1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam định hướng 2025 chỉ rõ những vấn đề còn tồn tại của giáo dục phổ thông “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi m[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam định hướng 2025 rõ vấn đề tồn giáo dục phổ thơng:“Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục cịn nặng tính hàn lâm, kinh viện, môn học chưa thiết lập mối quan hệ kiến thức kĩ năng, phương pháp kiểm tra đánh giá, người học cịn nặng hình thức, hàn lâm ”[9] Để khắc phục hạn chế chương trình giáo dục 2018 rõ “ Điểm quan trọng Chương trình mơn Hóa học 2018 định hướng tăng cường chất hóa học đối tượng; giảm bớt hạn chế nội dung phải ghi nhớ máy móc phải tính tốn theo kiểu “tốn học hóa”, vào chất hố học thực tiễn”[12] Trong kì thi mơn Hóa học đổi mạnh mẽ nội dung kiểm tra đánh giá “ Chuyển từ nội dung kiểm tra lý thuyết tính tốn phi thực tế Hóa học dần sang chất Hóa hoc, thay câu hỏi tính tốn có nội dung khơng thực tế tượng hóa học xảy sang đề có tính thực nghiệm cách thực tế nhất” [12] Theo ơng Sái Cơng Hồng Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Trưởng Ban điều hành xây dựng đề thi THPT quốc gia cho biết: “Đề thi THPT Quốc gia thuộc tổ hợp môn Khoa học Tự nhiên gồm: Vật lý, Hóa học, Sinh học nên đề có nhiều câu hỏi thí nghiệm, tượng theo chất tăng cường dần theo năm” [11] Tuy nhiên, để giải câu hỏi này, người dạy lẫn người học cần nhiều tiết thực hành, chưa kể đến chuyện tiết thực hành chưa thể đáp ứng đủ lượng kiến thức cho học sinh Vì việc đáp ứng chương trình giáo dục yêu cầu kì thi phải đổi phương pháp dạy Hóa học theo hướng tiếp cận lực, đổi kiểm tra đánh giá, đặc biệt xây dựng sử dụng tập thực nghiệm(BTTN) Hóa học theo hướng tăng dần mức độ giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, nâng cao skkn Việc“ Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm Hóa Vô Cơ 12mức độ vận dụng cao nhằm phát triển lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh” mang tính cấp thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, giúp thí sinh phát triển tồn diện, chinh phục đỉnh cao kì thi góp phần thực chiến lược đổi giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm hóa học vơ lớp 12 nhằm phát triển lực thực nghiệm hóa học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường phổ thông, giúp em chinh phục đỉnh cao kì thi mơn Hóa Học; qua góp phần phát triển lực tồn diện người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập thực nghiệm lý thuyết Hóa Học Vơ 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng kết hợp phương pháp sau đây: Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo, internet, báo, trang thông tin tuyển sinh … - Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học hóa học, kiểm tra đánh giá kết học mơn Hóa học nói chung phát triển lực người học -Nghiên cứu đề thi thức, minh họa kì thi mơn Hóa Học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, vấn, ý kiến đồng nghiệp, học sinh chuyên gia Áp dụng thực tế Phương pháp thống kê toán học xử lí kết thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định hướng chiến lược giáo dục - Nơi dung mơn Hóa học chương trình giáo dục phổ thơng mới: Hóa học môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh. Chương trình mơn Hoá học cấp THPT giúp học sinh phát triển lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, gắn với chun mơn hóa học như: lực nhận thức kiến thức hóa học; lực tìm tịi, khám phá kiến thức hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Từ biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân.[12] - Định hướng kiểm tra đánh giá: Giảm dần câu hỏi lý thuyết, câu hỏi tính tốn Hóa học phi thực tế sang câu hỏi kiểm tra nội dung thực nghiệm, skkn tượng chất Hóa học tăng dần theo mức độ kì thi.Qua kiểm tra giúp em hiểu chất, phát huy lực toàn diện 2.1.2 Bài tập thực nghiệm 2.1.2.1.Khái niệm Theo từ điển Tiếng Việt “bài tập thực nghiệm tập chứa đựng nội dung gắn liền với tượng thí nghiệm, tình xảy phịng thí nghiệm hay q trình sản xuất đơn giản hóa, lý tưởng hóa chứa đựng yếu tố quan trọng thực tiễn thí nghiệm Bài tập thực nghiệm mức độ kiểm tra kĩ làm thí nghiệm mà cịn kiểm tra tính chất vật lý, hóa học, ứng dụng chất loại phản ứng xảy thí nghiệm Địi hỏi HS phải vận dụng tất kiến thức từ lý thuyết đến thực hành để giải câu hỏi 2.1.2.2.Phân loại - Bài tập thực nghiệm lý thuyết: loại tập yêu cầu học sinh nêu giải thích tượng thí nghiệm; yêu cầu lắp dụng cụ thí nghiệm tìm cách lắp dụng cụ hay sai;làm thí nghiệm để chứng minh tính chất; yêu cầu nhận biết, tách điều chế chất,…hay đơn giản viết phương trình hóa học - Bài tập thực nghiệm định lượng: loại tập yêu cầu HS xác định đại lượng vật lí, cơng thức hóa học… dạng BT đơn giản hóa điều kiện thực tế lại phức tạp hóa mặt lý thuyết, toán học, nên dạng BT dễ xa rời thực tế giáo viên không ý đến mặt thực nghiệm thực tiễn toán Tùy vào đối tượng học sinh mục đích dạy học hay kiểm tra đánh giáo viên xây dựng tập thực nghiệm với mức độ khác để rèn luyện, kiểm tra nhằm phát triển lực cho học sinh 2.1.2.2.Cấu trúc BTTN Bài tập thực nghiệm Lý thuyết chất Kiến thức lý thuyết Thuyết định luật hóa Cơng thức tính đại lượng vật lí Q trình vật lí, hóa học xảy Tình thực nghiệm Ngun tắc kĩ thực hành skkn Kết luận mối liên hệ ND Lời giải tập Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc tập có nội dung thực nghiêm skkn 2.1.2.4.Tác dụng BTTN - Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để phát hiện, giải đề thực tiễn đặt phòng thí nghiệm, đời sống, sản xuất chí vấn đề mang tính tồn cầu (như vấn đề nhiễm môi trường nay,…) - Giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ học tập, phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành hóa học - Rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, phát triển khả tưởng tượng, liên hệ lí thuyết với thực tiễn học sinh - Giúp học sinh hứng thú, đam mê, học tập làm việc có trách nhiệm với thân - Xây dựng thái độ học tập đắn, học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống 2.1.2.5 Ý nghĩa Bài tập thực nghiệm có ý nghĩa quan trọng phương pháp dạy học Sử dung tập thực nghiệm cách thức để học sinh tiếp cận với thực nghiệm điều kiện thời lượng sở vật chất chưa đầy đủ trường phổ thơng nay; cách thức để học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức lâu bền nhất.Giúp học sinh chinh phục đỉnh cao kì thi 2.2 Thực trạng dạy học BTTN mơn Hóa học số trường huyện Nga Sơn - Khảo sát Giáo viên: Thực phương pháp điều tra, tham khảo ý kiến 24 giáo viên dạy trường THPT địa bàn Huyện Nga sơn Kết sau: Bảng 2.1 Mức độ sử dụng BTTN TNHH dạy học giáo viên Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Không sử dụng Khi dạy 0% 5,6% 5,9% 88,5% Khi luyện tập, ôn tập, tổng kết 4,0% 8,6% 16,4% 71,0% Khi kiểm tra- đánh giá kiến thức 3,4% 6,8% 20,8% 69,0% Hoạt động ngoại khóa 3,00% 4,0% 19,2% 73,8% 5% 40% Rất quan trọng Quan trọng 50% Không quan trọng Hình 2.1 Tầm quan trọng BTTN skkn 4% 1% 22% 73% Gây hứng thú học tập Nâng cao sáng tạo,tích cực Giúp HS vận dụng vào thực tiễn Khơng lợi ích Hình 2.2 Lợi ích việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh Chưa hiểu rõ nội dung xây dựng Thời lượng thời gian hạn chế 1% 5% 23% 24% Học sinh học tập thụ động Cơ sở vật chất chưa đáp ứng Đổi kiểm tra đánh giá 47% Hình 2.3 Khó khăn dạy học định hướng phát triển lực thực nghiệm hóa học cho học sinh 5% 21% Thí nghiệm HS biểu diễn 33% Thí nghiệm GV biểu diễn 41% Thí nghiệm mơ Khơng dùng thí nghiệm Hình 2.4.Lựa chọn thí nghiệm dạy học hóa học - Điều tra học sinh THPT trường địa bàn huyện Nga sơn 1% 4% 30% 65% Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hình 2.5 Tầm quan trọng kĩ thực hành skkn 3% 2% Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 25% 70% Hình 2.6 Biểu đồ tỉ lệ cảm nhận học sinh học có tiến hành TN Kết luận: Đa số GV HS có sử dụng BTTN thấy cần thiết dạy, học mơn Hóa học Song khó khăn lớn GV tài liệu viết BTTN Giáo viên phải xây dựng BTTN cho hợp lý với thí nghiệm để mang lại hiệu cao với mục đích sử dụng khác điều kiện thí nghiệm hóa chất nơi khác 2.3 Xây dựng sử dụng BTTN Hóa vơ 12 2.3.1 Nội dung thí nghiệm để xây dựng BTTN vô 12 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung thí nghiệm Hóa học vơ 12 Chương Nội dung Đại loại cương Thí nghiệm xây dựng kim 1.Dãy điện hóa kim loại Điều chế kim loại phương pháp thủy luyện 3.Ăn mòn kim loại 1.So sánh khả phản ứng với nước Kim loại kiềm, Na,Mg,Al kiềm thổ, nhôm Nhơm tác dụng với dung dịch kiềm 3: Tính chất lưỡng tính Al(OH)3 Sắt số kim 1.Điều chế FeCl2 loại quan trọng 2.Điều chế Fe(OH)2 khác 2.3.2 Cơ sở việc xây dựng hệ thống BTTN - Căn vào mục đích, nhiệm vụ hoạt động luyện thi THPTQG mà chọn lựa thí nghiệm để xây dựng tập thực nghiệm phù hợp, sát với mục tiêu định hướng đổi kiểm tra đánh giá chương trình - Các nội dung câu hỏi, tượng hoá học phải kiểm tra tư kiến thức, lực tổng thể học sinh - Nội dung BTTN phải rõ ràng, dễ hiểu, không đánh đố HS - Nội dung BTTN nên liên quan đến nhiều lĩnh vực tự nhiên, đời sống sản xuất, đặc biệt tượng hoá học quen thuộc sống - Các BTTN phải phát huy lực tư duy, kích thích hứng thú học tập HS, nên sử dụng tập liên quan đến thí nghiệm mà HS thực hành chương trình skkn 2.3.3 Quy trình xây dựng sử dụng BTTN a Nguyên tắc lựa chọn thí nghiệm [3] Ngun tắc 1: Thí nghiệm phải có SGK, phù hợp với mục tiêu chương trình Nguyên tắc 2: Nội dung Thí nghiệm phải xác khoa học Nguyên tắc 3: Nội dung Thí nghiệm phải có tính chọn lọc cao Nguyên tắc 4: Nội dung Thí nghiệm phải phù hợp mục đích luyện phân loại học sinh mức độ cao b Quy trình xây dựng Bước 1: Chọn thí nghiệm: Lựa chọn thí nghiệm cần xây dựng BTTN Bước 2: Xác định mục tiêu, kiến thức cần đạt tập: - Kiến thức kĩ sử dụng hóa chất - Kiến thức kĩ sử dụng dụng cụ TN - Kiến thức kĩ tiến hành TN - Kiến thức kĩ sử dụng TN - Kiến thức kĩ quan sát, mô tả TN - Kiến thức kĩ vận dụng kiến thức hóa học giải thích tượng Các mục tiêu cần xác định rõ theo mức độ nhận thức học sinh: mức độ nhận biết, mức độ hiểu, mức độ vận dụng, mức độ phân tích, mức độ tổng hợp mức độ sáng tạo Tuy nhiên, cần ý ba mức độ đầu tiên, tương ứng với mục đích mà BTTN cần đạt Bước 3: Thiết kế tập c Sử dụng tập thực nghiệm: - Khi nghiên cứu, hình thành kiến thức - Khi luyện tập, rèn luyện kĩ - Khi kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ HS -Trong kì thi với mức độ khác nhau: Kiểm tra 15 phút, 45 phút, học ki, THPTQG, thi HSG cấp Khi giải tập thực nghiệm, HS phải biết vận dụng kiến thức để giải lí thuyết sau tiến hành TN để kiểm nghiệm rút kết luận 2.3.4 Xây dựng sử dụng BTTN hóa vơ 12 2.3.4.1 Thí nghiệm 1:.Dãy điện hóa kim loại Chỉ dùng dung dịch (dd) HCl mẩu kim loại Al, Fe, Cu làm thí nghiệm để so sánh tính khử kim loại - Hướng dẫn: + Cách tiến hành: Bước 1: Lấy ống nghiệm sạch, cho vào mối ống khoảng ml dung dịch(dd) HCl Bước 2: Cho mẫu kim loại Al, Fe Cu có kích thước tương đương vào ống nghiệm Quan sát tượng + Nêu tượng: Bọt khí bề mặt Al nhiều Fe Còn ống nghiệm đựng Cu khơng tượng skkn + Giải thích: Al Fe tác dụng với dung dịch HCl, Cu không tác dụng 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2↑ Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 + Nhận xét: Cu có tính khử yếu nhất, Al có tính khử mạnh Fe nên phản ứng mãnh liệt hơn, bọt khí nhiều + Kết luận: tính khử Al > Fe > Cu Chú ý: Khi xây dựng BTTN thí nghiệm cần xác định rõ mức độ:Biết, hiểu,vận dụng để xây dựng mục tiêu yêu cầu đặt - Xây dựng tập thực nghiệm: Bài 4: (VDC) Tiến hành thí nghiệm dãy điện hóa Al,Fe,Cu sau: Bước 1: Lấy ống nghiệm sạch, cho vào mối ống khoảng ml dung dịch HCl Bước 2: Cho kim loại Al, Fe Cu có kích thước tương đương vào ống nghiệm Quan sát tượng Cho phát biểu sau: a) Lá kim loại khơng có khí Fe b) Lá kim loại có bọt khí nhiều Al c) Cả ống nghiệm có khí d)Thứ tự hoạt động kim loại xếp theo chiều tăng dần là: Cu, Fe, Al e) Trước làm thí nghiệm cần làm bề mặt kim loại lấy giấy ráp Số phát biểu A.1 B.4 C.2 D.3 2.3.4.2 Thí nghiệm 1:Điều chế kim loại Cu cách dùng Fe đẩy Cu2+ra khỏi dung dịch muối - Hướng dẫn: + Cách tiến hành: Bước 1: Lấy đinh sắt làm bề mặt giấy ráp Bước 2: Thả đinh sắt vào ống nghiệm đựng dung dịch CuSO đợi thời gian.Quan sát tượng giải thích ? + Hiện tượng: Sau thời gian bề mặt định sắt có lớp màu nâu đỏ, màu xanh dung dịch nạt + Giải thích: Lớp màu nâu đỏ lớp Cu tạo bám lên mặt đinh sắt, làm khơ đinh sắt dùng miếng bìa cứng cạo lớp thu vụn Cu Dung dịch có màu xanh nhạt dần nồng độ Cu2+ giảm dần phản ứng Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu skkn Kết luận: Phương pháp thủy luyện dùng để điều chế kim loại có tính khử yếu như: Cu, Ag - Xây dựng BTTN: Bài 4.(VDC) Tiến hành điều chế kim loại Cu cách dùng Fe đẩy Cu 2+ khỏi dung dịch CuSO4 sau: Bước 1: Lấy đinh sắt làm bề mặt giấy ráp Bước 2: Thả đinh sắt vào ống nghiệm đựng dd CuSO4 đợi thời gian Cho nhận xét sau: a) Sau thời gian xuất lớp màu nâu đỏ bám bề mặt đinh sắt b) Màu xanh lam dung dịch muối nhạt dần c) Sau thí nghiệm lấy đinh sắt làm khô cân lại thấy khối lượng đinh sắt tăng so với ban đầu d) Sau thí nghiệm lấy đinh sắt làm khơ, dùng miếng bìa cúng cạo lớp bề mặt thu bột Fe e) Để tinh chế bột Cu có lẫn mạt sắt người ta dùng dung dịch CuSO dư Số nhận xét A.1 B.2 C.3 D.4 2.3.4.6 Thí nghiệm 6: Tính chất lưỡng tính Al(OH)3 -Hướng dẫn + Cách tiến hành: Bước 1: Rót vào ống nghiệm(ống 1, 2), ống khoảng 3ml dung dịch AlCl 3 rồi nhỏ dung dịch NH3 dư vào ống nghiệm Bước 2: Nhỏ dung dịch H2SO4 loãng vào ống nghiệm thứ lắc nhẹ Bước 3: Nhỏ dung dịch NaOH vào ống nghiệm thứ lắc nhẹ Quan sát tượng xảy giải thích ? + Hiện tượng-giải thích: Bước 1: thấy xuất kết tủa keo trắng ống nghiệm, cho NH 3 đến dư kết tủa không tan AlCl3 + 3NH3 + 3H2O → Al(OH)3↓ + 3NH4Cl Bước 2:Kết tủa keo trắng ống nghiệm tan dần đến hết tạo dd suôt 2Al(OH)3 + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 6H2O Bước 3: Khi cho dd NaOH vào ống nghiệm kết tủa keo trắng tan dần đến hết tạo dd suốt Al(OH)3 + NaOH → NaAlO2 + H2O Kết luận: Al(OH)3 hidroxit lưỡng tính, tác dụng với dd bazo mạnh dd axit mạnh -Xây dựng BTTN Bài 1:(NB) Chất sau vừa tan dung dịch axit HCl vừa tan dung dịch NaOH ? 10 skkn A.FeO B.Fe2O3 C.Al(OH)3 D.Mg(OH)2 Bài 2:(TH) Khi cho dung dịch NaOH từ từ đến dư vào dd AlCl 3, tượng sau xảy ? A Xuất kết tủa keo trắng tăng dần, sau kết tủa tan dần dd suốt B Xuất kết tủa xanh lam tăng dần, sau kết tủa tan dần dd suốt C Xuất kết tủa keo trắng tăng dần kết tủa khơng bị hịa tan D Sau thời gian xuất kết tủa, tăng dần tan dần dd suốt Bài 3.VD Để nhận biết dung dịch đựng riêng biêt AlCl 3, MgCl2, NaCl thuốc thử sau ? A dd HCl dư B dd NaOH dư C dd NH3 dư D Quỳ tím Bài 4: VDC Tiến hành thí nghiệm tính chất lưỡng tính Al(OH)3 sau Bước 1: Rót vào ống nghiệm(ống 1, 2), ống khoảng 3ml dung dịch AlCl 3 rồi nhỏ dung dịch NH3 dư vào ống nghiệm Bước 2: Nhỏ dung dịch H2SO4 loãng vào ống nghiệm thứ lắc nhẹ Bước 3: Nhỏ dung dịch NaOH vào ống nghiệm thứ lắc nhẹ Cho nhận xét sau: a)Ở bước 1: Xuất kết tủa keo tăng dần bị tan dd suốt b)Ở bước 3: Kết tủa keo ống nghiệm tan dần dd suốt c) Ở bước kết tủa khơng bị hịa tan d)Nếu thay dd H2SO4 dd HCl, thay dd NaOH dd KOH tượng xảy tương tự e)Ở bước 1, thay dd NH3 dd NaOH tượng xảy tương tự Số nhận xét A.4 B.2 C.3 D.5 2.3.4.7 Thí nghiệm 7: Điều chế FeCl2 - Hướng dẫn: + Tiến hành TN: Bước 1: Cho đinh sắt đánh vào ống nghiệm, rót vào 3-4ml dd HCl Bước 2: Đun nóng nhẹ, quan sát tượng giải thích + Hiện tượng- giải thích: Ở bước 1: Phản ứng xảy ra, có bọt khí bề mặt đinh sắt chậm dần Ở bước 2: Khi đun nóng nhẹ bọt khí nhanh dd có màu lục nhạt Fe + HCl → H2 + FeCl2 (Lục nhạt) 11 skkn Khi kết thúc phản ứng, màu dung dịch chuyển sang màu vàng phần Fe2+ bị oxi hóa khơng khí tạo thành Fe3+ 2FeCl2 + O2 + 2HCl → 2FeCl3 + H2O -Xây dựng BTTN Bài 1:NB Cho đinh sắt vào dung dịch HCl, tượng sau xảy ? A Bọt khí khơng màu B Bọt khí màu vàng lục C.Khơng có tượng D Có khí khơng màu,hóa nâu khơng khí Bài 2:TH Để điều chế FeCl2 phịng thí nghiệm người ta cho A Fe tác dụng với dd HCl B Fe tác dụng với khí clo C Fe tác dụng với dd MgCl2 D Fe tác dụng với dd H2SO4 Bài 3: VD Khi cho bột Fe tác dụng với dung dịch chất sau: HCl, H 2SO4 loãng, CuCl2, FeCl3, AgNO3 dư Số trường hợp tạo thành muối sắt (II) A.4 B.2 C.3 D.5 Bài 4: VDC Tiến hành thí nghiệm điều chế FeCl2 sau Bước 1: Cho đinh sắt đánh vào ống nghiệm Bước 2: sau rót vào 3-4ml dd HCl Bước 3: Đun nóng nhẹ ống nghiệm Cho nhận xét sau: a)Trước làm thí nghiệm phải làm đinh sắt giấy ráp b)Khi chưa đun nóng tốc độ giải phóng khí chậm dần c)Để thu FeCl2 không lẫn sắt (III) cần tiến hành phản ứng điều kiện có khơng khí d)Khi đun nóng, tốc độ giải phóng khí nhanh e)Dung dịch muối FeCl2 tạo thành có màu lục nhạt Số nhận xét A.4 B.2 C.3 D.5 2.4.Thực nghiệm sư phạm hiệu SKKN : 2.4.1 Thực nghiệm sư phạm -Mục đích: + Khẳng định mục đích nghiên cứu SKKN thực tế, thiết thực + Xác nhận đắn, tính khả thi hiệu việc xây dựng sử dụng BTTN + So sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Từ khẳng định tính thực tiễn đề tài - Phương pháp: + Xây dựng nội dung kế hoạch thực nghiệm + Tiến hành thực nghiệm theo nội dung kế hoạch định 12 skkn + Thu thập thông tin, xử lý số liệu thực nghiệm -Đối tượng địa bàn thực nghiệm Học sinh THPT trường THPT Mai Anh Tuấn -Tiến hành thực nghiệm +Thực giảng dạy:Giáo viên Mai Thị Thao +Thực kiểm tra đánh giá :Quan sát hoạt động học tập, tư tưởng, hứng thú say mê học tập học sinh 2% 4% Khơng tiến Tiến Tiến rõ rệt 94% Hình 2.7: Sự thay đổi kĩ thực hành sau sử dụng BTTN +Kiểm chứng kết kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng qua mốc thời gian 3% 47% 60% Điểm giỏi Điểm khá+TB Yếu Hình 2.8 Kết học sinh làm thi có BTTN học * Kết kiểm tra Bảng 2.3 Bảng thống kê đề thi thử Số HS đạt điểm Xi Lớp 10 12A TN(45) 0 0 10 14 13 12B ĐC(43) 0 13 12 11 1 12H TN(43) 0 12 13 2 12I ĐC(44) 0 14 11 * Phân tích kết thực nghiệm * Đánh giá hiệu việc sử dụng BTTN ôn thi THPTQG 2021 13 skkn Khi so sánh tinh thần thái độ học tập, khơng khí học nhóm thực nghiệm đối chứng Chúng tơi có rút số nhận xét sau: - Học sinh lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hồn cảnh tình thực tiễn - Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS lớp TN nhanh hơn, xác học sinh nhóm ĐC - Khả tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp TN tốt bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu HS lớp TN vận dụng kiến thức giải tập bối cảnh tình nhanh hơn, xác hơn, độc đáo - Năng lực tư học sinh lớp TN khơng rập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tập nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức lý thuyết Biết đặt câu hỏi có giá trị nhằm nắm chất vấn đề bối cảnh thực tiễn - Kết thi thử THPTQG phân loại HS mức khác * Bài học kinh nghiệm: Để xây dựng sử dụng BTTN-VDC ôn thi THPTQG 2021 đạt kết tốt cần lưu ý số vấn đề: 1.Làm thí nghiệm, phân kĩ kĩ thuật ảnh hưởng đến thành công thí nghiệm 2.Nắm chất tượng quan sát thí nghiệm 3.Giải thích xác chất tượng dựa vào tính chất vật lí, hóa học chất 4.Khi xây dựng câu hỏi cần bao quát khoét sâu vào vấn đề HS dễ nhầm lẫn thiếu chắn, qua giúp HS hiểu vấn đề nhớ chất Vì đề thi theo hướng em làm tốt 2.4.2 Hiệu quả: Như tơi khẳng định biện pháp sử dụng BTTN -VDC ôn thi THPTQG giúp HS biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo để đưa nhiều phương án giải Đặc biệt giúp HS có khả nhận tình có vấn đề vận dụng cao học tập thực tiễn sống Giúp em chinh phục đỉnh cao kì thi THPTQG 2020.Từ làm thay đổi cách dạy, cách học mơn Hóa học nói riêng mơn khác nói chung góp phần đổi giáo dục 2.Sáng kiến kinh nghiệm góp phần đáp ứng nhu cầu học sinh, yêu cầu đổi giáo dục Hội nghị TW Đảng đề ra, đổi KT-ĐG, theo kịp với phát triển giáo dục nước tiên tiến khác Góp phần đào tạo người tự tin lĩnh giải vấn đề chuyên môn khoa học vấn đề xã hội khác Là tài liệu hay để học sinh, đồng nghiệp tham khảo, góp ý 3.SKKN làm nâng cao chất lượng ôn thi THGPTQG thân tôi, từ đồng nghiệp trường vận dụng Nhờ chất lượng ôn thi kết thi THPTQG mơn Hóa nhà trường tăng rõ rệt 14 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ “ Xây dựng sử dụng BTTN Hóa hữu 12 mức VDC ơn thi THPTQG” bối cảnh, kì thi THPTQG 2020 cận kề Với nhu cầu phân loại giúp em học sinh khá, giỏi lớp 12 chinh phục đỉnh cao kì thi QG thiết thực, cấp bách có ý nghĩa Tuy nhiên thân phải ý thức rằng: “Bản thân BTTN- VDC chưa có tác dụng cả: Khơng phải BTTN – VDC “hay” ln có tác dụng tích cực! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu “ người sử dụng nó” Làm phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh tốn, để học sinh tự tìm mâu thuẫn, điểm mấu chốt vấn đề cách giải vấn đề sở kiến thức lý thuyết có, lúc BTTN –VDC thật có ý nghiã tình học sinh giải vấn đề cách tốt nhất.” Kết chưa thực lớn lao so với hệ nhà giáo trước, với vai trò người giúp em chinh phục đỉnh cao kì thi THPTQG 2020 tơi nghiên cứu mạnh dạn nêu kinh nghiệm “ Xây dựng sử dụng BTTN Hóa vơ 12 mức độ vận dụng cao nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh” Phương pháp khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong thầy giáo, cô giáo bạn 15 skkn đồng nghiệp bổ sung góp ý để phương pháp ngày tốt hơn.Tôi chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Thao 16 skkn 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An (2009), Bài giảng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hóa học, Trường ĐHSP Huế Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh (2005), Thí Nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Cao Cự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam Đề thi THPTQG 2019, minh họa 2020,2021 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Đ ại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (2002), Những điều kỳ thú Hóa học, NXB Giáo dục Phạm Ngọc Thủy, Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường phổ thơng Luận văn thạc sĩ Lí luận phương pháp dạy học Hóa học, Trường ĐH sư phạm TP.Hồ Chí Minh Võ Phương Uyên, Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hóa học lớp 10, 11 trường THPT tỉnh Đắc Lắc Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, Trường ĐH sư phạm TP HCM Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT., Bộ GD&ĐT 10.Dự thảo mơn Hóa học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 11.Giáo dục 29/04/2018 06:57 https://toquoc.vn/dau-dau-voi-cau-hoi-thuc-nghiemtrong-lo-trinh-doi-moi-thi-thpt-quoc-gia-99234082.htm 12 https://dantri.com.vn/giao-duc-huong-nghiep/mon-hoa-hoc-se-the-nao-trongchuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-20180113092345366.htm skkn ...Việc“ Xây dựng sử dụng tập thực nghiệm Hóa Vơ Cơ 12mức độ vận dụng cao nhằm phát triển lực thực nghiệm Hóa học cho học sinh? ?? mang tính cấp thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, giúp thí sinh phát. .. tượng học sinh mục đích dạy học hay kiểm tra đánh giáo viên xây dựng tập thực nghiệm với mức độ khác để rèn luyện, kiểm tra nhằm phát triển lực cho học sinh 2.1.2.2.Cấu trúc BTTN Bài tập thực nghiệm. .. em chinh phục đỉnh cao kì thi THPTQG 2020 nghiên cứu mạnh dạn nêu kinh nghiệm “ Xây dựng sử dụng BTTN Hóa vơ 12 mức độ vận dụng cao nhằm phát triển lực thực nghiệm cho học sinh? ?? Phương pháp khơng