SKKN tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học bài 20 cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc (1953 – 1954)

MỤC LỤC PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Cơ sở lý luận: Tìm hiểu số vấn đề chung HĐTNST trường THPT Cơ sở thực tiễn HĐTNST dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông 21 II – TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC BÀI 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954) – LỊCH SỬ LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) 29 Xác định vị trí, mục tiêu 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) chương trình Lịch sử lớp 12 Ban 29 Đề xuất nội dung hình thức HĐTNST dạy học 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) 30 Các bước thực HĐTNST dạy học Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) 32 Thực nghiệm sư phạm 39 PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 I KẾT LUẬN 45 Những kết đạt được 45 Hiệu đề tài áp dụng vào thực tiễn 46 Bài học kinh nghiệm rút trình thực đề tài 47 II KIẾN NGHỊ 48 Về phía giáo viên 48 Về phía tổ chun mơn 49 Về phía nhà trường 49 Về phía gia đình 49 Về phía cấp, ban ngành có liên quan 49 PHỤ LỤC 51 PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, đổi toàn diện giáo dục được khiển khai đồng hệ thống giáo dục nước ta Sự đổi được nhấn mạnh mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục; đặc biệt đổi phương pháp dạy học, giáo dục nhằm phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể được Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 27/7/2017 rõ hệ thống lực chung lực đặc thù môn học mà học sinh cần đạt được Năng lực tự chủ, Năng lực hợp tác, Năng lực sáng tạo, Năng lực giao tiếp, Năng lực tính tốn…đồng thời nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo xem ưu vượt trội để phát triển lực học sinh Học qua trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) phương pháp dạy học được nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới áp dụng Ở Việt Nam, HĐTNST được xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục Bằng nhiều công văn, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục, nhà trường tăng cường tổ chức HĐTNST cho học sinh hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học môn Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, giáo viên cần phải biết đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Tổ chức HĐTNST hội để học sinh khám phá, tìm tịi, bộc lộ khả huy động kiến thức, kỹ giải vấn đề sống Tuy nhiên, HĐTNST dạy học Lịch sử trường THPT chưa được áp dụng cách rộng rãi, khoa học Với ưu điểm tính mẻ HĐTNST tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi PPDH, đưa phương pháp vào áp dụng dạy học môn Lịch sử để nâng cao chất lượng giảng dạy; góp phần tích cực vào xu đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT để phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng Vì vậy, tơi chọn lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) – Lịch sử lớp 12 (Ban bản)” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở khẳng định vai trị ý nghĩa HĐTNST dạy học Lịch sử, đề tài sâu vào việc tổ chức HĐTNST dạy học Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực phù hợp với xu hướng đổi giáo dục đất nước III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hóa số vấn đề sở lý luận HĐTNST, đề xuất hình thức tổ chức quy trình vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử trường THPT Khảo sát thực tiễn việc vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử số trường THPT để từ rút ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân thực tiễn vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử Thực nghiệm sư phạm có sử dụng HĐTNST dạy học Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” để từ kiểm chứng tính đắn đề tài áp dụng đại trà việc dạy học môn Lịch sử trường THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tài liệu có liên quan HĐTNST - Tiến hành điều tra việc vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử số trường THPT - Thực nghiệm sư phạm - Tham khảo, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp V NHỮNG ĐIỂM MỚI VÀ ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần tích cực việc tạo động hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh, đổi đa dạng hóa phương pháp dạy học Lịch sử giáo viên trường THPT - Khẳng định được vai trò, ý nghĩa, cần thiết đánh giá được thực trạng việc vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử trường THPT - Xác định được nội dung Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)” tổ chức HĐTNST - Đề số giải pháp việc nâng cao hiệu việc vận dụng HĐTNST dạy học Lịch sử - Có thể nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên lịch sử trường THPT thân tác giả để vận dụng q trình giảng dạy mơn PHẦN II - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Cơ sở lý luận: Tìm hiểu số vấn đề chung HĐTNST trường THPT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Trải nghiệm Trải nghiệm được hiểu kết cuả tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, được truyền từ hệ sang hệ khác 1.1.2 Sáng tạo Sáng tạo biểu tài lĩnh vực đặc biệt đó,là lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích sản phẩm sáng tạo Sáng tạo được hiểu thuộc tính nhân cách tồn tiềm người tiềm sáng tạo có người bình thường được huy động hồn cảnh sống cụ thể 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 nêu: “HĐTNST chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, gá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung HĐTNST được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng…để học sinh có hội tự trải nghiệm” Từ quan niệm cho thấy, HĐTNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên nhà giáo dục, cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường, xã hội với tư cách chủ thể hoạt động; qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo nhân Khi tham gia HĐTNST học sinh được trực tiếp thực hoạt động nhà trường, hướng dẫn giáo viên nhà giáo dục Quá trình hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo học sinh Chính học sinh tự học qua trải nghiệm để hình thành lực cho Đặc trưng HĐTNST đặt học sinh môi trường học tập đa dạng, học đôi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường, gắn liền với giải vấn đề thực tiễn cộng đồng Điều phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực Như vậy, HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm có sẵn để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề bối cảnh thực tiễn HĐTNST gồm có: - HĐTNST nhà trường: hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức việc làm cụ thể học sinh; được thực thực tế; có định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo được thể thông qua việc giải nhiệm vụ thực tiễn hay tìm giải pháp để đưa hướng giải cho vấn đề - HĐTNST môn học: vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống phần kiến thức đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động được thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.2 Vị trí, vai trị HĐTNST 1.2.1 Vị trí - HĐTNST phận quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, HĐTNST được xếp vào nhóm mơn học bắt buộc có phân hóa, trải dài từ tiểu học đến THPT Trong kế hoạch giáo dục mà ban soạn thảo chương trình xác định, ngoại trừ lớp 10 trải nghiệm sáng tạo dự kiến 70 tiết/năm học, lớp khác từ đến 12 được phân bổ 105 tiết/năm học Việc đưa HĐTNST vào chương trình giáo dục phổ thơng với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực Do đó, HĐTNST khơng phải mơn học riêng biệt mà phải gắn liền với môn học, phần giáo dục môn học - HĐTNST đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn - HĐTNST góp phần hình thành nhân cách hài hịa tồn diện cho học sinh - HĐTNST góp phần điều chỉnh định hướng cho hoạt động dạy – học 1.2.2 Vai trò - HĐTNST cầu nối nhà trường, kiến thức môn học …với thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng Góp phần tích cực vào việc hình thành củng cố lực, phẩm chất, nhân cách - HĐTNST giúp giáo dục thực được mục đích tích hợp phân hóa nhằm phát triển lực thực tiễn cá nhân hóa, đa dạng tiềm sáng tạo - HĐTNST giúp học sinh phát triển, nâng cao tố chất tiềm học sinh, nuôi dưỡng ý thức tự lập, đồng thời biết quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua HĐTNST học sinh được phát huy vai trị chủ thể, tích cực chủ động tự giác sáng tạo thân Học sinh được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, khẳng định thân, được tự đánh giá đánh giá kết thân, bạn bè…HĐTNST cịn giúp học sinh hình thành phát triển giá trị sống lực cần thiết, góp phần ni dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí, tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân - HĐTNST giúp hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại 1.3 Đặc điểm HĐTNST 1.3.1 Về nội dung Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp phân hóa cao HĐTNST được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ với chủ điểm Nội dung HĐTNST đa dạng mang tính tích hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập như: Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử…Ngồi ra, nội dung giáo dục HĐTNST có tính thiết thực, gần gũi với thực tế, giúp học sinh vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách thuận lợi từ giáo dục cho học sinh kỹ sống thiết thực như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục lao động, giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản…Từ cho thấy, HĐTNST giúp học sinh lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực được 1.3.2 Về hình thức tổ chức HĐTNST được thực hình thức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, số lượng đối tượng Học sinh có nhiều hội được trải nghiệm HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng truyền thống, sân trường, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa…hoặc địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động HĐTNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Trong HĐTNST địi hỏi có phối hợp, liên kết với nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên, phụ huynh, giáo viên mơn,đồn Thanh niên, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp… 1.3.3 Về phương pháp HĐTNST được tổ chức theo phương pháp tương tác đa chiều Học sinh tự hoạt động trải nghiệm 1.3.4 Về kiểm tra đánh giá HĐTNST nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm; đánh giá theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa; đánh giá kết nhận xét 1.4 Một số hình thức tổ chức HĐTNST HĐTNST hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức HĐTNST trường phổ thông phong phú đa dạng Cùng chủ đề, nội dung giáo dục HĐTNST tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trương, địa phương Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gị bó khơ cứng, phù hợp với tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá HĐTNST, giáo viên học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức HĐTNST Dựa khảo sát thực tiễn hình thức tổ chức hoạt động nhà trường Việt Nam, với nghiên cứu chương trình số nước giới, phân loại hình thức tổ chức HĐTNST sau: 1.4.1 Hoạt động Câu lạc Câu lạc (CLB) hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh được chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh được thực hành quyền trẻ em quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian… 1.4.2 Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu được sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “Học mà chơi, chơi mà học” Trị chơi được sử dụng nhiều tình khác HĐTNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức được tiếp nhận,… Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu khơng khí thân thiện, tạo cho em tác phong nhanh nhẹn 1.4.3 Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường được tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt được băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cơ, nhà trường gia đình,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe quyền được tham gia, đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết được vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em 1.4.4 Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại được sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thơng qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh được tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống 1.4.5 Thực địa, tham quan, dã ngoại Thực địa, tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh được thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có được kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại được tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo… 1.4.6 Lao động cơng ích Lao động cơng ích hình thức hoạt động mang tính tập thể cao Có thể được tổ chức khn viên nhà trường làng xóm như: Vệ sinh vườn trường, sân trường lớp học; vệ sinh đường làng ngõ xóm, trồng chăm sóc vườn hoa, chăm sóc bảo vệ di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng, di sản văn hóa…Tuy nhiên việc lao động cơng ích phải xuất phát từ việc làm cá nhân, tâm người góp sức để tham gia xây dựng, tu bổ cơng trình cơng trình cơng cộng lợi ích chung cộng đồng nhằm bảo tồn cơng trình, biết u q giá trị lao động có hành động cần thiết để bảo vệ, phòng chống khắc phục hành động chưa đắn 1.4.7 Hội thi, Cuộc thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/cuộc thi được thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch… 1.4.8 Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh được thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể được sức bền khả chịu được áp lực cao Ngồi ra, em phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài… 1.4.9 Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh được tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có được lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hồn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu.: Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh PHIẾU THĂM DÒ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VIỆC TỔ CHỨC HĐTNST TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Đánh dấu (X) vào tiêu chí lựa chọn TT Các tiêu chí SL Tỷ lệ % Em có quan niệm việc học môn Lịch sử ? (Chọn tiêu chí) Rất thích học mơn Lịch sử Chỉ xem môn Lịch sử nhiệm vụ Không thấy hứng thú với môn Lịch sử Em tham gia vào HĐTNST dạy học môn Lịch sử ? (Chọn tiêu chí) Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Cảm nhận em sau học Lịch sử PPDH truyền thống thuyết trình, vấn đáp…? (Chọn tiêu chí) Rất thích Bình thường Khơng thích Em đánh việc vận dụng PPDH truyền thống dạy học Lịch sử ? (có thể lựa chọn nhiều tiêu chí) Giờ học không sôi nổi, học sinh không hứng thú Học sinh khơng phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo Tạo hứng thú học tập, học sinh được phát huy tính sáng tạo, được tranh luận với bạn thể 55 BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÓNG GÓP CỦA CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Dùng để cá nhân tự đánh giá lẫn nhóm) Mức độ Tiêu chí Quan trọng Có ý nghĩa Nhỏ Khơng có Tìm kiếm được số thơng tin có liên quan đến chủ đề khơng phải tất Tìm kiếm được số thơng tin lượng nhỏ liên quan đến chủ đề Khơng tìm kiếm được thơng tin có liên quan đến chủ đề kiếm Nghiên cứu Tìm nhiều thu thập được thông tin cho thông tin chủ đề hặc nhiệm vụ được giao Chia sẻ thông Chia sẻ thông Chia sẻ số Chia sẻ Khơng chia sẻ tin hữu ích với thơng tin hữu thơng tin với thơng tin với tin nhóm ích với nhóm nhóm nhóm Tham gia nửa nhiệm vụ buổi họp nhóm khơng phải tất Tham gia nửa nhiệm vụ buổi họp nhóm Khơng tham gia nhiệm vụ buổi họp nhóm Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành toàn nhiệm nhiều nhiệm vụ vụ được giao nửa không đủ nhiệm vụ được giao Hồn thành nửa nhiệm vụ được giao Khơng hồn thành nhiệm vụ được giao Lắng nghe ý kiến phản hồi thành viên khác cho nhóm thấy hiệu cho nhóm Gần lắng nghe ý kiến phản hồi thành viên khác nhóm Khơng thường xuyên lắng nghe ý kiến phản hồi thành viên khác nhóm Khơng lắng nghe ý kiến phản hồi thành viên khác cho nhóm Tự làm theo ý luận, Hợp tác với Thảo khơng tranh nhóm cãi với thành viên nhóm Thảo luận, vấn đề với thành viên vài lần tranh cãi Thỉnh thoảng tranh cãi với thành viên nhóm Tranh cãi với người cố gắn để họ suy nghĩ theo cách Sự tham gia Tham gia tất vào nhiệm vụ nhiệm vụ buổi nhóm họp nhóm Lắng nghe ý kiến thành viên khác 56 PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHĨM (Cả nhóm thống đánh giá phiếu) Nội dung hoạt động: Thời gian thực hiện:……………………………… Nhóm: ……… Căn vào thực tế báo cáo nhóm bạn, dựa vào Bảng tiêu chí đánh giá báo cáo, nhóm thống đánh dấu (X) vào điểm tương ứng với mức độ muốn đánh giá Nhóm trình bày Cấu trúc báo Trình cáo/trình bày cáo bày/Báo Thảo luận/trả Tổng lời câu hỏi điểm 3 BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO 57 Mức độ Các thành tố được thiết kế, có cấu trúc, có chiến lược rõ ràng Có đầy đủ mơ tả/hình ảnh minh họa/sơ đồ/minh Cấu trúc chứng cho nội báo dung cáo/trình bày Trình bày đọng, dễ hiểu/có cấu trúc rõ ràng, có tính logic, nêu được trọng tâm nội dung Các thành tố được trình bày theo trật tự phù hợp Có mơ tả mơ tả/hình ảnh minh họa/sơ đồ/minh chứng cho số nội dung Thể đa dạng hình thức trình bày lời nói, tranh ảnh, thí nghiệm, mơ hình, video… Trình bày nhiều hình thức khác nhau, có sử dụng hình ảnh, âm thanh, mơ hình, thí nghiệm minh họa Thảo luận, trả lời câu hỏi trọng tâm, có khả hiểu được cịn dài dịng Trình bày/Báo cáo Thảo luận/trả lời câu hỏi Kỹ giao tiếp Thảo luận, trả lời câu hỏi trọng tâm rõ rành, dễ hiểu, đầy đủ, ngắn gọn Trình bày dễ hiểu, có tính logic, nêu được trọng tâm nội dung Giao tiếp cởi mở, Giao tiếp cởi có gợi ý, thỏa mãn mở, có phản người hồi thường xuyên, đáp ứng người Chỉ có số thành tố quan trọng được trình bày Thiếu nhiều mơ tả, hình ảnh, minh chứng cho nội dung quan trọng Trình bày hiểu được, logic khơng rõ ràng, nêu được trọng tâm nội dung Thể được hình thức trình bày, có minh chứng cho nội dung trình bày Thiếu thành tố quan trọng/các thành tố xếp không phù hợp Khơng có mơ tả, hình ảnh, minh chứng cho nội dung đưa Thảo luận trả lời gần với trọng tâm khó hiểu, dài dịng, lơ mơ nội dung Giao tiếp cứng nhắc, chưa làm hài lòng người Thảo luận/trả lời lệch trọng tâm Mọi người không hiểu, nôi dung xa rời báo cáo Trình bày khó hiểu, thiếu tính logic khơng nêu được trọng tâm nội dung Không thể được nhiều hình thức trình bày/ thiếu minh chứng quan trọng cho nội dung trình bày Giao tiếp cứng nhắc, gây khó chịu cho người, làm khơng khí căng thẳng 58 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (Học sinh dùng phiếu để tự đánh giá) Nội dung nhiệm vụ: Thời gian thực hiện: Nhóm: ……… Họ tên:……………………… Nhiệm vụ nhóm (Ghi ngắn gọn phần việc giao): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Dựa vào “Bảng mơ tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm”, em đánh dấu (X) vào cột mức độ phù hợp với đóng góp thân em cho nhóm: Mức độ Mơ tả Có Có đóng góp đóng góp đóng góp theo mức độ quan trọng có ý nghĩa cho nhóm Có Khơng có Gây cản trở đóng góp đóng góp hoạt động nhỏ cho cho nhóm nhóm nhóm Tự đánh giá 59 BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN (Dùng để giáo viên đánh giá trình thực nhiệm vụ nhóm) Mức độ Tiêu chí Xác định Xác định được tất Chỉ xác định được Không xác định nhiệm vụ nhiệm vụ số nhiệm vụ được nhiệm vụ công việc công việc công việc công việc Phân cơng Có bảng phân Có bảng phân Khơng có bảng nhiệm vụ chi cơng rõ ràng cơng chưa phân công nhiệm tiết cho nhiệm vụ chi tiết rõ ràng nhiệm vụ vụ cho thành thành viên cho thành viên thành viên nhóm nhóm viên nhóm nhóm Cá nhân nhóm Cá nhân nhóm Cá nhân nhóm Cá nhân hồn thành tất hồn thành khơng hồn thành nhóm hồn nhiệm vụ được số nhiệm vụ được nhiệm vụ được thành phân công phân công nhiệm vụ phân công phân công Chế tạo Tạo sản phẩm Tạo sản phẩm Chưa tạo sản sản phẩm có trưng bày, trưng bày, phẩm có tạo tính truyền đảm bảo tiêu đảm bảo tiêu được chí có hấp chí chưa có đảm bảo số thơng tốt dẫn người hấp dẫn tiêu chí khơng xem người xem có hấp dẫn người xem Hoàn thành Ghi đầy đủ chi tiết Chỉ ghi số nội Không ghi tất ghi đầy đủ nội dung dung phiếu nội dung phiếu theo dõi phiếu theo dõi theo dõi thực phiếu theo dõi thực công công việc thực công dự án việc việc Trình bày báo Báo cáo được trình Báo cáo được trình Báo cáo được trình cáo rõ ràng, bày rõ ràng, chi bày chi tiết bày chưa rõ ràng, mạch lạc, đầy tiết, có sức thuyết chưa rõ ràng, , chưa chi tiết, chưa phục chưa có sức thuyết có sức thuyết phục đủ thơng tin phục Trả lời tốt câu Trả lời tất Trả lời số câu Không trả lời được hỏi bạn câu hỏi trọng hỏi trọng có rả lời tâm, rõ ràng tâm, rõ ràng, dễ câu hỏi giáo viên hiểu không trọng tâm Các tiêu chí khác 60 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHĨM (Các thành viên nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn nhau) Nội dung hoạt động: Thời gian thực hiện:……………………………… Nhóm: ……… Mức độ Tên thành Có đóng góp quan trọng Có đóng góp có ý nghĩa cho nhóm Có Khơng có đóng góp đóng góp nhỏ cho cho nhóm nhóm Gây cản trở hoạt động nhóm viên * Lưu ý: Các nhóm dựa vào “Bảng mơ tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm” thảo luận mức độ đóng góp cá nhân sau ”, em đánh dấu (X) vào cột mức độ phù hợp với đóng góp thành viên vào bảng 61 PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN NHIỆM VỤ (Dành cho giáo viên) Tên nhóm: Lớp: Nội dung nhiệm vụ: T T Điểm Nhận xét/Đánh giá Tiêu chí Xác định được nhiệm vụ Phân công được nhiệm vụ chi tiết cho thành viên Cá nhân nhóm hồn thành được nhiệm vụ phân cơng Hồn thành được sản phẩm Hồ sơ, minh chứng rõ ràng trình hoạt động Trình bày báo cáo rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ thông tin Trả lời tốt câu hỏi bạn giáo viên 62 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM (Dành cho giáo viên) Nội dung nhiệm vụ: Sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) Nhóm: Sản phẩm Sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) Lớp: Các nội dung đánh giá Điểm đánh giá Tổng điểm - Hình thức: Bố cục rõ ràng, khoa học, dễ hiểu Có cân đối chữ viết với chi tiết sa bàn Thể được sáng tạo - Nội dung sa bàn phù hợp với nội dung - Thuyết minh sa bàn hay, hấp dẫn * Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng tiêu chí đánh giá 63 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM (Dành cho giáo viên) Nội dung nhiệm vụ: Vẽ truyện tranh nhân vật lịch sử tiêu biểu chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) Nhóm: Lớp: Nhân vật lựa chọn: Các sản phẩm Các nội dung đánh giá Điểm đánh giá Tổng điểm Vẽ truyện tranh nhân - Tranh vẽ lời thuyết vật lịch sử tiêu biểu minh phù hợp, nội chiến dịch Điện dung Biên Phủ (1954) - Thể được cốt chuyện, với nội dung lịch sử - Tranh vẽ thể được nhân vật bối cảnh lịch sử * Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng tiêu chí đánh giá 64 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM (Dành cho giáo viên) Nhóm: Lớp: Nội dung nhiệm vụ: Làm Power Poin kế hoạch Nava, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 Hiệp định Giơ ne vơ năm 1954) Sản phẩm Các nội dung đánh giá Làm Power Poin kế hoạch Nava, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 Hiệp định Giơ ne vơ năm 1954) - Sưu tầm tranh ảnh phù hợp, nội dung Điểm đánh giá Tổng điểm - Nội dung xác với nội dung học - Trình bày đẹp, khoa học, hài hòa * Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng tiêu chí đánh giá 65 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN (Dành cho học sinh tự đánh giá) Họ tên: Lớp Nhóm: Nội dung hoạt động: Các hoạt động Các nội dung đánh giá Điểm đánh giá Thu thập - Điền đầy đủ thông tin được phân cơng tìm hiểu vào thơng tin Phiếu thu thập thông tin - Các thông tin thu thập hữu ích - Tham gia đóng góp vào việc xây dựng sơ đồ tư nhóm Thực - Thực nhiệm vụ được giao nhóm (Vẽ tranh, sưu sản tầm tranh ảnh, viết lời thoại, lời dẫn cho phần truyện tranh phẩm kể chuyện, chuẩn bị nguyên vật liệu làm sa bàn, báo tường, thuyết trình…) 66 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN (Dành cho học sinh tự đánh giá) Họ tên: Lớp Nhóm: Nội dung nhiệm vụ: Các hoạt động Các nội dung đánh giá Điểm đánh giá Thu thập - Điền đầy đủ thơng tin được phân cơng tìm hiểu vào thông tin Phiếu thu thập thông tin - Các thông tin thu thập hữu ích - Tham gia đóng góp vào việc xây dựng sơ đồ tư nhóm Thực - Thực nhiệm vụ được giao nhóm (Vẽ tranh, sưu sản tầm tranh ảnh, viết lời thoại, lời dẫn cho phần truyện tranh phẩm kể chuyện, chuẩn bị nguyên vật liệu làm sa bàn, báo tường, thuyết trình…) 67 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC BÀI 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954) LỊCH SỬ LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) MÔN: LỊCH SỬ Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Vân Hà Tổ chuyên môn : Tổ Xã hội Số điện thoại : 0916171974 Năm học 2020 - 2021 ... HĐTNST dạy học 20 ? ?Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) 2.1 Một số lưu ý tổ chức HĐTNST trong dạy học 20 ? ?Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953. .. tiêu Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), sở đề xuất nội dung vận dụng HĐTNST dạy học Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953. .. kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)? ?? - Khi chuẩn bị học 20 ? ?Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954), giáo viên thông báo cho học sinh