Phát triển kỹ năng nói cho học sinh THCS

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngày xu hướng hội nhập quốc tế nhiều lĩnh vực kể lĩnh vực giáo dục đưa tiếng Anh lên vị trí quan trọng Tiếng Anh cơng cụ giao tiếp, chìa khố dẫn đến kho tàng nhân loại Mặt khác việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin làm cho việc học tiếng Anh trở thành cấp bách thiếu Vì việc học tiếng Anh học sinh THCS học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên ngành giáo dục nước đặc biệt quan tâm Tiếng Anh trở thành mơn yếu chương trình học học sinh Việc dạy học tiếng Anh nhà trường có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho mơn chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao khả năng, kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động lớp học thay đổi phát triển đa dạng Từ nhiều năm nay, việc học Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để công tác dạy - học Tiếng Anh đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên (GV) phải ln hồn thiện khơng trình độ chun mơn mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học, phải đổi cách dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh (HS), người tổ chức, hướng dẫn đạo để học sinh tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức chủ động thực hoạt động Là giáo viên Tiếng Anh THCS, nghĩ dạy Tiếng Anh cung cấp cho học sinh đủ loại từ vựng để đọc hiểu văn văn học hay môn khoa học khác, không dạy cho học sinh biết từ vựng, cấu trúc ngữ pháp theo đơn vị học để em giải tập sách giáo khoa hay giáo viên giao cho, mà việc học Tiếng Anh trước hết để giao tiếp, đặc biệt trọng kỹ nói Tuy nhiên, trường Trung học sở (THCS), kĩ nói đơi bị lãng qn lâu nay, ý nhiều đến đánh giá ngơn ngữ qua trình độ, kiến thức đo lường khả sử dụng ngôn ngữ Vì thế, năm học 2016 - 2017, tiếp tục thực công văn số 1942/SGDĐTGDTrH ngày 07 tháng 10 năm 2014 Sở GD - ĐT Quảng Bình việc hướng dẫn kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh năm học 2016-2017, yêu cầu trường đưa kỹ nói vào kiểm tra học kỳ Nhìn chung học sinh cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn khơng em tỏ ngại ngần, thiếu tự tin Ngoài ra, thực Đề án “Dạy học ngại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Thủ tướng Chính phủ, năm qua trường Phổ thông mở Hội thi tài Tiếng Anh cấp, địi hỏi HS cần có mức độ giao tiếp tốt sử ngôn dụng ngôn ngữ thành thạo hơn, đặc biệt ý thuyết trình theo chủ đề Vậy, làm để phát triển kỹ nói cho HS, giúp em tự tin giao tiếp, xử lý tình hùng biện theo chủ đề ? Đó lí thân trăn trở, suy nghĩ, ứng dụng, đúc rút kinh nghiệm để phát triển nâng cao kỹ cho học sinh, cố gắng tìm phương pháp dạy kĩ nói tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng mơn học, cảm thấy thích thú với môn học Và phương pháp thực mang lại hiệu cao việc rèn luyện kỹ nói học sinh thời gian gần Từ suy nghĩ đó, tơi xây dựng ý tưởng tiến hành thực nghiệm đề tài mang tên: “Phát triển kỹ Nói cho học sinh THCS” 1.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung phát triển kỹ nói Tiếng Anh, bao gồm nói theo chủ đề cho HS THCS Điểm đề tài - Phát triển cho HS THCS kỹ nói qua tiết dạy nói vào phần tiết dạy khác, kể qua tham gia hoạt động Câu lạc hay dạy thêm, học thêm nhà trường Bên cạnh HS cịn trang bị số vốn từ vựng để vận dụng vào tiết học song ngữ số môn học khác Toán, Ngữ văn, đặc biệt khối 6,7 năm học 2016-2017 Phòng GD&ĐT đạo trường tổ chức thêm nội dung kiểm tra nói (ngoài nội dung nghe, đọc, viết) với số điểm 25%/tổng số điểm làm học sinh - Xây dựng cho HS nhu cầu hứng thú trình bày, diễn đạt ý tưởng tiếng Anh, đặc biệt ý nâng cao khả thuyết trình theo chủ đề cho HS Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Qua thực tế dạy lớp, dự đồng nghiệp, qua đợt sinh hoạt chuyên môn, thấy thực trạng giáo viên học sinh vấn đề phân tích ngun nhân sau: 2.1.1 Về phía giáo viên - Một thực tế trình độ giáo viên Tiếng Anh chưa thật đồng đều, đào tạo nhiều loại hình nên kỹ năng, kiến thức hạn chế - Nhiều GV chưa trọng đến việc dạy kỹ nói cho HS mà dành phần lớn thời gian lớp luyện kỹ đọc, viết kỹ nói - Nhiều GV cịn lúng túng dạy nói thiếu đầu tư chuẩn bị, đơi lúc cịn dạy nói Tiếng Anh kết hợp câu Anh câu Việt - Nhiều GV phát âm chưa chuẩn, nói cịn sai trọng âm, ngữ âm âm điệu làm HS học theo - Có số GV có phương pháp kĩ dạy nói thiếu phù hợp với thực tế trình độ điều kiện nhà trường - GV đưa hoạt động nói q cao HS chuyển sang nói tiếng Việt, hay yêu cầu đơn giản HS cảm thấy nhàm chán khơng cần thực lại chuyển sang nói tiếng Việt - Có trường hợp lớp học thực hoạt động nói tốt gây tiếng ồn, lí đó, số GV thấy bất lợi lần sau khơng muốn thực 2.1.2 Về phía học sinh - HS đa số quan tâm đến nội dung SGK, ý đến việc học từ vựng áp dụng cấu trúc tiếng Anh vào giải tập đọc hiểu hay viết SGK, mà khơng ý đến phát triển kĩ nói - HS chưa có thói quen nói, diễn đạt trao đổi nội dung tiếng Anh tiết học, nhiều HS chí cịn lạm dụng tiếng Việt để giải cho xong tập, chí cịn tán gẫu tiếng Việt, đặc biệt làm việc theo cặp, nhóm - Nhiều HS cịn nhút nhát luyện nói sợ mắc lỗi, mà GV chưa thật có phương pháp để thu hút làm HS tự tin - Hơn nữa, trang thiết bị sử dụng tiết tiếng Anh cịn nghèo nàn, phần lớn có băng cassette đĩa CD số tranh ảnh Những trang thiết bị khơng đáp ứng nhu cầu giảng dạy học tập tiếng Anh Kết hợp với khơng có mơi trường học tiếng Anh làm cho HS ngày lười nói nói yếu Thực trạng giáo viên học sinh dạy học nói thúc đẩy tơi nhanh chóng tìm biện pháp tích cực để tăng cường dạy nói cho HS, bao gồm dạy nói theo chủ đề Trong thời gian đầu, chưa thực dự án này, qua theo dõi tiết dạy, qua dự đồng nghiệp, qua điều tra, vấn trực tiếp học sinh qua kết kiểm tra thường xuyên định kỳ, đặc biệt qua kết thi tài Tiếng Anh đơn vị THCS toàn huyện năm học, tơi nhận thấy kĩ nói học sinh cịn có hạn chế định Cụ thể, đơn vị công tác qua khảo sát thực tế có số liệu sau:  Kết qua vấn: TT Lớp HS tham gia Nhận thức tốt SL TL Nói tốt SL 6A 23 30.4 6B 23 34.8 9A 20 30.0 9B 23 30.4 Cộng 89 28 31.5 12 Kết qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ: HS tham gia TT Lớp 6A 6B 9A 9B Cộng  Lưu ý: 23 23 20 23 89 Đạt điểm giỏi SL TL 05 04 05 05 19 Ghi TL 8.7 13.0 15.0 17.4 13.5 Ghi 21.7 17,4 25.0 21.7 21.3 - Khảo sát 1: Qua điều tra, vấn HS nhận thức tầm quan trọng việc học nói thái độ em kĩ nói, đồng thời vấn em số câu chủ đề tiếng Anh - Khảo sát 2: Tôi lấy thông tin từ kiểm tra, phần nói (câu giao tiếp, số tình huống) điểm thi nói lớp 6,7 học kỳ I năm học 2016-2017 * Nhận xét: - Bảng 1: Qua bảng trên, ta thấy đa số HS thiếu nhận thức tầm quan trọng việc học nói so với học ngữ pháp, đọc viết, có em quan tâm, đặc biệt HS lớp Ngoài ra, trả lời câu vấn GV, HS thấy ngại ngần, thiếu tự tin thích sử dụng tiếng Việt - Bảng 2: Qua thực bảng thấy, HS làm kiểm tra kĩ nói cịn thấp, có HS cịn bỏ qua câu giao tiếp câu hỏi mở, chất lượng thi vấn đáp lớp 6,7 chưa cao Tuy HS lớp nhận thức khơng cao học ngữ pháp đọc, viết làm em lo lắng nên có nhiều HS nói tốt 2.2 Các giải pháp Như biết, dạy học ngoại ngữ, kỹ nói, giao tiếp đóng vai trò quan trọng việc nắm bắt ngôn ngữ Giao tiếp kỹ bạn học Nó giống xe đạp hay tập đánh máy Nếu bạn sẵn sàng nhọc cơng nó, bạn nhanh chóng cải thiện chất lượng phần sống “Communication is skill that you can learn It is like riding a bicycle or hiking If you’re willing to work at it, you can rapidly improve the quality of evry part of your life” (Theo Brian Tracy) Phương pháp giao tiếp tiến hành thời gian gần mang lại hiệu cao việc rèn luyện kỹ nói HS Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc dạy nói phương pháp giúp HS phát triển kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, phản biện làm cho việc học tiếng Anh trở nên ý nghĩa HS so với việc học cấu trúc ngữ pháp giải tập đơn Đề tài “Phát triển kĩ Nói cho học sinh THCS” triển khai biện pháp sau đây: 2.2.1 Chuẩn bị xếp chủ đề nói Khơng nên bám sát hoạt động nói giống chủ điểm sách giáo khoa e làm cho học sinh cứng nhắc khô khan, không phát huy hết khả tìm tịi tính sáng tạo hoạt động giao tiếp học sinh Bởi tình dễ em khơng nói nói tình khó Do nên hướng dẫn học sinh bám sát chủ đề sách giáo khoa sau tự thực nhóm thực chủ đề thành đoạn hội thoại, tự luận … phù hợp với khả mình, sau thực lại lớp (có thể em, nhóm thực nhiều khác nhau) Qua cách làm tơi nhận thấy em suy nghĩ, tìm tịi nói điều mà em cần nói Các em thích thú phấn khởi học tiết nói đó, mong muốn sớm có chủ đề tiết nói lúc em có hội để thể học đặc biệt để thể Làm tạo điều kiện để học sinh giỏi thể mà cịn giúp tất học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu, rụt rè, giao tiếp nói Tiếng Anh Bởi em học sinh giỏi cố vấn, chuẩn bị nhà nên em khơng bỡ ngỡ, tự tin việc nói giao tiếp trước cơng chúng mà lâu em chưa có điều kiện để thể 2.2.2 Hình thức cách thức tổ chức nói Đây kĩ định thành công hay thất bại hoạt động giao tiếp Nếu lớp học khơng sơi động, học sinh thực kĩ nói tiết học xem chưa thành cơng Nếu lớp học rơm rả, sôi động, không bị ức chế nhiều học sinh thực kĩ nói tiết học xem thành cơng Do đó, tơi nghĩ nên tổ chức “Lớp học mở”- cho học sinh khỏi vị trí ngồi quen thuộc em để tìm bạn nói ưng ý đứng chỗ để thực việc nói theo cặp nhóm hay (khơng nên ngồi) Bởi lúc học sinh thoải mái để thực hoạt động nói dễ thể language body diễn đạt ý nghĩa câu nói cho người nghe Trong đó, sợ lớp ồn mà để học sinh ngồi chỗ quen thuộc học sinh thụ động ức chế tâm lý Do học sinh khơng thể phát huy hết “vốn từ” mà em có, cử chỉ, ánh mắt, hành động “vốn từ” giao tiếp ngôn ngữ mà làm cho người nghe hiểu Hơn ngày em nói với người ngồi bên cạnh bạn nhóm việc giao tiếp nhàm chán thơng tin, phong cách giao tiếp quen nên không tạo hứng khởi “va chạm” với bạn khác, nhóm bạn khác Nếu lớp học ồn khó quản lý kiểm sốt? Đây câu hỏi nhiều giáo viên băn khoăn đặt mà đặc biệt giáo viên trẻ Trước tiên cần phải phân biệt lớp học ồn với lớp học mà vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Một lớp học mà tất HS tham gia nói thảo luận tiếng Anh dù có ồn điều mà giáo viên mong muốn Có thể giáo viên cảm thấy khả kiểm soát lớp học tự dưng trở thành lớp mà trị khơng phải thầy trung tâm Các nhà ngôn ngữ chứng minh việc dạy học ngoại ngữ, lớp học với trò trung tâm - nơi mà HS thảo luận theo nhóm tự chịu trách nhiệm việc sử dụng công cụ để giao tiếp mang lại hiệu cao lớp học mà thầy trung tâm (theo Long & Richards 1987) 2.2.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh thực nói phản xạ xử lý tình Có nhiều nguồn kiến thức mà học sinh sưu tầm vấn đề em có vận dụng tích luỹ chừng nào? Nếu khơng hướng dẫn em em nói mà khơng có mục đích Do đó, trước hết nên đưa câu giao tiếp, đoạn hội thoại, tình đơn giản, ngắn gọn để học sinh dể dàng vận dụng hứng thú việc nói Sau dựa vào mẫu câu, đoạn hội thoại để áp đặt vào chủ đề sách giáo khoa để học sinh đỡ bỡ ngỡ Nên phải biết cách “chế biến” kiến thức cho phù hợp với “khẩu vị” học sinh Chúng ta phải tìm tịi, sưu tầm hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ đề từ học: Những hình phóng to thành hình lớn thu nhỏ nhiều hình khác để chèn vào tờ giấy nhỏ để phát cho học sinh thực hành Theo cách không cần nhiều thời gian cho việc giải thích từ mà lại gây hứng thú cho học sinh Bởi học sinh nhìn vào hình đó, học sinh khơng quan tâm đến từ Trong đầu nghĩ cách để diễn đạt hình cho Từ tâm lý học sinh khơng cịn nặng nề vốn từ nên kích thích kỹ nói 2.2.4 Phải làm để kích thích học sinh thực việc thực kĩ nói từ đầu tiết học cuối tiết? Nếu khơng chuẩn bị tốt tiết học nói tiết học thường rời rạc gây cảm giác mệt mỏi cho người học người dạy Nên giáo viên phải chuẩn bị cách lôgic từ đầu tiết đến cuối tiết không nên để nhiều “thời gian chết” Bởi làm cho học sinh phân tâm, cảm thấy chán nản khơng hào hứng cho việc nói Ngồi biện pháp trên, suốt q trình nói tơi ln nhắc nhỡ HS sau: * Nói đủ lớn (Speak loudly enough) Đây yếu tố quan trọng giao tiếp Bởi dù HS nói với bạn, ba bốn bạn nhóm hay lớp người em cần phải nói đủ lớn để tất người có mặt lắng nghe cách dễ dàng Tôi tâm đắc quan điểm Swain (1985) “Chúng ta nói để học nói” với giáo viên người học dạy học ngoại ngữ Nên tốt ngày dành khoảng 15 đến 20 phút để thực hành phát âm tiếng Anh cách đọc to thành tiếng từ, câu, đoạn văn tiếng Anh Nếu học sinh thực hành thường xuyên hàng ngày vòng tháng miệng phát triển phù hợp cho việc nói ngơn ngữ em cần luyện Có thể khun HS ghi âm giọng nói nghe lại từ phát âm sai sửa lỗi * Nói thật chậm (Always speak slowly) Bởi hầu hết HS cho nói tiếng Anh nhanh giống với người xứ đa số người học tiếng Anh thấy khó nắm bắt thơng tin nghe người xứ nói họ nói nhanh Nên khuyên học sinh cố gắng nói thật chậm xác Nếu HS nói chậm lại âm điệu trọng âm em trở nên nhẹ nhàng hơn, trái lại giọng điệu phát âm HS nặng khó hiểu hơn, đặc biệt giọng quê mình, điều dễ hiểu HS ta khơng có đủ thời gian để hình thành âm vị ngữ điệu xác * Phát âm tất âm từ (Pronounce all the sounds in words) Như đề cập trên, luyện nói Tiếng Anh với tốc độ chậm giúp bạn có thời gian tập trung đến âm có từ Có thể bây giờ, bạn bỏ sót âm cuối hay âm từ, âm tiết trọng âm từ Điều không ảnh hưởng đến người nói lại gây khó khăn cho người nghe Chính vậy, khuyên học sinh nên tập trung tới âm từ khơng bỏ sót âm đặc biệt âm âm cuối từ “s/es”, “ed”, “t”, “p”, v.v… * Nên sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản (Using simple structures) Bởi nói, không để ý đến việc bạn dùng cấu trúc đơn giản hay phức tạp để đánh giá khả bạn chí khơng nhận mức độ cấu trúc mà bạn sử dụng Nên sử dụng cấu trúc mẫu câu đơn giản triệt để để thuận tiện cho việc giao tiếp * Suy nghĩ tiếng Anh, không nên dịch từ tiếng Việt (Thinking in English) Một sai lầm nghiêm trọng HS có khuynh hướng “dịch” (từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước nói Việc tạo rào cản ngơn ngữ Ví dụ, HS muốn xin lỗi muốn nói hối tiếc làm bạn, em nghĩ đầu: “Mình hối hận điều xin lỗi bạn” Sau HS dịch câu sang tiếng Anh Em gặp vấn đề dịch nghe tiếng Việt mà em biết hết tất từ đơn lẻ để ghép lại câu, nghe Việt hóa Nếu HS nghĩ tiếng Anh, em không gặp phải vấn đề có nhiều cách diễn đạt tình tiếng Anh, ví dụ: “I'm sorry about that!” / “Terribly sorry!”/ Sorry, I won’t that again” Nếu nói thế, tơi nghĩ bạn HS chắn đáp lại “You’re welcome!” * Phải tự tin khả Tiếng Anh Có HS khơng nói gì, thiếu tự tin suốt học nói Đây vấn đề thường xảy phận không nhỏ HS học tiếng Anh Cách tốt để giải vấn đề giáo viên phải tìm gốc rễ vấn đề Nếu vấn đề văn hóa, chẳng hạn từ trước tới HS ta nói chung thường khơng có thói quen tự trao đổi lớp học hay cịn e thẹn nói trước lớp học Một cách để phá vỡ hàng rào văn hóa giáo viên phải tạo thói quen cho riêng lớp học - nơi mà việc nói tiếng Anh lớp học trở thành chuyện thường ngày, chí bắt buộc lên lớp Để làm điều cần phải làm cho lớp học tiếng Anh khác với lớp học khác cách xếp bàn ghế theo kiểu khác hay trang trí tường hình ảnh mang đậm ngơn ngữ văn hóa Anh Đây vấn đề nan giải đa số HS học tất mơn phịng, chí hai lớp chung phòng Ngay từ buổi giáo viên phải dạy cho HS ngôn ngữ lớp học từ hoạt động đơn giản nhất, trì thói quen đó, khuyến khích HS đặt câu hỏi nêu vấn đề tiếng Anh Việc giáo viên đưa phản ứng, lời nhận xét tích cực góp phần khích lệ HS thiếu tự tin nói nhiều 2.2.5 Các bước cụ thể cho phần dạy nói + Trước nói (Before speaking) Chúng ta sử dụng hoạt động như: - Matching - Pre-teach vocabulary - Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do) - Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, tranh ảnh…) - Answer the guiding questions (pre- question) - Games + Trong nói (while speaking) Chúng ta sử dụng: - Giving opinions - Discussing - Ask and answer (pairwork) - Matching + Sau nói (After speaking): Chúng ta sử dụng: - Interviewing - Recall/ retell the story or dialoguge - Role play/ taking a survey - Discuss the main idea - Summerising the main points - Card 2.2.6 Các loại hình tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ nói Để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ để tái tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà em học đơn vị học vận dụng số kỹ thuật sau: * Discussion: Thảo luận theo cặp đơi, theo nhóm học em rút qua nội dung hội thoại * Free Role play: Đóng vai theo tình gợi ý, tình có thật lớp Học sinh làm việc cặp nhóm theo vai trị hay nhân vật mà em giao * Comparision: So sánh đối chiếu, đánh giá nội dung học với thực tế sống * Expressing feelings and opinions: Bày tỏ quan điểm, thái độ nội dung nhân vật hội thoại * Imagination: Tưởng tượng thân học sinh nhân vật, nơi có việc xảy nêu cảm tưởng nhận xét * Brainstorm: Học sinh làm việc theo nhóm Mỗi nhóm cử thư ký ghi lại ý kiến nhóm sau viết lên poster Dán poster lên bảng Các nhóm so sánh kết bổ sung thơng tin mà nhóm chưa có * Mapped Dialogue: Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình minh họa lên bảng tranh gợi ý Sau giáo viên yêu cầu học sinh nói theo cặp Giáo viên gọi số cặp học sinh để kiểm tra Với lớp yếu giáo viên tạo hội cho em cách gọi cặp học sinh lớp làm trước * Survey: Giáo viên nêu chủ điểm viết câu hỏi bảng yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, em hỏi em trả lời đổi vai Vừa 10 They visited the mosque on Hang Luoc street Maryam and Lan have been pen pals for over two years They visited Ho Chi Minh's Mausoleum, the History Museum and so on Maryam came to Hanoi last week Maryam invited Lan to Kuala Lumpur * Keys: 3- 5- 1- 4- 2-6 Sử dụng hoạt động kể lại nội dung học: retelling Tôi sử dụng số tranh thể nội dung học yêu cầu học sinh kể lại Với lớp yếu cho học sinh xem tranh số từ gợi ý để học sinh kể lại dễ dàng + Base on the cues and the given pictures to retell Maryam's first visit to Hanoi Lan and Maryam/ pen pals/ years.// This/ first time/ Maryam/ visit/ Hanoi.// The first day / Hanoi / Lan / take/ Hoan Kiem Lake.// the next few days/they/ visit/ Ho Chi Minh's Mausoleum/ History Museum/ Temple of Literature.//Maryam /impressed/ the beauty / city/ friendliness/ people.// She wishes / longer vacation / Hanoi.// She /also/ want/ invite /Lan/ Kuala Lumpur *Suggested answer: Lan and Maryam have been pen pals for over two years This is the first time Maryam has visited Ha Noi Lan took her to Hoan Kiem Lake Over the next few days, they visited Ho Chi Minh's Mausoleum, the History Museum, and the Temple of Literature Maryam was really impressed by the beauty of the city and by the friendliness of its people She wishes she had a longer vacation in Hanoi She also wanted to invite Lan to Kuala Lumpur 15 Imagination: Tôi sử dụng tranh ảnh tiếng liên quan đến địa phương cho tình giả sử bạn qua thư em đến thăm Tiền Giang em đưa bạn em tham quan nơi tiếng nào? Tôi gợi ý cho em từ có liên quan đến cảnh đẹp Tiền Giang để giúp em nói tốt như: Thoi Son tourism, vestige of Rach Gam - Xoai Mut , Vinh Trang pagoda, Vinh Kim fruit market, Dong Tam snake farm… - Imagine your pen pal is coming to stay with you in Tiền Giang for a week Where should you take your pen pal to and what activities should you do? Interview - Giáo viên đưa vài câu hỏi gợi ý gợi ý câu trả lời Yêu cầu học sinh vấn lẫn Giáo viên cho học sinh từ tranh gợi ý nơi tiếng địa phương nơi em để làm tốt vấn với bạn + Now use these questions to interview your friends: a/ Do you have any pen pals? if yes, how long have you been pen pals? ( 2/ years) b/ Did he / she visit you? ( Yes) c/ Where did you take him / her to? d/ What activities did you during the visit? e/ Was she/ he impressed by the beauty of the town? How about the people? 16 - Nếu học sinh trình độ hơn, tự đặt câu hỏi để vấn lẫn mà giáo viên không cần đưa câu hỏi gợi ý - Tôi gọi số cặp học sinh làm mẫu trước lớp Sau tơi u cầu em vấn bạn kế bên (work in pairs) Chain game Giáo viên cho học sinh vài từ gợi ý học Yêu cầu em làm theo nhóm vài phút Trong lúc học sinh làm nhóm giáo viên quanh nhóm để kiểm tra Gọi hai nhóm để nói trước lớp Maryam/Lan/ been/ pen pals/ 2years Maryam / visit Lan / Hanoi/ last week Lan/ take/ her/ Hoan Kiem Lake/ Temple of Literature/Ho Chi Minh's Mausolem/ mosque/ so on Maryam/ impressed/ beauty/city/ friendliness/its people Maryam/ wish/ have/ longer vacation / Hanoi Teacher: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Student 1: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Maryam visited Lan in Hanoi last week Student 2: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Maryam visitedLan in Hanoi last week Lan took her to Hoan Kiem Lake, the Temple of Literature, Ho Chi Minh's Mausoleum, the mosque and so on Student 3: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Maryam visited Lan in Hanoi last week Lan took her to Hoan Kiem Lake, the Temple of Literature, Ho Chi Minh's Mausoleum, the mosque and so on Maryam was really impressed by the beauty of the city and the friendliness of its people Student 4: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Maryam visited Lan in Hanoi last week Lan took her to Hoan Kiem Lake, the Temple of 17 Literature, Ho Chi Minh's Mausoleum, the mosque and so on Maryam was really impressed by the beauty of the city and the friendliness of its people Student 5: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Maryam visited Lan in Hanoi last week Lan took her to Hoan Kiem Lake, the Temple of Literature, Ho Chi Minh's Mausoleum, the mosque and so on Maryam was really impressed by the beauty of the city and the friendliness of its people Maryam wishes she had a longer vacation in Ha noi Noughts and crosses - Giáo viên chuẩn bị ô vuông sau với từ học impressed mosque Wishes penpals correspond visit keep in touch modern used to - Giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại - Giáo viên làm câu mẫu với học sinh sử dụng từ ô Maryam was really impressed by the beauty of Hanoi - Giáo viên chia học sinh làm nhóm Một nhóm " noughts" nhóm " crosses" (X) - Hai nhóm chọn từ ô đặt câu Nhóm đặt câu (O) hay (X) Ví dụ: Nhóm " Noughts" chọn từ " impressed' học sinh nhóm đặt câu : "Maryam was really impressed by the beauty of the city/ Ha noi " nhóm (O) 18 Nhóm " crosses" chọn từ "used to" Nếu học sinh nhóm đặt câu: " Lan used to walk past the mosque (on Hang Luoc street/ on her way to primary school)" nhóm (X) O X - Nhóm có ba "O" ba "X" hàng ngang, dọc chéo chiến thắng Possible answers: Mosque: Maryam wanted to visit the mosque Wishes: Maryam wishes she had a long vacation in Ha Noi/ Viet nam Pen pals: Maryam and Lan have been pen pals for over two years Correspond: They correspond at least once every two weeks Visit: They visited Hoan Kiem Lake/ the Temple of Literature Keep in touch: They will keep in touch Modern: Ha Noi is a (busy) modern city Tiếng Anh - Unit : CLOTHING Description - Use your own words to describe the ao dai ( dùng tranh áo dài thật giáo viên mặc để mô tả.) Discussion 19 - Work in groups of four and discuss about these questions 1/ What have you known about the ao dai? 2/ Do you think Vietnamese woman should wear the ao dai at work? Why? ( Why not?) 3/ Tell the group what fashion designers have done to modernize the ao dai? *Suggested answers: 1/ The ao dai is the traditional dress of Vietnamese women It consists of a long silk tunic that is slit on the sides and worn over loose pants Traditionally, both men and women wore it but nowadays, it is usually worn by women, especially on special occasions 2/ Yes, I think they should wear the ao dai at work because the ao dai encourages Vietnamese women to feel proud of the traditions and customs of the country 3/ They have printed lines of poetry on it or have added symbols such as suns, stars, crosses to the ao dai Report Tôi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm em tường thuật lại em biết áo dài cho nhóm nghe Giáo viên cho em trước vài từ gợi ý để em làm hoạt động hiệu - Work in groups of four or five to report what you have known about the ao dai You can use the following given words: + Ao dai/ traditional dress/ women + It/ consist/ long silk tunic/slit/ sides/ worn/ loose pants + Traditionally/ it/ be/ frequently/worn/ men and women + Nowadays/ usually/ wear /it + Now/ fashion designers/ have modernized/ ao dai/ so/ look/ modern/ fashionable.// Situation - Tôi đưa cho lớp tình gợi ý yêu cầu học sinh đóng vai theo tình 20 Situation: A foreigner wants to know something about the ao dai, the traditional dress of Vietnamese women The foreigner: I want/ know more / the ao dai,/ the traditional dress / Vietnamese women// you/ help /me? You: Sure The ao dai/ consist/ long silk tunic/ that/ slit/ sides/ worn/ loose pants// The foreigner: men/ use /wear/ it? You: Yes/ but nowadays/ women/ usually/ wear / it// The foreigner: Why/ the majority/ Vietnamese women /prefer /wear/ modern clothing/ work? You: Because/ convenient// *Suggested answers: The foreigner: I want to know more about the ao dai, the traditional dress of Vietnamese women Can you help me? You: Sure The ao dai consists of a long silk tunic that is slit on the sides and worn over loose pants The foreigner: Did men use to wear it? You: Yes But nowadays, women usually wear it The foreigner: Why the majority of Vietnamese women prefer to wear modern clothing at work? You: Because it is more convenient Tiếng Anh 9- Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRYSIDE Sử dụng hoạt động retelling - Tôi yêu cầu học sinh kể lại chuyến Ba quê ( dùng tranh từ gợi ý) - Retell Ba's trip to the village, using the pictures and the given words: 21 a Ba's village/ about 60kms/ the north/Hanoi.// It/ lies/ the foot/ mountain/ and/ a river b Ba/ his family/ get/ village/bus c They/ have/ chance/ travel/ between/ green paddy fields/ cross/ small bamboo f d There/ be/ big old banyan tree/ entrance/village e They/ visit/ the shrine/ the mountain 22 f afternoon/ they/ boating/ river/ picnic / river bank/ before/ going home/late/ evening.// *Suggested answers: a Ba's village is about 60kms to the north of Hanoi It lies near the foot of a mountain and by a river b.Ba and his family got to the village by bus c.They had a chance to travel between the green paddy fields and cross a small bamboo forest d There is a big old banyan tree at the entrance to the village e.They visited the shrine on the mountain f In the afternoon, they went boating in the river and had a picnic on the river bank before going home late in the evening Retell the story from jumbled sentences - Tôi cho học sinh nội dung không theo trật tự - Tôi yêu cầu học sinh kể lại nội dung học dựa vào câu gợi ý không theo thứ tự + Work in groups of four and tell your friends about Ba's trip to the village, using these jumble sentences: a In the afternoon, they went boating in the river and had a picnic on the river bank b They visited Ba's uncle after the meal c They got to the village by bus d Ba and his family had a day trip to their home village e Then, they walked up the mountain to visit the shrine f They went home late in the evening g After two hours travelling by bus, they reached the big old banyan tree * Suggested answers: 23 d Ba and his family had a day trip to their home village c They got to the village by bus g After two hours travelling by bus, they reached the big old banyan tree b They visited Ba's uncle after the meal e Then, they walked up the mountain to visit the shrine a In the afternoon, they went boating in the river and had a picnic on the river bank f They went home late in the evening Sau thực xong đề tài, làm công việc lúc đầu bắt đầu thực nghiệm thu số liệu sau đây:  Kết qua vấn: TT Lớp 6A 6B 9A 9B Cộn g HS tham gia 23 23 20 23 89 Nhận thức tốt SL TL 14 16 13 16 59 60.9 69.6 65.0 69.9 66.3 Nói tốt Ghi SL TL 10 11 11 41 43.5 47.8 45.0 47.8 46.1 - Học sinh có cách nhìn khác học kĩ Nói so với trước (từ 31,5% lên 66,3%), HS hai lớp tăng vượt bậc (9A từ 30% lên 65%; 9B từ 30,4% lên 69,9%) lâu em tâm vào học ngữ pháp để làm kiểm tra mà để ý đến việc học Nói - Từ nhận thức tốt nên em ý rèn kĩ nhiều HS nói tốt (từ 13,5% lên 46,1%)  Kết qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ: TT Lớp HS tham gia 6A 6B 9A 9B Cộng 23 23 20 23 89 Đạt điểm giỏi SL TL 09 08 08 10 35 Ghi 39.1 34.8 40.0 43.5 39,3 24 - Qua theo dõi, ghi chép điểm HS có liên quan đến phần Nói, thấy số HS đạt điểm giỏi tăng lên trông thấy (từ 21,3% lên 39,3%), thể rõ qua điểm thi vấn đáp lớp học kỳ I vừa qua (18/46 HS đạt 2,5/2,5 tổng số 10,0 điểm toàn bài) Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Những vấn đề tơi trình giáo viên vận dụng Tuy nhiên để thực thành công phải phụ thuộc vào áp dụng linh hoạt giáo viên Các dạy phân phối chương trình, tơi khởi động hoạt động warm up thông qua games Trong tiết tăng hầu hết giáo viên khác dành thời gian ôn từ vựng, làm thêm tập ngữ pháp… , mạnh dạn sử dụng phần đầu tiết tổ chức hoạt động nói nhằm ơn lại từ vựng ngữ pháp kết tốt học sinh tạo hội giao tiếp, làm cho em hứng thú học, làm cho học sơi Từ em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, phát triền tốt kỹ nói Từ việc em cịn xem việc Nói hay chớ, cịn làm trình bày nói theo chủ đề nhiệm vụ bạn học giỏi, nhiều em nói chuẩn, nói hay, nói tốt, nói nội dung, phong cách theo cặp, nhóm đặc biệt đam mê diễn thuyết theo chủ đề trước tập thể Ngồi ra, em nói tốt kéo theo em viết, đọc đặc biệt nghe tốt Chính thế, học tơi trở nên hấp dẫn hơn, thú vị hơn, sôi hơn, làm cho học sinh trơng ngóng hơn, thấy học sinh nhàm chán, buồn ngủ hay mắc cở, đứng ngồi Và điều khơng phần quan trọng với việc phát triển kĩ nói, bao gồm nói theo chủ đề tơi góp phần nâng cao kết hội thi tài Tiếng Anh cấp HS năm qua cách đáng ghi nhận Tất ý nghĩa mục đích nghiên cứu đề tài 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Tôi thấy, môn Tiếng Anh môn học không dễ nhiều HS hứng thú có nhiều ưu tiên từ nhiều phía tổ chức giáo dục Vì thế, GV trực tiếp đứng lớp biết phát huy điều kiện lực tổng hợp từ HS 25 thân thu số kết định việc dạy mơn nói chung dạy nói nói riêng Song, việc làm sớm, chiều mà giáo viên học sinh phải rèn luyện thường xuyên, liên tục, với ủng hộ, tạo điều kiện cao cấp lãnh đạo Để có vậy, tơi xin có đề nghị sau: * Đối với giáo viên: Bản thân sau thử nghiệm rút vài kinh nghiệm sau: - Phải ý quỹ thời gian đối tượng học sinh để thiết kế hoạt động phù hợp, đồng thời phải chủ động tình để phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh GV phải thật đầu tư thời gian để suy nghĩ, tìm tịi cách dạy hay, phù hợp với trình độ HS điều kiện nhà trường - Phải rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, có thói quen nói tiếng Anh tình giao tiếp với giáo viên với bạn - Kiến thức mơn sở phương pháp thủ thuật, giáo viên phải bồi dưỡng thường xuyên, nắm kiến thức, đảm bảo dạy đúng, đủ xác *Đối với nhà trường cấp trên: - Tổ chức nhiều chuyên đề bồi dưỡng GV, thường xuyên có biện pháp để xây dựng đội ngũ nhằm tránh chênh lệch trình độ chun mơn, kĩ sư phạm giũa GV nhà trường địa bàn - Thường xuyên tổ chức hội thi vui học tập, hội thi Rung Chng Vàng, tổ chức Câu lạc nói tiếng Anh cho học sinh có hội phát huy khả nói Tiếng Anh mình, đặc biệt có tham gia GV nước ngồi Đồng thời, hội thi Tài Tiếng Anh cho HS THCS tiếp tục cấp trì hàng năm để làm cho phong trào chất lượng học, nói Tiếng Anh ngày lên - Nhà trường, Phòng GD - ĐT cần tổ chức thường xuyên việc thao giảng, dự giờ, thi giảng hay tập huấn cho GV Tiếng Anh nhằm thường xuyên kiểm tra, chỉnh sửa nâng cao đội ngũ môn này; Tăng cường cung cấp thêm trang thiết bị, vật chất phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh, sách tham khảo, tranh ảnh, băng đài phịng nghe nhìn Với khả trình độ chun mơn thân, vấn đề tơi trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý, trao đổi quý đồng nghiệp để làm tốt công tác giảng dạy mình, đặc biệt 26 dạy kĩ Nói Hơn tơi mong muốn vấn đề nhiều người quan tâm Tôi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 6, 7, 8, Sách giáo viên tiếng Anh lớp 6, 7, 8, 27 Teaching-English-A training course for teacher’s trainer’s handbook Adrian Droff Adrian Doff, Teach English – Cambridge University Press in asociation with The British Council Dwaft Version- English Language Teacher Training Project Celce-Murcia M 2001 Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed) USA: Heinle&Heinle Chaney, A.L., and T.L Burk 1998 Teaching Oral Communication in Grades K-8 Boston: Allyn&Bacon Một số trảnh ảnh, thông tin, tài liệu liên quan Internet ============================ 28 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dụng cần nghiên cứu 2.2 Các giải pháp Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài 3.2 Những ý kiến, đề xuất Tài liệu tham khảo Mục lục Ý kiến HĐKH PGD-ĐT TRANG 1 2 20 20 21 23 24 25 29 ... tên: ? ?Phát triển kỹ Nói cho học sinh THCS? ?? 1.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung phát triển kỹ nói Tiếng Anh, bao gồm nói theo chủ đề cho HS THCS Điểm đề tài - Phát triển cho HS THCS kỹ nói. .. đơn Đề tài ? ?Phát triển kĩ Nói cho học sinh THCS? ?? triển khai biện pháp sau đây: 2.2.1 Chuẩn bị xếp chủ đề nói Khơng nên bám sát hoạt động nói giống chủ điểm sách giáo khoa e làm cho học sinh cứng... làm để phát triển kỹ nói cho HS, giúp em tự tin giao tiếp, xử lý tình hùng biện theo chủ đề ? Đó lí thân trăn trở, suy nghĩ, ứng dụng, đúc rút kinh nghiệm để phát triển nâng cao kỹ cho học sinh,