(SKKN 2022) một số biện pháp tích hợp phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 12 trong dạy học đọc hiểu văn bản thông tin

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN- GDTX HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Người thực hiện: Lê Thị Thơ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài …………………………………………… …… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………… … 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ……………………… 2.2 Thực trạng vấn đề… 2.3 Một số mục tiêu biện pháp cụ thể tích hợp phát triển kỹ nói cho học sinh lớp12 dạy học đọc hiểu văn thông tin…………… 2.3.1.Mục tiêu 2.3.1.1 Phát triển kỹ nói phải tích hợp linh hoạt bám sát mục tiêu đọc hiểu VBTT……………………………………… 2.3.1.2 Nội dung phát triển kỹ nói phải bám sát yêu cầu phát triển kĩ nói bậc THPT………………………………………………… 2.3.1.3 Việc phát triển kỹ nói phải gắn với phát triển kỹ nghe tích cực…………………………………………………………… 2.3.2 Nội dung, cách thức tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy đọc hiểu VBTT 6 8 2.3.3.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm…………………………… 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………… 17 3.1 Kết luận ………………………………………………………… 17 3.2 Kiến nghị ……………………… …………………… ……… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………… 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021-2022 năm học có ý nghĩa vô quan trọng, giáo dục nước nhà dần hoàn thiện việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng , chuyển giao chương trình hành 2016 sang chương trình GDPT năm 2018, điều có nghĩa giáo dục Việt Nam đổi nội dung chương trình để đáp ứng phát triển xã hội Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 hướng tới mục tiêu chung theo định hướng UNESCO: Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, X, XI nhấn mạnh giáo dục phải phát huy phẩm chất, lực, đặc biệt tính chủ động sáng tạo học sinh Trong lực cần hình thành cho HS phổ thơng, lực giao tiếp (Nghe – Nói – Đọc – Viết) lực bản, tảng; công cụ để phát triển phẩm chất, lực khác Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 tập trung vào việc phát triển kĩ Nghe – Nói – Đọc – Viết cho HS xuyên suốt từ lớp đến lớp 12, kĩ nói kĩ cốt lõi lực giao tiếp, lực cốt lõi tồn phát triển nhân cách Học sinh lớp 12 độ tuổi ham hiểu biết sáng tạo, giàu ước mơ cịn nơng nổi, chưa hiểu biết thấu đáo mặt đời sống xã hội, thiếu vốn sống trải nghiệm nên chưa biết cách thể suy nghĩ, ý kiến, quan điểm cách khoa học thuyết phục Vì vậy, việc phát triển kĩ nói cho học sinh lớp 12 có vai trị quan trọng giúp học sinh tự tin, có khả làm chủ lời nói dẫn tới làm chủ hành động, biết cách ứng xử hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật, ứng phó tích cực với tình diễn sống Phát triển kĩ nói cho học sinh tiền đề thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Luyện kĩ nói giúp cá nhân học sinh tự phát huy mạnh giao tiếp; sở, tảng để người tự tin trước hoàn cảnh điều kiện quan trọng để thành công Mặc dù khả việc dạy văn thông tin cho phát triển kĩ nói điều kiện thuận lợi nhiên thực trạng việc rèn kĩ nói học sinh cịn hạn chế Vì việc nghiên cứu để tìm kiếm giải pháp thích hợp cho việc phát triển kĩ nói hướng nghiên cứu thực cần cần trọng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu xác định yêu cầu, tiêu chí cụ thể kỹ nói mà HS lớp 12 cần đạt dạy học môn Ngữ văn - Đề xuất nội dung, nguyên tắc, cách thức tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy học VBTT theo mục tiêu, yêu cầu, quan điểm chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các yêu cầu cần đạt kỹ nói HS lớp 12 mơn Ngữ văn; nội dung, biện pháp tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy học đọc hiểu VBTT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận VBTT lí luận phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy VBTT 1.4.1.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu - So sánh, đối chiếu kết nghiên cứu với mục tiêu, giả thuyết nghiên cứu - So sánh dạy GV, kết qủa luyện nói HS với mục tiêu cần đạt dạy học VBTT 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.4.2.1 Phương pháp điều tra, vấn - Điều tra, khảo sát chương trình, sách giáo khoa mơn Ngữ văn THPT (Chương trình hành chương trình 2018) phần VBTT - Khảo sát giáo án dự tiết dạy VBTT để nắm bắt thực trạng GV trọng rèn kỹ nóeei cho HS dạy VBTT hay chưa - Điều tra, vấn hứng thú, hiệu dạy học rèn kỹ nói cho HS dạy VBTT 1.4.2.2 Phương pháp thống kê-phân loại - Thống kê, phân loại kết khảo sát chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 12 hành chương trình 2018, phần VBTT - Thống kê, phân loại kết khảo sát thực trạng phát triển kỹ nói dạy VBTT cho HS lớp 12 số đơn vị tỉnh Thanh Hóa - Thống kê kết học tập VBTT HS qua kiểm tra, đánh giá - Thống kê, phân loại kết dạy thực nghiệm 1.4.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm thiết kế giáo án tổ chức dạy học VBTT chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 12 hành có tích hợp phát triển kĩ nói cho HS - So sánh kết dạy thực nghiệm kết dạy đối chứng; so sánh mục tiêu giả thuyết nghiên cứu với kết thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 1.5.1 Về lý luận Kết nghiên cứu góp phần xác định cấu trúc, tiêu chí đánh giá kĩ nói HS lớp 12; mục tiêu, nội dung, biện pháp, cách thức phát triển kỹ nói cho HS dạy VBTT nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học VBTT ( loại văn chưa coi trọng mức thực tế dạy học nhà trường THPT), phát triển kỹ nói cho HS 1.5.2 Về thực tiễn Đề tài xác định rõ yêu cầu cần đạt, mức độ cần đạt kỹ nói HS lớp 12; nội dung, nguyên tắc cách thức phù hợp để tích hợp phát triển kỹ nói cho HS đọc hiểu VBTT Đây tài liệu tham khảo bổ ích cho GV HS trình tổ chức dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học Phổ thông NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Khái qt chung kỹ nói - Kỹ nói kỹ quan trọng bậc mà phải học học, cho phép giao tiếp với người khác bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, kĩ nói thành tố lực ngôn ngữ, bốn kĩ cốt lõi lực giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) mà mơn Ngữ văn mơn Ngoại ngữ mơn học có nhiệm vụ phải hình thành cho HS[10;tr.4] - Nói hành động dùng lời để giao tiếp Có nhiều cách phát biểu khác kỹ nói Dựa vào Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, quan niệm, kỹ nói khả thể lời nói để truyền đạt thơng tin; biểu đạt tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ người nói cách mạch lạc, sinh động, có sức thuyết phục nhằm đạt mục đích hiệu giao tiếp 2.2 Thực trạng vấn đề Trong thực tế, việc phát triển kĩ nói cho học sinh nói chung phát triển kĩ nói cho học sinh lớp 12 học văn thông tin nói riêng chưa quan tâm mức Theo chương trình hành, số tiết dạy học văn thơng tin, đặc biệt số tiết luyện nói cịn q Nội dung phát triển kĩ nói, biện pháp hình thức, cách thức tổ chức dạy học văn thơng tin cịn đơn điệu, thụ động, gắn với hoạt động trải nghiệm thực tế Phần văn thơng tin dùng làm đề thi định kì thi PTQG Vì vậy, giáo viên đầu tư để dạy việc phát triển kĩ nói qua dạy học văn thông tin không trọng Về phía học sinh, tình trạng học sinh lớp 12 thiếu hụt kĩ giao tiếp phổ biến Các em chưa biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, vấn đề trước lớp cách mạch lạc, logic, thuyết phục Phần lớn học sinh tỏ nhút nhát, chưa mạnh dạn thể kiến, quan điểm cá nhân mình; chưa biết xử lí tình nảy sinh trình giao tiếp lời Vấn đề đặt ra, làm để phát huy kĩ nói, từ nâng cao hiệu thuyết trình, thảo luận, thương lượng, giải vấn đề hiệu giao tiếp nói chung cho học sinh lớp 12 Nhận thức rõ kỹ nói kỹ quan trọng bậc mà phải học học Nói hành động dùng lời để giao tiếp Có nhiều cách phát biểu khác kĩ nói Dựa vào Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, chúng tơi quan niệm, kĩ nói khả thể lời nói để truyền đạt thơng tin; biểu đạt tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ người nói cách mạch lạc, sinh động, có sức thuyết phục nhằm đạt mục đích hiệu giao tiếp Trong chương trình Ngữ văn hành, phần văn thơng tin cịn khái niệm hồn tồn xa lạ Vì thế, việc tích hợp kĩ nói dạy đọc hiểu văn thơng tin lại chưa trọng nghĩa Trong trình thực hiện, thân giáo viên lồng ghép luyện nói tiết giảng thơng qua phát vấn số tiết ceminna, …Điều quan trọng kiểu luyện nói khơng có cấu trúc đề thi kì ,cuối kì khơng xuất cấu trúc đề thi TNPTQG Vì phần đa học sinh cịn ngại nói nói chưa tự tin, chưa kết hợp nét mặt, cử chỉ, giọng nói chưa chuẩn cịn bé q to sử dụng từ địa phương…bố cục nói chưa mạch lạc … Đây thực trạng thường gặp phần lớn trường địa bàn mà chúng tơi khảo sát Bên cạnh , giáo viên thường bỏ qua chưa thực trọng đến kỹ nói, chưa có biện pháp phù hợp để tích hợp kỹ nói Cho nên việc nghiên cứu tìm hiểu phương pháp tích hợp rèn kỹ nói yêu cầu cần quan tâm 2.3 Một số mục tiêu biện pháp cụ thể tích hợp phát triển kỹ nói cho học sinh lớp12 dạy học đọc hiểu văn thông tin Căn nội dung phát triển kĩ nói cho HS THPT chương trình mơn Ngữ văn 2006 hành; đặc biệt, mục tiêu, yêu cầu phát triển kỹ nói cho học sinh THPT CT môn Ngữ văn 2018, nghiên cứu đề xuất mục tiêu, nội dung phát triển kỹ nói cho học sinh lớp 12 dạy học đọc hiểu VBTT cụ thể sau: 2.3.1.Mục tiêu 2.3.1.1 Phát triển kỹ nói phải tích hợp linh hoạt bám sát mục tiêu đọc hiểu VBTT Theo chương trình Ngữ văn 2018, nội dung dạy học xác định dựa yêu cầu cần đạt lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói nghe Trong vào mục tiêu chương trình ngữ văn hành đặc biệt chương trình ngữ văn 2018 cụ thể hóa u cầu cần đạt kỹ đọc hiểu nội dung hình thức văn thơng tin sau: – Biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết, liệu vai trò chúng việc thể thơng tin văn – Phân tích đánh giá đề tài, thông tin văn bản, cách đặt nhan đề tác giả; đánh giá thái độ quan điểm người viết Đọc hiểu hình thức – Nhận biết bố cục, mạch lạc văn bản; đánh giá phù hợp nội dung nhan đề văn bản; đề xuất nhan đề văn khác – Đánh giá cách chọn lọc, xếp thông tin văn Phân biệt liệu sơ cấp thứ cấp; nhận biết đánh giá tính mẻ, cập nhật, độ tin cậy liệu, thông tin văn Liên hệ, so sánh, kết nối – So sánh hiệu biểu đạt văn thông tin dùng ngơn ngữ văn thơng tin có kết hợp với yếu tố phi ngôn ngữ – Đánh giá, phê bình văn dựa trải nghiệm quan điểm người đọc ( T75 chương trình ngữ văn 2018) Căn vào mục tiêu cụ thể nêu , cần phát triển kỹ nói cho học sinh lớp 12 dạy đọc hiểu văn thơng tin cách tích hợp linh hoạt bám sát mục tiêu dạy Khi tuân thủ yêu cầu không giúp người học nắm kiến thức trọng tâm học mà giúp người dạy thực tốt vai trò chức người truyền cảm hứng, tổ chức, hướng dẫn, để người học tích cực hơn, chủ động hơn, có hứng khởi học từ học sinh chủ động lĩnh hội tri thức khách quan văn thông tin cách hiệu Cụ thể , dạy đọc hiểu “ Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng tám năm 1945 đến hết kỉ XX” Giáo viên tổ chức thực hoạt động nhằm giúp học sinh nắm số nét tổng quát chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam giai đoạn Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến 1975 2.3.1.2 Nội dung phát triển kỹ nói phải bám sát yêu cầu phát triển kĩ nói bậc THPT Phát triển kỹ nói dạy đọc hiểu VBTT lớp 12 phải bám sát yêu cầu phát triển kỹ nói bậc THPT, yêu cầu quan trọng buộc GV phải tuân thủ trình đứng lớp Bởi rèn kĩ nói dạy VBTT lớp 12 biện pháp hỗ trợ tích cực trình rèn kĩ nói chung theo u cầu chương trình Ngữ văn hành chương trình mơn Ngữ văn 2018 Yêu cầu cần đạt kỹ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói, từ yêu cầu chung tạo thành hành lang pháp lí để vận dụng cách hiệu trình tổ chức, rèn luyện phát triển kỹ nói HS THPT Nếu chương trình THCS yêu cầu phát triển kỹ nói cho lưu lốt, trơi chảy cấp THPT yêu cầu HS biết cách trình bày vấn đề; HS biết cách vấn trả lời vấn, biết cách phát biểu theo chủ đề phát biểu tự Vì rèn kỹ nói cho HS lớp 12 dạy đọc hiểu VBTT giúp HS thực mục tiêu kép, mặt chủ động lĩnh hội, tự tin khắc sâu nâng cao đơn vị kiến thức theo mục tiêu học VBTT, mặt khác lại thực hành luyện nói để rèn kĩ nói cách thuận lợi Ví dụ dạy văn “ Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng văn nghệ dân tộc” GV linh hoạt, bám sát mục tiêu dạy đặt hệ thống câu hỏi giúp HS tự tìm tịi Nguyễn Đình Chiểu để thực trình bày vấn đề Như vậy, người học có hội nói, thể hiểu biết thân trước tập thể lớp tác giả Nguyễn Đình Chiểu Ngược lại, nội dung phát triển kỹ nói khơng bám sát yêu cầu phát triển kỹ nói bậc THPT đồng nghĩa với việc dạy không bám sát mục tiêu cần đạt, đưa hoạt động nói q nhiều, q xa không xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, hoạt động dạy học khơng có kết nối liền mạch, thiếu tính hệ thống, thiếu tính tích hợp Vì vậy, xác định nội dung phát triển kỹ nói dạy đọc hiểu VBTT cho HS lớp 12 tập tập lớn phát triển kỹ nói bậc THPT, hoạt động tích hợp rèn kỹ nói bước nhằm hỗ trợ cho khâu luyện nói Từ giúp em tự tin để trả lời trước câu hỏi lớn đời 2.3.1.3 Việc phát triển kỹ nói phải gắn với phát triển kỹ nghe tích cực Theo nguyên tắc hội thoại, đặc biệt theo quy tắc lượt lời nói nghe hai kỹ ln tồn song song, tách rời Cụ thể người nói phải có người nghe, người nghe biết lắng nghe tích cực kỹ khuyến khích người nói Vì vậy, kỹ nói nghe có tính tương tác lẫn hai kỹ có vai trị quan trọng Chương trình Ngữ văn 2006 chưa trọng đến kỹ nghe đến chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 trọng đến kỹ nghe tích cực Nghe tích cực người nghe tơn trọng người nói, lắng nghe kết hợp với ghi chép , đặt câu hỏi, nghe tranh luận, Đối với học sinh, có kỹ nghe - nói tốt giúp em thực hoạt động học tập hiệu hơn, ngơn ngữ cơng cụ tư Nâng cao kỹ nghe - nói giúp học sinh phát triển lực giao tiếp Nói - nghe tốt lợi không học tập mà cịn mạnh cơng việc sống sau Chính mối tương quan chặt chẽ mà chương trình mơn Ngữ văn 2018, yêu cầu cần đạt kỹ nói nghe trình bày khơng tách rời Chẳng hạn, bậc THPT, sau vài yêu cầu riêng nói nghe, Chương trình phổ thơng mơn Ngữ Văn 2018 nêu số yêu cầu chung cần đạt “Nói Nghe” là: “Nói nghe tương tác: Tranh luận vấn đề có ý kiến trái ngược nhau; tơn trọng người đối thoai Thể thái độ cầu thị thảo luận, tranh luận biết điều chỉnh ý kiến cần thiết để tìm giải pháp thảo luận, tranh luận”[10;tr.84] Như vậy, phát triển kỹ nói phải gắn với kỹ nghe Tuy nhiên, khn khổ, dung lượng thời gian có hạn, luận văn tập trung vào phát triển kỹ nói tất nhiên có đề cập nhiều đến kĩ lắng nghe tích cực 2.3.2 Nội dung, cách thức tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy đọc hiểu VBTT Như nói tren, văn thơng tin chủ yếu viết để truyền đạt thông tin kiến thức Văn thơng tin thường trình bày tri thức khách quan, khoa học, cung cấp thông tin đối tượng cách trung thực giúp người đọc ,người nghe, hiểu xác mơ tả, giới thiệu Các văn thơng tin chương trình lớp 12 hành gồm ba nhóm bài: Nhóm khái quát giai đoạn văn học; nhóm tác giả, tác phẩm; nhóm vấn đề văn hóa xã hội Thơng tin văn thuộc thông tin khoa học Nếu đọc hiểu văn văn chương, HS phải đọc- đồng thời với liên tưởng, tưởng tượng, suy ngẫm kiến tạo nên nghĩa VB đọc hiểu VBTT, HS cần phát hiện, thơng hiểu nghĩa có sẵn SGK Vì phần lớn nội dung đọc hiểu VBTT thiết kế thành hoạt động để học sinh nói, trình bày VBTT Tất nhiên thời lượng học có hạn giáo viên nên chọn nội dung phù hợp để tích hợp phát triển KNN cho HS lớp 12 Trong phần này, tác giả luận văn đề xuất số nội dung, cách thức gợi dẫn cho vấn đề 2.3.2.1 Phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 thơng qua việc hướng dẫn HS phát biểu, chia sẻ vấn đề liên quan đến VBTT Đề tài, chủ đề VBTT phong phú, đa dạng Mỗi văn thông tin lại đề cập đến vấn đề khoa học, thời rộng lớn Chẳng hạn, VB Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng năm 1945 đến hết kỉ XX.là văn học sử, kiến thức có tính khái qt, hệ thống hoàn cảnh lịch sử, đặc điểm, thành tựu, hạn chế giai đoạn văn học…Khi dạy đọc hiểu văn này, cho học sinh đọc , ghi nhớ kiến thức sẵn có SGK khiến học trở nên khô khan, nhàm chán, hời hợt, hiệu Để tạo tâm thế, hứng thú cho người học phát huy tính tích cực , chủ động học sinh, GV cần dành thời gian thích hợp cho học sinh phát biểu, chia sẻ hiểu biết cá nhân vấn đề liên quan đến VB như: Một kiện lịch sử liên quan đến giai đoạn văn học mà em ý; tác giả tác phẩm giai đoạn văn học mà em đọc xem phim; thông tin minh họa, bổ sung giai đoạn văn học mà em sưu tầm được; câu thơ ,đoạn văn hay mà em ghi chép tác giả thuộc giai đoạn văn học đó… Hoặc dạy học VB Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 0112-2003, Một văn có chủ đề gần gũi với học sinh, có tính thời xã hội tính tồn cầu, thơng tin đại dịch phong phú, đa dạng nhiều kênh thông tin đại chúng mà HS dễ dàng tiếp cận, GV cho học sinh phát biểu ý kiến, chia sẻ hiểu biết bệnh AIDS giải pháp phòng chống AIDS Nội dung luyện nói thường áp dụng cho phần khởi động học ngoại khóa Cách thức thực hiện: Thường áp dụng cho phần khởi động * Bước 1: GV gợi vấn đề để HS phát biểu chia sẻ cách đặt câu hỏi kích thích tìm tịi người học như: + Giới thiệu đề tài, chủ đề, liên quan đến VBTT cần đọc hiểu; đặt câu hỏi xoay quanh yếu tố nhằm bộc lộ điều biết, chưa biết muốn biết HS vấn đề mà văn đặt Cụ thể, gợi ý cho HS phát biểu, chia sẻ, trải nghiệm cá nhân liên quan đến kiện lịch sử quan điểm văn học chi tiết liên quan đến đời tư tác giả mà em học xem tìm hiểu muốn quan tâm vấn đề đặt văn GV cho thời gian chuẩn bị trước nhà cho HS quan sát kênh hình từ tranh vẽ xem video có nội dung liên quan để dẫn dắt kết nối, khơi gợi hứng thú học sinh văn *Bước 2: HS chia sẻ (Có giới hạn thời gian) *Bước 3: GV dẫn dắt, nhận xét, hướng dẫn tiếp để tư vấn thúc đẩy tạo hứng thú cho HS nói – chia sẻ Cụ thể: - Nhận xét kỹ nói - Gợi ý sửa lỗi cung cấp cho HS thêm nguồn tư liệu từ sách báo, tạp chí, trang web, nguồn học liệu để HS tìm kiếm thơng tin liên quan đến học * Ví dụ: Khi dạy bài: Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng năm 1945 đến hết kỉ XX từ phần khởi động, GV nên đặt câu hỏi gợi mở : - Em chia sẻ điều em biết giai đoạn lịch sử 1945- hết kỉ XX?Về kháng chiến,về sống người dân qua giai đoạn lịch sử? Em đọc sách hay xem phim viết giai đoạn này?Nội dung phim hay sách làm em quan tâm, hứng thú? Đây dạng câu hỏi nhằm dẫn nhập nhằm tạo không khí để HS nhập với kiến thức cuả học nhằm chủ động lĩnh hội tri thức lịch sử văn học giai đoạn này; đồng thời tạo điều kiện để thực tích hợp cho HS nói cách linh hoạt Vừa nói vừa bám sát mục tiêu dạy theo phần, mục, học VBTT chắn có nhiều hứng khởi với HS 2.3.2.2 Phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 thông qua việc hướng dẫn HS thảo luận, tranh luận, phát biểu quan điểm cá nhân vấn đề phức tạp VBTT Thảo luận q trình phân tích tương tác việc thể suy nghĩ, ý tưởng, ý kiến kiện diễn cách giao tiếp cởi mở người tham gia Tranh luận thi thảo luận có hệ thống vấn đề cụ thể, người tham gia đưa lập luận đối lập để thuyết phục đối phương định cuối Tranh luận thi, chất có tính cạnh tranh, thảo luận nhóm q trình hợp tác Văn hóa thảo luận, tranh luận, phản biện tạo tính dân chủ sáng tạo môi trường giáo dục xã hội Tranh luận phản biện có tính khoa học, hướng tìm tịi mới, tốt Vì tranh luận xây dựng thói quen hỏi, giải đáp, đề xuất nghĩa cần có sáng tạo, phát triển giữ tơn trọng gìn giữ đạo lí truyền thống Trong nhà trường, thảo luận, tranh luận, khuyến khích người học có thái độ hồi nghi khoa học, kiểm chứng lại thông tin, chủ động nêu vấn đề, giúp tư phản biện học sinh phát triển Vì vậy, đọc hiểu VBTT, GV cần tận dụng hội để tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận 10 thường xuyên, yêu cầu học sinh tự chứng minh quan điểm mình, tổ chức cho người học thực hành phát chỗ sai, chỗ yếu kém, chỗ hạn chế, nhận xét lỗi lập luận học sinh, hướng dẫn học sinh cách thức đánh giá, lập luận thuyết phục vấn đề phức tạp liên quan đến văn thông tin Văn hàm chứa vấn đề phức tạp gợi vấn đề chưa biết Nói cách khác văn cấu trúc theo ngôn ngữ đa tầng Vì muốn tìm hiểu văn người đọc phải tìm hiểu nghĩa dịng, nghĩa dịng nghĩa ngồi dịng Ví dụ VBTT: Thơng điệp ngày giới phịng chống AIDS, 01-12-2003 Ngồi thơng tin mà văn cung cấp cho người học đằng sau thơng điệp nhiều nhiều vấn đề đáng bàn nhiều thật nhiều vân đề cần đến giải pháp hữu hiệu mà câu hỏi lớn như: Tại số người nhiễm HIV, AIDS không giảm? Trách nhiệm thuộc ai? Tại chưa có thuốc đặc trị HIV, AIDS? Đại dịch chấm dứt hay khơng? Khi đại dịch chấm dứt? Nếu nhà hàng xóm cạnh nhà em có người bị bệnh AIDS, em giao tiếp, cư xử với họ nào? Giả sử không may người thân em bị nhiễm HIV, AIDS, em suy nghĩ hành xử nào? Nội dung văn gợi cho em băn khoăn, thắc mắc bệnh HIV/AIDS cách ứng xử người xung quanh với bệnh nhân bị AIDS? Hãy nêu băn khoăn thành câu hỏi để thảo luận nhóm, lớp? Theo em quyền địa phương em làm cần phải có giải pháp để giúp đỡ bệnh nhân bị AIDS hòa nhập với cộng đồng? Làm để chấm dứt nó? Để HS thấu hiểu vấn đề phức tạp đồng thời mở rộng hiểu biết vấn đề liên quan đến nội dung VBTT, GV phải tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận, phát biểu quan điểm cá nhân Khi HS thực thảo luận, tranh luận GV cần hướng dẫn học sinh kĩ thuật thảo luận, tranh luận như: - Duy trì, giao tiếp mắt với người tham gia nói - Tơn trọng, cho phép người khác nói, khơng ngắt lời người khác họ nói, ghi lại điểm mâu thuẫn thảo luận họ nói xong - Nói rõ ràng lịch - Kiểm sốt âm lượng tốc độ bạn nói - Đưa thảo luận trở lại chủ đề lệch chủ đề - Ln có thái độ tích cực, khơng cố gắng lấn át 11 - Các chi tiết, nội dung chủ đề ưu tiên chi tiết riêng tư thân mật nên tránh - Người tham gia thảo luận phải có hành vi tương tác nhóm; cởi mở; lắng nghe tích cực; trình bày quan điểm cách tích cực, ngơn ngữ thể, tư phản biện, tự tin… Khuyến khích học sinh chủ động, biết cách trình bày, thảo luận sơi nổi, biết kĩ thuật tranh luận để không đến tranh cãi không giúp học sinh phát triển kĩ nói mà ghi nhớ sâu sắc nội dung, giá trị, ý nghĩa VBTT Cách thức thực hiện: Bước 1: GV lựa chọn nội dung phức tạp, trọng tâm VBTT cần tranh luận, thảo luận cách đặt câu hỏi, tình có vấn đề Chẳng hạn, dạy đọc hiểu VBTT “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS 01 tháng 12 năm 2003” câu hỏi trên, GV đặt tình giả định : Hàng xóm nhà em có người bị nhiễm HIV/AIDS Bố mẹ em ngại chào hỏi, chí bịt lối chung với họ mở lối Em ứng xử trường hợp này? Câu hỏi khiến học sinh tranh luận “nảy lửa” chắn có nhiều cách giải khác đưa từ phía học sinh - Ngồi GV cịn khuyến khích HS tự đặt câu hỏi, câu hỏi – vấn đề học sinh học sinh quan tâm, hứng thú Ví dụ: Em cịn băn khoăn, thắc mắc vấn đề cách ứng xử người xung quanh với bệnh nhân AIDS? Câu hỏi em đặt gì? Bước 2: Chia nhóm cho HS thảo luận, tranh luận Thường chọn nhóm đến em (Cử nhóm trưởng, thư ký, nêu thời gian chuẩn bị, tranh luận, kết thúc, cử người trình bày đại diện) Bước 3: Cho HS thảo luận, tranh luận GV người hướng dẫn HS thảo luận, tranh luận để tranh luận không theo chiều hướng cãi vã Bước 4: HS cử đại diện nhóm trình bày Bước 5: Nhận xét GV cho tổ nhận xét chéo, sau GV nhận xét cho điểm nội dung hình thức trình bày theo yêu cầu kĩ thuật tranh luận , thảo luận theo tiêu chí bảng rubric 12 HS: Nguyễn Thu Uyên-Lớp 12C2 Trung tâm GDNN-GDTX Triệu Sơn- trình bày số giải pháp giúp bệnh nhân HIV/AIDS hòa nhập cộng đồng 2.3.2.3 Phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 thơng qua việc hướng dẫn HS trình bày, thuyết trình vấn đề khoa học nội dung VBTT Trong sống hàng ngày có nhu cầu trao đổi, chia sẻ, khẳng định quan điểm thuyết phục người khác đồng tình, cảm thơng vấn đề Trình bày, thuyết trình vấn đề dung ngơn ngữ nói nhằm truyền đạt thơng tin, nêu lên suy nghĩ bày tỏ thái độ tình cảm trước người vấn đề đặt sống Trình bày vấn đề trước tập thể trước người bày tỏ nguyện vọng, suy nghĩ nhận thức đồng thời thuyết phục họ cảm thơng, đồng tình với Đây nội dung phát triển kỹ nói cho HS THPT nói chung lớp 12 nói riêng Thơng qua trình bày, thuyết trình vấn đề, HS thể người nào: tự tin, động, giỏi giang hay rụt rè nhút nhát Điều tác động tích cực tiêu cực đến cách đánh giá người khác Vì qua học đọc hiểu VBTT, GV cần lựa chọn nội dung phù hợp để tổ chức cho HS trình bày, thuyết trình vấn đề khoa học nội dung VBTT để tích hợp phát triển kỹ nói cho HS Cách thức tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị lập dàn ý thuyết trình Chọn đề tài trình bày Thời gian: hay hai tuần - GV hướng dẫn cụ thể kĩ thuật thuyết trình: cấu trúc, nội dung, cách thức mở đầu, kết thúc… - Lập dàn ý phần Phần 1: Lời giới thiệu thân lí trình bày vấn đề 13 Phần 2: Trình bày nội dung Sử dụng kiểu câu thích hợp theo mục đích trình bày: Nếu nội dung trình bày xếp theo trình tự dung câu chuyển ý theo cụm từ: Thứ là, thứ hai là… cuối là… Nếu trình bày theo trình tự tăng tiến dùng kiểu câu chuyển theo mối quan hệ: khơng những… mà cịn… Nếu trình bày theo logic lập luận tương phản: sử dụng câu chuyển có chứa mối quan hệ: Tuy… nhưng… Giữa đoạn phải có câu tương ứng với phần chuyển sang chủ đề khác để đảm bảo tính logic mạch lạc Ngồi trình bày phải kết hợp nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, thái độ… Phần 3: Kết thúc nói có lời cảm ơn… Bước 2: Trình bày trước lớp/ nhóm GV hướng dẫn học sinh kĩ thuật điều chỉnh thuyết trình: Yêu cầu trình bày vấn đề cần đảm bảo yêu cầu giao tiếp ngữ nội dung, âm thanh, cử chỉ, điệu bộ, u cầu mục đích nói, đối tượng hồn cảnh nói… Bước 3: Nhận xét: GV nhận xét nội dung hình thức trình bày theo tiêu chí cụ thể (tham khảo tiêu chí bảng rubric) *Ví dụ: Khi trình bày vấn đề thời trang tuổi trẻ, người trình bày cần xác định ý sau: - Trang phục thứ bắt buộc phải có người văn minh, văn hóa phụ nữ “Y phục xứng kì đức” Trang phục phải phù hợp với cộng đồng, với thời đại, phù hợp với hoàn cảnh Trang phục thứ bắt buộc phải có - Người Việt ta thường nói “Cơm ăn áo mặc” với ý nghĩa đích đến tối thiểu người lao động Từ cơm no áo ấm đến ăn ngon mặc đẹp, coi chặng đường phấn đấu người Trong đích hướng tới đẹp Nói có nghĩa là, mức độ khác nhau, trang phục tiêu chí để đánh giá người, phụ nữ.Trang phục phải phù hợp với cộng đồng Người Việt có trang phục truyền thống mình, dù có cách tân kiểu phải kế thừa phát triển đẹp truyền thống Trong thời đại giao lưu hội nhập nay, lựa chọn loại trang phục dân tộc bạn sử dụng sáng tạo…Điều quan trọng phải hài hịa với hình thể, nghề nghiệp, hoàn cảnh cá nhân - Trang phục với tinh thần “Y phục xứng kì đức” nghĩa với vẻ đẹp hình thức cịn cần phải chăm sóc vẻ đẹp nhân cách tâm hồn Ngược lại kệch cỡm, lòe loẹt, thiếu chỉnh tề Nhận xét GV nhận xét nội dung hình thức trình bày theo tiêu chí cụ thể HS trình bày tiết ngoại khóa, trải nghiệm sau học 14 Từ tầm quan trọng việc trình bày, thuyết trình sống GV gợi ý giao thêm tập thuyết trình vấn đề nội dung cụ thể VBTT cho HS Bài tập thuyết trình áp dụng hoạt động chuẩn bị bài, trước học văn giai đoạn văn học, GV cho HS đọc, tóm tắt kiến thức từ SGK để thuyết trình tác giả thuộc giai đoạn văn học Từ tìm tịi vác tác giả, HS hiểu sâu phong cách nhà văn, đồng thời chuẩn bị tâm tốt tạo hứng thú cho người học Giáo viên giao tập thuyết trình, Trình bày hoạt động hình thành kiến thức Chẳng hạn, dạy Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng năm 1945 đến hết kỉ XX, GV chia tổ cho HS hiểu SGK, tóm tắt trình bày, thảo luận theo chặng phát triển văn học: Nhóm 1: Chặng đường từ 1945-1954 Nhóm 2: Chặng đường từ 1955-1964 Nhóm 3: Chặng đường từ 1965-1975 Nhóm 4: Chặng đường từ 1975-hết kỉ XX GV giao tập thuyết trình, trình bày hoạt động luyện tập học nhà Chẳng hạn: Sau học xong đọc hiểu Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng năm 1945 đến hết kỉ XX, HS chuẩn bị thuyết trình tác giả ngồi tác giả học… 2.3.2.4 Phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 thông qua việc hướng dẫn HS vấn trả lời vấn vấn đề liên qua đến VBTT Phỏng vấn phương thức hỏi đáp hội thoại nhằm thu nhận thông tin trực tiếp từ đối tượng, đối tượng thường người tiếng người có liên quan đến việc mang tính chất thời sự, người làm chứng… Có thể vấn trực tiếp, vấn phiếu hỏi, vấn qua điện thoại, qua mạng internet… hình thức thường gặp vấn trực tiếp Phỏng vấn trả lời vấn sử dụng phổ biến báo chí đời sống xã hội có tác động tốt giúp HS rèn khả quan sát, phân tích thái độ tự tin giao tiếp Đặc biệt HS khối 12, sau tốt nghiệp, chủ động, tự tin đối mặt với câu hỏi lớn đời Vì có kỹ vấn trả lời vấn giúp HS lớp 12 bước vào đời tự tin Chương trình Ngữ văn 2006 2018 nêu rõ yêu cầu chức môn Ngữ văn có yêu cầu rèn kỹ vấn trả lời vấn cho HS Là thể loại có nội dung gần gũi với đời sống, dạy đọc hiểu VBTT tất có lợi giúp HS tích hợp phát triển kỹ *Cách thức thực hiện: Bước 1: GV hướng dẫn HS lựa chọn nội dung vấn phù hợp với VBTT mối quan tâm em - Xác định rõ vấn đề cần vấn 15 - Xây dựng hệ thống câu hỏi trả lời câu hỏi vấn cho phù hợp với ngữ cảnh, có hứng thú, có văn hóa Bước 2: Hướng dẫn kỹ thuật vấn GV giúp HS xác định rõ yêu cầu với người vấn, chủ đề vấn, mục đích, đối tượng, người thực vấn, phương tiện vấn… Giúp HS xây dựng lựa chọn hệ thống câu hỏi vấn ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp mục đích, chủ đề vấn xếp theo trình tự hợp lí Bước 3: Thực vấn Khi thực vấn, hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn cần có câu hỏi đưa đẩy, điều chỉnh để vấn tự nhiên, khơng bị gượng ép, máy móc Tuy nhiên câu hỏi khơng làm lạc xa chủ đề xác định Người vấn cần có thái độ thân tình, đồng cảm, lắng nghe chia sẻ thông tin với người trả lời Bước 4: Kết thúc vấn Kết thúc vấn, người vấn phải cảm ơn người trả lời vấn Bước 5: Biên tập lại Người vấn cần biên tập sau vấn, không tự ý thay đổi nội dung câu trả lời để đảm bảo tính trung thực thơng tin, xếp lại số câu chữ cho ngắn gọn, dễ hiểu Có thể ghi lại số cử chỉ, điệu người trả lời vấn Người vấn phải có phẩm chất trung thực, thẳng thắn, dám chịu trách nhiệm với lời nói Cần trả lời chủ đề, ngắn gọn, sâu sắc pha chút hóm hỉnh tự nhiên, gây ấn tượng cho cơng chúng Ví dụ: Khi dạy văn Thơng Điệp ngày Thế giới phịng chống AIDS, 01-122003, phần khởi động, GV cho HS vấn hiểu biết thân bệnh AIDS thực trạng địa phương em Hoạt động nhằm tạo tâm chủ động tạo hứng khởi cho HS chuẩn bị lĩnh hội kiến thức học * Phần giới thiệu chung: Cho HS đóng vai vấn tác giả để từ cung cấp kiến thức phần tác giả, tác phẩm hoàn cảnh sáng tác * Phần luyện tập: cho nhóm HS đặt câu hỏi vấn người nhà bệnh nhân bị AIDS, nhân viên y tế… Các dạng sản phẩm tập trình bày ngoại khóa văn học 2.3.3.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc áp dụng biện pháp cụ thể từ SKKN này, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có hứng thú nhiều học , học sinh có biểu tích cực, chủ động hào hứng việc tham gia hoạt động nhóm, việc tích cực rèn kĩ trình bày, thuyết trình vấn đề khoa học nội dung văn thơng tin dựa theo tiêu chí đánh giá theo bảng rubric, đồng thời học sinh hào hứng 16 phát biểu, chia sẻ vấn đề liên quan đến văn thơng tin , tích cực thảo luận, tranh luận, phát biểu quan điểm cá nhân vấn đề phức tạp, biết vấn trả lời vấn vấn đề có liên quan đến văn thơng tin.Từ học sinh rèn kỹ nói để tự tin trước sống Tuy nhiên, thân nhận thấy rằng, việc rèn kỹ nói cho học sinh dạy đọc hiểu văn thơng tin phương pháp học cịn mẻ , cách tổ chức hoạt động luyện nói cịn chưa áp dụng nhiều tiết dạy nên giáo viên chưa thực ý đến việc tích hợp phát triển kĩ nói dạy học đọc hiểu văn thơng tin, q trình thực cịn nhiều lúng túng Học sinh chưa quen học môi trường học tập tương tác chia sẻ nên khó thực mục tiêu phát triển kỹ nói Tuy nhiên việc tích hợp kỹ nói cho học sinh lớp 12 dạy học đọc hiểu văn thông tin đạt mục tiêu kép Nó khơng giúp học sinh củng cố kiến thức cách lĩnh hội nội dung nghệ thuật văn thông tin mà giúp cho học sinh khai thác thực mục tiêu chung chương trình Ngữ văn 2018 phát triển lực cho người học Vì vậy, sau vài lần luyện nói, học sinh quen dần học tập sôi nổi, hứng thú học tập Đặc biệt học sinh tự đánh giá kết học tập bạn giúp em định hướng cho hoạt động dạy học tự kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trở nên khách quan hiệu Từ giúp em tự thay đổi hành vi, đưa học đặc biệt luyện tự tin ứng xử phù hợp với tình sống KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Kĩ nói bốn kĩ cốt lõi cần đạt theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn 2018 Tuy nhiên thực tế chương trình ngữ văn hành tiết rèn kỹ nói hình thành vài tiết đơn lẻ phân phối chương trình phần lớn chưa trọng Vì cần phải tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy học đọc hiểu VBTT giải pháp cần thiết nhằm đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 - Tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy đọc hiểu VBTT hướng đổi quan trọng góp phần thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho người học từ vận dụng vào tình thực tiễn đời sống cho HS So với thể loại văn khác VBTT cung cấp kiến thức khoa học, xác, khách quan nên tích hợp phát triển kỹ nói khơng ảnh hưởng đến việc phá vỡ mạch cảm xúc văn chương học Tuy nhiên việc tích hợp kỹ nói cho hiệu vấn đề khoa học cần tuân thủ theo số nguyên tắc định như: Phát triển kỹ nói phải tích hợp linh hoạt bám sát mục tiêu đọc hiểu VBTT, nội dung phát triển kỹ nói phải bám sát yêu cầu phát triển kĩ nói bậc THPT, phải gắn với kỹ nghe tích cực GV đồng thời 17 phải vận dụng linh hoạt biện pháp rèn kỹ nói thơng qua việc tổ chức thảo luận, trình bày, phát biểu quan điểm cá nhân hay vấn trả lời vấn vấn đề mà VBTT đề - Thực nghiêm sư phạm chứng minh phần tính khả thi tính hiệu việc tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy học đọc hiểu VBTT Những chuyển biến tích cực phương pháp học tập HS, chuyển biến phương pháp dạy đổi GV thể hứng thú chia sẻ, trao đổi, thuyết trình HS học Vì việc tích hợp phát triển kỹ nói cần đước khuyến khích áp dụng rộng rãi hiệu 3.2 Kiến nghị Việc tích hợp phát triển kỹ nói cho HS lớp 12 dạy học đọc hiểu VBTT cịn vấn đề thời khó khăn Nó địi hỏi người thực phải có thời gian, điều kiện lực nghiên cứu lý thuyết thực hành Thêm vào việc đánh giá kết thực nghiệm phải tiến hành lâu dài, nhiều vùng miền khác không nhận thức mà thực hành Vì đạt sáng kiến kết bước đầu có tính gợi mở, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy đồng nghiệp để SKKN hồn thiện hy vọng rằng, vấn đề tiếp tục nghiên cứu sâu cơng trình XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thơ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Hịa Bình(2015) “Năng lực cấu trúc lực” Tạp chí khoa học giáo dục, số 117,tr4-7 [2] Nguyễn Thị Thanh Bình (1996), Nghiên cứu số trở ngại tâm lí giao tiếp sinh viên HS thực tập tốt nghiệp, Luận án tiến sĩ khoa học Sư phạm - Tâm lý, trường Đại học sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (ban bản), tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (ban bản), tập 2, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (ban nâng cao) tập 1, Nhà xuất giáo dục Hà Nội [6]Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (ban nâng cao) tập 2, Nhà xuất giáo dục Hà Nội [7] Bùi Minh Đức(2015) Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, nxb Giáo dục Việt Nam [8] Phùng Thị Hằng, Nghiên cứu phân tích đặc điểm giao tiếp HS [9] Phạm Thị Thu Hiền, So sánh đọc hiểu văn nhà trường giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam số nước giới, Luận án tiến sĩ [10] Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí khoa học, số 56(90), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr23-41 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thơ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Ngữ Văn – Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Lựa chọn hệ thống câu hỏi khai thác hiệu đoạn trích “Trao duyên” Một số kinh nghiệm việc kết hợp dạy kĩ sống cho học sinh môn ngữ văn hoạt động ngoại khóa tịa Trung tâm GDNN-GDTX huyện Triệu Sơn Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2010-2011 Sở GD&ĐT C 2017-2018 20 ... pháp cụ thể tích hợp phát triển kỹ nói cho học sinh lớp1 2 dạy học đọc hiểu văn thông tin? ??………… 2.3.1.Mục tiêu 2.3.1.1 Phát triển kỹ nói phải tích hợp linh hoạt bám sát mục tiêu đọc hiểu VBTT………………………………………... đề Trong thực tế, việc phát triển kĩ nói cho học sinh nói chung phát triển kĩ nói cho học sinh lớp 12 học văn thơng tin nói riêng chưa quan tâm mức Theo chương trình hành, số tiết dạy học văn thông. .. phát triển kỹ nói cho học sinh lớp1 2 dạy học đọc hiểu văn thông tin Căn nội dung phát triển kĩ nói cho HS THPT chương trình mơn Ngữ văn 2006 hành; đặc biệt, mục tiêu, yêu cầu phát triển kỹ nói cho