SKKN xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung thực tế chương “động học chất điểm” vật lí 10 ban cơ bản theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 BAN CƠ BẢN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Mơn/lĩnh vực: Vật lí Họ tên: Đinh Viết Lộc Tổ : Khoa học tự nhiên Năm thực : 2020, 2021 Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC Trang Phần 1: Mở đầu ………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài ……………………………… ………….……… Mục tiêu đề tài ………………………………………………….…… Đối tượng nghiên cứu …………………………………………….… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………….……… Đóng góp đề tài …………………………………………… … Phần 2: Nội dung………………………………………………………… Cơ sở lí luận việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí ………………………………………………………………… Bài tập có nội dung thực tế ………………………………………… 1.1.1 Khái niệm …………………………………………………… 1.1.2 Phân loại ……………………………………………………… 1.1.3 Vai trị tập có nội dung thực tế dạy học vật lí 1.1.4 Xây dựng tập có nội dung thực tế ………………………… 1.1.5 Quy trình giải tập có nội dung thực tế …………………… 1.2 Tổ chức hoạt động nhận thức theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí ……………………………… 1.2.1 Rèn luyện tính tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh 1.2.2 Sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh ………………………………… 1.1 Cơ sở thực tiển việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí ………………………………………………………………………… Xây dựng hệ thống tập có nội dung thực tế chương Động học chất điểm vật lí 10 ban …………………………………………………… Thiết kế số hoạt động tiến trình dạy học chương Động học chất điểm có sử dụng tập có nội dung thực tế ………………………… 16 4.1 Hoạt động khởi động …………………………………………… 16 4.2 Hoạt động hình thành kiến thức ……………………………… 16 4.3 Hoạt động luyện tập …………………………………………… 17 4.4 Hoạt động vận dụng …………………………………………… 19 4.5 Hoạt động mở rộng, tìm tịi sáng tạo …………………………… 22 Thiết kế số tiến trình dạy học chương Động học chất điểm có sử dụng tập có nội dung thực tế ………………………………………… 24 Thực nghiệm sư phạm ……………………………………………… 30 6.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ……………………………… 30 6.2 Nội dung thực nghiệm ………………………………………… 30 6.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm ……………………………… 30 6.4 Kết thực nghiệm sư phạm ………………………………… 31 6.4.1 Kết mặt định tính …………………………………… 31 6.4.2 Kết mặt định lượng …………………………………… 31 Phần 3: Kết luận ………………………………………………………… 34 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 35 Phụ lục: Đề kiểm tra chương …………………………………………… PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nước ta bắt đầu áp dụng “chương trình dạy học định hướng kết đầu ra” nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Trong dạy học vật lí, tập vật lí đóng vai trò quan trọng việc xây dựng kiến thức mới, ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, thói quen làm việc chủ động tự lực sáng tạo Tuy nhiên hệ thống tập sách giáo khoa, sách tập vật lí thường thiếu tính hệ thống để giúp học sinh hình thành phát triển kĩ cần thiết Mặt khác số lượng tập có nội dung thực tế cịn ít, q trình dạy học giáo viên tạo điều kiện cho học sinh vận dụng tri thức để giải vấn đề có liên quan tới vật lí đời sống sản xuất mà thường sâu vào tập có tính đánh đố, biến học sinh thành thợ giải tập lại lúng túng phải vận dụng lựa chọn kiến thức vật lí vào giải tình cụ thể thực tiễn đời sống Để hình thành phát triển lực học sinh đáp ứng nhu cầu đầu chương trình giáo dục, dạy học phần, chương phải xây dựng hệ thống tập có nội dung thực tế tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Góp phần giải vấn đề viết sáng kiến kinh nghiệm: Xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế chương “Động học chất điểm” vật lí 10 ban theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Mục tiêu đề tài - Xây dựng tập có nội dung thực tế chương “Động học chất điểm” tổ chức hoạt động dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Rèn luyện cho học sinh tính tích cực, tự lực, sáng tạo nhận thức kiến thức vật lý tạo niềm tin, hứng thú, say mê việc vận dụng kiến thức vật lí vào giải tình cụ thể thực tiễn đời sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học chương “Động học chất điểm” vật lí 10 ban bản, sử dụng tập có nội dung thực tế Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập có nội dung thực tế q trình dạy học vật lí theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu nội dung chương Động học chất điểm vật lí 10 ban - Xây dựng tập có nội dung thực tế chương Động học chất điểm, vật lí 10 Ban - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức, tập chương Động học chất điểm với việc sử dụng tập có nội dung thực tế - Thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí - Đánh giá thực trạng việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí - Xây dựng 18 tập có nội dung thực tế chương Động học chất điểm vật lí 10 ban - Thiết kế hoạt động dạy học giai đoạn khác tiến trình dạy học - Thiết kế tiến trình dạy học chương Động học chất điểm có sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí 1.1 Bài tập có nội dung thực tế Khái niệm Bài tập có nội dung thực tế: tập có nội dung khoa học vật lí (những điều kiện yêu cầu) xuất phát từ thực tiễn, đời sống hàng ngày Quan trọng tập vận dụng kiến thức vào sống sản xuất, góp phần giải số vấn đề đặt từ thực tiễn 1.1.2 Phân loại 1.1.1 Phân loại tập có nội dung thực tế dựa vào tính chất tập vật lí gồm có loại: - Bài tập có nội dung thực tế định tính: tập mà giải, học sinh khơng cần thực phép tính phức tạp, mà phải làm phép tính đơn giản, thực tính nhẩm được, đồng thời phải thực phép suy luận logic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật vật lí nhận biết biểu chúng trường hợp cụ thể - Bài tập có nội dung thực tế định lượng: Là tập muốn giải yêu cầu học sinh phải thực loạt phép tính để tìm quy luật mối liên hệ đại lượng vật lí Các tập thực tế định lượng đề cập đến số liệu liên quan trực tiếp tới đối tượng đời sống, kĩ thuật 1.1.3 Vai trị tập có nội dung thực tế dạy học vật lí - Thơng qua giải tập có nội dung thực tế học sinh hiểu kĩ khái niệm, định luật vật lí; củng cố kiến thức cách thường xuyên hệ thống hóa kiến thức, mở rộng hiểu biết cách sinh động, phong phú mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức học sinh - Rèn luyện phát triển cho học sinh lực nhận thức, lực phát triển lực giải vấn đề liên quan đến thực tế đời sống Rèn luyện phát triển kĩ thu thập thông tin, vận dụng kiến thức để giải tình có vấn đề thực tế cách linh hoạt, sáng tạo - Rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, tự giác, chủ động, xác sáng tạo học tập trình giải vấn đề thực tiễn - Thông qua nội dung tập giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc học mơn vật lí từ tạo động học tập tích cực, kích thích trí tị mị, óc quan sát, ham hiểu biết làm tăng hứng thú học mơn vật lí từ làm cho học sinh say mê nghiên cứu khoa học cơng nghệ giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp tương lai - Bài tập vật lí thực tiễn cịn cung cấp cho học sinh tượng lí thú kĩ thuật, kết phát minh, vấn đề khoa học giúp học sinh hịa vào phát triển khoa học kĩ thuật mà thời đại sống 1.1.4 Xây dựng tập có nội dung thực tế - Để xây dựng nhiều tập có nội dung thực tế hay phù hợp với tiến trình dạy học, giáo viên tìm hiểu tham khảo nhiều tài liệu sách, báo, internet…… Bài tập có nội dung thực tế xây dựng từ nguồn sau: + Lựa chọn từ tập biên soạn giới thiệu sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo + Từ quan sát vốn hiểu biết giáo viên vật tượng vật lí đời sống có liên quan đến nội dung dạy học + Khai thác kênh thông tin khác như: báo, internet… 1.1.5 Quy trình giải tập có nội dung thực tế - Giải tập có nội dung thực tế gồm có bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề Để giải tập có nội dung thực tế trước hết học sinh đọc kĩ đề bài, xác định ý nghĩa vật lí thuật ngữ, từ khóa Tóm tắt đầy đủ giả thiết nêu bật câu hỏi tập Bước 2: Phân tích tượng vật lí có Mỗi tập có nội dung thực tế chứa tượng vật lí khác nhau, học sinh phải phân tích kỹ tượng vật lí xảy , nghiên cứu kiện ban đầu tập (những tượng ? kiện ? tính chất vật thể ? trạng thái hệ ? ) Bước 3: Chỉ kiện ẩn số Mỗi tập có kiện cho phải tìm Vì học sinh phải xác định hai loại kiện để từ tìm mối liên hệ chúng Bước 4: Huy động kiến thức liên quan Sau phân tích kĩ tượng vật lí xảy kiện, ẩn số Học sinh huy động kiến thức liên quan đến tập mà ca em học biết từ kinh nghiệm sống Các kiến thức mà học sinh huy động thường định nghĩa, định luật, quy tắc vật lí….bằng cách tự nhớ lại qua tài liệu, qua trao đổi với bạn bè, thầy cô Bước 5: Lập luận giải - Đối chiếu kiện cho phải tìm, để xác định định luật, quy tắc vật lí liên quan Xác lập mối liên hệ cụ thể kiện cần tìm, từ vận dụng vào để giải yêu cầu tập + Đối với tập có nội dung thực tế định tính: Thực suy luận logic cần thiết để giải thích dự báo tượng vật lí Khi suy luận cần ý tới chất vật lí tượng + Đối với tập có nội dung thực tế định lượng: Thực biến đổi, tính tốn, rút đại lượng cần tìm Khi tính tốn ý đến đơn vị, thứ nguyên đại lượng cho chất vật lí tượng khảo sát Bước 6: Chính xác hóa lời giải Sau tìm đường giải tập, học sinh tiến hành giải cách chi tiết thực đầy đủ bước để tìm kết xác vận dụng kiến thức cần thiết để kiểm tra lại 1.2 Tổ chức hoạt động nhận thức theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Rèn luyện tính tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh Tích cực hóa hoạt động nhận thức nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh: Để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình học tập cần phải ý đến số biện pháp như: Tạo trì khơng khí dạy học lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho học sinh; giải phóng lo sợ học sinh Bởi khơng thể tích cực hóa học sinh mang tâm lý lo sợ, em khơng có động hứng thú học tập đặc biệt thiếu khơng khí dạy học Do với vai trị mình, thầy giáo phải người góp phần quan trọng việc tạo điều kiện tốt học sinh học tập, rèn luyện phát triển Tạo trì khơng khí dạy học lớp nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập phát triển trẻ Trong mơi trường học sinh dễ dàng bộc lộ hiểu biết sẵn sàng tham gia tích cực vào q trình dạy học, tâm lý em thoải mái Khởi động tư gây hứng thú học tập cho học sinh Trước tiết học tư học sinh trạng thái nghỉ ngơi Vì vậy, trước hết thầy giáo phải tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch trước mắt học sinh lý việc học giúp em xác định nhiệm vụ học tập Đây bước khởi động tư nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôi kéo học sinh vào khơng khí dạy học Khởi động tư bước mở đầu, điều quan trọng phải tạo trì khơng khí dạy học suốt học học sinh hứng thú học tập bao nhiêu, việc thu nhận kiến thức em chủ động tích cực nhiêu Ngoài cần ý tới logic giảng Một giảng gồm mắt xích nối với chặt chẽ, phần trước tiên đề cho việc nghiên cứu phần sau, phần sau bổ sung làm rõ phần trước Có nhịp độ hoạt động, hứng thú học tập trình nhận thức học sinh tiến triển theo mạch liên tục không bị ngắt quãng Khai thác phối hợp phương pháp dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới phương pháp dạy học tích cực Việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức điều khiển trình trình dạy học thầy giáo Bỡi tiến trình dạy học thầy giáo cần phải lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học có hiệu như: Dạy học giải vấn đề, phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình Có khuyến khích tính tích cực sáng tạo học sinh học tập 1.2.2 Sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh giai đoạn tiến trình dạy học - Sử dụng tập có nội dung thực tế phần đặt vấn đề, tạo tình học tập: Bài tập có nội dung thực tế sử dụng nghiên cứu tài liệu thường tập sử dụng tình có vấn đề Với kiến thức có người học chưa giải giải phần tập Tuy nhiên sử dụng giáo viên cần chọn lựa số tập thực tiễn có nội dung gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh đem lại hiệu cao Ở phần mở bài, giáo viên nên chọn tập thực tiễn trình bày dạng tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú, tạo nhu cầu cần phải nghiên cứu, giải Yêu cầu tập thực tiễn lúc phải ngắn gọn mang yếu tố tình thực tiễn hướng vào nội dung kiến thức - Sử dụng tập có nội dung thực tế trình nghiên cứu kiến thức Khi tổ chức nghiên cứu kiến thức mới, tăng cường sử dụng tập theo hướng phát triển lực cho học sinh cách chia nội dung kiến thức cần nghiên cứu thành đơn vị kiến thức nhỏ Để hình thành đơn vị kiến thức sử dụng tập có nội dung thực tế tương ứng để vừa giải vấn đề đặt vừa gợi mở tư sáng tạo cho học sinh Tổ chức cho học sinh trao đổi thảo luận theo nhóm nhỏ để đồng thời rèn luyện kĩ trao đổi thơng tin với bạn học nhóm, lớp với giáo viên Giáo viên cần sử dụng câu hỏi định hướng, trợ giúp để học sinh thảo luận trả lời 10 Tổ chức hoạt động nhóm - Phát phiếu học tập - Quan sát, định hướng học sinh - Đây tập giải thích tượng giáo viên định hướng học sinh thực bước sau Bước 1: Tìm hiểu đề nắm vững giả thuyết tập + Tóm tắt + Chuyển ngơn ngữ tập ngơn ngữ vật lí Hình dung rõ ràng tượng vật lí Bước 2: Phân tích tượng Nghiên cứu kiện ban đầu để nhận biết chúng có liên quan đến khái niệm, định luật vật lí + Người đứng mặt đất người ngồi xe chạy quan sát giọt nước mưa chuyển động có quỹ đạo nào? Bước 3: Xây dựng lập luận suy luận kết + Thiết lập mối quan hệ tượng cụ thể với số đặc tính vật hay định luật vật lí +Trong hệ quy chiếu gắn với xe vận tốc giọt mưa có hướng ? - Bước 4: Biện luận + Phân tích kết cuối - - - - Thảo luận nhóm theo - Khi lặng gió người định hướng giáo viên đứng mặt đất thấy giợt mưa rơi thẳng đứng Tổng hợp ý kiến cá Người ngồi xe máy nhân, thống bị giọt nước mưa hắt vào mặt tức quỹ đạo giọt mưa đường cong Trả lời Cùng giọt nước mưa ta thấy có hai quỹ đạo khác mà đề cho vơ lí Nhóm khác nhận xét, bổ sung - Điều giải vận dụng tính tương đối quỹ đạo - xác định vận tốc giọt mưa người ngồi xe vận tốc giọt mưa so đất (khi lăng gió) vận tốc người so đất 12 Vận tốc giọt mưa người xe 12 = - - Dựa vào hình vẽ 27 để xem kết tìm có phù hợp với điều kiện nêu đầu hay không - Nhận xét, đánh giá ta thấy giọt nước mưa rơi xiên hắt vào mặt người xe PHIẾU HỌC TẬP Đi xe máy mưa, ta thường có cảm giác giọt mưa rơi nghiêng (hắt vào mặt chúng ta) trời lặng gió Lẽ lặng gió giọt nước mưa rơi thẳng đứng khơng hắt vào mặt ta Hãy giải thích điều dường vơ lí ? Thiết kế số tiến trình dạy học chương Động học chất điểm có sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tiết 1: Bài - CHUYỂN ĐỘNG CƠ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: - Nêu chuyển động, chất điểm, hệ quy chiếu, mốc thời gian, vận tốc Về kĩ năng: - Xác định vị trí vật chuyển động hệ quy chiếu cho - Vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Về thái độ: - Có hứng thú học tập mơn Vật lí, u thích tìm tịi nghiên cứu khoa học, - Có thái độ khách quan trung thực, nghiêm túc học tập Định hướng phát triển lực a Năng lực hình thành chung - Năng lực giải vấn đề - Năng lực dự đốn, suy luận lí thuyết, phân tích, xử lí số liệu khái quát rút kết luận khoa học b Năng lực chuyên biệt môn vật lý - Năng lực kiến thức vật lí - Năng lực trao đổi thông tin - Năng lực cá nhân học sinh II PHƯƠNG PHÁP – PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Về phương pháp: - Dạy học nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình Về phương tiện dạy học - Giáo án, sgk, thước kẻ, đồ dùng dạy học,… III CHUẨN BỊ: 28 a Chuẩn bị GV: - Chuẩn bị số ví dụ thực tế xác định vị trí điểm hv thảo luận - Bài toán thực tế b Chuẩn bị HS: - Ôn lại phần chuyển động lớp IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động Mục tiêu: HS biết nội dung học cần đạt được, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dùng trực quan Định hướng phát triển lực: lực xử lí tình huống, lực giao tiếp, lực nhận thức, điều chỉnh hành vi Hoạt động Giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung - Chiếu hình ảnh cột mốc đường quốc lộc 1A - Quan sát Trên cột mốc có ghi Vinh - Suy nghĩ 40 km Số ghi cột mốc - Dự kiến câu trả lời: cho biết điều ? Tiết – Bài Số ghi cho biết cột Nhận xét: Ta chọn CHUYỂN ĐỘNG mốc cách Vinh 40 cột số Vinh làm mốc CƠ km Vậy vật làm mốc có đặc điểm ? vai trị ? Mời em Hs định hướng ND nghiên cứu vào học hôm HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: - Nêu chuyển động, chất điểm, quỹ đạo - Nêu cách xác định vị trí vật không gian - Nêu cách xác định thời gian chuyển động Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực hợp tác, lực xử lí tình huống, lực giao tiếp, lực nhận thức, điều chỉnh hành vi, tư sáng tạo Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ? Làm để biết một - Chúng ta phải dựa vào vật chuyển động hay đứng vật (vật mốc) I Chuyển động 29 yên? - Lấy ví dụ minh hoạ đứng yên bên đường Chất điểm - học sinh tự lấy ví dụ Chuyển động - phát biểu khái niệm Chuyển vật chuyển động Cho ví dụ (gọi tắt chuyển động) thay đổi vị ? Như - Từng em suy nghĩ trả lời trí vật so với chủn đợng cơ? (ghi nhận câu hỏi giáo viên vật khác theo thời khái niệm) cho ví dụ? gian - Khi cần theo dõi vị trí vật đồ (ví dụ xác định vị trí ôtô đường từ Chất điểm Thanh Hóa đến Vinh) ta - Cá nhân hv trả lời (dựa Một vật chuyển vẽ ô tô vào khái niệm SGK) động coi lên đồ mà biểu - Tự cho ví dụ theo suy nghĩ chất điểm kích thị chấm nhỏ Chiều thân thước nhỏ dài nhỏ so với so với độ dài đường quãng đường (hoặc so với ? Vậy một vật khoảng cách mà ta đề chuyển động được coi cập đến) một chất điểm? Nêu một vài - cá nhân hồn thành theo Quỹ đạo ví dụ về mợt vật chuyển yêu cầu C1 Tập hợp tất đợng được coi mợt chất Trả lời, vị trí chất điểm không được coi Nhận xét, bổ sung điểm chuyển động tạo chất điểm? - Học sinh tìm hiểu khái đường - Từ em hồn thành niệm quỹ đạo chuyển động định Đường C1 trang sgk gọi quỹ đạo chuyển động - Nhận xét, đánh giá ? Các em hãy cho biết tác - Vật mốc dùng để xác định II Cách xác định vị dụng của vật mớc đới với vị trí thời điểm trí vật chủn đợng của chất chất điểm khơng gian điểm? quỹ đạo chuyển động Vật làm mốc - Khi đường cần nhìn - nghiên cứu SGK thước đo vào cột km (cây số) ta có - Vật làm mốc vật thể biết ta cách - trả lời theo cách hiểu coi đứng n vị trí bao xa (vật mốc bất dùng để xác định vị trí - Từ em hồn thành kì vật đứng yên vật thời điểm C2 bờ sơng) ? Làm để xác định - Nhận xét - Thước đo dùng vị trí của một vật biết để đo chiều dài đoạn quỹ đạo chuyển động? đường từ vật đến vật 30 Chú y vật chọn làm mốc điểm O chiều từ O đến M chọn chiều dương chuyển động, theo chiều ngược lại theo chiều âm Như vậy, cần xác định vị trí chất điểm quỹ đạo chuyển động ta cần có vật mốc, chọn chiều dương dùng thước đo khoảng cách - Thảo luận từ vật đến vật mốc - Trả lời ? Nếu cần xác định vị trí của một chất điểm mặt - Nhận xét, bổ sung phẳng ta làm nào? Muốn chỉ cho người thợ khoan tường vị trí để treo một quạt thì ta phải làm (vẽ) bản thiết kế? Nhận xét: Để xác định vị trí chất điểm, thuộc vào qũy đạo loại chuyển động mà người ta có nhiều cách chọn hệ toạ độ khác Ví dụ: hệ toạ độ cầu, hệ toạ độ trụ… Chúng ta thường dùng hệ toạ độ Đề-các vng góc ĐVĐ: Chúng ta thường nói: chuyến xe khởi hành lúc 7h, 15 phút Như 7h mốc thời gian (còn gọi gốc mốc biết quỹ đạo chiều dương quy ước xác định vị trí xác vật Hệ toạ độ + Tuy thuộc vào loại chuyển động quỹ đạo cđ mà chọn hệ tọa độ phù hợp (VD: toạ độ Đề Các; tọa độ cầu ) III Cách xác định thời gian chuyển động Mốc thời gian đồng hồ 31 thời gian) để xác định thời điểm xe bắt đầu chuyển động dựa vào mốc xác định thời gian xe ? Tại phải chỉ rõ mốc thời gian dùng dụng cụ gì để đo khoảng thời gian trôi kể từ mốc thời gian? KL: Mốc thời gian thời điểm ta bắt đầu tính thời gian Để đơn gian ta đo tính thời gian từ thời điểm vật bắt đầu chuyển động - Cá nhân suy nghĩ trả lời - Chỉ rõ mốc thời gian để mô tả chuyển động vật thời điểm khác Dùng đồng hồ để đo thời gian ? Các yếu tố cần có một hệ quy chiếu? -Trả lời - Phân biệt hệ toạ độ & hệ - học sinh nhậ xét, bổ sung quy chiếu? Tại phải dùng hệ quy chiếu? Nhận xét Mốc thời gian (hoặc gốc thời gian) thời điểm mà ta bắt đầu đo thời gian Để đo thời gian trôi kể từ mốc thời gian đồng hồ Thời điểm thời gian a) Thời điểm: - Trị số thời gian lúc cụ thể kể từ mốc thời gian b) Thời gian: Khoảng thời gian trôi = Thời điểm cuối - Thời điểm đầu IV Hệ quy chiếu -Vật làm mốc, hệ toạ độ có gắn với vật làm mốc - Mốc thời gian + đồng hồ HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập Mục tiêu: Luyện tập củng cố kiến thức vật làm mốc, thời điểm, thời gian Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; kĩ thuật khăn trải bàn Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực hợp tác, lực xử lí tình huống, lực giao tiếp, lực nhận thức, điều chỉnh hành vi, tư sáng tạo Hoạt động Giáo viên - Tổ chức hoạt động nhóm - Phát phiếu học tập - Quan sát, định hướng học sinh - Câu hỏi định hướng: + Bảng tàu cho biết Hoạt động học sinh - Thảo luận nhóm - - Nội dung Câu 1: a.Thời gian tàu chạy từ Tổng hợp ý kiến cá ga Hà Nội đến ga Vinh nhân, thống Δt = tvinh – t Hà Nội = 4h53 phút b Thời gian tàu chạy từ Trả lời Hà Nội đến Huế 32 tàu chạy theo hướng ? xuất phát đâu? + Thời gian liên hệ với thời điểm ? + Mốc thời gian ứng với thời điểm ? + Để xác định vị trí vật ta làm ? Trong câu hỏi xác định vị trí hũ vàng biết rõ đại lượng chưa? - - Δt = tHuế – t Hà Nội = 12h05 phút Chọn gốc thời gian hà Nội Thời điểm tàu đến Huế Nhóm khác nhận xét, t = 12h05’ bổ sung Câu 2: Người không tìm hũ vàng Do khơng biết vật làm mốc (bắt đầu từ đâu) Nhận xét: Khi xác định vị trí việc chọn vật làm mơc qua trọng Nhận xét, đánh giá Bảng tàu Hà Nội Nam Định 19 00 phút 20 56 phút Thanh Hóa 22 31 phút Vinh 53 phút Đồng Hới 42 phút Đông Hà 44 phút Huế 05 phút Đà Nẵng 10 54 phút Tam ký 12 26 phút Quảng Ngãi 13 37 phút Diêu Trì 16 31 phút Tuy Hòa 18 25 phút Nha Trang 20 26 phút Tháp Chàm 22 05 phút Sài Gòn 00 phút PHIẾU HỌC TẬP Câu Cho bảng tàu Thống Nhất Bắc Nam hình vẽ Bỏ qua thời gian tàu đỗ lại ga 33 c d Hãy cho biết đoàn tàu chạy từ ga Hà Nội đến ga Vinh bao lâu? Nếu lấy mốc thời gian thời điểm tàu xuất phát từ ga Hà Nội Xác định thời điểm tàu đến Huế Câu 2: Một truyện dân gian kể rằng: chết phú ông để lại cho người hũ vàng chôn khu vườn rộng mảnh giấy ghi: phía đơng 23 bước chân, sau rẽ phải bước chân, đào sâu m Hỏi với dẫn người có tìm hũ vàng khơng ? Vì HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng Mục tiêu: Vận dụng làm tập Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dùng trực quan Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực hợp tác, lực xử lí tình huống, lực giao tiếp, lực nhận thức, điều chỉnh hành vi, tư sáng tạo Để xác định vị trí vật ? Để xác định vị trí mặt phẳng, người ta tàu biển đại dùng hệ trục tọa độ gồm trục dương, người ta dùng - Học sinh trả lời Ox Oy vng góc với tọa độ nào? - Nhận xét, bổ sung Để xác định vị trí tàu - Nhận xét, đánh giá biển đại dương, người ta dùng trục Ox vĩ độ, trục Oy kinh độ tàu HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi mở rộng Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dùng trực quan Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực hợp tác, lực xử lí tình huống, lực giao tiếp, lực nhận thức, điều chỉnh hành vi, tư sáng tạo Hoạt động GV - Có thể lấy mốc thời gian để đo kỉ lục chạy không ? Hoạt động HV - suy nghĩ, trả lời - Nhận xét 34 - Khái quát lại nội dung học qua sơ đồ tư - Hệ thống hóa kiến thức Thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10 Trường THPT + Lớp thực nghiệm 10A7 + Lớp đối chứng 10A8 Nội dung thực nghiệm - Tìm hiểu thơng tin lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Quá trình thực nghiệm thực song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Lớp thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án theo tinh thần đề tài + Lớp đối chứng giáo viên dạy theo giáo án thông thường mà giáo viên sử dụng - Giáo viên quan sát mức độ ý, tập trung, hứng thú học sinh học lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề - Trao đổi với học sinh sau học nhằm kiểm chứng nhận xét học - Tổng kết, phân tích xử lí kết thực nghiệm sư phạm 6.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Đôi tượng thực nghiệm sư phạm 6.1 6.2 Lớp Sĩ số Điểm đầu vào Nhận xét 10A7 41 Từ 22,9 đến 34,7 41 Từ 22,7 đến 34,8 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng học khối A Điểm trúng tuyển đầu vào hai lớp tương đương (Thực nghiệm) 10A8 (Đối chứng) - Thực dạy học chương “Động học chất điểm” Với lớp thực nghiệm thực giáo án theo tinh thần đề tài, tiến trình dạy học có sử dụng nhiều hoạt động có sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Với lớp đối chứng dạy học theo giáo án thông thường giáo viên sử dụng trước làm đề tài - Giáo viên quan sát mức độ ý, tập trung, hứng thú học sinh học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 35 Tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề 6.4 Kết thực nghiệm sư phạm 6.4.1 Kết mặt định tính - Thơng qua trình theo dõi học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, chúng tơi có nhận xét sau: - Học sinh lớp đối chứng gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hồn cảnh Khả phân tích, tổng hợp, giải vấn đề học sinh lớp thực nghiệm nhanh hơn, xác với học sinh lớp đối chứng Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp thực nghiệm tốt học sinh lớp đối chứng bề rộng bề sâu - Đối với lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án thiết kế thấy học sinh hứng thú học bài, siêng phát biểu, tự lực cao hoạt động nhận thức, khả nhạy bén tập trung tư cao tiếp nhận toán nhận thức - Đồi với lớp đối chứng em tiếp nhận kiến thức cách thụ động theo tiến trình sách giáo khoa tiết học khơng mang lại kết cao lớp thực nghiệm Bên cạnh khả thực hành việc vận dụng kiến thức vào thực tế em hạn chế 6.4.2 Kết mặt định - Kết kiểm tra Lớp 10A7 Tổng số học sinh lượng Điểm 10 41 0 0 41 0 1 10 (Thực nghiệm ) 10A8 (Đối chứng) - Xếp loại kiểm tra 36 Lớp Sĩ số Xếp loại Điểm Thực nghiệm 41 Đối chứng 41 Kém Yếu 0;1;2 3; Trung bình Khá Giỏi 5;6 7;8 9;10 Học sinh 11 17 11 % 4,9 26,8 41,5 26,8 Học sinh 16 15 % 9,8 39 36,6 9,7 - Biểu đồ xếp loại kiểm tra - Nhận xét: 4,9 + Số học sinh đạt điểm trung bình trở lên lớp thực nghiệm (39 em chiếm 95,1%) cao lớp đối chứng ( 36 em chiếm 87,8%) + Số học sinh giỏi lớp thực nghiệm (28 em chiếm 68,3%) cao lớp đối chứng (20 em chiếm 48,8%) Như kết định tính kết định lượng cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập tốt lớp đối chứng 37 PHẦN III: KẾT LUẬN Trên sở kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau đây: Đề tài làm rõ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế Đề tài xây dựng 18 tập có nội dung thực tế chương “Động học chất điểm” vật lí 10 thiết kế hoạt động dạy học tiến trình dạy học có sử dụng tập thực tế soạn thảo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Tiến hành thực thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án thiết kế nhận thấy học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Đặc biệt học sinh hứng thú với tập có nội dung thực tế có ham muốn vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Đề tài góp phần thực mục tiêu “chương trình dạy học định hướng kết đầu ra” Thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Trong q trình viết đề tài tơi đúc rút nhiều kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy nghiên cứu khoa học Trong phạm vi nghiên cứu đề tài xét tập thực tế chương “Động học chất điểm” vật lí 10 tiến hành thực nghiệm sư phạm cho thấy tính hiệu đề tài, đề tài mở rộng sang phần khác chương trình vật lí phổ thơng 38 Trong q trình viết đề tài khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý đồng nghiệp, q thầy để đề tài hồn thiện áp dụng rộng rải năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2021 Người viết sáng kiến Tài liệu tham khảo Lương Duyên Bình Vật lí 10 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Lương Duyên Bình Bài tập vật lí 10 Nhà xuất giáo dục Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội David Halliday – Robert Resnick – Jearl Walker Cơ sở vật lý tập Cơ học Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thúc Cảnh Bài báo “Nghiên cứu xây dựng hệ thống tập có nội dung thực tế giảng dạy học cho học sinh trung học phổ thơng” Tạp chí khoa học công nghệ 39 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM Thời gian: 45 phút Câu 1:(2 điểm) a Một cột mốc đường quốc lộ có ghi (Vinh 30 km ) Em cho biết vị trí cột mốc Bảng tàu Hà Nội 19 00 phút Nam Định 20 56 phút Thanh Hóa 22 31 phút Vinh 53 phút Đồng Hới 42 phút ……… ……… b Cho bảng tàu hình vẽ Bỏ qua thời gian tàu đỗ lại ga, cho biết đoàn tàu chạy từ ga Hà Nội đến ga Vinh bao lâu? Câu 2: (2 điểm) Phương trình chuyển động chất điểm dọc theo trục Ox có dạng: x = 10 + 2t + 2t2 ( x đo mét, t đo giây) 40 a Xác định vận tốc ban đầu gia tốc chất điểm b Xác định vị trí chất điểm thời điểm t = s c Lập phương trình vận tốc vẽ đồ thị vận tốc – thời gian chất điểm Câu 3: (2 điểm) Một chất điểm chuyển động tròn với tần số vòng/s Biết bán kính quỹ đạo l,5 m a Tìm chu kì, tốc độ góc tốc độ dài chất điểm b Trong khoảng thời gian 0,1s bán kính quỹ đạo quay góc bao nhiêu? Câu 4: (2 điểm) Từ vách núi người buông rơi hịn đá xuống vực sâu Từ lúc bng đến lúc nghe tiếng đá chạm đáy vực hết 6,5 s Lấy g = 10 m/s 2; vận tốc truyền âm 340 m/s Tính khoảng cách từ vách núi tới đáy vực Câu 5: (2 điểm) a Một hành khách ngồi yên toa tàu chuyển động với vận tốc 36 km/h Vận tốc người toa tàu cối bên đường bao nhiêu? b Dùng cân đồng hồ có độ chia nhỏ 20 gam để đo khối lượng vật Em cho biết sai số dụng cụ cân đồng hồ bao nhiêu? ……………….Hết ………………… 41 ... điểm” vật lí 10 ban theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Mục tiêu đề tài - Xây dựng tập có nội dung thực tế chương ? ?Động học chất điểm” tổ chức hoạt động dạy theo hướng tích cực hóa. .. học chương Động học chất điểm có sử dụng tập có nội dung thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận việc sử dụng tập có nội dung thực. .. chức hoạt động nhận thức theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Rèn luyện tính tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh Tích cực hóa hoạt động nhận thức