nang cao hieu qua giao duc suc khoe sinh san vi thanh nien va ky nang song can thiet cho hoc sinh lop 12 thong qua chiec thuyen ngoai xa cua nguyen minh chau 1427

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC SỨC KHỎE  SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN VÀ KỸ NĂNG SỐNG  CHO HỌC SINH LỚP 12 THƠNG QUA “CHIẾC  THUYỀN NGỒI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU                    Người thực hiện    : Lê Thị Thanh Hương                        Chức vụ                  : Giáo viên                         SKKN thuộc mơn  : Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC 1. PHẦN MỞ ĐẦU  ………………………………………………………… 1.1. Lí do chọn đề  tài 1.2. Mục đích nghiên  cứu…………………………………………………… 1.3. Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu  ……………………… 1.4. Phương pháp triển khai đề  tài…………………………………………… 2. PHẦN NỘI DUNG…………………………………………… 2.1.  Cơ sở lí  luận…………………………………………………………… 2.2. Thực trạng của vấn  đề…………………………………………………… 2.3.  Nội dung triển  khai……………………………………………………… 2.3.1.  Định hướng chung…………………………………………………… 2.3.2. Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên …………………………… 2.3.2.1. Nỗ lực tạo lập giá trị bản thân để xây dựng một tình u lí  tưởng… 2.3.2.2. Giữ gìn phẩm hạnh và thiên tính nữ trong tình u……………… 2.3.2.3. Chín chắn trong quyết định hơn nhân, sinh con đúng tuổi, đúng kế  hoạch………………………………………………………………………… 2.3.2.4. Tự vệ và đẩy lùi bạo lực trong hơn nhân gia đình………………… 2.3.2.5. Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của gia đình trong việc phát  triển nhân cách con  cái……………………………………………………… 2.3.3. Giáo dục kỹ năng sống……………………………………………… 2.3.3.1. Kỹ năng nhận thức………………………………………………… 2.3.3.2. Kĩ năng đảm nhiệm trách nhiệm…………………………………… 2.3.3.3. Kĩ năng kiềm chế cảm xúc………………………………………… 2.3.3.4. Kĩ năng xác định giá trị cuộc sống………………………………… 2.3.3.5. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng…………………………………… 2.3.3.6. Kĩ năng thể hiện sự cảm thơng…………………………………… 2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh  nghiệm………………………………………… 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………… 3.1. Kết  luận………………………………………………………………… 3.2. Kiến  nghị………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHỤ  LỤC…………………………………………………………………… 1 2 4 5 5 6 8 9 10 10 11 11 14 14 14 15 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài: ­ Từ vị trí của bộ mơn văn trong cấp học THPT hiện nay:        Ngữ văn được xem là mơn khoa học cơ  bản có tác dụng to lớn trong  việc giáo dục ý thức, đạo lý làm người, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tình  cảm thẩm mỹ, kỹ năng sống  cho học sinh.  “Đây vừa là bộ  mơn khoa học,   vừa là bộ mơn nghệ thuật” [4]. Người học văn phải đáp ứng hai u cầu: tiếp  thu kiến thức và hồn thiện nhân cách. Với tính đặc thù riêng của nó, mơn  Ngữ  văn giúp học sinh trang bị  những kỹ  năng sống cần thiết để   ứng phó  trước cuộc sống. Trong những năm gần đây, việc dạy học theo định hướng   tích hợp liên mơn đang được tồn ngành giáo dục quan tâm. Điều này xuất  phát từ mục đích hồn thiện nhân cách của người học  ở nhiều lĩnh vực, giúp  các em trưởng thành trong nhận thức và hành động. Đặc biệt là nhận thức về  tình u tuổi dậy thì và nhóm kỹ  năng cần thiết. Để  trở  thành những con  người phát triển tồn diện, học sinh cần “Học để biết. Học để  làm. Học để   khẳng định mình. Học để cùng chung sống” .  Tuy nhiên, xã hội ngày nay đang  tiến dần xa hơn tới xu hướng xem trọng kiến thức mà qn đi giáo dục đạo  đức, kỹ  năng sống của con người. Nhiều học sinh bước vào đời với bao bỡ  ngỡ, thậm chí thiếu cả  hiểu biết về  sức khỏe sinh sản vị  thành niên. Đó là  đầu mối của bao bi kịch sai lầm và đau đớn, có thể  giết chết  ước mơ  và  tương lai lớp trẻ, đặc biệt là học sinh 12      Trong những năm gần đây, việc học sinh khơng mấy mặn mà với bộ  mơn Ngữ văn là điều khơng hiếm. Người giáo viên dạy văn ngồi trang bị đầy  đủ kiến thức cho học sinh thì chưa đủ. Thêm vào đó, người dạy văn cần phải   khắc sâu những bài học đạo đức, trang bị kỹ năng sống, giáo dục tình u giới  tính  mà một số tác phẩm đề cập thì đó mới là điều chúng ta cần bàn. Xã hội   hiện nay càng phát triển bao nhiêu thì nhân cách đạo đức của học sinh càng sa  sút bấy nhiêu. Để mỗi cá nhân hồn thiện nhân cách, hướng tới xây dựng một   xã hội sống đúng đạo lý, hợp tình người thì phải bắt đầu từ  người thầy dạy   văn ­ Từ  thực tế nhận thức về sức khỏe sinh sản và kĩ năng sống   học  sinh: Cùng với sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin và xu hướng phát triển  của xã hội, hành vi đạo đức và sự nhận thức về bản thân ở  học sinh có  chiều hướng đi xuống. Điều này, xuất phát từ  nhiều ngun nhân khác   Trong những năm gần đây, tình trạng học sinh THPT mà đặc biệt là  học sinh nữ lớp 12 thiếu hiểu biết về sức khỏe sinh sản v ị thành niên và yếu    kỹ  năng sống chiếm  số  lượng khá nhiều.  Đau  đớn hơn, các em sống   hưởng thụ vô cảm, yêu theo cảm xúc, phong trào, kỹ năng ứng xử kém  dẫn   đến những hậu quả  nghiêm trọng. Gần đây, nhiều cá nhân phải nghỉ  học  do không hiểu hết về sức khỏe sinh sản vị thành niên, yêu nhưng không   làm chủ  được mình, trở  thành những bà mẹ  khi chưa đủ  tuổi trưởng  thành. Nhức nhối hơn, nó lại xuất hiện khá nhiều   lứa tuổi học sinh   lớp 12. Với tâm lí thích thể  hiện và khẳng định mình, làm những điều   mình thích mà khơng ít những cá nhân đã gây ra những tổn thương khơng   nhỏ  cho bản thân, gia đình và xã hội. Bởi vậy, tơi thiết nghĩ việc giáo   dục sức khỏe sinh sản vị thành niên và trang bị kỹ năng sống cơ bản cho   học sinh  là điều vơ cùng cần thiết ­ Từ thực tế của việc học tập bộ mơn:  Do xu hướng phát triển chung của xã hội, bộ  mơn Ngữ  văn ngày càng ít   được học sinh quan tâm. Đa phần, các em lựa chọn những mơn học khối A, B,   D để  có hướng mở  trong tương lai. Có những giờ  dạy văn kém hiệu quả,   khơng chỉ  chưa đáp  ứng đủ  kiến thức cho học sinh mà cịn xem nhẹ  giá trị  giáo dục và nhóm kỹ năng rút ra từ tác phẩm.  Việc cung cấp đủ kiến thức cho   học sinh chỉ mới đáp ứng một nửa u cầu của bộ mơn, nửa cịn lại là thơng   qua tác phẩm, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, trang bị kỹ năng sống cơ bản,   hướng học sinh phát triển tồn diện là điều chúng ta cần bàn     ­ Kết quả giáo dục nhân cách học sinh:  Trong q trình giảng dạy bản thân đã khơng ngừng học hỏi, tích lũy được  nhiều kinh nghiệm hay để có thể áp dụng trong thực tế. Việc bồi dưỡng nhân  cách, sức khỏe sinh sản, kỹ  năng sống cho học sinh thơng qua tác phẩm văn  học hướng các em phát triển đầy đủ về  “đức, trí, thể, mĩ” đã có nhiều thành  tích đáng ghi nhận. Có những tập thể gồm nhiều cá nhân kém về  phẩm chất   đạo đức, yếu về kỹ năng sống, thiếu hiểu biết về sức khỏe sinh sản… đã có   nhiều chuyển biến tích cực theo chiều hướng đi lên Từ những lí do trên tơi đã chọn đề  tài “Nâng cao hiệu quả giáo dục sức   khỏe sinh sản vị thành niên và kỹ năng sống cần thiết cho học sinh lớp 12   thơng qua “Chiếc thuyền ngồi xa” của Nguyễn Minh Châu.  1.2. Mục đích nghiên cứu:      Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm: + Mong muốn góp phần tìm ra giải pháp giáo dục sức khỏe sinh sản vị   thành niên và kỹ năng sống cần thiết cho học sinh 12 , hướng các em vững  vàng và trưởng thành về nhân cách + Mở ra một con đường mới để  áp dụng vào những tác phẩm khác nhằm   hình thành cho các em thái độ, kỹ năng sống, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ + Tạo mơi trường học tập thân thiện giữa thầy và trị. Từ đó, giúp các em  giao tiếp, ứng xử đúng mực, lễ phép với thầy cơ, bạn bè + Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng mơn + Nâng cao chất lượng học tập và giáo dục của bộ mơn, góp phần nhỏ bé   vào cơng cuộc CNH – HĐH đất nước + Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa   nỗ lực của bản thân giúp cho tơi có nhiều động lực mới hồn thành tốt nhiệm   vụ được giao 1.3. Đối tượng áp dụng, phạm vi, tài liệu nghiên cứu  1.3.1. Đối tượng áp dụng Là học sinh khối D, lớp 12A3 trường THPT n Định 3 Thuận lợi: + Học sinh cuối cấp, có ý thức, chăm ngoạn, lễ phép, có mục tiêu rõ ràng  trong việc chọn ngành, chọn nghề + Học sinh nơng thơn, ít tệ  nạn xã hội, có ý thức vươn lên để  thốt khỏi  đói nghèo + Một số học sinh có năng lực, có nguyện vọng tham gia các cuộc thi HSG   do trường, tỉnh tổ  chức, đa phần đặt ra mục tiêu phấn đấu 2 tham gia thi   tuyển sinh vào các trường ĐH, cao đẳng… ­ Khó khăn:  + Phần đơng là học sinh có học lực trung bình, khá. Chủ  yếu là học sinh  nữ, chiếm hơn 2/3 tổng số học sinh cả lớp + Gia  đình   xa,   lại  khó khăn nên việc  đi chậm, vắng học diễn ra  thường xun + Phần lớn, số học sinh nữ của lớp đều thuộc vào đối tượng học sinh có  hạnh kiểm Khá. Ít trường hợp học sinh có hạnh kiểm Tốt. Cụ thể:                   1/3 học sinh có nhu cầu thực sự  ­ Học khá đều các mơn                   1/3 học để theo khối                    ­ Học lực trung bình                    1/3 khơng thể học các khối khác ­ Học yếu, ý thức kém 1.3.2.  Phạm vi áp dụng Đề tài được áp dụng vào việc: Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên và  kỹ năng sống cần thiết cho học sinh 12.  1.3.3. Tài liệu nghiên cứu: SGK Ngữ  văn 12, Tài liệu Giáo dục học, Tài  liệu kỹ năng sống… 1.4. Phương pháp triển khai đề  tài: Thực hiện giáo dục sức khỏe sinh   sản vị  thành niên và kỹ  năng sống cần thiết cho học sinh 12  thơng qua các  buổi học chính, học bồi dưỡng, các giờ tự chọn                                                    2. PHẦN NỘI DUNG 2.1.  Cơ sở lí luận 2.1.1.  Cơ sở của việc dạy học bộ mơn: “Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó   học sinh là chủ  thể của q trình nhận thức, cịn giáo viên là người tổ  chức   các hoạt động nhận thức và giáo dục cho học sinh”   [2].   Nếu giáo viên có  phương pháp bồi dưỡng tốt, giáo dục tốt  thì học sinh sẽ  nắm kiến thức dễ  dàng, hồn thiện dần nhân cách và ngược lại 2.1.2. Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng ­ Về  mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị  kiến thức cơ  bản trong sách giáo khoa, trong giờ giảng văn. Đó là nền tảng cơ bản để  các   em phát triển tư duy, nâng cao năng lực cảm thụ giá trị thẩm mỹ, rút ra những   bài học bổ ích và kỹ năng sống cần thiết thơng qua  tác phẩm văn học ­ Về kĩ năng: Từ tác phẩm văn học, học sinh biết vận dụng kiến thức vào  thực tế, hình thành thái độ  đạo đức đúng đắn thể  hiện quan điểm, tình cảm  của mình. Đồng thời, giúp các em hình thành những bài học sâu sắc về  sức  khỏe sinh sản vị thành niên, kỹ năng trong giao tiếp ngồi cuộc sống 2.2. Thực trạng của vấn đề ­ Việc dạy của người thầy: Đa phần, có rất nhiều giáo viên tâm huyết  với nghề văn. Bên cạnh đó, cũng khơng ít các giáo viên đánh giá nhẹ nghề của   mình. Phần thì do học sinh ngày càng xa lạ với mơn văn, phần thì học sinh cá   biệt ngày càng nhiều, phần thì do xu thế  phát triển chung của xã hội…Bởi  vậy đối với một giờ dạy văn, khơng khí nhàm chán, máy móc là điều thường  thấy, rất ít những giáo viên chú trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kỹ năng   sống, giáo dục tình u tuổi dậy thì… thơng qua bài học cụ  thể. Vì thế, tác   phẩm mới chỉ dừng lại ở cung cấp kiến thức ­ Việc học của học sinh:   Trong xã hội hơm nay, để  có những học sinh   thực sự  u văn, đam mê văn khơng phải nhiều. Phần lớn, các em khơng u  thích mơn văn vì văn dài, khó nhớ, khó thuộc…và phần cịn vì cả  người dạy.  Người dạy khơng gợi gợi trong các em cái giá trị cốt lõi, khơng chạm tới tâm   hồn các em giá trị giáo dục, hình thành những kỹ  năng và phẩm chất cơ  bản   của người học. Vì vậy, mơn văn ngày càng xa lạ, nhàm chán, thụ  động trong   sự tiếp nhận của học sinh ­ Việc thi cử: Trong các đề  thi Đại học, Cao đẳng và học sinh giỏi gần   đây, chất lượng mơn Ngữ  văn có phần chưa cao. Việc học sinh nắm vững   kiến thức nhưng triển khai kiến thức chưa thực sự hiệu quả. Học sinh chưa   biết kết hợp giữa kỹ  năng với giá trị  kiến thức nhằm tạo chiều sâu cho bài  viết, tác động đến nhận thức và rung cảm thẩm mỹ của người đọc ­ Việc ứng xử: Một thực trạng nhức nhối trong xã hội ngày nay, đó là căn   bệnh “vơ cảm” trong học tập. Học sinh có lối  ứng xử  yếu về  kỹ  năng và   nhận thức , chưa thực sự hiểu về tình u và giới tính, sức khỏe sinh sản tuổi  vị thành niên nên sống theo cảm xúc nhất thời của bản thân, để lại những hậu    đáng tiếc, chặn đứng con đường học hành thi cử  Từ  những lý do trên,   việc bồi dưỡng kiến thức về sức khỏe sinh sản vị thành niên và kỹ năng sống   cho học sinh là việc làm cần thiết. Đây là nhiệm vụ quan trọng đối với những   giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn.  2.3.  Nội dung triển khai 2.3.1.  Định hướng chung: ­ Khơng có một tác phẩm văn học mà giá trị giáo dục thể hiện ngay trên bề  mặt câu chữ. Ngược lại, nó nằm ở chiều sâu văn bản buộc học sinh rút ra  ­ Thơng qua một tác phẩm văn học, dù là tác phẩm thơ hay văn xi đều  có những giá trị  giáo dục nhất định. Có tác phẩm chứa nhiều, có tác phẩm  chứa ít. Vì thế, mơn Ngữ  văn được xem là bộ  mơn nghệ  thuật khơi gợi tình  cảm thẩm mỹ, bồi dưỡng, trang bị  những kỹ  năng cần thiết và hoàn thiện  nhân cách cho học sinh ­ Muốn phát hiện ra giá trị giáo dục về sức khỏe sinh sản vị thành niên và  kỹ năng sống của tác phẩm cần: + Đọc kỹ tác phẩm, đánh dấu lại những đoạn qua trọng về  sự  diễn biến   tâm lý, tình cảm, tình u, gia đình,  lối ứng xử của nhân vật trữ tình trong tác   phẩm + Liên hệ với bản thân, xem xét kỹ năng xử lí vấn đề hợp lẽ thường trong   cuộc sống… 2.3.2. Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên  2.3.2.1. Nỗ  lực tạo lập giá trị  bản thân để  xây dựng một tình u lí  tưởng: Tâm lý tuổi dậy thì có diễn biến vơ cùng phức tạp. Đa phần các em thích  khẳng định bản thân mình trước bạn bè, thầy cơ. Khơng ít những cá nhân có  sự biến đổi mạnh mẽ trong hành vi và cảm xúc, đặc biệt là tình cảm riêng tư  [3]. Thế nhưng khơng phải ai cũng tìm cho mình được tình cảm chân thành, lý   tưởng. Khơng ít những cá nhân ảo tưởng về tình u đang có, tơ hồng và thổi   phồng nó. Nhưng thực sự đó chỉ là thứ tình cảm vụn vặt, nhất thời, khơng có  giá trị. Để có được một tình cảm đẹp, bền chặt thì giáo viên cần định hướng   cho mỗi học sinh nỗ lực tạo lập giá trị  bản thân. Từ đó, nhận thức sẽ đủ  độ  chín, có thể hướng tới kiếm tìm một tình u cao đẹp, xứng đáng Bước 1: Giáo viên phân tích để  học sinh thấy được hồn cảnh sống vất   vả, cực nhọc của hai vợ  chồng người đàn bà hàng chài trong “chiếc thuyền   ngồi xa”. Tác phẩm cũng đã đề  cập đến tình u thời trẻ. Họ  cũng đã một  thời đắm say nhưng vì cuộc sống túng quẫn, giá trị  mỗi người chưa thực sự  được tạo lập. Bởi vậy, cuộc sống của họ đã rơi vào bi kịch đau đớn. Họ đánh   mất đi tình u thương vốn có và cả sự tơn trọng đối phương kiến, chịu đựng vấn đề bạo lực trong gia đình mình hãy cố gắng vươn lên để  đạt được ước mơ. Giáo viên cần gieo vào lịng học sinh một nhận thức: Cần   kiến tạo giá trị bản thân, hướng tới xây dựng một gia đình hạnh phúc nhằm   tạo nền tảng giáo dục tốt thế hệ trong tương lai.  2.3.3. Giáo dục kỹ năng sống: Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị  nhân cách,  giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết   sâu sắc về xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động. Đặc  biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ  trẻ thường xun chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực   như : nghiện hút, bạo lực học đường, tự vẫn, quan hệ tình dục sớm, bỏ học,  sống thiên về  hưởng thụ…[3]. Ngun nhân chính là do các em thiếu những  kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng từ chối, kỹ năng kiên định, kỹ năng giải  quyết mâu thuẫn, kỹ  năng thương lượng, kỹ  năng giao tiếp  Nếu khơng  được giáo dục kỹ  năng sống, nếu thiếu kỹ  năng sống, các em dễ  bị  lơi kéo  vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, thực dụng, dễ bị phát  triển lệch lạc về nhân cách 2.3.3.1. Kỹ năng nhận thức: Bước 1: Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn văn viết về cuộc đối thoại  giữa Phùng, Đẩu và người đàn bà hàng chài ở tịa án huyện Bước 2: Giáo viên phân tích để học sinh thấy được nghịch lí giữa một bên  là lịng tốt và một bên là sự  chối từ  lịng tốt. Đặc biệt, chú ý trọng tâm vào  những vấn đề mà Phùng và Đẩu nhận ra sau khi nghe câu chuyện của người   đàn bà hàng chài. Đó là trạng thái tâm lí ngạc nhiên, khơng thể  hiểu nổi   Nhưng khi nghe câu chuyện đời của người đàn bà, Phùng và Đẩu mới vỡ lẽ ra  nhiều điều quan trọng trong nhận thức: pháp luật đã thua lẽ  đời. Lịng tốt   khơng thơi chưa đủ mà điều quan trọng là cần thấu hiểu hồn cảnh sống của   họ để có biện pháp giúp đỡ thiết thực nhất Bước 3: Giáo viên cần giảng giải cho học sinh thấy được: có những vấn  đề mà giá trị cốt lõi của nó khơng nằm   bên ngồi mà nằm   bên trong. Có  thể phía sau lời nói dối là âm mưu của một tội ác nhưng cũng có thể  là một   việc làm tốt trong từng hồn cảnh đặc biệt…Bời vậy, học sinh cần suy xét kĩ  lưỡng trước khi đưa ra kết luận về một vấn đề  nào đó của cuộc sống. Giáo  viên cũng cần rèn luyện kĩ năng nhận thức cho học sinh thơng qua những tình  huống cụ thể. Đồng thời, trang bị thêm kiến thức, tích lũy kinh nghiệm sống  nhiều hơn để có thể đánh giá vấn đề một cách khoa học, chính xác 2.3.3.2. Kĩ năng đảm nhiệm trách nhiệm: Bước 1: Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn văn liên quan đến lão đàn   ơng hàng chài vừa đánh vừa nghiến răng chửi vợ:  “…Chúng mày chết đi cho   ơng nhờ. Chúng mày chết hết đi cho ơng nhờ…” 11 Bước 2: Phân tích để học sinh thấy được căn ngun của thói vũ phu, bạo  lực xuất phát từ  đói nghèo và lạc hậu, đơng con. Lão đàn ơng quy hết trách  nhiệm, nỗi khổ của mình là do vợ con. Hắn khơng hề nhận ra rằng làm việc  ni con cũng chính là trách nhiệm xuất phát từ người làm cha như hắn. Hắn  đổ mọi tội lỗi lên đầu vợ con và chối bỏ trách nhiệm của mình Bước 3: Giáo viên cần giáo dục học sinh kĩ năng đảm nhiệm trách nhiệm  trước những vấn đề mà mình gây ra. Mỗi học sinh cần nhìn nhận thực tế bản  thân để sống có trách nhiệm với chính mình, với gia đình và xã hội 2.3.3.3. Kĩ năng kiềm chế cảm xúc: Bước 1: Giáo viên đọc cho học sinh nghe một số đoạn văn quan trọng: …Lão đàn ơng lập tức trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút trong người ra   một chiếc thắt lưng của lính ngụy ngày xưa, có lẽ  như  những điều phải nói   với nhau họ đã nói hết, chẳng nói chẳng rằng, lão trút cơn giận như lửa cháy   bằng cách dùng chiếc thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa   đánh, vừa thở hồng hộc, hai hàm răng nghiến ken két … Ba hơm sau, cũng trong làn sương sớm, Phùng lại chứng kiến cảnh lão   đàn ơng đánh vợ…[1] Bước 2: Giáo viên chỉ  rõ cho học sinh thấy được sự  mất khả  năng kiềm  chế  cảm xúc của bản thân   người đàn ơng hàng chài. Chính nó là ngun  nhân gây ra bao bi kịch đau đớn cho người thân Bước 3: Giáo viên cần khắc sâu kĩ năng kiềm chế cảm xúc cho học sinh.  Trong cuộc sống, khơng ai tránh khỏi sự  tức giận. Trong cơn nổi nóng, nếu  con người khơng biết kiềm chế  cảm xúc, chế  ngự  nó thì sẽ  là đầu mối của  bao tai họa. Lời nói trong cơn tức giận sẽ  giống như  mũi đinh đâm vào tâm  hồn người khác, khó thể  xóa nhịa. Hành động trong cơn tức giận sẽ  để  lại  những sai lầm đáng tiếc. Thậm chí có thể trả giá bằng tính mạng. Từ đó, học  sinh cần nhận thức đúng đắn hành động, biết kiềm chế  cảm xúc của bản  thân khi cần thiết để tránh bất hịa, xung đột 2.3.3.4. Kĩ năng xác định giá trị cuộc sống: Bước 1: Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn văn sau: …Đàn bà   thuyền chúng tơi phải sống cho con chứ  khơng thể  sống cho   mình như trên đất được. Mong các chú lượng tình cho cái sự lạc hậu. Các chú   đừng bắt tơi bỏ nó! Lần đầu tiên trên khn mặt xấu xí của mụ chợt ửng sáng   lên như một nụ cười – vả lại,  ở trên chiếc thuyền cũng có lúc vợ  chồng con   cái chúng tơi sống hịa thuận, vui vẻ. [1] Bước 2:  Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được phẩm chất tốt đẹp của  người đàn bà hàng chài. Đó là người phụ  nữ  biết chắt chiu, nâng niu hạnh  phúc gia đình. Từ một người đàn bà thất học nhưng giá trị cuộc sống mà mụ  nhận ra đáng để  người đọc trân trọng biết nhường nào. Dù bị  chồng ngược   đãi, đánh đập và hành hạ  nhưng người đàn bà vẫn nghĩ đến lí do tốt đẹp để  gắn bó. Đó là niềm hạnh phúc giản đơn bình thường mà mấy ai nhận ra, mấy  12 ai làm được như mụ. Người đàn bà hàng chài tìm ra giá trị đích thực trong sự  hi sinh: “có những giây phút gia đình tơi cũng sống hịa thuận, vui vẻ”.  Bước 3: Giáo viên khắc sâu kĩ năng xác định giá trị trong cuộc sống. Mỗi  học sinh cần nhận ra giá trị của bản thân, của cơng việc. Khơng có con người   nào là tầm thường, khơng có cơng việc nào thấp hèn mà tất cả đều chứa đựng  giá trị riêng của nó. Hãy biết trân trọng những hạnh phúc bình dị, giản đơn mà  mình đang có. Bởi có thể  đối với các em, nó hết sức tầm thường nhưng đối  với người khác, đó lại là ước mơ  cả cuộc đời . Có khi “tơi đã khóc vì khơng   có giày để đi cho đến khi tơi nhìn thấy một người khơng có chân để đi giày” 2.3.3.5. Kĩ năng ứng phó với căng thẳng: Bước 1: Sử dụng đoạn trích về cuộc đối thoại giữa Phùng, Đẩu và người  đàn bà hàng chài ở tịa án huyện Bước 2: Giáo viên chỉ rõ sự thay đổi trong cách xử lí tình huống, cách ứng   phó với căng thẳng của người đàn bà hàng chài. Ban đầu là thái độ lúng túng,  sợ sệt, khúm núm nhưng sau đó, người đàn bà bộc lộ rõ cái vẻ sắc sảo, bình   tĩnh, thấu đáo trong cách nói chuyện khiến cả  Phùng và Đẩu hết sức tị mị,   ngạc nhiên Bước 3:  Trong học tập và cuộc sống, việc đối diện với căng thẳng là một  điều khơng hiếm gặp. Giáo viên cần khắc sâu kĩ năng bình tĩnh, tự tin để ứng   phó với mọi căng thẳng của cuộc sống. Khơng nên vội vã, mất bình tĩnh mà đi  sai lệch vấn đề. Đặc biệt, trước những tình huống quan trọng, kĩ năng  ứng   phó với căng thẳng càng trở nên cần thiết 2.3.3.6. Kĩ năng thể hiện sự cảm thơng: Bước 1: Cho học sinh đọc một số đoạn văn sau: Trong phút chốc, ngồi trước mặt chúng tơi vẫn là một người đàn bà lúng   túng, đầy sợ sệt nhưng có vẻ thơng cảm với chúng tơi hơn… ­ Mong các chú cách mạng thơng cảm cho, đám đàn bà hàng chài ở thuyền   chúng tơi cần phải có người đàn ơng chèo chống lúc phong ba, bão táp…[1] Bước 2: Giáo viên chỉ rõ cho học sinh thấy thái độ của người đàn bà hàng   chài. Trước những lời đanh thép của vị  bao cơng vùng biển, người đàn bà tỏ  thái độ ngược lại. Thay vì chấp thuận, người đàn bà van xin khơng bỏ chồng  bằng một giọng khẩn thiết, có phần hơi trách móc. Bởi Phùng và Đẩu khơng  phải là người làm ăn nên khơng hiểu hết được sự lam lũ, khó nhọc của nghề  thuyền lưới vó.Ngay sau đó, người dàn bà hàng chài có vẻ  cảm thơng hơn.  Mụ  thay đổi cách giao tiếp gần gũi. Trong lời nói của mình, người đàn bà   mong Phùng và Đẩu thơng cảm cho lẽ đời mụ đưa ra Bước 3: Giáo viên nhấn mạnh kĩ năng thể hiện sự cảm thơng để học sinh   thấu hiểu. Bởi trong cuộc sống, có vơ vàn vấn đề  mà con người phải đối  mặt, cần sự cảm thơng, thấu hiểu, sẻ chia. Trong giao tiếp, nếu ta học được  cách cảm thơng, lắng nghe, thấu hiểu thì sẽ tạo nên mối quan hệ tốt đẹp giữa  người với người, khổ  đau được giảm bớt, niềm vui, lịng nhân ái… được  13 nhân lên. Đây là kĩ năng quan trọng và vơ cùng cần thiết để  học sinh có thể  tạo lập các mối quan hệ, sống vững vàng ở bước đường tương lai 2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm  * Đối với hoạt động giáo dục: Đề tài “Nâng cao hiệu quả giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên   và kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 thơng qua “Chiếc thuyền ngồi xa”   của Nguyễn Minh Châu” giúp các em học sinh nhận thức đúng đắn về tình  u, sức khỏe sinh sản vị  thành niên và trang bị  những kĩ năng sống quan  trọng và cần thiết trước nhu cầu cuộc sống Thuận lợi:  Sau khi vận dụng đề  tài này tơi nhận thấy đa số  học sinh nhận thức  đúng đắn về  tình u, sức khỏe sinh sản vị thành niên và những kĩ năng sống   bản cần có. Từ  đó, hướng các em chín chắn trong nhận thức và suy nghĩ,   đúng đắn trong lựa chọn hành động  Khơng chỉ  riêng đối với một số  tác  phẩm khác, tơi đều kết hợp cả  việc dạy chữ  và dạy người, dạy kiến   thức và dạy kỹ  năng sống cho học sinh. Trong các năm tơi nhận thấy một  kết quả rõ rệt. Những lớp mà tơi được trực tiếp giảng dạy cịn tồn tại rất ít  những biểu hiện sai lệch trong tình u, giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành  niên, thiếu văn hóa trong ứng xử. Hầu hết các em đã có sự trưởng thành vượt   bậc về nhận thức, về lời ăn tiếng nói đúng chuẩn mực, đời sống tình cảm, tư  tưởng của các em phát triển theo chiều hướng tích cực. Kĩ năng sống được  hình thành tốt hơn. Cụ thể: *  Về  sĩ số:  Trong hai năm học 2015 – 2016 và 2016 – 2017: Có hai  trường hợp nữ sinh bỏ học dang dở do thiếu hiểu biết về sức khỏe sinh sản   vị thành niên, yêu mù quáng dẫn tới mang thai. Thế nhưng trong năm học 2017  – 2018, tỉ lệ học sinh bỏ học dở dang do chưa hiểu đúng về sức khỏe sinh   sản vị thành niên  đã chấm dứt   * Về hạnh kiểm: Xếp loại hạnh kiểm loại TỐT chiếm tỉ lệ cao hơn   hẳn so với đợt đầu năm. Khảo sát xếp loại hạnh kiểm tháng 12, 1, 2, 3, 4 lớp  12A3 trường THPT Yên Định 3 khi áp dụng phương pháp này đã có được kết  quả như sau: Hạnh  Hạnh  Hạnh  Hạnh  Hạnh  Lớp Sĩ  Xếp  kiểm  kiểm  kiểm  kiểm  kiểm  số loại T12 T1 T2 T3 T4 Tốt 13 18 22 26 30 Khá 11 10   12A3   40 TB 13 11 Yếu 1 0 Kém 0 0 Hạn chế: 14 ­  Trong việc triển khai đề tài: Bên cạnh những em có nhiều nỗ lực và  cố  gắng vươn lên để  hồn thiện nhân cách, cịn rất nhiều em chưa đáp  ứng   được kỳ vọng của bản thân và thầy cơ. Trong q trình học tập các em chưa  chịu khó lắng nghe, chưa chịu khó rèn luyện, ý thức kém nên hiệu quả  chưa  cao ­ Một số em vẫn tồn tại tâm lý xem nhẹ mơn học ­ Một số học sinh vẫn bị  ảnh hưởng trực tiếp những tác động tiêu cực  bên ngồi nhà trường, chưa chú trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức, dễ  tin   người, mù qng trong tình u giới trẻ… * Đối với bản thân: Đây là một hướng triển khai có tính sáng tạo trong thực tiễn giảng dạy   và giáo dục. Nó giúp bản thân tơi có thể thực hiện hiệu quả các tiết dạy, đảm  bảo mục tiêu giáo dục, vừa dạy người vừa dạy chữ. Đồng thời, thơng qua  việc theo dõi sự  tiến bộ    các em học sinh, tơi cảm thấy có thêm động lực,  u nghề, u người và ra sức phấn đấu vì sự nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp và nhà trường: Đây là một đề  tài sáng tạo có thể  áp dụng trong phạm vi bộ  mơn nói  riêng và các mơn học khác nói chung. Nó sẽ  là một hướng tiếp cận gần gũi  nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh một cách hiệu quả nhất. Đây là một đề  tài tơi nghĩ có lợi ích rất lớn hỗ  trợ  hoạt động dạy học và giáo dục của nhà   trường. Góp phần đổi mới và nâng cao trình độ chun mơn của nhà giáo * Bài học kinh nghiệm:  ­  Việc bồi dưỡng sức khỏe sinh sản và kĩ năng sống cho học sinh 12  thơng qua tác phẩm văn học là bài học kinh nghiệm q giá, mở ra một hướng  tiếp cận giáo dục nhân cách học sinh ngay trong bản thân bài học ­  Việc phân tích kết hợp với bồi dưỡng, giáo dục đạo đức, lối sống   cho học sinh đã giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ  của người   giáo viên dạy văn từ đó cũng nâng cao chất lượng giảng dạy mơn văn ­  Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, từ  đó nhằm nâng cao  trình độ chun mơn nghiệp vụ của giáo viên để tránh nguy cơ tụt hậu ­  Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, áp dụng kiến thức  vào thực tế cuộc sống. Kiến thức phải đi đơi với thực hành, trí tuệ phải đi đơi   với đạo đức, kĩ năng sống 15 16 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  3.1. Kết luận: Trong cấp học THPT: Hiểu biết về tình u – giới tính, kĩ năng sống của   học sinh ln được coi trọng vì nó phản ánh được hiệu quả  chất lượng dạy   người và dạy chữ của giáo viên, là thước đo để đánh giá sự nỗ lực, phấn đấu  của thầy và trị  Muốn có sản phẩm của hoạt động sư  phạm tốt phải bắt đầu từ  người   thầy trước. Trong q trình giảng dạy người thầy phải biết bắt đầu từ những  kỹ  năng đơn giản nhất như  dạy bài mới như  thế  nào cho tốt, phân tích tác  phẩm như thế nào để bồi dưỡng được các kiến thức, kỹ năng sống, giáo dục  sức khỏe sinh sản vị thành niên cho học sinh thơng qua bài học…Kiến thức,   sự hiểu biết về kỹ năng sống, kinh nghiệm và tư cách của người thầy có sức  lan tỏa lớn đối với học sinh  Đề tài của tơi khơng bắt nguồn từ những ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ  thực tế mà tơi đã được trải nghiệm trong q trình giảng dạy nhiều năm. Nội  dung của để  tài giúp cho học sinh rèn luyện, bồi đắp tình cảm thẩm mỹ  tốt   hơn cách giáo dục thơng thường mang tính chất lý thuyết. Vì vậy tơi cũng tin   tưởng rằng: Đề tài của tơi sẽ được áp dụng rộng rãi cho các đối tượng, nhất  là đối tượng học sinh khối 12 – những học sinh đang đứng trước ngưỡng cửa   tương lai với ước mơ xây dựng một xã hội tốt đẹp     Tơi mong muốn nhận được sự  đóng góp ý kiến từ  phía đồng nghiệp,  các tổ chức chuyên môn để tôi làm được tốt hơn trong những năm tới 3.2. Kiến nghị: Tôi mong muốn nhà trường sẽ  tạo điều kiện hơn nữa về  cơ sở  vật chất,   kĩ thuật và các loại tài liệu tham khảo liên quan đến giáo dục sức khỏe sinh   sản vị thành niên cho học sinh thông qua bài học Tơi hi vọng đề tài này sẽ được các bạn đồng chí, đồng nghiệp tham khảo   và có thể triển khai một cách rộng rãi trong cơng tác giảng dạy và giáo dục Tơi mong muốn Hội đồng khoa học đánh giá cơng bằng, khách quan, trung  thực và ghi nhận đóng góp của bản thân tơi để  tơi tiếp tục cống hiến nhiều   hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục                                                           Tơi xin cam đoan đây là SKKN của  XÁC NHẬN CỦA THỦ  tơi khơng sao chép của người khác TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày20  tháng 5 năm  2018 Người viết 17 Lê Thị Thanh Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. SGK Ngữ văn 12. (Cơ bản) Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 6/2011 [2]. Tham khảo các tài liệu từ nguồn Internet       [3]. Mô đun THPT 35 “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học   phổ thông ” của Bộ giáo dục và Đào tạo      [4]. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư  phạm ­ Phan Trọng Ngọ,  NXB  Đại học sư phạm Hà Nội      [5]. Luật bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, NXB Lao động 19 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC SỨC KHỎE  SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN VÀ KỸ NĂNG SỐNG  CHO HỌC SINH LỚP 12 THƠNG QUA “CHIẾC  THUYỀN NGỒI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU                    Người thực hiện    : Lê Thị Thanh Hương                        Chức vụ                  : Giáo viên                         SKKN thuộc mơn  : Ngữ văn 21 THANH HỐ NĂM 2018 TIẾT PPCT:  71­72­73 ĐỌC VĂN:  CHIÊC THUN NGOAI XA ́ ̀ ̀ (Ngun Minh Châu) ̃ I.  MỤC TIÊU BÀI DẠY HỌC:        1. Kiến thức: Giúp học sinh: ­ Cảm nhận được suy nghĩ của người nghệ sĩ nhiếp ảnh khi phát hiện ra cái   mâu thuẫn éo le trong nghề nghiệp của mình; từ  đó thấy rõ mỗi người, nhất  là người nghệ sĩ khơng thể giản đơn và sơ  lược khi nhìn nhận cuộc sống và  con người  ­ Hiểu được những nét đặc sắc về nghệ thuật: kết cấu độc đáo, cách triển   khai cốt truyện rất sáng tạo, khắc hoạ nhân vật khá sắc sảo của một cây bút  bản lĩnh và tài hoa        2. Kĩ năng: ­ Ki năng chun mơn: đ ̃ ọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại ­ Ki năng sơng: ̃ ́ + Tự nhận thức về cách tiếp cận và thể hiện hiện thực trong tác phẩm, về  cảm hứng thế  sự  và tấm lịng đầy  ưu tư, trăn trở  của nhà văn trước cuộc   sống hiện tại, qua đó rút ra bài học nhận thức về cuộc sống của mỗi cá nhân + Tư duy sáng tạo: Phân tích, bình luận về cá tính sắc nét, về cách đặt vấn  đề và giải quyết vấn đề của nhà văn trong tác phẩm       3. Thái độ:  ­ Ý thức đúng đắn mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời, giữa các mặt  trong cuộc sống ­ Tự khám phá cho mình cách nhìn nhận cuộc sống khách quan, đúng đắn II. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: ­ SGK, Sách giáo viên, Chuẩn kiến thức và kỹ năng 12 ­ Sách tham khảo III. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 22 ­ Thuyết giảng, diễn giảng, phân tích ­  Nêu vấn đề, Thảo luận IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1. Ổn định lớp: 2. Kiểm tra bài cũ:   Khơng 3. Bài mới:      “Trong sáng tác của Nguyễn Minh Châu, dù có là tiểu thuyết hay truyện   ngắn, cốt truyện thường khơng đóng một vai trị nào đáng kể. Nhà văn tập   trung chú ý vào thân phận con người, tính cách nhân vật và đã huy động vào   đấy tâm hồn đa cảm dồi dào  ấn tượng tươi mới và xúc động về  cuộc sống,   bút pháp chân thực và một giọng văn trữ  tình trầm lắng ấp áp”.  Có thể  nói   “Chiếc thuyền ngồi xa” là một biểu hiện của xu hướng tìm tịi khám phá   trong văn của Nguyễn Minh Châu, trở về với đời thường, với mảnh đất miền   Trung cằn cỗi và cơ cực, đau đáu đi tìm câu hỏi cho những phận người trong   cuộc sống đời thường trăm đắng ngàn cay. Trên tinh thần quyết liệt đổi mới,   Nguyễn Minh Châu đã lấy con người làm đối tượng phản ánh thay cho hiện   thực đời sống. Mặc dù khơng phủ  nhận văn chương gắn với cái chung, với   cộng đồng nhưng Nguyễn Minh Châu cịn muốn thể hiện một quan niệm văn   chương trước hết phải là câu chuyện của con người, với mn mặt phức tạp   phong phú với tất cả chiều sâu 23 Hoạt động của thầy và trị Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I. Giới thiệu chung: ­ Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả 1. Tác giả:   + GV:  Em đã biết được những gì về  Nguyễn   Minh   Châu     sáng   tác   của  ông,       chặng   đường   sau   năm  1975? + HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn và các  tài liệu tham khảo khác để trả lời + GV:  Trên cơ  sở  những  ý trình bày  của HS, nhấn mạnh nhưng net chinh ̃ ́ ́   cân l ̀ ưu y vê tac gia? ́ ̀ ́ ̉ ­ Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989)  ­ Quê   làng Thơi, xã Quỳnh Hải,  huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An ­ Là một trong những cây bút tiên  phong của văn học Việt Nam thời  kì đổi mới, “thuộc trong số những   nhà văn mở  đường tinh anh và tài         văn   học   ta     nay” (Nguyên Ngọc) ­  Sau 1975, sang ́  tac cua NMC ́ ̉   đi  sâu   kham ́   phá  sự   thâṭ   đời   sông ́   ở  binh diên đao đ ̀ ̣ ̣ ức thê s ́ ự ­ Tac phâm chinh:  (SGK) ́ ̉ ́   Truyên ̣   ngăn ́   “Chiếc   thuyền   ­ Thao tác 2: Tìm hiểu  Trun ngăn ̣ ́   ngồi xa” : a   Xuất   xứ     hoàn   cảnh   sáng  “Chiếc thuyền ngoài xa”  +   GV:  Giới   thiệu   xuất   xứ     hoàn  tác: ­  Sáng tác năm 1983 cảnh sáng tác của tác phẩm ­     Năm   1985,     in     tâp ̣   “Bên quê”.  ́ ­   Năm 1987, được in trong tuyên ̉   tâp cung tên ̣ ̀ ­  Là một trong những sáng tác tiêu  biểu của văn học Việt Nam thơi ki ̀ ̀  đơi m ̉ ́ – Hồn cảnh sáng tác: tác phẩm ra  đời     đất   nước     thoát   khỏi  chiến   tranh,   bước   vào   giai   đoạn  phát   triển   kinh   tế   Nhu   cầu   dân  chủ  hoá xã hội trở  thành mối quan  tâm hàng đầu và là nỗi trăn trở suy  tư của giới văn nghệ sĩ 24 –  Tác  phẩm tiêu  biểu cho  hướng  tiếp cận đời sống từ góc độ thế sự    Nguyễn   Minh   Châu     giai  4. Cung cơ  ̉ ́ ­ Giải thích ý nghĩa nhan đề của tác phẩm ­ Nhân vât nao đê lai ân t ̣ ̀ ̉ ̣ ́ ượng trong em nhiêu nhât sau khi hoc “Chiêc ̀ ́ ̣ ́  thuyên ngoai xa”? ̀ ̀ ­ Nêu ch ́ ưng kiên nh ́ ́ ững nan bao hanh trong gia đinh (xung quanh ta hoăc ngay ̣ ̣ ̀ ̀ ̣   chinh ng ́ ươi thân chung ta), em se lam thê nao? ̀ ́ ̃ ̀ ́ ̀   5. Dặn dò:  * Hương dân hoc bai: ́ ̃ ̣ ̀ ­ Hai phat hiên cua ng ́ ̣ ̉ ười nghê si ̣ ̃ ­ Hinh anh ng ̀ ̉ ươi đan ba hang chai ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ­ Bai hoc rut ra cua ng ̀ ̣ ́ ̉ ươi nghê si ̀ ̣ ̃ * Chuân bi bai m ̉ ̣ ̀ ơi: ́ ­ Soạn bài mới “Thực hành về hàm ý” ­ Đoc ky cac ng ̣ ̃ ́ ữ liêu 1, 2, 3  ̣ ở trang 79, 80 ­ Tim hiêu cac câu hoi g ̀ ̉ ́ ̉ ợi y sau môi ng ́ ̃ ữ liêu ̣ ­ Ham y la gi? ̀ ́ ̀ ̀ ­ Đê noi môt câu ham y ng ̉ ́ ̣ ̀ ́ ười ta dung nh ̀ ững cach th ́ ức gi?̀ ­ Khi nao ta cân dung cach noi ham y? ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ́ 25 ... Đề tài “Nâng? ?cao? ?hiệu quả giáo dục sức khỏe? ?sinh? ?sản vị thành niên   và kĩ năng sống? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?12? ?thơng? ?qua? ?“Chiếc thuyền ngồi? ?xa? ??   của Nguyễn? ?Minh? ?Châu” giúp các em học? ?sinh? ?nhận thức đúng đắn về tình ... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO? ?THANH? ?HỐ TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG? ?CAO? ?HIỆU QUẢ GIÁO DỤC SỨC KHỎE  SINH? ?SẢN VỊ THÀNH NIÊN VÀ KỸ NĂNG SỐNG  CHO? ?HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?12? ?THƠNG? ?QUA? ?“CHIẾC  THUYỀN NGỒI? ?XA? ?? CỦA NGUYỄN? ?MINH? ?CHÂU... của người học. Vì vậy, mơn văn ngày càng? ?xa? ?lạ, nhàm chán, thụ  động trong   sự tiếp nhận của học? ?sinh ­? ?Vi? ??c thi cử: Trong các đề  thi Đại học,? ?Cao? ?đẳng và học? ?sinh? ?giỏi gần   đây, chất lượng mơn Ngữ  văn có phần chưa? ?cao. ? ?Vi? ??c học? ?sinh? ?nắm vững