SKKN PHÁT HUY HIỆU QUẢ của HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG nói CHO học SINH các lớp TIẾNG ANH THÍ điểm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số:…………………………….………………………………………… … Tên sáng kiến: PHÁT HUY HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH CÁC LỚP TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong chương trình Tiếng Anh thí điểm (TATĐ) lớp 6, 7, 8, có số phần dành cho luyện tập nói: phần Speak, Communication Project nhiên phần lớn giáo viên (GV) cho nói cá nhân cặp GV cho thảo luận nhóm sợ thời gian, sợ lớp ồn có số em giỏi chịu nói Học sinh (HS) nói cá nhân mang tính rời rạc, nội dung khơng sâu Luyện kỹ nói tập trung rèn cho HS nói câu trôi chảy GV nhiều thời gian để chờ em nói Thường phần nói nằm giai đoạn gần cuối bài, nói nội dung vừa học ý kiến cá nhân vấn đề nên đơi HS khá, trung bình chưa hiểu rõ học e ngại không dám phát biểu Kiểm tra đánh giá mang tính cá nhân riêng lẽ như: kiểm tra đ ầu cách kiểm tra từ vựng, nhắc lại nội dung cũ, trình bày lại mâu đối thoại học, …làm cho trình dạy học mang nặng tính lý thuyết, tạo tâm lý căng thẳng cho GV HS HS khơng rèn luyện kỹ nói thường xun, khơng có mơi trường luyện thuyết trình nên em sợ phải trình bày trước đám đơng vấn đề Tiếng Anh lân Tiếng Việt Từ khiến em sợ học Tiếng Anh sợ học kiểm tra nói Tiếng Anh 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: _ Mục đích giải pháp: Trong việc học ngoại ngữ nói chung TA nói riêng ngày khơng học để biết kiến thức ngôn ngữ, biết văn hóa, nét đặc trưng dân tộc mà cịn tập trung phát triển cho HS kỹ nghe nói-nhất kỹ nói, kỹ trình bày trước đám đông để đáp ứng việc sử dụng ngoại ngữ tương lai, hướng tới mục tiêu đổi kiểm tra đánh giá theo lực người học, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực dự án học tập Cùng với việc phát triển kỹ nói HS cịn cần phải luyện tập kỹ giao tiếp, tự tin thể thân Trong trình tham gia giảng dạy sách giáo khoa thí điểm 6,7,8,9 chúng tơi nhận thấy số hoạt động tích cực sử dụng chúng tơi mạnh dạn vận dụng, có mở rộng, sáng tạo thêm hoạt động nhằm phát triển kiểm tra đánh giá kỹ nói HS phù hợp với điều kiện dạy học trình độ HS học chương trình nhằm giúp em phát huy tích cực chủ động sáng tạo phát triển kỹ làm việc nhóm, thuyết trình sử dụng ngơn ngữ cho em Hơn nữa, HS lớp thí điểm em có chất lượng đầu vào theo trình độ quy định khả tiếp thu đặc điểm tâm lý lứa tuổi em khác làm giảm chất lượng học môn kỹ nói (các em lớn em có nhiều ý tưởng hay sáng tạo lại e ngại nói sợ sai) nên người GV phải sáng tạo nhiều hoạt động phù hợp để phát huy khả em đồng thời trì chất lượng môn _ Nội dung sáng kiến: Phát huy hiệu hoạt động nhóm việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp Tiếng Anh thí điểm Các hoạt động nhóm thể tính hồn tồn q trình dạy, học kiểm tra đánh giá kỹ nói học sinh học chương trình TATĐ có nhiều hiệu thể qua bảng so sánh sau: Hoạt động phát triển kỹ nói trước Hoạt động phát triển kỹ nói *Đối với HS: - HS chủ yếu làm việc riêng lẽ để chuẩn bị đề tài: nội dung rời rạc, không sâu - HS trao đổi, khơng tự tin nội dung chuẩn bị - Khả HS khác Phân định rõ HS giỏi, yếu,… - Không phát huy hết khả em: tính khéo léo, sáng tạo khả hùng biện - HS trình bày với tính chất đối phó, lớp học trầm căng thẳng - HS học cách thụ động, không phát triển kỹ giao tiếp - HS giỏi tự học cho thân khơng có tinh thần giúp đỡ bạn thiếu kỹ làm việc nhóm kỹ tổ chức cơng việc nhóm - HS tập trung rèn kỹ nói chuẩn bị thi học kỳ nên em lúng túng nội dung không đầu tư mức *Đối với GV: - GV HS nhiều thời gian việc chờ HS trình bày em trung bình, yếu - GV khó đánh giá, cho điểm động viên em - Các hoạt động thường mang tính rập khn: đối thoại, trình bày chủ đề, nhắc lại nội dung cũ,…khơng thu hút HS tham gia - Chưa tạo mơi trường giao tiếp thật sự: trình bày, phản biện, kết luận, Phần trình bày khơng thu hút người nghe dễ gây nhàm chán khơng có tương tác - Đánh giá, cho điểm chung chung vội vàng chưa đánh giá sát chất lượng *Đối với HS: - HS làm việc nhóm: 4-5 HS, em có thời gian chuẩn bị nên khai thác chủ đề sâu hơn, tồn diện Từ HS tự tin nội dung chuẩn bị trình bày - HS giúp đỡ lân để hoàn thành sản phẩm nhóm: khơng phân biệt giỏi, yếu - HS phát huy hết khả mình: tính khéo léo, sáng tạo, tự chủ việc trình bày sản phẩm thể rõ khả hùng biện Từ giúp GV phát khiếu HS để bồi dưỡng, đồng thời phát em hạn chế để hướng dân rèn luyện thêm Điều quan trọng yếu tố định đến thành công giao tiếp sử dụng ngơn ngữ - Tạo khơng khí tự nhiên, vui tươi sinh động làm cho ti ết nói trở nên nhẹ nhàng có chất lượng HS tự tin tích cực hoạt động, em nhút nhát, e ngại nói trước đám đơng dần tích cực hơn, mạnh dạn - HS có tinh thần trách nhiệm cơng việc phân cơng Nhóm trưởng rèn luyện kỹ điều động nhóm, xếp, phân công công việc thành viên Từ giúp hoạt động nói thực nhịp nhàng hiệu - HS rèn luyện kỹ nói thường xuyên nên em thực tốt kiểm tra thực hành nói định kỳ thi học kỳ Giúp HS có dịp trãi nghiệm, rút kinh nghiệm cho sản phẩm sau *Đối với GV: - GV chấm sản phẩm nhóm trước nên phần đánh giá sát HS có chuẩn bị tốt giúp GV chấm phần thực hành nói xác Điểm số chia làm hai phần nên mang tính vừa có chất lượng vừa mang tính động viên em nhút nhát, giúp em lần sau phấn đấu - Đa dạng hoạt động: làm Project, Discussion (thảo luận) đề tài, diễn kịch, biểu diễn thời trang, vấn,… - Tạo môi trường giao tiếp thật từ khâu tạo sản phẩm đến thuyết trình phản biện (trả lời câu hỏi HS khác GV),…thể tương tác rõ thành viên trình bày, người nghe (HS khác) người đánh giá (GV) - Đánh giá, cho điểm theo tiêu chí thang điểm rõ ràng, cụ th ể nên tạo độ tin cậy cao _ Giải pháp cụ thể : Tiến trình thực gồm giai đoạn chính: a Học sinh thực dự án/ sản phẩm: - Gíáo viên thống chủ đề mà em thực hành nói giai đoạn học (3,4 chủ đề), gợi ý học sinh nhắc lại nội dung chủ đề, mục tiêu cần đạt chủ đề cách trình bày (Posters, Powerpoint hai) - Gíáo viên chia HS làm thành nhiều nhóm cho lớp từ 4-5 HS, nhóm cử nhóm trưởng cho nhóm bốc thăm chủ đề - Nhóm trưởng điều động nhóm thảo luận để thống cách thể sản phẩm nội dung cần có sản phẩm cách thức trình bày Phân cơng cơng việc nhóm, lưu lại biên để theo dõi, đôn đốc nộp cho giáo viên nộp sản phẩm - Thời gian học sinh chuẩn bị tuần: thời gian để HS hoàn thành sản phẩm chuẩn bị thuyết trình - GV hỗ trợ nhóm cần thiết - Học sinh nộp sản phẩm trước ngày để giáo viên có bước đánh giá ban đầu sản phẩm, góp ý nhằm giúp em hồn chỉnh sản phẩm tốt trước trình bày b Học sinh trình bày sản phẩm: _ Nhóm thuyết trình sản phẩm: - Thời gian khơng q phút - Nhóm trưởng bốc thăm thứ tự trình bày - Nhóm trưởng điều động nhóm thực theo thứ tự - Từng nhóm lên thuyết trình sản phẩm Lưu ý nội dung chủ đề, kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, phát âm, ngữ điệu,…), khả trình bày thuyết trình, sáng tạo, chủ động xử lý tình phát sinh học sinh ,… - Các thành viên nhóm thể tương tác, gắn kết nội dung với (có phần giới thiệu nhóm, chủ đề) - Nhóm thuyết trình trả lời câu hỏi - GV theo dõi ghi nhận để có nhận xét đánh giá xác _ Nhóm học sinh theo dõi thuyết trình: - HS theo dõi q trình nhóm bạn trình bày Điều giúp em mở rộng thêm kiến thức ngồi nội dung chủ đề mà nhóm em thực hiện, đồng thời để em đặt câu hỏi cho phù hợp sau nhóm bạn trình bày xong - Vận dụng kiến thức học để theo dõi đặt câu hỏi theo chủ đề mà nhóm bạn trình bày (có thể đặt câu hỏi cho cá nhân cho nhóm) - HS đánh giá ưu điểm hạn chế nhóm nhóm bạn để rút kinh nghiệm lần sau làm tốt _ Giáo viên: - GV bao quát lớp theo dõi việc HS trình bày sản phẩm, nhóm HS đặt câu hỏi nhóm HS trình bày trả lời câu hỏi để có nhận xét điều chỉnh cho hợp lý c Đánh giá, nhận xét ghi điểm giáo viên: Đánh giá, nhận xét cho điểm sản phẩm thuyết trình - Đánh giá sản phẩm: GV dựa vào tiêu chí thang điểm quy định với HS để đánh giá sản phẩm nộp em Lưu ý nội dung hình ảnh, viết; bố cục; cách trang trí - Đánh giá phần thuyết trình: lưu ý thời gian, tương tác thành viên nhóm, mức độ mạch lạc ngôn ngữ, nội dung, ngữ pháp, từ vựng,…Và phong cách trình bày nhóm, cá nhân - Đánh giá mức độ tham gia học sinh nhóm sản phẩm phần trình bày thành viên nhóm để ghi điểm cho học sinh Đối với thành viên cịn chậm y ếu phần trình bày GV đặt vài câu hỏi nhỏ để giúp HS trả lời tạo hội cho em sử dụng ngôn ngữ giao tiếp 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Vận dụng tốt cho dạng phát triển kỹ nói kiểm tra thực hành nói Đối tượng nghiên cứu vận dụng điển hình: HS học TA thí điểm 6, 7, 8, Ngồi sử dụng mơ hình cho học sinh học chương trình Tiếng Anh đại trà cấp trung học sở với yêu cầu thấp Ngồi giáo viên dùng cách thức mâu đánh giá cho hoạt động thực hành thường xuyên đánh giá Project HS sau đơn vị học để HS luyện tập kỹ làm sản phẩm kỹ trình bày thường xuyên điều giúp cho em phát triển kỹ nói góp phần đạt chất lượng cao kiểm tra thực hành thi nói cuối học kỳ 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Khi thực đề tài tiến hành thực nghiệm nhóm học sinh lớp: NHĨM HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ TỈ LỆ 35 HS HS không chia nhóm làm việc cá nhân tuần hồn thành sản phẩm thuyết trình chuẩn bị đề tài để trình bày Sản phẩm HS thực rời rạc, HS khơng dám trình bày trước lớp, nói khơng lưu lốt, nói câu rời rạc khó theo dõi Các HS khác lo ra, GV nhiều thời gian để chờ HS trình bày Giỏi: HS 5,7% Khá: 13 HS 37,1% Trung bình: 20 HS 57,1% 35 HS HS chia theo nhóm đối tượng: Giỏi, Khá, Trung bình chung hướng dân cụ thể theo nội dung sáng kiến Sản phẩm HS có đầu tư hơn, nội dung sâu sắc hơn, có tương tác HS trình bày HS theo dõi Tuy em có nhiều trình độ khác em HS giỏi hỗ trợ tốt cho bạn cịn lại nên phần trình bày tự tin điểm số tốt Giỏi: 18 HS 51,4% Khá: 15 HS 42,9% Trung bình: HS 5,7% 35 HS HS chia theo nhóm Giỏi, Khá, Trung bình riêng hướng dân cụ thể theo nội dung sáng kiến Kết đạt gần giống nhóm HS thứ 2, HS phát huy tối đa khả sáng tạo khả hùng biện Các em làm thuyết trình powerpoint đạt điểm cao Giỏi: 30 HS 85,7% Khá: HS 14,3% Trung bình: % Qua bảng tổng hợp kết khảo sát kỹ nói HS nhận thấy kết sử dụng đề tài “Phát huy hiệu hoạt động nhóm việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp Tiếng Anh thí điểm” đạt hiệu cao HS ngày hiểu rõ ý nghĩa sản phẩm làm ra, tự tin trình bày trước đám đông Các em ngày tiến bộ, sáng tạo hồn thành sản phẩm thuyết trình GV nắm kết học kết việc rèn luyện kỹ nói HS để từ có hướng dân xây dựng cho HS ngày hồn thiện Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tinh thần làm việc tập thể HS có trách nhiệm cơng việc phân cơng Học sinh mạnh tích cực hoạt động, em nhút nhát, e ngại nói trước đám đơng dần tích cực hơn, mạnh dạn hơn, rèn luyện kỹ thường xuyên Các em cảm thấy nói Tiếng Anh khơng cịn vấn đề khó Tạo khơng khí tự nhiên, vui tươi sinh động làm cho tiết kiểm tra thự hành trở nên nhẹ nhàng khơng cịn căng thẳng Đa dạng dạng hóa loại hình kiểm tra, đánh giá khơng thiết phải phải kiểm tra giấy, căng thẳng mà tăng cường tính tự nhiên, thực tiễn, trải nghiệm, sáng tạo, tăng khả tự học tự nghiên cứu Giúp HS thực tốt thi nói thi viết cu ối học kỳ HS tự trình bày, thuyết trình vấn đề thực tiễn sống Giáo dục cho HS kỹ sống liên hệ nhiều môn học Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Sử, Địa,… 3.5 Các điều kiện kiến thức cần thiết để áp dụng sáng kiến HS học xong số đơn vị học số chủ đề HS nắm rõ từ vựng, ngữ pháp nội dung trình bày GV phải nghiên cứu kỹ nội dung, yêu cầu chủ đề để có hướng dân chấm điểm hợp lý Bài làm HS phải bật chủ đề, khai thác nội dung liên quan Hướng dân phát huy tốt vai trị nhóm trưởng điều động nhóm nhằm làm cho hoạt động thực trôi chảy đạt hiệu cao Thang điểm rõ ràng, hợp lý GV xếp thời gian kiểm tra, thực hành cho học sinh từ đến tiết gần tuần, theo thứ tự bốc thăm để tạo tính cơng thời gian chuẩn bị GV chuẩn bị máy chiếu âm cho HS trình bày (khi HS trình bày powerpoint) 3.6 Tài liệu kèm theo gồm: a Hình ảnh minh họa tiến trình thực b Bảng phân cơng nhóm (Nhóm trưởng ghi nhận để theo dõi) c Tiêu chí chấm điểm sản phẩm thuyết trình học sinh d Bảng điểm kiểm tra thực hành Bến Tre, ngày 24 tháng 10 năm 2015 ... phù hợp để phát huy khả em đồng thời trì chất lượng mơn _ Nội dung sáng kiến: Phát huy hiệu hoạt động nhóm việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp Tiếng Anh thí điểm Các hoạt động nhóm thể tính... đề tài ? ?Phát huy hiệu hoạt động nhóm việc phát triển kỹ nói cho học sinh lớp Tiếng Anh thí điểm? ?? đạt hiệu cao HS ngày hiểu rõ ý nghĩa sản phẩm làm ra, tự tin trình bày trước đám đơng Các em ngày... hồn tồn trình dạy, học kiểm tra đánh giá kỹ nói học sinh học chương trình TATĐ có nhiều hiệu thể qua bảng so sánh sau: Hoạt động phát triển kỹ nói trước Hoạt động phát triển kỹ nói *Đối với HS: