nang cao hieu qua day hoc qua viec tich hop noi dung ung pho voi bien doi khi hau trong bai 14 va 15 dia li 12 ban co ban 1349

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ  TRƯỜNG THPT N ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC QUA VIỆC  “TÍCH HỢP NỘI DUNG ỨNG PHĨ VỚI BIẾN ĐỔI  KHÍ HẬU” TRONG BÀI 14 VÀ BÀI 15 ĐỊA LÍ 12 ­  BAN CƠ BẢN Người thực hiện:     Lê Thị Hiền Chức vụ:                  Giáo viên SKKN thuộc mơn:  Địa lí MỤC LỤC                                                                                                                 Trang   MỞ   ĐẦU……………………………………………………… ……… 1.1   Lí     chọn   đề  tài…………………………………………………… 1.2   Mục   đích   nghiên  cứu…………………………………………… 1.3.Đối   tượng   nghiên  cứu……………………………………………… 1.4   Phương   pháp   nghiên  cứu…………………………………………   NỘI   DUNG   SÁNG   KIẾN   KINH   NGHIỆM………………… …… .3 2.1   Cơ   sở   lí  luận……………………………………………………… 2.1.1   Cơ   sở     việc   dạy     môn…………………………………… 2.1.2. Cơ  sở  của việc nắm kiến thức, kĩ  năng………………………… … 2.2   Thực   trạng     vấn   đề   trước     áp  dụng……………………………… .4 2.2.1.Thực   trạng   học   tập     mơn   Địa   lí     học   sinh     trường   THPT .4 2.2.2.Thực trạng của dạy học giáo dục  ứng phó biến đổi khí hậu   nhà   trường   phổ   thơng     2.3.Các   giải   pháp     sử   dụng   để   giải  quyết  .6 2.3.1.Khái   quát     biến   đổi   khí   hậu 2.3.2. Khả năng tích hợp nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu thơng qua bộ   mơn   Địa   lí   12­   Ban     2.3.3.Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và bài 15   Địa   lí   12THPT   –   Ban     10 2.3.3.1.Tích   hợp   giáo   dục   ứng   phó   với   biến   đổi   khí   hậu       14  .10 2.3.3.2.Tích   hợp   giáo   dục   ứng   phó   với   biến   đổi   khí   hậu       15  .12 2.4. Hiệu quả  của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng  nghiệp     nhà  trường .16 3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 PHỤ  LỤC 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 1. MỞ  ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài Từ thực tế hiện nay cho thấy, sang đến thế kỷ XXI, nhân loại đang phải  đối mặt với nhiều thách thức, một trong những thách thức lớn nhất mà tồn   giới  đang qquan tâm là biến  đổi khí  hậu tồn cầu. Biến  đổi khí  hậu   (BĐKH) đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ  đến hoạt động sản xuất,   đời sống sinh vật và cả của con người, mơi trường tự nhiên, kinh tế ­ xã hội   của mọi châu lục, mọi quốc gia trên Trái Đất.  Việt Nam được cảnh báo sẽ là một trong số những nước trên thế giới bị  ảnh hưởng nặng nề  nhất của biến đổi khí hậu. Ngay hiện nay,   Việt Nam  đã xuất hiện ngày càng nhiều những bằng chứng cho thấy biến đổi khí hậu  tác động tiêu cực đến sự  phát triển kinh tế  ­ xã hội. Các hiện tượng như:   lượng mưa thất thường và ln biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời  tiết khốc liệt hơn, tần suất và cường độ  của những đợt bão lũ, triều cường  tăng đột biến, các dịch bệnh xuất hiện và lan tràn…. trong những năm gần   đây đều liên quan nhiều đến việc biến đổi khí hậu. (nguồn Internet – Biến  đổi khí hậu ở Việt Nam) Theo Báo cáo Phát triển con người 2007 – 2008 của UNDP, với kịch bản   nước biển dâng, đến năm 2100 nhiệt độ  tăng trung bình 3­ 4 độ  C sẽ  có   khoảng 22 triệu người Việt Nam bị  ảnh hưởng. Đặc biệt, vùng Đồng bằng  sơng Cửu Long sẽ bị ngập úng hồn tồn, khiến năng suất nơng nghiệp giảm  20%. Bão lụt, ngập úng cũng ngày càng gia tăng nhanh chóng. Bệnh tật ngày  một nhiều lên, nhất là sốt xuất huyết, sốt rét hay dịch tả  phát triển mạnh   khiến sức khỏe của người dân bị  giảm sút.( nguồn Internet­ Kịch bản nước   biển dâng)   Nhận thức sâu sắc về biến đổi khí hậu là hết sức cần thiết đối với tất  cả mọi người, mọi lứa tuổi, mọi thành phần dân cư. Để có các hành động cụ  thể góp phần vào việc ứng phó với sự biến đổi khí hậu tồn cầu, nhà trường   phổ thơng, với sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân   tài, với mạng lưới rộng khắp cả nước, với hệ thống chương trình, nội dung,  kế  hoạch và phương pháp giáo dục với đội ngũ hùng hậu của những người  làm cơng tác giáo dục đóng một vai trị to lớn và có tầm ảnh hưởng sâu rộng  đến việc nâng cao nhận thức về biến đổi khí hậu cho học sinh      Là một giáo viên Địa lí, tơi mong muốn và ý thức trách nhiệm của mình đối   với việc phải giáo dục học sinh  ứng phó với biến đổi khí hậu, nhằm thực   hiện mục tiêu phát triển bền vững. Qua đó góp phần nâng cao năng lực và bồi  dưỡng nhân tài cho thế hệ trẻ những người làm chủ tương lai của đất nước Xuất phát từ các lí do trên tơi đã chọn đề tài:  Nâng cao hiệu quả dạy ­   học qua việc “tích hợp nội dung  ứng phó với biến đổi khí hậu” trong bài   14 và 15 Địa lí 12­ Ban cơ bản. để nghiên cứu 1.2.Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài này nhằm:  ­ Giúp học sinh lớp 12 có thêm được những kiến thức cơ bản về biến  đổi khí hậu và  ảnh hưởng của nó đến khí hậu tồn cầu nói chung và Việt  Nam nói riêng, giúp các em có những kiến thức cơ  bản, trọng tâm có thể  áp  dụng vào bài học cũng như áp dụng vào cuộc sống thường ngày. Giúp các em   vận dụng tốt kiến thức về  biến đổi khí hậu để  có thể   ứng phó được với   những bất thường mà   biến đổi khí hậu gây ra. Đặc biệt là ngay tại địa  phương, nơi mà 98% gia đình các em sống bằng  nghề nơng ­ Thơng qua sáng  kiến kinh nghiệm này, tơi muốn tìm cho mình một  phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi mình cơng tác,  tạo ra khơng khí hứng thú học tập tốt, giúp các em đạt kết quả cao trong các  kỳ thi ­  Mong muốn được HĐKH các cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết quả  nỗ  lực của bản thân giúp cho tơi có nhiều động lực để hồn thành tốt nhiệm  vụ được giao 1.3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng áp dụng.  Là học sinh khối 12, áp dụng cho 2 lớp ban cơ bản: lớp 12C2 và 12C7 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là những vấn đề  về  biến đổi khí hậu hiện nay   được  tích hợp vào bài học đặc biệt là bài 14 và bài 15 trong chương trình Địa  lí 12 ­ Ban cơ bản Hình thức nghiên cứu  Giáo viên tiến hành áp dụng đề tài thơng qua bài dạy trên lớp, dạy phụ  đạo, các buổi ngoại khóa 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để  triển khai đề  tài: Nâng cao hiệu quả dạy ­ học qua việc  “tích hợp   ứng phó với biến đổi khí hậu” trong bài 14 và 15 Địa lí 12­ Ban cơ bản, tơi sử  dụng các phương pháp nghiên cứu sau:   ­ Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây là phương pháp quan  trọng để  khảo sát, phân loại học sinh dựa trên sự  hiểu biết và năng lực học   tập của bản thân ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tổng hợp từ các nguồn tài liệu như  tạp chí, báo cáo khoa học và các cơng trình nghiên cứu có liên quan nhằm xây  dựng cơ sở lý luận của đề tài ­ Phương pháp tổng hợp đánh giá: trên cơ sở phân tích các thơng tin, số  liệu thu thập được, tiến hành tổng hợp, đánh giá 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lí luận của SKKN 2.1.1.Cơ sở của việc dạy học bộ mơn Dạy học là một tác động hai chiều giữa giáo viên và học sinh, trong đó   học sinh là chủ  thể  của q trình nhận thức, cịn giáo viên là người tổ  chức   các hoạt động nhận thức cho học sinh. Nếu giáo viên có phương pháp tốt thì   học sinh sẽ  nắm kiến thức dễ  dàng, có thể  giải quyết tốt các dạng đề  và  ngược lại 2.1.2.Cơ sở của việc nắm kiến thức, kĩ năng ­ Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm được các đơn vị kiến thức cơ bản  trong sách giáo khoa, trong giờ  giảng dạy bộ  mơn Địa lí. Đó là nền tảng cơ  bản để các em phát triển tư duy, nâng cao năng lực học tập bộ mơn ­ Về kĩ năng: Học sinh biết vân dụng kiến thức đã học trong các giờ Địa lí để  phân tích, so sánh, áp dụng vào thực tế. Học sinh biết liên hệ  kiến thức thực  tế thơng qua các phương tiện thơng tin đại chúng, sách báo, Internet …  để áp  dụng vào bài học tạo cho bài học có những ví dụ sinh động và mang tính thực   tiễn và thời sự ­ Về  thái độ: Thơng qua bài học học sinh có tình u q hương, đất nước,  u nơi mình đang sinh sống, để  từ  đó có ý thức học tập và rèn luyện đạo  đức, sau này trở thành cơng dân có ích cho xã hội và cho gia đình 2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN 2.2.1. Thực trạng học tập bộ mơn Địa lí của học sinh ở trường THPT ­ Thuận lợi:   ­ Đây là học sinh cuối cấp nên có ý thức tốt, chăm ngoan, có mục tiêu rõ  ràng trong việc chọn ngành, chọn nghề của bản thân sau này ­ Phần lớn học sinh trường THPT n Định 3 đóng trên địa bàn vùng  nơng thơn nên có ít tệ nạn xã hội, có ý thức vươn lên trong học tập ­ Rất nhiều học sinh có năng lực và đặt ra mục tiêu phấn đấu đạt điểm  cao do nhà trường, do sở tổ chức, đặc biệt là kì thi THPT sắp tới. Đây là kì thi   đổi mới hồn tồn nên phần nào các em cũng tự giác trong học tập Khó khăn  ­ Đây là 2 lớp có ý thức học tập tốt tuy nhiên nhiều em theo khối A nên  việc tiếp thu kiến thức mơn Địa lí cịn hạn chế, một số  em cho rằng đây là  mơn phụ  và khơng liên quan đến việc thi cử, đặc biệt là thi THPT quốc gia   nên khơng cần phải học ­ Một số gia đình học sinh ở xa như n Lâm, Cẩm Tâm hay n Thịnh   vì vậy việc đi lại cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều khi các em hay đi học muộn,  vắng học nên cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác giảng dạy và học tập Khảo sát đầu năm của 2 lớp 12C2 và 12C7 về học tập, tơi thu được kết  quả như sau: ­ Lớp 12C2.  1/3 học sinh có nhu cầu học tập mong muốn đậu tốt nghiệp và đại học  – các em này học khá đều các mơn và ham học hỏi 1/3 học sinh học chỉ để đậu tốt nghiệp THPT­ học lực trung bình 1/3 học sinh khơng mặn mà với việc học tập của ban thân mình ­  học   lực yếu, ý thức học và tiếp thu cũng kém  ­ Lớp 12C7 2/3 học sinh có nhu cầu học tập mong muốn đậu tốt nghiệp và đại  học.– các em này học khá đều các mơn và ham học hỏi 1/3 học sinh học chỉ để đậu tốt nghiệp THPT ­ học lực trung bình 2.2.2. Thực trạng dạy học tích hợp  ứng phó với BĐKH ở nhà trường phổ   thơng hiện nay Trong q trình thực hiện đề tài, để  tìm hiểu về nhận thức, thái độ  và   phương pháp tổ  chức dạy học  ứng phó với BĐKH của giáo viên. Khảo sát,  kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh qua mơn Địa lí tại trường THPT   n Định 3, kết quả điều tra như sau: Về phía giáo viên ­ Về nhận thức: Phần lớn số giáo viên được điều tra đều có nhận thức đầy  đủ và đúng đắn về vấn đề BĐKH và ứng phó với BĐKH ­  Về thái độ: có khoảng 80% giáo viên có thái độ  tích cực đối với vấn đề  ứng hó với  BĐKH. Tuy nhiên, vẫn cịn một bộ  phận giáo viên chưa có thái  độ đúng đắn trong việc áp dụng ứng phó với BĐKH vào bài dạy cho học sinh  của mình. Nhiều giáo viên cho rằng tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH qua  mơn Địa lí chỉ đơn thuần là việc chỉ truyền đạt hết kiến thức Địa lí trong bài   cho học sinh nắm được mà khơng cần quan tâm đến bất cứ một nội dung nào  khác. Bên cạnh đó, một số giáo viên lại nghĩ rằng muốn thực hiện được tích  hợp  ứng phó với  BĐKH vào bài học cho học sinh thì cần phải có các trang  thiết bị  hiện đại và phải có nguồn kinh phí lớn, trong khi trường THPT n  Định 3 là một trường ở miền núi nên lại càng khó khăn hơn ­ Về hình thức tổ chức và phương pháp: Đa số các giáo viên đều cho rằng,  có thể  sử  dụng cả  dạy lí thuyết và thực hành cho học sinh về   ứng phó với  BĐKH. Tuy nhiên, các giáo viên thường sử dụng dạy học lí thuyết là chủ yếu  vì rất khó có thể  tổ  chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh một cách   thường xun do điều kiện thời gian và cơ sở vật chất của trường phổ thơng  n Định 3 chưa thật sự hiện đại. Thực tế đánh giá về mức độ  tích hợp nội   dung tích hợp  ứng phó với BĐKH qua các tiết dạy của mình, các giáo viên  cũng thẳng thắn nói rằng chỉ  thỉnh thoảng mới tích hợp được   một vài nội  dung vào bài học.  Về phía học sinh ­Về  nhận thức:  Qua điều tra có thể  thấy rằng, phần lớn học sinh xem   mơn Địa lí là mơn phụ, cho nên khi được hỏi về vấn đề  BĐKH hiện nay các   em đều có nhận thức chưa đầy đủ, số học sinh biết tới BĐKH tồn cầu như  một trong những vấn đề  mà thế giới đang phải đối mặt cịn q ít và là một  con số cực kì khiêm tốn. Đặc biệt, cịn có một bộ phận học sinh hiểu biết rất   ít, thậm chí là hiểu sai về BĐKH và thờ ơ với nó và xem như chẳng liên quan  gì tới mình. Đối với những  đe dọa của BĐKH với đất nước và ngay địa   phương mình các em cũng chưa có được hiểu biết đầy đủ, chỉ  rất ít các em  trong số học sinh được điều tra biết rằng Việt Nam nằm trong số những quốc   gia chịu  ảnh hưởng năng nề  nhất của BĐKH thơng qua những hiện tượng  biến đổi của thời tiết xảy ra trong những năm gần đây, chỉ khoảng 50% học   sinh có hiểu biết về những thiên tai ngay tại nơi các em sinh sống    Tất cả  học sinh khi được hỏi đều trả  lời rằng đã từng được nghe cụm từ  BĐKH  song cái biết đó mới chỉ dừng lại ở việc các em hiểu sơ sài, các thơng  tin mà các em nghe được chỉ  là qua loa phát thanh của xã, hay nghe lống   thống trên ti vi hay Internet mà thơi. Bởi vậy, ngay lúc này vấn đề quan trọng   đặt ra là cần phải đẩy mạnh hơn nữa cơng tác giảng dạy về nội dung BĐKH  trong các nhà trường phổ  thơng để  nâng cao nhận thức cho học sinh về  các   vấn đề  BĐKH, giúp các em có những kỹ  năng sống cần thiết và có thể   ứng  phó được với BĐKH ngay tại địa phương mình.  ­Về thái độ: Đa số học sinh khi được hỏi đều có thái độ tích cực đối với các  vấn đề  về  BĐKH và tỏ  ra rất hứng thú với những bài học có tích hợp nội   dung BĐKH và cho đó là việc làm rất cần thiết .  ` ­ Hành vi: Do nhận thức của học sinh cịn thiếu về  các vấn đề  BĐKH dẫn  tới hành động liên quan đến BĐKH cịn hạn chế, bao gồm cả những kỹ năng  ứng phó với những hiện tượng BĐKH và hành động để  bảo vệ  mơi trường   làm thay đổi hiện tượng BĐKH trong tương lai.  Như  vậy, thơng qua phỏng vấn, trao đổi, điều tra các giáo viên và học  sinh về vấn đề giảng dạy nội dung BĐKH qua mơn Địa lí, tơi nhận thấy việc  dạy học tích hợp nội dung BĐKH cịn gặp khơng ít  khó khăn mặc dù đa số  giáo viên đã nhận thức tầm quan trọng của vấn đề. Vì vậy, cần đẩy mạnh   hơn nữa vấn đề đưa nội dung BĐKH vào trong dạy học Địa lí, bởi khơng chỉ  truyền  thụ  cho  học  sinh    những  kiến  thức   kinh  tế,  xã  hội,  mơi  trường mà cịn phải hướng dẫn cho học sinh học được những kỹ năng, những  giá trị  để  biết cách sống một cách bền vững, hài hồ với tự  nhiên và thân  thiện với con người. Biết áp dụng những gì đã học được trên ghế nhà trường  vào cuộc sống đặc biệt là ứng phó với biến đổi khí hậu ngay tại địa phương   mình đang sinh sống, có nghĩa là các bạn đang làm giàu đẹp cho q hương   của mình 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1. Khái qt về biến đổi khí hậu ­  Khái niệm về biến đổi khí hậu           + Theo Bộ Tài ngun và Mơi trường Việt Nam: “BĐKH là sự thay đổi   của hệ  thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ  quyển, sinh quyển, thạch quyển   hiện tại và trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo”.(nguồn  Internet­ Biến đổi khí hậu) + Theo quan điểm của Tổ  chức khí tượng thế  giới (WMO),  BĐKH là  sự vận động bên trong hệ thống khí hậu, do những thay đổi kết cấu hệ thống   hoặc trong mối quan hệ  tương tác giữa các thành phần dưới tác động của   ngoại lực hoặc do hoạt động của con người. (nguồn Internet) ­  Ngun nhân và biểu hiện của biến đổi khí hậu + Khí thải cơng nghiệp, chủ yếu là các nhà máy nhiệt điện đã đốt cháy  nhiên liệu hóa thạch thải ra các chất khí như CO2, CH4,…           + Sử dụng ơ tơ, xe máy làm tăng lượng CO2            + Đốt lị gạch nung vơi,…            + Phá rừng, cháy rừng,… ­ Các biểu hiện của sự biến đổi khí hậu Trái Đất gồm:       + Sự nóng lên của khí quyển và Trái Đất nói chung   + Sự  thay đổi thành phần và chất lượng khí quyển có hại cho mơi   trường sống của con người và các sinh vật trên Trái Đất  + Sự dâng cao mực nước biển do băng tan dẫn tới sự ngập úng của các   vùng đất thấp, các đảo nhỏ ven biển  + Sự  di chuyển của các đới khí hậu tồn tại hàng nghìn năm trên các   vùng khác nhau của trái đất dẫn đến nguy cơ đe dọa sự sống của các lồi sinh  vật, các hệ sinh thái và hoạt động của con người  + Đối với Việt Nam, trong khoảng 50 năm qua, theo nghiên cứu của   Viện khí tượng Thủy văn và mơi trường, nhiệt độ  trung bình năm đã tăng  khoảng 0.50C đến 0.70C, mực nước biển dâng khoảng 20 cm.  ­  Hậu quả của biến đổi khí hậu Đối với Việt Nam, một trong năm nước chịu  ảnh hưởng mạnh mẽ  nhất từ  BĐKH, phải đối mặt với những hậu quả cụ thể sau: + El Nino  ảnh hưởng rõ rệt đến thời tiết của Việt Nam, thể  hiện rõ   nhất là sự thiếu hụt về lượng mưa dẫn đến hạn hán tại nhiều khu vực. Mực   nước các sơng khu vực miền Bắc đã xuống thấp nhất trong vịng 100 năm   qua. Các tỉnh   Tây Ngun, Nam Trung Bộ  và Nam Bộ  là những vùng chịu  ảnh hưởng nhiều mặt của hiện tượng này + BĐKH tác động đến hoạt động kinh tế ­ xã hội của con người. Mực   nước biển dâng cao gây ngập úng, nhiễm mặn nguồn nước,  ảnh hưởng đến  sản xuất nơng nghiệp, gây rủi ro đối với cơng nghiệp và các hệ thống kinh tế  ­ xã hội. Theo tính tốn của các chun gia nghiên cứu về  BĐKH, đến năm   2100 nhiệt độ trung bình ở Việt Nam có thể tăng lên 300C và mực nước biển  dâng đến 1m. Theo đó, khoảng 40.000km2 đồng bằng ven biển Việt Nam sẽ  bị  ngập, trong đó 90% diện tích các tỉnh thuộc đồng bằng sơng Cửu Long   ngập hầu như tồn bộ, và có khoảng 10% dân số bị ảnh hưởng trực tiếp, tổn   thất đối với GDP khoảng 10%. Nếu mực nước biển dâng 3m sẽ  có khoảng   25% dân số bị ảnh hưởng…( nguồn sách “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí  hậu trong mơn Địa lí cấp trung học phổ thơng” (Bộ giáo dục và Đào tạo) ) ­ Giải pháp ứng phó và thích ứng với Biến đổi khí hậu   +Giảm   sản   xuất   nhiệt   điện,   tăng   cường   sử   dụng     nguồn   năng  lượng tái tạo:  + Ngăn chặn nạn phá rừng, tích cực bảo vệ rừng và trồng rừng   +Tiết kiệm năng lượng để giảm lượng khí CO2 thải ra bầu khí quyển +Cải tạo, nâng cấp hạ tầng +Ứng dụng các cơng nghệ mới trong việc bảo vệ Trái Đất + Giáo dục tun truyền cho học sinh trong nhà trường 2.3.2. Khả năng tích hợp nội dung  ứng phó với BĐKH thơng qua mơn Địa   lí 12 ­ Ban cơ bản  Chương trình Địa lí 12 dành cho Địa lí Việt Nam, gồm cả Địa lí tự nhiên và  Địa lí kinh tế ­ xã hội. Học chương trình Địa lí 12, học sinh cần nắm được các  đặc điểm tự  nhiên, tài ngun thiên nhiên, dân cư, kinh tế  và một số  vấn đề  đang được đặt ra nhằm sử  dụng hợp lí tài ngun, giảm thiểu hậu quả  của  thiên tai, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, phát triển kinh tế ­ xã   hội cả nước cũng như  các vùng lãnh thổ, địa phương nơi học sinh đang sinh   sống. Qua đó, có thể  thấy mơn Địa lí 12 có nhiều bài học có thể  được tích  hợp nội dung BĐKH STT Tên bài học Nội dung có thể tích  Mục đích ứng phó BĐKH hợp Bài   6:   Đất  Địa   hình   chịu   tác  Với những tác động tích  nước   nhiều  động   mạnh   mẽ   của  cực và tiêu cực của con người  đồi núi con người   làm   cho   bề   mặt   địa   hình  thay   đổi   =>Khí   hậu   thay  đổi=> Sinh vật thay đổi Lựa chọn cây trồng, vật  ni phù hợp với địa hình, khí  hậu của địa phương Bài 8: Thiên  Ảnh hưởng của Biển  nhiên chịu ảnh  Đơng đến thiên nhiên  hưởng sâu sắc  Việt Nam của biển       Nội   dung   cần     ý   vận  dụng là  ảnh hưởng của biển  đến   thiên   nhiên   Việt   Nam  biểu hiện qua các yếu tố  thời  tiết khí hậu (lượng mưa, nhiệt  độ  trung bình, độ   ẩm, chế  độ  gió…)       Lựa chọn cơ  cấu  mùa vụ  phù hợp với địa phương 10 Nhóm 2: Tìm hiểu về ngập lụt                                          Nhóm 3: Tìm hiểu về lũ qt Nhóm 4: Tìm hiểu về hạn hán Học sinh trong các nhóm thảo luận để hồn thành bảng sau: Các thiên tai Bão Ngập lụt Lũ qt Hạn hán Nơi xảy ra Thời gian hoạt động Hậu quả Ngun nhân Biện pháp phịng chống Sau khi HS hồn thành bảng trên, GV cho học sinh trình bày kết quả  và chốt  kiến thức cho HS.  GV có thể  hỏi thêm HS một số  câu hỏi liên hệ  thực tế  địa phương và cách  ướng phó với BĐKH tại địa phương ­Các em có nhận xét gì về  số  lượng và tần suất các thiên tai trên hiện   nay ở địa phương nơi em đang sinh sống? ­ Ngun nhân do đâu? ­ Hậu quả gây ra? ­ Địa phương em đã có biện pháp gì để ứng phó với các thiên tai này? Qua đó rèn luyện cho HS một số kĩ năng cần thiết về BĐKH như: ­ Kĩ năng nhận biết và phát hiện tác động của BĐKH tới cuộc sống, sản  xuất: như  số  lượng các cơn bão nhiều hơn, cường độ  mạnh hơn, nhiều đợt   mưa lớn hoặc nắng nóng kéo dài, mưa đá, sương muối diễn ra trên diện   rộng… ­ Kĩ năng thực hiện các hoạt động ứng phó với thiên tai do BĐKH gây ra:  HS nên biết bơi trong những đợt lũ lụt, chuẩn bị  đầy đủ  trang phục  ấm vào  mùa đơng rét đậm rét hại (quần, áo ấm, tất tay, tất chân, giày, khăn, mũ…)…  Như vậy, sau khi học xong bài 15 này, GV có thể giao nhiệm vụ cho HS:  Tìm  hiểu thực trạng mơi trường và thiên tai ở địa phương các em theo gợi ý sau: ­ Tình trạng sử  dụng phân bón hóa chất, thuốc trừ  sâu của bà con nơng   dân ­ Các loại rác thải, nước thải ở nơng thơn ­ Diễn biến bất thường về thời tiết và khí hậu ở địa phương trong những   năm qua như: Tần suất mưa, lũ lụt, mưa đá, rét đậm, rét hại, nắng nóng kéo   dài……      ­ Hãy đưa ra một số giải pháp để ứng phó với biến đổi mơi trường và các   thiên tai của địa phương Từ  thực tế  khảo sát, điều tra các em thấy được ơ nhiễm khơng khí, các  thiên tai  ảnh hưởng như  thế  nào đến sức khoẻ  con người cũng như  đến sự  phát triển của các loại cây trồng, hoa màu của người dân. Trên cơ sở đó đề ra   hướng giải quyết ở từng địa phương và HS tiến hành viết báo cáo Mục 3. Chiến lược quốc gia về bảo vệ tài ngun mơi trường 18 Nội dung tích hợp BĐKH: Đưa ra các chiến lược về  bảo vệ  tài ngun   và mơi trường cũng chính là các chiến lược để hạn chế tác động xấu làm gia   tăng BĐKH Phương pháp nêu vấn đề GV cho học sinh đư  ra 6 chiến lược quốc gia về  bảo vệ  tài ngun và mơi   trường + Duy trì hệ sinh thái và các q trình sinh thái chủ yếu có ý nghĩa quyết   định đến đời sống con người      + Đảm bảo sự  giàu có của đất nước về  vốn gen của các lồi ni   trồng cũng như  các lồi hoang dại có liên quan đến lợi ích lâu dài của nhân  dân Việt Nam và cả nhân loại     + Đảm bảo việc sử dụng hợp lí các nguồn tài ngun thiên nhiên, điều   khiển việc sử dụng trong giới hạn có thể phục hồi được     + Đảm bảo chất lượng mơi trường phù hợp với u cầu về  đời sống   con người.      + Phấn đấu đạt tới trạng thái ổn định dân số ở mức cân bằng với khả  năng sử dụng hợp lí các tài ngun tự nhiên     + Ngăn ngừa ơ nhiễm mơi trường, kiểm sốt và cải tạo mơi trường GV nhấn mạnh thực hiện các nhiệm vụ chiến lược là góp phần hạn chế   BĐHK. (nguồn SGK và SGV Điạ lí 12­ NXB Giáo dục ) 2.4.  Hiệu quả  của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,   với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường + Đối với hoạt động giáo dục Học sinh nắm được các kiến thức cơ bản nhất trong bài 14 và bài 15 Địa  lí lớp 12, thơng qua tích hợp ứng phó với biến đổi khí hậu học sinh cịn có sự  hiểu biết sâu rộng về biến đổi khí hậu để từ đó áp dụng vào thực tế ngay tại   địa phương mình sinh sống. Thơng qua bài học, học sinh có thể  nghiên cứu  các tài liệu chính thống của Bộ giáo dục, các phương tiện thơng tin đại chúng,  qua mạng internet …. để làm phong phú thêm kiến thức thực tiễn về biến đổi  khí hậu.  + Đối với bản thân ­ Sáng kiến đúc kết những kinh nghiệp q báu trong thực tiễn dạy học  của bản thân mình. Giúp giáo viên phần nào hiểu sâu sắc hơn về BĐKH, làm  phong phú thêm kho kiến thức cho bản thân ­ Sáng kiến nhận được sự  đánh giá cao và đồng thuận của nhóm chun   mơn bởi sự đầu tư cơng phu và tâm huyết của tác giả.  + Đối với đồng nghiệp và nhà trường ­ Sáng kiến có thể  áp dụng rộng rãi đối với học sinh tồn trường thuộc   khối  12. Đồng thời sáng kiến cũng có thể  nhân rộng áp dụng cho những  trường THPT có nét tương đồng với trường THPT n Định 3 ­ Việc thực hiện giải pháp của sáng kiến đưa ra chắc chắn sẽ góp phần   nâng cao khả  năng tích hợp  ứng phó biến đổi khí hậu cho học sinh khối 12   19 trường THPT n Đinh 3. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ  mơn Địa lí cũng như tạo đà cho các em bước vào các kì thi sắp tới Sau khi khảo sát khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu   trong bài 14 và bài 15 Địa lí 12 THPT, Ban cơ bản tơi đưa ra một số  câu hỏi   trắc nghiệm ở cuối bài và kết quả đạt được như sau       Lớp 12C2                                                         Lớp 12C7 Số  Số   câu  TT Họ và tên TT Họ và tên câu  đúng  7/15 15/15 Nguyễn Xuân  An Nguyễn Tuấn  Anh 15/15 10/15 Lê Ngọc Ánh NguyễnTuấn Anh 10/15 15/15 Bùi Lê Duẩn Trịnh Xuân Anh 13/15 15/15 Mai Thị Dung Lê Ngọc  Anh 13/15 14/15 Nguyễn Văn Duy Nguyễn Thị  Ánh 10/15 10/15 Nguyễn Công Đức Nguyễn Thị Ánh 7/15 14/15 Lê  Huy Đức Nguyễn Văn Biên 15/15 14/15 Lê Thị Hằng Trần Xuân  Chính 7/15 Phạm Thị Hiền Nguyễn Viết  Cường 15/15 7/15 15/15 10 Hoàng Ngọc Hiếu 10 Lê Đình Cường 15/15 11 Lê Hồng  Đức 10/15 11 Đỗ Việt Hồng 13/15 12 Nguyễn Văn  Đức 15/15 12 Nguyễn Thị Hồng 13/15 13 Trịnh Ngọc  Dũng 10/15 13 Quách Thị Hồng 13/15 14 Nguyễn Huy Dương 13/15 14 Lê Thị Hương 15/15 15 Nguyễn Thị  Duyên 12/15 15 Lý Thị Liên 9//15 13/15 16 Phạm Văn Linh 16 Nguyễn Thị Giang 10/15 17 Nguyễn Thu  Hà 15/15 17 Phạm Văn Lực 10/15 18 Ngô Thị Hảo 15/15 18 Trương Hải Lý 10/15 19 Nguyễn Văn  Hiếu 15/15 19 Lê Ngọc Mạnh 7/15 14/15 20 Lê Quang Minh 20 Thiều Quang Hiếu 15/15 21 Đinh Thị Hương 12/15 21 Lê Thị Nga 8/15 10/15 22 Lê Thị Nguyên 22 Ngô Thuỳ Linh 15/15 23 Lê Thị  Linh 13/15 23 Nguyễn Thị Nhung 10/15 24 Phạm Trọng Linh 15/15 24 Lê Hiểu Phước 10/15 25 Cáp Văn Nghĩa 15/15 25 Phạm Thị Phương 14/15 26 Hà Hạnh Như 13/15 26 Nguyễn Văn  Quang 12/15 27 Nguyễn Văn Sơn 14/15 27 Nguyễn Văn Sơn 10/15 28 Lê  Đình Tam 13/15 28 Phạm Văn Thảo 13/15 29 Nguyễn Văn Thắng 10/15 29 Bùi Nguyên Thái 15/15 30 Bùi Phương Thanh 15/15 30 Nguyễn Thị Thắm 20 31 32 33 Nguyễn Huy Thuỷ Mã Thị Thương Trương   Tuấn  Thương Tống Thị Trang Nguyễn Thị Trà Thi Lý  Tuấn Trinh Vinh Tú Phạm Thị Tươi Lưu Thị Vi Lưu Long Vũ Nguyễn Văn Xuân Nguyễn Thị Xuyến Trần Thị Yến 14/15 15/15 31 32 Lê Đức Thành Thiều Thị Thảo 15/15 10/15 11/15 33 Trịnh Thị Thảo 10/15 15/15 10/15 14/15 15/15 10/15 13/15 8/15 15/15 15/15 13/15 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 15/15 Đinh Cao  Thiên 10/15 Trần Thị Thương 15/15 Lưu Thị Thương 15/15 Lê Ánh Thuỳ 10/15 Lưu Thị Thuỷ 10/15 Dương Kim Tú 15/15 Trần Đức Tuấn 15/15 Phạm Việt Tùng 15/15 Trịnh Hữu Tuyên 15/15 Trịnh Hữu  Vũ Nguyễn   Thị   Yến  10/15 44 Linh             Sau khi khảo sát một số câu hỏi trắc nhiệm tơi nhận thấy rằng cả 2   lớp 12C2 và 12C7 đã nắm được kiến thức cơ bản, các em hầu hết đã thích thú  trong bài giảng có tích hợp ứng phó với BĐKH, số câu các em trả lời đúng rất  cao. Đối với  lớp12C7 là lớp có học lực tốt, ý thức tốt nên kết quả  khảo sát  các câu trắc nghiệm hầu hết các em trả lời đúng tất cả các câu hỏi, 44/44 HS  trả lời đúng từ  10 câu trở lên. Có tới 20/44 HS trả lời đúng 15/15. Tuy nhiên,  đối với lớp 12C2  xét về học lực và ý thức học tập của các em cịn kém hơn  do vậy kết quả khảo sát có thấp hơn so với 2C7, có 43/43 HS trả lời đúng từ  7/15 câu, trong đó có một số em nổi bật đạt số câu tối đa 12/43 HS. Như vậy,  có thể  thấy rằng việc tích hợp giáo dục  ứng phó với biến đổi khí hậu là rất   cần thiết đối với HS khối 12, giúp các em tiếp cận với phương pháp học tập   mới, hiểu biết sâu sắc về BĐKH để  từ  đó giúp các em có kết quả  cao trong   học tập và có kết quả cao trong các kì thi sắp tới. Cùng với đó, đây là cơ  sở  để  đưa ra nhận xét, đánh giá đúng đắn nhất về  việc tích hợp nội dung  ứng   phó với BĐKH trong nhà trường phổ thơng hiện nay 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Kết luận Sau khi tiến hành nghiên cứu đề tài: “ nâng cao hiệu quả dạy – học qua việc  tích hợp  ứng phó với biến đổi khí hậu trong bài 14 và 15 Địa lí lớp 12 ­ Ban  cơ bản”,  tơi đã thu được một số kết quả như sau:      +Tổng kết có chọn lọc một số  vấn đề  cơ  sở  lí luận của việc BĐKH  trong mơn Địa lí 12 (Chương trình cơ bản), THPT       + Nắm được tình hình dạy học tích hợp  ứng phó với BĐKH trong mơn  Địa lí nói chung và tích hợp ứng phó với BĐKH trong mơn Địa lí 12 nói riêng 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 21       + Mỗi học sinh được giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu khơng chỉ có  thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó với biến đổi khí hậu, mà cịn  biết vận dụng các kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn cụ thể,  các em đã có sự  thay đổi thói quen hàng ngày theo hướng tiết kiệm năng  lượng: tắt, đèn quạt khi ra khỏi lớp, khi khơng cần thiết thì khơng mở  đèn,   quạt. Giữ vệ sinh trường lớp sạch sẽ, khơng vứt rác bừa bãi, bảo vệ cây xanh   trong trường và trồng cây xanh trong lớp học…hành động đó góp phần bảo  vệ mơi trường, giảm nhẹ biến đổi khí hậu, giảm thiểu năng lượng và các chi  phí phải trả.  3.2. Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu đề tài, tơi xin có một số kiến nghị sau: ­ Đối với các cấp lãnh đạo  Nên tăng hoạt động ngoại khóa của mơn Địa lí để  mang lại hiệu quả cao  hơn. Khơng chỉ riêng mơn địa lí mà các hoạt động ngoại khóa của đồn thể và  một số  mơn học khác cần chú ý giáo dục  ứng phó với biến đổi khí hậu cho   học sinh bằng nhiều hình thức.     Cần đâu tư  có chiều sâu (vật chất và kế  hoạch) cho những hoạt động  nhằm hạn chế  tối đa những tác động đã, đang và sẽ  làm tổn hại mơi trường  sống (tự nhiên­ xã hội) trong nhà trường  Cần tun truyền sâu rộng trong đội ngũ giáo viên về vấn đề bảo vệ mơi  trường và giảm nhẹ biến đổi khí hậu ­ Đối với giáo viên    Có thái độ  tích cực trong việc giáo dục  ứng phó với biến đổi khí hậu,   nghiên cứu kỹ để tích hợp các nội dung tri thức một cách cụ thể, phù hợp cho   học sinh mình                  Tích hợp các nội dung giáo dục phải gắn bó mật thiết với nhu cầu   thường nhật của cuộc sống, hình thành nên kỹ  năng, thói quen  ứng xử  phù  hợp với môi trường tự nhiên và xã hội.  XÁC NHẬN CỦA THỦ  TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi   xin   cam   đoan       SKKN   của  mình viết, khơng sao chép nội dung của  người khác Thanh Hóa, ngày 12 tháng 4  năm 2017                                                Lê Thị Hiền 22 PHỤ LỤC 1. Một số hình ảnh về biến đổi khí hậu    23       2. Một số hình ảnh về sự suy thối tài ngun thiên nhiên và biện pháp  bảo  vệ Thực trạng tài ngun thiên nhiên Suy thối tài ngun rừng   Tài ngun sinh vật   24 Tài ngun đất   Tài ngun nước   Tài ngun khống sản      Một số biện pháp bảo vệ tài ngun thiên nhiên Trồng rừng    Cải tạo đất và sử dụng cây trồng hợp lí 25    Sử dụng nước hợp lí và tiết kiệm    Quản lí chặt chẽ về khai thác khống sản để hạn chế ơ nhiễm mơi trường    3. Một số thiên tai và biện pháp phịng chống    Bão Ngập lụt 26       Lũ qt H  ạn hán Biện pháp phịng chống.    Cơng tác dự báo     27 Xây dựng đê điều     Sơ tán dân cư       Phịng chống dịch bệnh sau bão,lụt     Cơng tác cứu hộ, cứu nạn 28   Trồng cây hợp lí , gia cố lại hành lang ven đường đối núi dốc   Xây dựng cơng trình thủy lợi hợp lí          4. Câu hỏi trắc nghiệm ơn tập bài 29 Câu 1. Để  đảm bảo vai trị của rừng đối với việc bảo vệ  mơi trường, cần   nâng độ che phủ rừng nước ta lên tỉ lệ A. 30 – 35%.                                                       B. 35 – 40%.         C. 40 – 45%           D. 45 – 50% Câu 2. Mặc dù tổng diện tích rừng đang dần tăng lên, nhưng tài ngun rừng   vẫn suy thối, là do A. rừng giàu hiện nay cịn rất ít  B. chất lượng rừng chưa thể phục hồi C. diện tích rừng nghèo và rừng mới phục hồi chiếm phần lớn D. diện tích rừng nghèo và rừng phục  hồi tăng lên  Câu 3. Ngun nhân về mặt tự nhiên làm suy giảm đa dạng sinh vật  ở nước  ta là  A. chiến tranh tàn phá các khu rừng, các hệ sinh thái  B. sự biến đổi thất thường của khí hậu trái đất gây ra nhiều thiên tai C. săn bắt, bn bán trái phép các  động vật hoang dã  D. ơ nhiễm mơi trường  Câu 4.  Đối với  nước ta, để bảo đảm cân bằng mơi trường sinh thái cần  phải  A. duy trì diện tích rừng ít nhất là như hiện nay B. nâng diện tích rừng lên khoảng 14 triệu ha C. đạt độ che phủ rừng lên trên 50% D. nâng độ che phủ lên từ 45% ­ 50%  ở vùng núi lên 60% ­ 70% Câu  5.  Diện  tích  đất   bị  đe dọa  hoang  hóa  nước  ta  chiếm  bao nhiêu  (%)  diện  tích?  A. 26%                                                           B. 27%  C. 28%                                                           D. 29% Câu 6: Hiện tượng ngập úng ở đồng bằng sơng Hồng khơng chỉ do mưa lớn, mà  cịn do A. ảnh hưởng của triều cường B. địa hình dốc, nước tập trung mạnh C. địa hình thấp lại bị bao bọc bởi hệ thống đê sơng, đê biển D. khơng có các cơng trình thốt lũ Câu 7.Vùng chịu ảnh hưởng mạnh của gió Tây Nam khơ nóng là  A. Dun hải Nam Trung Bộ.                    B.Tây Bắc và Bắc Trung Bộ C. Tây Ngun.                                          D. Tây Bắc và Đơng Nam Bộ Câu 8. Loại  đất  chiếm  tỉ  lệ  lớn nhất   các  loại  đất  phải  cải  tạo ở  nước ta hiện nay là   A. đất phèn.                                                B. đất mặn C. đất xám bạc màu.                                  D. đất than bùn, glây hố.  Câu 9. Để phịng chống khơ hạn lâu dài ở nước ta cần A. tăng cường trồng và bảo vệ rừng  B. thực hiện kĩ thuật canh tác trên đất dốc  30 C. bố trí nhiều trạm bơm nước D. xây dựng các cơng trình thủy lợi Câu 10. Mùa bão ở nước ta bắt đầu từ  A. tháng 5 ­  tháng 10                                    B .tháng 6­ tháng 11                  C. tháng 7­ tháng 12                                       D.tháng  5­ tháng12 Câu 11. Mùa bão ở nước ta có đặc điểm là A. ở miền Bắc muộn hơn miền Nam           B.  ở mi ền Trung s ớm h ơn mi ền   Bắc  C. chậm dần từ Bắc vào Nam                       D. chậm dần từ Nam ra Bắc Câu 12. Vùng đồng bằng chịu lụt úng nghiêm trọng nhất là    A. Đồng bằng Sơng Hồng                           B. Đồng bằng sơng cửu Long  C. Đồng bằng dun hải miền trung           D. Vùng Đơng Nam Bộ Câu 13. Vùng thường xảy ra lũ qt ở nước ta là   A. vùng núi phía bắc                                        B. Đồng bằng sơng Hồng   C. Tây Ngun                                                 D. Đơng Nam Bộ Câu 14 . Mùa khơ của nước ta  kéo dài tới 6­7 tháng chủ yếu tại  A. Đồng bằng Nam Bộ                                     B. Tây Ngun   C. vùng ven biển cực Nam Trung Bộ              D. Bắc Trung Bộ  Câu 15. Hậu quả lớn nhất của hạn hán là A. làm hạ mạch nước ngầm.                                B. cháy rừng.  C. thiếu nước cho sản xuất và sinh hoạt.             D. gây lũ quét  ĐÁP ÁN Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 D B B D C Câu 6 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu 10 A B A D B Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 C A A C B         ­  Nguồn Internet TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 – Tài liệu “Giáo dục  ứng phó với biến đổi khí hậu trong mơn Địa lí cấp  trung học phổ thơng” (Bộ giáo dục và Đào tạo)  – Sách giáo viên Địa lí 12 cơ bản, nâng cao (Nhà xuất bản giáo dục) – Sách giáo khoa Địa lí lớp 12 (Nhà xuất bản giáo dục)         ­  Tài liệu Chuẩn kiến thức ­ kĩ năng mơn Địa lí lớp 12 (Bộ Giáo dục và  Đào tạo)     32 ... Trần Thị Yến 14/ 15 15 /15 31 32 Lê Đức Thành Thiều Thị Thảo 15/ 15 10 /15 11 /15 33 Trịnh Thị Thảo 10 /15 15 /15 10 /15 14/ 15 15 /15 10 /15 13 /15 8 /15 15 /15 15 /15 13 /15 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 15/ 15 Đinh? ?Cao? ? Thiên... Nguyễn Văn  Đức 15/ 15 12 Nguyễn Thị Hồng 13 /15 13 Trịnh Ngọc  Dũng 10 /15 13 Quách Thị Hồng 13 /15 14 Nguyễn Huy Dương 13 /15 14 Lê Thị Hương 15/ 15 15 Nguyễn Thị  Duyên 12 /15 15 Lý Thị? ?Li? ?n 9/ /15 13 /15 16... 20 Thiều Quang Hiếu 15/ 15 21 Đinh Thị Hương 12 /15 21 Lê Thị Nga 8 /15 10 /15 22 Lê Thị Nguyên 22 Ngô Thuỳ Linh 15/ 15 23 Lê Thị  Linh 13 /15 23 Nguyễn Thị Nhung 10 /15 24 Phạm Trọng Linh 15/ 15 24 Lê Hiểu Phước