thành 18 tiết Bài Cơ thể em (3 tiết), Các giác quan (4 tiết), Ăn uống ngày (2 tiết), Vận động nghỉ ngơi (2 tiết), Thực hành:Rửa tay, chải răng, rửa mặt (3 tiết), Giữ an toàn cho thể (2 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề Con người sưc khoẻ (2 tiết) Chủ đề: Bầu trời trái đất gồm chia thành tiết Bài Bầu trời ban ngày, ban đêm (2 tiết), Thời tiết (3 tiết), Ôn tập đánh giá chủ đề (2 tiết) Mỗi học thường có: Nội dung hoạt động em cần tìm hiểu; Quan sát; Trả lời câu hỏi; Trị chơi; Thực hành xử lí tình vận động; Chỉ dẫn hoạt động lời nhắc nhở; Những kiến thức chủ yếu phần học; Thông tin mở rộng Cuối chủ đề có ơn tập đánh giá Nội dung kiến thức phát triển theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ vốn hiểu biết thân đến gia đình, trường học, đến cộng đồng địa phương, từ sống xã hội đến thiên nhiên rộng lớn Mỗi chủ đề tích hợp nội dung giáo dục sức khoẻ cách hợp lí, nhuần nhuyễn Việc nắm vững chương trình giúp tơi làm chủ dạy, điều chỉnh nội dung cần thiết sát với thực tiễn để biết lựa chọn sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học cách hiệu 2.3.2 Giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa mơn học, hình thành động học tập đắn từ ban đầu: Khi dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Một, giúp học sinh thấy lợi ích, tầm quan trọng, ý nghĩa mơn học qua học chương trình.Từ em hình thành động học tập đắn thơng qua nhiều tình sư phạm Để học sinh thấy tầm quan trọng tiết dạy, tơi có chuẩn bị chu đáo, có đầu tư để em thấy môn Tự nhiên Xã hội môn học phụ, học lướt qua hay học để biết Trong q trình dạy học, tơi đưa nhiều vấn đề khác liên quan tới nội dung môn học, nội dung gần gũi, thiết thực với em giúp em nhận thức lợi ích mơn học Từ đó, hình thành u thích mơn học hứng thú tìm tịi, khám phá, có động học tập từ đầu, khơng cịn có thái độ chểnh mảng, lơ Như vậy, giúp học sinh nhận thức lợi ích hay tầm quan trọng mơn học việc làm kích thích hứng thú, tạo động học tập cho em 2.3.3 Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh Các hình thức tổ chức dạy học như: Trong lớp (cá nhân, nhóm, tập thể); ngồi lớp (cá nhân, nhóm, tập thể) Các phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát; Phương pháp đóng vai; Phương pháp hỏi đáp; Phương pháp thí nghiệm; Phương pháp kể chuyện; Phương pháp trị chơi; Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp sử dụng phiếu điều tra; Phương pháp phân vai… phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Sự đa dạng phương pháp dạy học địi hỏi phải có kết hợp với hình thức dạy học khác nhau.Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh đó.Việc kết hợp nhiều hình thức dạy học với cho phép phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Vì vậy, giáo viên cần xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung kiến thức, kĩ học để từ lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp.Sự kết hợp hài hòa, linh hoạt, hợp lý hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu học Ví dụ dạy 3: An tồn nhà (SGK- trang 20, 21) Các hình thức dạy học sử dụng như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động lớp hoạt động 1(Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến bị thương nhà): học sinh thảo luận nhóm để quan sát tranh trang 20-22 (SGK), sau đại diện nhóm chia sẻ trước lớp (hoạt động lớp) Cả lớp lắng nghe cho nhận xét có ý kiến bổ sung Sau cho học sinh làm câu Bài 3(VBT)( hoạt động cá nhân) Bên cạnh việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, giáo viên cần biết kết hợp hài hòa, linh hoạt phương pháp dạy học tiết dạy Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực số mặt học tập học sinh, giúp cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển số kỹ năng, thái độ (Nhờ quan sát học sinh có tư liệu phong phú, tỉ mỉ, hình thành biểu tượng, khái niệm cụ thể giới khách quan; Đàm thoại giúp học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trình bày vấn đề; Qua lời thoại, vai diễn, cử sáng tạo học sinh có điều kiện bộc lộ khả tự nhận thức, đồng thời thể rõ tính cách cá tính mình…) 9 Vận dụng tốt lấy ưu điểm phương pháp dạy học khắc phục hạn chế phương pháp dạy học Chính vậy, khơng có phương pháp dạy học chìa khóa vạn năng, tối ưu cho trường hợp Do đó, việc nghiên cứu kỹ nội dung giảng, đặc điểm riêng học đối tượng người học để có kết hợp hài hịa, đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học khác tiết học u cầu có tính bắt buộc việc nâng cao hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tồn diện Ví dụ dạy 2: Ngơi nhà em (Trang 12- SGK Tự nhiên –Xã hội 1Bộ sách Cánh diều) Tôi sử dụng kết hợp phương pháp dạy học sau: * Hoạt động 1:Tìm hiểu số dạng nhà Phương pháp quan sát :HS quan sát tranh SGK để biết đặc điểm nhà quang cảnh xung quanh nhà * Hoạt động 2: Giới thiệu nhà quang cảnh xung quanh nhà Phương pháp hỏi-đáp: Bằng câu hỏi gợi mở dẫn dắt giáo viên giúp học sinh nêu nhà quang cảnh xung quanh nhà *Hoạt động 3: Tìm hiểu đồ dùng nhà Phương pháp hoạt động theo nhóm : HS thực hành theo nhóm để em kể số đồ dùng có hình Các nhóm thảo luận chia sẻ cho nghe quan sát Sau trình bày ý kiến kết quan sát * Hoạt động 5: Trò chơi: “Đó đồ dùng gì?” Phương pháp trị chơi : Tơi tổ chức trị chơi học tập cho học sinh giúp em đặt câu hỏi để tìm hiểu số đồ dùng gia đình Với kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt phương pháp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức cách chủ động Tăng cường tham gia tích cực em vào trình học tập hoạt động trải nghiệm Học sinh cảm thấy thích thú hào hứng tham gia 2.3.4 Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu quả: Đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng việc dạy học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội nói riêng Thơng qua đồ dùng dạy học giúp học sinh thu nhận thông tin vật tượng cách sinh động, đầy đủ, xác Đồ dùng dạy học cần phù hợp với nội dung học,đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh tiểu học Đảm bảo tính xác, thẩm mĩ tạo điều kiện cho em tiếp thu nhanh hiệu Môn Tự nhiên Xã hội mơn học đặc trưng có nhiều kênh hình SGK với màu sắc đẹp, hấp dẫn Vì tơi khai thác cách triệt để cách: cung cấp thông tin kiến thức cho học sinh học tập trọng chuẩn bị vật 10 thật số loại rau, hoa,…để minh hoạ cho học sinh dễ hiểu cho em cầm, nắm, ngửi để phân biệt khác vật Kết hợp dạy học với trang thiết bị phương tiện nghe, nhìn, máy tính, máy chiếu để minh hoạ cho học sinh thấy hình ảnh sống động gần gũi với sống em Trong trình sử dụng cần khai thác hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học.Vídụ dạy 10: Cây xanh quanh em (SGK- trang 68,69,70,71) đãchuẩn bị rau, hoa dễ tìm gần gũi với học sinh để minh hoạ, dùng máy chiếu chiếu hình ảnh xanh ngồi thực tế xung quanh sống để học sinh dễ hình dung nhận biết Bên cạnh tơi cịn tổ chức, hướng dẫn cho học sinh sử dụng đồ dùng em cách hiệu hướng dẫn em tự làm đồ dùng học tập cách phù hợp để phục vụ học theo chủ đề Giáo viên làm thêm đồ dùng, nhờ hỗ trợ phụ huynh, đồ dùng tự làm thẻ đánh giá, vật thật cối, tranh ảnh,… Vì vậy, với chuẩn bị cơng phu đầy đủ đồ dùng, với phương tiện đại máy chiếu thu hút tập trung ý cao độ học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy giáo viên 2.3.5 Tạo hứng thú cho học sinh qua việc tổ chức trò chơi học tập: Đối với học sinh lớp Một, hoạt động vui chơi chiếm ưu Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ học vui chơi đạt kết cao học tập Vì vậy, tiết dạy, tơi thường chọn hoạt động tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi học tập làm thay đổi hình thức để khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn Ví dụ1: Bài 10: “Cây xanh quanh em”, tơi thiết kế trị chơi: “Đố bạn” Trò chơi tổ chức Hoạt động 4: Tìm hiểu phận Mục tiêu: Học sinh khắc sâu kiến thức phận Ví dụ 2: Khi dạy 6: “Nơi em sống” Với mục tiêu giúp học sinh giới thiệu quang cảnh hoạt động người nơi em sống bày tỏ gắn bó, tình cảm thân với làng xóm khu phố tơi tổ chức trị chơi: “Tập làm hướng dẫn viên du lịch” Tổ chức hoạt động (Luyện tập vận dụng) Để giúp cho việc tổ chức trò chơi học tập dạy môn Tự nhiên Xã hội lớp 1A đạt hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh, thực sau: *Tạo ngân hàng trị chơi học tập mơn Tự nhiên Xã hội lớp Một 11 Tôi sưu tầm thiết kế trị chơi học tập có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh cụ thể Do bước vào lớp Một, em bắt đầu học vần nên trò chơi học tập tổ chức học học kỳ I, tơi thiết kế trị chơi kích thích học sinh dùng giác quan để sờ, nắn, ngửi, quan sát,… để tham gia chơi Mỗi trị chơi, tơi chọn tên trò chơi hấp dẫn, phù hợp với lực sở trường đối tượng học sinh theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh như: Tập làm phóng viên, chợ, ghép cây, tơi cần đến đâu, đóng vai kể vật, chợ, tìm tên cho tơi, Chẳng hạn, “Cây xanh quanh em” thay vào hoạt động 8: Tìm hiểu số lồi cho rau, hoa, quả, bóng mát tơi thiết kế trị chơi: “Tìm tên cho tơi” - Mục tiêu: Học sinh phân biệt khắc sâu số loại cho rau, hoa, quả, bóng mát Phát triển lực ngơn ngữ thuyết trình cho học sinh - Luật chơi: Tổ chức cho hai đội chơi đội người thời gian phút bạn nối tiếp lên chọn tên cho loại có sẵn bàn gắn lên bảng đội Đội tìm tên cho nhiều loại thắng Đội thắng mời đại diện đội bạn lên giới thiệu bảng Các bạn lại giáo viên làm trọng tài * Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tham gia trị chơi học tập để nắm kiến thức Khi tổ chức trị chơi, tơi đưa qui định luật lệ định, mang tính thi đua địi hỏi tự giác học sinh Tôi hướng cho em tham gia cần vận dụng hết khả mình, tập trung cao độ hiểu biết với trí thơng minh sáng tạo thân Tôi huy động tất học sinh tham gia, có trị chơi mời giáo viên, tham gia với em Trong trình tổ chức đánh giá trị chơi, ngồi việc đánh giá cuối giáo viên, tạo điều kiện để học sinh đánh giá lẫn tự đánh giá Trong trình tổ chức trị chơi học tập, tơi làm theo bước sau: Chuẩn bị: - Trò chơi phải theo yêu cầu, đạt mục đích, phải phù hợp với kiến thức kĩ học sinh - Trò chơi phải hút 100% học sinh tham gia - Luật chơi phải rõ ràng, công bằng, khách quan Tiến hành: - Nêu tên trò chơi, phổ biến luật chơi : Giới thiệu trò chơi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu -Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng để phục vụ trị chơi an tồn 12 - Yêu cầu học sinh tham gia cách chủ động Đánh giá: Đánh giá thực chất kết sau lần chơi Ngoài việc cho học sinh tham gia đánh giá, tơi có nhận xét tun dương kịp thời, xác, đầy đủ cụ thể ưu khuyết điểm nhóm cá nhân tham gia trị chơi * Linh hoạt tổ chức trò chơi học tập tiết dạy Trong tiết học môn Tự nhiên Xã hội, tơi tổ chức trị chơi học tập đầu tiết học cuối tiết học, có tổ chức hoạt động khám phá kiến thức + Tổ chức trò chơi học tập vào phần giới thiệu nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Khi dạy bài: “Các giác quan” (Bài 15- Tự nhiên Xã hội lớp 1- sách Cánh diều trang 100) Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Đố bạn” Dùng khăn che mắt bạn, đặt vào tay bạn số đồ vật (bơng hoa, xà phịng thơm, bút…) u cầu bạn đốn xem Ai đốn thắng Tổ chức chơi nhóm thời gian phút Sau đó, nhóm thực trước lớp, nhóm cịn lại quan sát nhận xét, bình chọn nhóm thực tốt Sau trò chơi, giáo viên nhận xét nêu vấn đề: Ngồi mắt nhìn cịn sử dụng phận khác để nhận biết vật tượng xung quanh như: mũi để ngửi, tay để sờ cảm nhận da, dùng lưỡi để nếm Đó giác quan thể mà tìm hiểu học Ảnh minh họa học sinh tham gia chơi trò chơi “Ghép khỏe mạnh”“Đố bạn” + Tổ chức trị chơi học tập nhằm mục đích khám phá kiến thức mới: Ví dụ: Bài 6: “Nơi em sống” (trang 45,46,47,48) Trị chơi áp dụng: Tơi cần đến đâu? 13 Trò chơi áp dụng vào hoạt động 2,3: Làm việc theo nhóm với sách giáo khoa Mục tiêu: Học sinh biết phân tích hai tranh SGK để phân biệt khác tranh vẽ sống nông thôn tranh vẽ sống thành phố Hai tranh vẽ nơi sống bạn An nơi sống bạn Hà Trò chơi tổ chức nhóm, nhóm 5-6 em tham gia Cách chơi: Giáo viên nêu yêu cầu chơi: "Tôi cần đến đâu" Đây trò chơi yêu cầu em quan sát kĩ tranh SGK (trang 44, 45,46,47) lắng nghe câu hỏi bạn Nhiệm vụ em nói tên nơi mà bạn cần đến nói đặc điểm, hoạt động nơi đó, sau lên nơi tranh Luật chơi: Nhóm trưởng nêu câu hỏi, định bạn nhóm nêu địa điểm cần đến hình Học sinh phép yêu cầu học sinh khác đường đến nơi khác hết địa điểm có tranh Nếu học sinh định khơng nói nơi đến chỗ đến sai em nói “chuyển” để học sinh nhóm với bên cạnh tiếp sức Bạn phải nói “chuyển” nhiều thua Các câu hỏi tham khảo để yêu cầu học sinh đường là: Tôi bị ốm, sốt cần tới đâu? (trạm y tế xã) Tôi muốn thăm bạn học sinh học lớp học cần đế đâu ? (trường Tiểu học…) Tơi muốn gửi thư cho bà ngoại xa cần đến đâu ? (Bưu điện) Tôi muốn cấy lúa, cần đến nơi ? (ra đồng)… Kết thúc chơi Nhóm trưởng hỏi: Chúng ta đến địa nào? Học sinh nhóm nêu, nhóm trưởng người khái quát nội dung Sau kết thúc trò chơi HS biết số địa điểm cảnh vật xung quanh số hoạt động người dân nơi Bức tranh trang 44,45 vẽ sống nông thôn nơi bạn An sống, tranh trang 46,47 vẽ sống thành phố nơi bạn Hà sống Những nơi sống khác có quang cảnh khác + Tổ chức trị chơi học tập nhằm mục đích củng cố nội dung kiến thức học Ví dụ1: Dạy 9: An toàn đường học (Trang 58, 59- SGK) Trò chơi: Đố bạn biết: Đèn tín hiệu giao thơng nói ? (Áp dụng hoạt động 4) 14 Mục tiêu: HS nhớ ý nghĩa tín hiệu đèn giao thơng Phát triển kĩ lắng nghe phản ứng nhanh - Chuẩn bị: Mơ hình đèn tín hiệu giao thơng: xanh, đỏ, vàng - Cách tiến hành: Bước 1: - Giáo viên cho học sinh biết quy tắc đèn hiệu Đèn đỏ sáng: tất xe cộ người lại phải dừng lại vạch quy định Đèn xanh sáng: xe cộ người lại phép Đèn vàng sáng: xe cộ người chậm chuẩn bị dừng Bước 2: - Hướng dẫn cách chơi: Cho tất học sinh đứng chỗ, vòng tay phía trước ngực Giáo viên làm quản trị hơ: đèn xanh tất em cách quay vòng tay thật nhanh Khi giáo viên hơ: đèn vàng vịng tay chậm lại, hơ đèn đỏ tay dừng hẳn - Cho học sinh chơi thử - Sau chơi thử học sinh hiểu cách chơi giáo viên cử học sinh lên làm quản trị hơ cho bạn thực chơi - Nếu bạn thực sai tức phạm luật giao thông bị nhận thẻ phạt nhẹ nhàng cách nhắc lại quy tắc đèn hiệu quy định đường Với cách tổ chức hầu hết em lớp tham gia chơi hào hứng trò chơi để củng cố kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy 10: “Cây xanh quanh em” thay vào hoạt động Luyện tập vận dụng: Củng cố nội dung tơi thiết kế trị chơi: “Tìm tên cho tơi” - Mục tiêu: Học sinh phân biệt khắc sâu số loại cho rau, hoa, quả, bóng mát Phát triển lực ngơn ngữ, thuyết trình Việc chọn trị chơi phù hợp, góp phần thực mục tiêu dạy Trị chơi áp dụng với dạy lần Đối với hoạt động, trò chơi khám phá nội dung kiến thức học tơi cho nhiều học sinh tham gia để tránh tượng có nhóm học sinh tham gia Sử dụng trị chơi vào dạy học mơn Tự nhiên Xã hội việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập tạo khơng khí sơi cho học Ảnh minh họa trò chơi:“Đèn xanh, đèn đỏ”,“Tìm tên cho tơi” 2.3.6 Dạy học lồng ghép kĩ sống để tạo hứng thú giúp học sinh học tốt môn Tự nhiên Xã hội Việc giáo dục kĩ sống qua môn Tự nhiên Xã hội góp phần khơng khắc sâu thêm kiến thức mơn học mà cịn hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh ứng xử có hiệu tình 15 thực tế sống Giáo dục kĩ sống môn Tự nhiên Xã hội, giúp học sinh tự nhận thức xác định giá trị thân mình, biết lắng nghe, ứng xử phù hợp số tình liên quan đến sức khỏe thân, quan hệ gia đình, nhà trường, tự nhiên xã hội Biết tìm kiếm, xử lí thơng tin phân tích, so sánh để nhận diện, nêu nhận xét vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội Hiểu vận dụng kĩ năng, thực quy tắc vệ sinh, chăm sóc sức khỏe thân, đảm bảo an toàn nhà, trường Thân thiện với cối, vật xung quanh môi trường 2.3.7 Phối hợp với phụ huynhthường xuyên trình dạy học đổi đánh giá học sinh: Thông qua họp phụ huynh đầu năm đề nghị yêu cầu thống trang bị đủ sách đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học Trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng việc học Tự nhiên Xã hội giúp em rèn kĩ sống, kĩ quan sát tìm hiểu vật xung quanh việc nắm bắt kiến thức sống người Từ có trang bị cần thiết cho thân nguồn kiến thức bổ trợ cho em học tốt môn học khác Chủ động đánh giá học sinh thường xuyên kết học tập Dựa vào tiến học sinh khả vận dụng học vào thực tế học sinh mà giáo viên đưa hình thức đánh giá phù hợp Có thể hình thức tặng hoa điểm tốt đẹp để khích lệ tinh thần học tập em, tránh áp lực học tập Kết hợp với phụ huynh động viên kịp thời học sinh có biểu tiến để làm động lực cho em phấn đấu.Việc đổi cách đánh giá kết học tập học sinh giúp em tự tin vươn lên học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: 16 Để nắm bắt cụ thể kết tạo hứng thú học tập môn Tự nhiên xã hội cho học sinh lớp1A, đề xuất với ban giám hiệu hội đồng khoa học tổ chức dạy thử nghiệm biện pháp nêu qua tiết dạy : (Kế hoạch học phần phụ lục) TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI: BÀI 18: THỰC HÀNH: RỬA TAY, CHẢI RĂNG, RỬA MẶT (tiết 3) Ngày dạy: 28-4- 2021 Lớp dạy : 1A Người dự: Ban giám hiệu, Tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên Tổ 1, 2, Sau thời gian áp dụng giải pháp vào dạy môn Tự nhiên Xã hội lớp 1A, thấy số lượng học sinh hứng thú học tập tăng lên rõ rệt vào cuối năm: Cụ thể: Bảng 2: Tổng hợp mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 1A 1B Mức độ hứng thú học Rất hứng thú Hứng thú Chưa hứng thú Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL 1A 28 18 64,3 10 35,7 0 1B 28 10 35,7 10 35,7 28,6 Bảng thể mức độ ham học tập môn Tự nhiên Xã hội lớp 1A, số học sinh hứng thú học chiếm tỷ lệ tăng lên rõ rệt.Số học sinh lớp 1B (Lớp đối chứng) có số học sinh hứng thú học tập chiếm tỉ lệ thấp nhiều Qua đối chiếu kết bảng A bảng B tiết dạy học lớp cho thấy: 100% học sinh lớp 1A xác định rõ mục tiêu học tập mơn học Tất em tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập để nắm kiến thức học vận dụng kiến thức học vào thực tế tốt Số học sinh hứng thú học tập tăng lên chiếm tỉ lệ cao Khơng cịn số học sinh ngại học hay khơng thích tham gia hoạt động học Việc sử dụng giải pháp môn Tự nhiên Xã hội góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngày 28/10/2020, dự thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, áp dụng vào tổ chức trò chơi học tập: “Ghép khỏe mạnh” hoạt động 3, 8: “Ăn uống sẽ” môn Tự nhiên Xã hội lớp 2, lớp 2A3 trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, thành phố Thanh Hóa, ban giám khảo đánh giá cao Khi trở trường thực dạy lại buổi hội thảo chuyên môn trường đồng nghiệp đánh giá cao 17 Minh chứng : Học sinh không hứng thú học tập mà em nắm kiến thức vững vận dụng kiến thức vào sống ngày tốt hơn.Từ phụ huynh học sinh thay đổi cách nhìn nhận môn học Họ không coi môn học phụ mà thực thấy môn học có ích phát triển em Điều chứng tỏ: “Giải pháp tạo hứng thú học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh” mang lại hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong trình vận dụng giải pháp nhằm tạo hứng thú học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp Một, nhận thấy giải pháp đặc biệt quan trọng, phù hợp với tâm lí học sinh Nó đường giúp học sinh vui mà học, em tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức học cách 18 nhẹ nhàng, chất lượng, tạo không khí lớp học thoải mái khơng gượng ép Ngồi giải pháp cịn vận dụng vào môn học khác khối vận dụng vào lớp học để nâng cao hiệu giảng dạy Bản thân giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học, học, phải nắm vững phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo việc đổi phương pháp, kiên trì thực kinh nghiệm quý báu dạy học Ngoài giáo viên cần phát huy vốn kinh nghiệm học sinh trình hoạt động học tập, gần gũi, yêu thương, động viên học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phải nắm vững tâm lý đối tượng học sinh, phân loại học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp Tuyên dương em kịp thời, mức, đánh giá học sinh xác, cơng bằng, khách quan q trình dạy học Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trình dạy học để mang lại kết cao Việc vận dụng giải pháp vào dạy học không áp dụng môn Tự nhiên Xã hội lớp tơi mà cịn vận dụng vào nhiều môn học lớp khác trường Tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với giáo viên: Tích cực vận dụng biện pháp thiết thực thử nghiệm, tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy học Tự nhiên Xã hội dạy học môn khác Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin để nâng cao hiệu dạy học 3.2.2 Đối với nhà trường: Triển khai vận dụng biện pháp tích cực đúc rút Tiếp tục đạo nghiên cứu bổ sung biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp Bổ sung thiết bị dạy học phục vụ đổi phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3.2.3 Đối với phịng GD&ĐT: Tiếp tục trì việc sinh hoạt chun mơn liên trường để trường có điều kiện học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu phát triển mở rộng sáng kiến thành: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh” Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp giúp đỡ 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Thịnh, ngày tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Ly 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Ly Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Thịnh, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh Năm học (Ngành GD giá xếp loại đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN cấp huyện/tỉnh; (A, B, C) loại Tỉnh ) Một số biện pháp giúp Ngành GD C 2009- 2010 học sinh lớp luyện cấp huyện nói thành câu Một số biện pháp rèn Ngành GD kĩ sống cho học C 2012- 2013 cấp huyện sinh lớp qua phân môn Tập đọc Một số biện pháp giúp Ngành GD B 2015- 2016 học sinh lớp luyện cấp huyện nói thành câu Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học Ngành GD C 2017- 2018 sinh lớp trường Tiểu cấp huyện học Vĩnh Thịnh 21 MỤC LỤC (MỤC LỤC CHỈ ĐÁNH DẤU HẾT PHẦN KIẾN NGHỊ) NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở pháp lý 2.1.2.Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp giáo viên 2.2.2 Thực trạng việc tham gia học tập môn Tự nhiên Xã hộicủa học sinh lớp 1A 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa mơn học, hình thành động học tập đắn từ ban đầu 2.3.2 Xác định rõ nội dung cấu trúc chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2.3.3.Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học để phát huy tính tích cực học sinh 2.3.4 Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu 2.3.5 Tạo hứng thú cho học sinh qua việc tổ chức trò chơi học tập 2.3.6 Phối hợp với phụ huynh thường xuyên trình dạy học đổi đánh giá học sinh 2.3.7 Dạy học lồng ghép kĩ sống để tạo hứng thú giúp học sinh học tốt môn Tự nhiên Xã hội 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 3 3 3 3 4 5 14 14 15 16 16 17 22 ... ? ?Giải pháp tạo hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh? ?? 1.2.Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên Xã hội cho học sinh lớp 1A. .. thực trạng hứng thú học tập môn Tự nhiên Xã hội học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Thịnh - Phương pháp quan sát : Quan sát hoạt động học tập học sinh qua học Tự nhiên Xã hội - Phương pháp thực nghiệm... 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 1, biện pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Một nói chung lớp 1A trường Tiểu học Vĩnh Thịnh