(Skkn 2023) một số giải pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh lớp 12 thông qua môn công nghệ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - Tên đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA MÔN CÔNG NGHỆ Lĩnh vực: Vật Lí Năm học:2022- 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - Tên đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THƠNG QUA MƠN CƠNG NGHỆ Lĩnh vực: Vật Lí Tác giả: Bùi Văn Hoàng Đơn vị:THPT Quỳ Hợp Số đt: 0982 970290 Năm học:2022- 2023 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tính đóng góp đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5 Thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Cơ sở lí luận Thực trạng giáo dục hướng nghiệp thông qua môn Công Nghệ 12 10 B XÂY DỰNG CÁC GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIÊP CHO HỌC SINH QUA MÔN CÔNG NGHỆ 12 13 Xây dựng giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua môn Công Nghệ lớp 12 13 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm 13 1.2 Phương pháp trải nghiệm thông qua dự án học tập 15 1.3 Ứng dụng chuyển đổi số 17 Hình thành định hướng nghề nghiệp học sinh qua giải pháp 20 C TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 23 Mục đích thực nghiệm 23 Nội dung kết thực nghiệm 23 2.1 Kế hoạch dạy minh hoạ 23 2.2 Tiến hành thực nghiệm 29 2.3 Kiểm tra, thu nhận xử lý kết 29 2.4 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 31 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 33 3.1.Mục đích khảo sát 33 3.2.Nội dung phương pháp khảo sát 33 3.3 Đối tượng khảo sát hình thức khảo sát 34 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải phápt 34 Kết luận hiệu đề tài 38 PHẦN III – KẾT LUẬN 39 Kết luận 39 Ý nghĩa đề tài 39 Một số đề xuất 39 Tài liệu tham khảo 40 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Trung học phổ thông THPT Giáo viên, học sinh GV, HS Công nghệ thông tin CNTT Thực nghiệm, Đối chứng TN, ĐC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghề nghiệp vấn đề quan trọng đời người “Chọn nghề gì?” ln vấn đề trăn trở học sinh THPT bước vào ngưỡng cửa đời Có nghề nghiệp giúp ổn định sống đem lại giá trị tích cực cho xã hội chọn nghề phù hợp với nguyện vọng thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lý nguồn lao động thời kì đổi Tuy nhiên, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân vấn đề khó khăn, đặc biệt với học sinh trung học phổ thông, mà em bước vào cánh đời Vì vậy, lực tự định hướng nghề nghiệp lực quan trọng học sinh THPT, giúp em có định hướng rõ ràng công việc tương lai phù hợp với lực thân đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần phát triển kinh tế đất nước Một đường giúp học sinh phát triển lực tự định hướng nghề nghiệp thơng qua dạy học mơn văn hóa Khi lí thuyết từ sách gắn liền với thực tiễn sống, không làm tăng hứng thú học sinh với mơn học mà cịn góp phần mang lại hiểu biết ngành nghề có liên quan đến kiến thức mơn học, từ hình thành cho em động cơ, nhu cầu góp phần giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh tương lai Trong thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm học, học sinh có thiên hướng khoa học tự nhiên chọn học số ngành như: điện tử, khí…Vì hoạt động giáo dục nhà trường, chương trình hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng, giúp cho học sinh định hướng nghề nghiệp cho phù hợp với thân xu nhu cầu việc làm xã hội, tích hợp,lồng ghép mơn cho học sinh Tuy nhiên, vấn đề tích hợp, lồng ghép hoạt động giáo dục hướng nghiệp qua môn học, môn công nghệ chưa thực đồng ,đa số giáo viên chưa trọng lúng túng mặt phương pháp tổ chức Do hiệu giáo dục mang lại chưa cao Do vậy, với giáo viên dạy môn Công Nghệ lớp 12 bên cạnh việc tổ chức hoạt động dạy học để học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ cần tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động dạy học, từ giúp học sinh khơng u thích mơn học mà cịn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho thân Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA MÔN CÔNG NGHỆ” Giúp học sinh hiểu sâu vai trị mơn Cơng nghệ đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan đến mơn học này, để học sinh có sở định hướng nghề nghiệp sau có đủ lực để giải vấn đề có liên quan đến ngành có sử dụng kĩ mơn học tiếp tục tự học hố học suốt đời Tính đóng góp đề tài - Đa dạng hóa hình thức dạy học nhằm tích hợp giáo dục hướng nghiệp góp phần phát triển phẩm chất, lực học sinh + Học sinh vận dụng kiến thức môn Công nghệ để tìm hiểu nghề nghiệp có liên quan cho thân + Khơi dậy niềm đam mê, theo đuổi với ngành nghề điện, điện tử, định hướng ngành nghề tương lai cho học sinh trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tổ chức thực nghiệm đơn vị công tác số trường THPT thuộc huyện Quỳ Hợp - Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi phù hợp nhiều trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Nghiên cứu thực trạng vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn dạy học môn Công nghệ trường phổ thông nhằm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Xây dựng công cụ đánh giá để đánh giá tính cấp thiết khả thi đề tài - Kết luận khoa học đề xuất số khuyến nghị 5.Thời gian nghiên cứu thực nghiệm - Các giải pháp sáng kiến thực nghiệm hai năm: 2022 2022- 2023 năm học 2021- Phƣơng pháp nghiên cứu - Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế - Xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp - Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hoàn thiện PHẦN II: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề tích hợp chủ đề chương trình THPT có nhiều tác giả viết “Khơi nguồn cảm hứng học tập định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT thông qua chun đề Hóa học việc phịng chống cháy, nổ” tác giả Nguyễn Thị Hằng mơn Hố học.Với mơn cơng nghệ 12 có số tác giả đề cập “ Dạy chủ đề linh kiện điện tử theo hướng nghề nghiệp cho học sinh” tác giả Hồng Thị Thanh Nhàn Tuy nhiên vấn đề tích hợp giáo dục hướng nghiệp tồn chương trình Cơng Nghệ 12 với hình thức dạy học đa dạng cơng trình mà tơi sưu tập chưa tác giả đề cập, khoảng trống lớn lí luận thực nghiệm mà đề tài tơi thực Cơ sở lí luận 2.1.Một số vấn đề giáo dục hướng nghiệp Hƣớng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động)ở cấp độ địa phương quốc gia Giáo dục hƣớng nghiệp phận giáo dục toàn diện giúp học sinh có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân, từ mỗihọc sinh tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp không phù hợp với Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT, hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thư viện, y tế, Trong đó, hiệu trưởng người phụ trách chung hoạt động hướng nghiệp nhà trường, có hoạt động tư vấn Hiệu trưởng có trách nhiệm thông qua ký định kế hoạch tiến hành hoạt động tư vấn trường Ban hướng nghiệp chịu trách nhiệm thu thập xử lý thông tin phận cung cấp, đưa nhận định, đánhgiá sơ xu hướng nghề học sinh 2.2 Một số phương pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh *Dạy học dự án (DHDA) Dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế, nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dựán theo giai đoạn + Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án: Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía học sinh + Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, học sinh với hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí,phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm + Bước 3: Thực dựán: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thông tin tạo + Bước 4: Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, tiểu luận… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm sinh viên, giới thiệu nhà trường, hay xã hội + Bước 5: Đánh giá dự án: Giáo viên học đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đuợc đánh giá từ bên Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Ưu điểm: Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm PPDH Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm Phát triển khả sáng tạo Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn Rèn luyện lực cộng tác làm việc Phát triển lực đánh giá *Phương pháp thảo luận nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao mộtnhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tậpchung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nếunhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm + Phân cơng nhóm + Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm + Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề đặt vấn đề cho Phương pháp thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Ngoài hai phương pháp dạy học dự án thảo luận nhóm tơi cịn kết hợp với phương pháp thuyết trình, vấn đáp,… để tiết học thêm hứng thú hiệu hướngnghiệp cao - Tổ chức hoạt động trải nghiệm Dạy học trải nghiệm khác với dạy học thông thường, giáo viên phải thiết kế tạo tình huống, phương án để người học hoạt động, trải nghiệm Môn Công nghệ 12 môn học ứng dụng,vận dụng kiến thức vào giải vấn đề nhiều lĩnh vực đời sống xã hội, có nội dung có ý nghĩa lớn học sinh mà HS tiếp xúc hàng ngày như:Mạch điện, mạng điện sản xuất, linh kiện điện tử Do dạy học cần chọn nội dung gần gũi với sống thường ngày *Các nguyên tắc vận dụng dạy học trải nghiệm giáo dục hướng nghiệp qua môn Công Nghệ lớp 12 - Lựa chọn phương pháp phải xuất phát từ nội dung, mục tiêu dạy học, kĩ có HS - Đảm bảo cho HS hoạt động trải nghiệm điều kiện thuận lợi từ tạo khuyến khích tham gia hoạt động HS *Quy trình vận dụng Bước 1: Nghiên cứu nội dung, chương trình Cơng nghệ 12, xác định học tổ chức trải nghiệm để giáo dục hướng nghiệp Bước 2: Xác định nội dung cụ thể Bước 3: Lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung PHẦN III: KẾT LUẬN 1.Kết luận khoa học Để thực thành công đề tài này, thân tơi tiến hành q trình nghiên cứu nghiêm túc, khách quan, khoa học theo bước sau : Bƣớc Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua môn trường phổ thông Bƣớc Tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực trạng đề tài Bƣớc Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài để vận dụng hiệu Bƣớc Xây dựng bước tiến hành dạy học tích hợp hướng nghiệp qua môn Công nghệ 12 Bƣớc Tổ chức tiến hành thực nghiệm theo nguyên tắc thực nghiệm khoa học phân tích kết thực nghiệm xác, khách quan Ý nghĩa đề tài Sau áp dụng tương đối đầy đủ, khai thác cách triệt để với phương pháp dạy học khác thơng qua tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn công nghệ lớp 12 mang hiệu định: Chúng tơi thấy học sinh u thích tiết học hơn, em thích tìm tịi, tìm hiểu vấn đề xung quanh vấn đề ngành nghề liên quan trao đổi lại cho giáo viên phát Các em có ý thức vấn đề lựa chọn nghề Nhận thức rõ việc chọn nghề quan trọng Học sinh có nhiều hội thể mình, hoạt động, phát triển lực, từ giúp em học tập tốt hơn, tích cực có hứng thú học tập mơn Cơng nghệ đặc biệt qua học, trải nghiệm em có thêm thơng tin ngành điện,điện dân dụng, điện tử…., khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với ngành nghề có liên quan đến kiến thức mà môn cung cấp Một số đề xuất Nhà trường cần khích lệ giáo viên môn Công nghệ dạy học theo xu hướng cần tăng cường đầu tư thêm sở vật chất cho môn Giáo viên cần tăng cường học tập, tìm tịi để nâng cao kiến thức mơn dạy, chủ động tiếp cận dạy học với công nghệ số định hướng nghề nghiệp Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trải nghiệm nhà máy sản xuất địa bàn Huyện Quỳ Hợp, Nghĩa Đàn, Thái Hoà Nghệ An, tháng năm 2023 : Tác giả đề tài 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn mô dun Ứng dụng CNTT khai thác thiết bị công nghệ dạy học giáo dục.Môn Vật lí, cơng nghệ năm 2021 Tài liệu tập huấn nâng cao lực số cho giáo viên THPT Sách giáo khoa công nghệ 12 40 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên………………………………………………………… Trường ……………………………………………………………………… Kính nhờ thầy trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Theo thầy (cơ) dạy học tích hợp hướng nghiệp thơng qua mơn cơng nghệ 12 có ý nghĩa gì? Ý kiến Đồng ý Không đồng ý Nâng cao hứng thú học tập Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trường học với cộng đồng Hướng nghiệp, phân luồng Câu 2: Theo thầy (cô) dạy học thơng qua học tích hợp hướng nghiệp thơng qua mơn cơng nghệ 12 giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS khơng Hồn tồn □ Khơng thể □ Câu 3: Theo thầy (cô) giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thơng học tích hợp hướng nghiệp thông qua môn công nghệ 12 đạt mục tiêu sau đây? a, Học sinh tìm niềm đam mê, sở thích với lĩnh vực Rất □ Khơng hồn tồn □ Khơng □ b, Đánh giá phân tích sở thích, xu hướng nghề thân Rất □ Khơng hồn tồn □ Khơng □ c, Đánh giá phân tích lực thân học sinh Rất □ Khơng hồn tồn □ Không □ d, Học sinh biết thêm thông tin nghề, yêu cầu, đặc điểm nghề thông qua môn học Rất □ Khơng hồn tồn □ Khơng □ e, Học sinh tự tin định chọn nghề phù hợp Rất □ Khơng hồn tồn □ Khơng □ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHO HỌC SINH Họ tên học sinh…………………………………………Lớp……………… Em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Em thấy việc học tập học tích hợp hướng nghiệp thơng qua mơn cơng nghệ 12 có ý nghĩa Ý kiến Đồng ý Khơng đồng ý Nâng cao hứng thú học tập Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trường học với cộng đồng Hướng nghiệp, phân luồng Câu 2: Em có biết thêm ngành nghề liên quan đến lĩnh vực cơng nghệ khơng? Có □ Khơng □ Câu 3: Em có định hướng cho thân theo đuổi ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mơn Cơng Nghệ tương lai khơng? Có □ Đang suy nghĩ □ Không □ Phục lục 2: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ ĐHNN CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:……………………………………………………………… Lớp: ……………… Trường: ………………………………………………… Tiêu Tiêu chí thể chí ĐHNN Đánh giá mức độ ĐHNN Chưa đạt Đạt Tốt Trước Sau Trước Sau Trước Sau Khả nhận sở thích, đam mê thân Khả năng, giá trị thân (tôi ai)nhận điểm mạnh, điểm yếu thân Mức độ hiểu biết ngành nghề Sự lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân Vạch kế hoạch tương lai để thực ngành nghề lựa chọn Tổng số điểm đạt được: ………… /50 Trong đó: Chưa đạt: – điểm, Đạt: – điểm, Tốt: – 10 điểm Ghi Phục lục 3: BIÊN BẢN LẬP KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm: …… Số thành viên: Lớp: Thời gian: Địa điểm: Nhóm trưởng: Thư ký: Số thành viên có mặt …………… Số thành viên vắng mặt I PHÂN CÔNG CƠNG VIỆC STT Họ tên Cơng việc giao Thời hạn hoàn thành 10 11 12 II QUY ĐỊNH LÀM VIỆC NHÓM Quy định giấc Quy định tiến độ Quy định trách nhiệm cá nhân Ý kiến đề xuất THƯ KÍ NHĨM TRƯỞNG Ghi Phục lục 4: BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Thời gian: .Địa điểm: Nhóm trưởng: Thư ký: Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt Thảo luận: Những việc làm Những việc chưa làm Cách giải việc chưa làm Ý kiến đề xuất THƯ KÍ NHÓM TRƯỞNG Phục lục 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Nhóm: … STT Họ tên Nhiệm vụ giao Tổng điểm 10 11 12 * HS đánh giá chéo lẫn tinh thần làm việc nhóm thang đo sau nhóm trưởng tổng hợp lên bảng phía Mức độ đạt STT Mức (1 điểm) Tiêu chí đánh giá Tích cực tham gia hoạt động nhóm Tự lực thực nhiệm vụ phân công Tinh thần trách nhiệm công việc Lắng nghe ý kiến thành viên nhóm Hoàn thành nhiệm vụ thời gian quy định Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Phục lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA NHÓM KHÁC * Tiêu chí đánh giá biểu điểm STT Tiêu chí đánh giá Nội dung Hình thức Ý tưởng Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Thiếu so với yêu cầu Trình bày thiếu thẩm mỹ, không phù hợp với nội dung Đạt yêu cầu Trình bày bình thường, tương đối phù hợp với nội dung Ý tưởng Đầy đủ, phong phú Trình bày thẩm mỹ, phù hợp với nội dung Ý tưởng phổ biến Ý tưởng độc đáo, sáng tạo PHIẾU TỔNG HỢP * Nhóm đánh giá: STT Tiêu chí đánh giá Nội dung Hình thức Ý tưởng Điểm nhóm đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Tổng điểm Phục lục 7: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Họ tên: Nhóm: … Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Điểm Tiêu chí TT 1 Có ghi chép cá nhân Nội dung ghi chép hợp lí Có ý kiến đóng góp nhóm Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác Thực quy định nhóm đề Hồn thành nhiệm vụ giao Tinh thần, thái độ làm việc Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 7) THƯ KÍ NHĨM TRƯỞNG Phục lục 8: Bảng tiêu chí đánh giá báo cáo dự án hệ thống điện nhà máy Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức Tiêu chí TT Điểm Bài báo cáo kiến thức (15) Đầy đủ nội dung chủ đề báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học Hình thức Bài trình chiếu có bố cục hợp lí Bài trình chiếu có màu sắc hài hịa Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trả lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo dự án hệ thống điện nhà máy Bản phương án thiết kế (30) Thống kê đầy đủ phận hệ thống điện nhà máy Có liệt kê rõ danh mục phận Có đầy đủ thơng số mạng lưới điện Có vẽ mạng lưới điện Mơ tả mạng lưới điện Hình thức vẽ Hình vẽ thích rõ ràng, dễ quan sát Poster có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lí Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trả lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện có chất lượng cho nhóm báo cáo Phục lục 9: Một số hình ảnh thực nghiệm Phụ lục 10: Phiếu khảo sát 10 Phụ lục 11: Kết khảo sát google foms 11 Phụ lục 12 Bảng Tổng điểm điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết biện pháp giáo dục hướng nghiệp thông qua môn Công Nghệ 12 Mức độ đánh giá Biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Tổng TB điểm X SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL Điểm 80 320 18 54 0 378 3,78 Phương pháp dự án 74 296 22 66 0 370 3,70 Ứng dụng chuyển đổi số 77 308 20 60 0 374 3,74 60 180 18 0 1122 3,74 Thảo luận nhóm Tổng 231 924 Bảng Tổng điểm điểm trung bình kết khảo sát tính khả thi biện pháp giáo dục hướng nghiệp thông qua môn Công Nghệ 12 Mức độ đánh giá Biện pháp Rất khả thi khả thi Ít khả thi Không khả thi ∑ Điểm Điểm TB SL Điểm SL Điểm SL Điểm SL 73 292 24 72 0 370 3,70 Phương pháp dự án 67 268 27 81 12 0 361 3,61 Ứng dụng chuyển đổi số 70 280 25 75 10 0 365 3,65 Tổng 210 840 76 228 14 28 0 1096 3,65 X Thảo luận nhóm 12