Xây dựng hệ thống bài tập dạy học hội thoại trong môn tiếng việt nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS ĐẶNG THỊ LỆ TÂM THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Phú Xá, trường Tiểu học & THCS 915 Gia Sàng, trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, trường Tiểu học Đội Cấn, trường Tiểu học Tân Lập - TP Thái Nguyên, trường Tiểu học Đồng Thịnh - huyện Sông Lô, trường Tiểu học Khai Quang, trường Tiểu học Tích Sơn - TP Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành luận văn: "Xây dưngg g thống bài tập day hocg hôi thoai môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực giao tiếp cho hocg sinh tiểu học” sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hồn thành tốt luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .8 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG .10 ̀ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÊTÀI 10 1.1 Cơ sởlýluân 10 1.1.1 Một số nội dung lý thuyết hội thoại 10 1.1.2 Năng lực lực giao tiếp 19 1.1.3 Thông qua việc dạy hội thoại nhằm củng cố khắc sâu kiến thức Tiếng Việt để dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết .24 1.1.4 Đăcc̣ điểm ngôn ngữhôịthoaịcủa hocc̣ sinh tiểu hocc̣ với viêcc̣ phát triển lưcc̣ giao tiếp 26 1.2 Cơ sởthưcc̣ tiên 28 1.2.1 Khảo sát hệ thống tập dạy học hội thoại sách giáo khoa phân môn Tập làm văn tiểu hocc̣ .28 1.2.2 Thực trạng dạy học hội thoại môn Tiếng Viêṭởtiểu hocc̣ 33 Tiểu kết chương 42 iii ́́ ̀ Chương HÊ ̣THÔNG BAI TÂP ̣ DAỴ HOC ̣ HÔỊ THOAỊ TRONG ́́ ̀ ̉ ́ MÔN TIÊNG VIÊṬ NHĂM PHAT TRIÊN NĂNG LƯC ̣ GIAO TIÊP ́ ́̉ CHO HOC ̣ SINH TIÊU HOC ̣ 43 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập daỵ hocc̣ hôịthoaịcho học sinh Tiểu học 43 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học: rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh 43 2.1.2 Dựa tri thức khoa học hội thoại 44 2.1.3 Khai thác tình từ mơi trường học tập, vui chơi, phù hợp với đặc điểm tư trình độ ngơn ngữ học sinh tiểu học 45 2.1.4 Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống 46 2.2 Hê c̣thống tâpc̣ daỵ hocc̣ hôịthoaị 46 2.2.1 Bài tập phát triển lực văn .46 2.2.2 Bài tập phát triển lực hành ngôn 49 2.2.3 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội 53 2.2.4 Bài tập phát triển lực chiến lược 55 2.3 Quy trình tổ chức thực hành tập giao tiếp dạy học hội thoại 58 2.3.1 Mục tiêu quy trình 58 2.3.2 Các yêu cầu xây dựng quy trình 58 2.3.2 Nội dung quy trình 59 Tiểu kết chương 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 63 3.3 Nội dung thực nghiệm 66 3.4 Phương pháp thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm 77 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) Bảng 3.2 78 Kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) 79 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) 79 Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) v 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển Trong đó, “ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (V.I.Lênin) Hiện nay, nước phát triển giới quan tâm nghiên cứu vấn đề giao tiếp đưa nội dung vào dạy học nhà trường từ tiểu học đến đại học Xu hướng phát triển chung giáo dục nước tiên tiến giới hướng đến việc hình thành loại lực cho học sinh, giao tiếp lực quan trọng Ở Việt Nam, từ lâu Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ ngành giáo dục Việt Nam cần phải "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học" Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học trọng đến vấn đề rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh vô cần thiết 1.2 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Năng lực giao tiếp nhà khoa học giáo dục Việt Nam xác định lực chung cần hình thành tốt cho học sinh chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thơng gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển ở học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngôn ngữ 1.3 Trong chương trình giảng dạy mơn học ở cấp tiểu học nay, mơn Tiếng Việt mơn có số tiết học nhiều (Mơn Tốn đứng thứ 2) Theo định số 16/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 05/5/2006 xác định: Môn Ngữ văn (ở tiểu học môn Tiếng Việt) môn học khoa học xã hội nhân văn, có tính chất cơng cụ, thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ Một mục tiêu mơn Ngữ văn hình thành lực sử dụng tiếng Việt, rèn luyện kĩ giao tiếp phù hợp với tình thường gặp học tập sống Do vậy, định hướng chương trình giáo dục mơn Ngữ văn khơng trang bị cho học sinh hiểu biết xã hội, người, đẹp, mà phải giúp học sinh phát triển cách toàn diện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, cần ý quan tâm đến việc bồi dưỡng lực tư duy, lực giao tiếp cho học sinh 1.4 Hội thoại nhóm học quan trọng, có mặt giao tiếp hàng ngày người Định hướng giáo dục hướng tới phát triển lực cho học sinh đưa nhóm hội thoại vào dạy hồn tồn phù hợp Với tri thức học hội thoại, học sinh áp dụng tri thức vào môn học khác vào việc giao tiếp hàng ngày với kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ tạo lập hội thoại cho giao tiếp đạt hiệu cao Thế trình thực hiện, giáo viên học sinh tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn, hiệu dạy học cịn chưa cao Nội dung hội thoại chương trình chọn lọc, nghi thức giao tiếp điển hình trọng phạm vi giao tiếp hẹp, nhà biên soạn quan tâm đến chất hành động ngôn ngữ chưa đề cập cụ thể Các hội thoại đưa vào chương trình cịn bị xé lẻ, tách khỏi ngữ cảnh, hoàn cảnh giao tiếp, vi phạm quy tắc hội thoại Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) Lớp Địa phương Thái Nguyên Vĩnh Phúc Tổng hợp TNĐC Số Điểm giỏi (9-10) khảo sát Điểm SL Điểm TB (7-8) % (5-6) Điểm (dưới 5) SL % SL % SL % TN 245 186 75,91 55 22,44 1,63 0 ĐC 244 138 56,55 62 25,40 41 16,80 1,22 TN 102 77 75,49 21 20,58 2,94 0,98 ĐC 103 58 56,31 22 21,35 19 18,44 3,88 TN 347 263 75,79 76 21,90 2,01 0,28 ĐC 347 196 56,48 84 24,20 60 17,29 2,01 75.79 80 70 Thực nghiệm Đối chứng 56.48 60 50 40 24.2 30 21.09 17.29 20 10 2.01 0.28 2.01 Điểm TB Điểm Điểm giỏi Điểm Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm 78 và lớp đối chứng (Khối 2) Bảng 3.2 Kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) Lớp Địa phương Thái Nguyên Vĩnh Phúc Tổng hợp TNĐC Số Điểm giỏi (9-10) khảo sát Điểm SL Điểm TB (7-8) % Điểm (5-6) (dưới 5) SL % SL % SL % TN 231 181 78,35 46 19,91 1,29 0,34 ĐC 227 135 59,47 80 35,24 3,96 1,32 TN 104 81 77,88 20 19,23 2,88 0 ĐC 102 59 57,84 29 28,34 12 11,76 1,96 TN 335 262 78,20 66 19,70 1,79 0,29 ĐC 329 194 58,96 109 33,13 21 6,38 1,51 78.2 80 70 58.96 Thực nghiệm 60 Đối chứng 50 33.13 40 19.7 30 6.38 20 1.79 10 Điểm giỏi Điểm Điểm TB 0.29 1.51 Điểm Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra ở lớp thực nghiệm 79 và lớp đối chứng (Khối 4) Nhận xét kết thực nghiệm dạy học: Căn vào kết làm học sinh lớp thực nghiệm đối chứng, vào phiếu đánh giá tiết dạy thực nghiệm trường tiểu học, vào kết trao đổi với giáo viên thực nghiệm vấn đề liên quan đến thực nghiệm, rút số nhận xét sau: Trong trình dạy thực nghiệm, bồi dưỡng, tập huấn số vấn đề dạy, giáo viên thực nghiệm tổ chức tốt tiết dạy thực nghiệm, dạy nhìn chung có tác động tích cực đến học sinh giáo viên thực nghiệm Qua học thực nghiệm giúp học sinh biết cách thực tập hội thoại nhằm phát triển lực giao tiếp, nắm vững yêu cầu thực tập, thao tác trình thực tập Ở hai khối lớp, số điểm lớp thực nghiệm có ít, đó, ở lớp đối chứng, số điểm tỉ lệ cao Tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ điểm trung yếu lớp thực nghiệm giảm rõ dệt so với lớp đối chứng Kết cho thấy hiệu hệ thống tập hội thoại nhằm phát triển lực giao tiếp cho HS Các tập trở thành phương tiện hữu hiệu nhằm nâng cao lực giao tiếp cho HS Tiểu học Trong trình dạy học làm kiểm tra, quan sát thấy học trôi qua nhẹ nhàng; học sinh làm việc tích cực, sơi thảo luận, đóng vai, hút vào hoạt động liên tục tiết học Hơn qua học, em cịn có ý thức vận dụng vào thực hành hoạt động giao tiếp Hình thức tập đa dạng kích thích hứng thú học tập em, tránh cảm giác đơn điệu, nhàm chán trình học tập 80 Tiểu kết chương Đề tài tiến hành thực nghiệm hình thức thực nghiệm dạy học vào hai kì năm học 2016 - 2017 địa bàn tỉnh: Thái Nguyên Vĩnh Phúc Đối tượng thực nghiệm lựa chọn học sinh lớp lớp - hai lớp đại diện cho bốn kiểu tập dạy học hội thoại mà đề tài quan tâm Với thực nghiệm dạy học, muốn đối chiếu hiệu dạy học hệ thống tập hội thoại theo quy trình dạy học mà đề tài đề xuất với quy trình dạy học hành ở nhà trường tiểu học Kết thực nghiệm bước đầu giúp có thêm sở để tin việc dạy học tập hội thoại cho học sinh ở tiểu học có hiệu giúp học sinh nhận biết, rèn phát triển kĩ giao tiếp dựa sở khám phá, kết nối, luyện tập trải nghiệm học 81 KẾT LUẬN Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người, nhu cầu giao tiếp nhu cầu xuất sớm người Nhờ giao tiếp, người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, quy tắc đạo đức, chuẩn mực xã hội, đồng thời nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách để hình thành thái độ giá trị cảm xúc Hay nói cách khác đi, qua giáo tiếp người hình thành phát triển lực giao tiếp tự ý thức Năng lực giao tiếp có vai trị quan trọng việc góp phần nâng cao chất lượng sống giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh tiểu học Và vấn đề giáo dục gần gũi, quen thuộc giao tiếp hàng ngày em Việc dạy học thêm phần giúp em biết cách giao tiếp, ứng xử có văn hóa nhiều tình sống, để em trở thành người động, sáng tạo, hoàn thiện xã hội ngày phát triển, đòi hỏi phải ln khơng ngừng rèn luyện thích ứng Qua khảo sát thực trạng dạy học, luận văn thấy đa số giáo viên nắm phương pháp dạy học dừng ở lí thuyết chưa có kĩ thục giáo dục lực giao tiếp cho em Cho nên chất lượng dạy học Tiếng Việt chưa đạt kết mong muốn Môn Tiếng Việt đưa vào giảng dạy bậc học chương trình dạy học phổ thơng, trở thành mơn quan trọng giúp em hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Nhưng chương trình Tiếng Việt ở tiểu học, nội dung rèn luyện giao tiếp chưa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp nhằm phát huy tính tính cực chủ động người học Cụ thể, đề tài đề cập đến vấn đề: 82 - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu hocg dạy học nhóm hôi thoại - Xây dựng dạng tập: Bài tập phát triển lực văn bản, tập phát triển lực hành ngôn, tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội tập phát triển lực chiến lược nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học - Thiết kế tập thực hành, tổ chức dạy học hôi thoai đềxuất quy triǹ h thưcg gthống tâpg đótrong Tiếng Viêṭ cho HS tiểu học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy hocg tiếng Viêṭ Các nguyên tắc quy trình dạy học tập hội thoại ở khối lớp lớp 4, kiểm nghiệm chứng minh thực tiễn dạy học giáo viên học sinh trường số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Vĩnh Phúc, đặc biệt khẳng định hiệu hệ thống tập quy trình dạy học, tác động tích cực đến chủ thể người học Từ lí luận lực giao tiếp khảo sát thực trạng việc dạy học hội thoại cho học sinh qua môn Tiếng Việt, dạng tập dạy học hội thoại mà đề cập đến đề tài thể mong muốn góp phần nhỏ bé việc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học việc dạy học giáo viên, học sinh nhà trường tiểu học 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2006), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Lê A (2001), "Dạy TV dạy hoạt động hoạt động", Tạp chí Ngơn ngữ, (4) Chu Thị Thuỷ An (2002), "Đặc điểm chương trình tiếng Việt tiểu học yêu cầu việc đào tạo giáo viên tiểu học", Tạp chí Giáo dục, (39), tr.17 Hồng Hồ Bình - Phan Phương Dung (2000), "Rèn kĩ nói kĩ viết cho học sinh tiểu học qua việc học phân mơn làm văn", Tạp chí TT KHGD, (77), tr.23 Hồng Hịa Bình (2015), "Năng lực đánh giá theo lực", Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, (6), tr.21-30 Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Tốn (1993), Đại cương ngơn ngữ học, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội tr 276 Đỗ Hữu Châu, Cao Xuân Hạo (1992), Tiếng Việt lớp 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Tr.3 Đỗ Việt Hùng (1986), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Vũ Thị Thanh Hương (2006), "Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thơng nay", Tạp chí Ngôn ngữ, số 4, tr 1-12 10 Đặng Thị Lanh (chủ biên) (2001), Hoàng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương, Tiếng Việt 1, tập 1, NXB Giáo dục VN 11 Đặng Thị Lanh (chủ biên) (2001), Hồng Hịa Bình, Hồng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương, Nguyễn Trí, Tiếng Việt 1, tập 2, NXB Giáo dục VN 84 12 Hồ Lê (1993), Cú pháp Tiếng Việt, tập 3, Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội tr 180 13 Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ nghĩa lời hội thoại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội tr 18 14 Ngô Thị Minh (2003), Thực hành giao tiếp - đặc điểm bật chương trình Tiếng Việt 15 Nguyễn Quang Ninh (1998), Một số vấn đề dạy học ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Quang Ninh (2002), "Một số phương pháp đặc trưng việc học tiếng Việt nhà trường", Tạp chí Giáo dục, tr.20 tr 41 17 Nguyễn Quang Ninh ( 2005), Lí thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy học phần Làm văn TV4, Giáo dục, số chuyên đề 18 Lê Thị Minh Nguyệt (2006), “Về dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục, (151), tr.12-13 19 Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng (2013), NXB Giáo dục, tr.23 20 Lý Toàn Thắng (2002), Mấy vấn đề Việt ngữ học ngôn ngữ học đại cương, NXB KHXH, Hà Nội 21 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt 2, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 69 22 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt 2, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội,142 23 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt Sách giáo viên, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt Sách giáo viên, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 25 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt 3, tập 1, NXB GD VN 26 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trại, Trần Hoàng Túy (2003), Tiếng Việt 3, tập 2, NXB GD VN 27 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại (2003), Tiếng Việt 4, tập 1, NXB GD VN 28 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh (2003), Tiếng Việt 4, tập 2, NXB GD VN 29 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại (2003), Tiếng Việt Sách giáo viên, tập 1, NXB GD VN 30 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh (2003), Tiếng Việt Sách giáo viên, tập 2, NXB GD VN 31 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Hịa Bình, Trần Mạnh Hưởng, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Trí (2003), Tiếng Việt 5, tập 1, NXB GD VN 32 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Ly Kha, Đặng Thị Lanh, Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh (2003), Tiếng Việt 5, tập 2, NXB GD VN 33 Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga (2001), Phương pháp dạy học TV, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Trí, Phan Phương Dung (2009), Dạy học hội thoại cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục 35 Viện thông tin Khoa học Xã hội (1987), Một số vấn đề Tâm lí ngơn ngữ học, Hà Nội tr 444 36 Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), Xây dựng hệ thống tập dạy học ngôn giai đoạn đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 86 37 Nguyễn Thị Xuân Yến (2004), "Xây dựng tập dạy học hội thoại cho học sinh đầu bậc tiểu học", Tạp chí Giáo dục, số 103 38 Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), "Quy trình tổ chức thực hành tập giao tiếp dạy học hội thoại cho học sinh tiểu học", Tạp chí Giáo dục, số 111 Tiếng Anh 39 OECD (2002), Definition and selection of competencies: Theoretical and conceptual Foundation 40 Weinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in schulen eineumstrittene selbstverstondlichkeit, in F E Weinert (esd), Leistungsmessung in schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag 41 Tremblay Denyse (2002), "The Competencry - Based Approach: Helping learners become autonomous", In Adult Education - A Lifelong Journey 87 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV dạy tiểu hocg từ năm học 2001- 2002 đến nay) Họ tên giáo viên:………………………………………………… Hiện dạy lớp:…………………………………………………… Trường Tiểu học……………………………………………………… Huyện (TP)……………………… Tỉnh……………………………… Số năm trực tiếp giảng dạy:…………………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết số ý kiến vấn đề dạy học thoai cho học sinh tiểu học cách đánh dấu X vào ô  mà chọn viết vào phần để trống: Quan điểm đồng chí vi trí vai trị việc dạy học thoai nhà trường tiểu học nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Đồng chí có thích dạy học nội dung thoai hay khơng?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Lí sau khiến đồng chí thích dạy nội dung thoai?g  Nội dung dạy học so với chương trình trước  Phù hợp với thực tiễn nói học sinh  Học sinh hứng thú với nội dung dạy học  Giáo viên linh hoạt giảng dạy  Không phải đầu tư kiến thức phương pháp nhiều  Không phải chuẩn bị đồ dùng dạy học nhiều Lí sau khiến đồng chí khơng thích dạy nội dung thoai?g  Nội dung dạy học chưa phù hợp với thực tiễn nói học sinh  Học sinh khơng hứng thú với nội dung dạy học  Có số nội dung dạy học chưa phù hợp với học sinh  Bản thân lúng túng phương pháp giảng dạy  Phải đầu tư công sức nhiều (đồ dùng, kiến thức, phương pháp…)  Các tài liệu hướng dẫn giảng dạy ít, chưa sát hợp chưa cụ thể 5.Theo đồng chí, lượng thời gian dành cho dạy thoai tiểu học là:  Ít  Nhiều  Đủ Đồng chí thấy nhóm tập thoai khó dạy, khó hướng dẫn thực Vì sao?  Nhóm tập Phát triển lực văn Vì……………  Nhóm tập Phát triển lực hành ngơn Vì……………  Nhóm tập Phát triển lực ngơn ngữ xã hội Vì……………  Nhóm tập Phát triển lực chiến lược Vì…………… Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học sau để dạy học hôi thoai mức độ sử dụng phương pháp dạy học nào? Các phương pháp dạy học hôịthoaị Phương pháp vấn đáp, gợi mở  Phương pháp luyện tập theo mẫu  Phương pháp phân tích tình  Phương pháp thực hành giao tiếp  5.Phương pháp trị chơi (đóng vai)  6.Phương pháp thảo luận nhóm  ……………………………………………… Mức độ sử dụng Thường Bình Thỉnh xuyên thường thoảng Đồng chí thường chuẩn bi dạy học thoai?g  Học thuộc câu hỏi gợi ý sách giáo viên  Chỉ chọn số câu hỏi gợi ý SGV mà cho hợp lí  Dự kiến trước câu trả lời học sinh  Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước  Làm phiếu tập  Chuẩn bị tranh phương tiện dạy học  Chia nhóm  Dự kiến chia nhóm / tổ chức thực hành cho số tình phù hợp  Nghiên cứu tài liệu khác SGV soạn giáo án Đồng chí thường gặp khó khăn dạy học thoai cho học sinh?  Hiểu biết lí thuyết giao tiếp - hội thoại hạn chế  Chưa nắm vững phương pháp dạy học kiểu  Học sinh lúng túng thực hành rèn luyện hơịthoaị  Các tài liệu hướng dẫn giảng dạy  Khơng gặp khó khăn 10 Đồng chí đánh giá tác dụng tập hôi thoai dạy học môn Tiếng Việt?  Giúp học sinh hiểu nhanh  Kĩ giao tiếp tiến nhanh  Mạnh dạn, tự tin giao tiếp  Phát huy tính tích cực học tập  Rèn luyện kĩ sống cho học sinh 11.Theo đồng chí, lỗi sử dụng ngơn ngữnào học sinh thường mắc phải tham gia hôi thoai gì?  Vốn ngơn ngữ cịn  Khơng quan tâm đến tương tác hội thoại  Không nắm vững nhân tố giao tiếp  Thiếu tự nhiên giao tiếp 12 Ngồi tình dạy học hôi thoai sách giáo khoa sách tập ra, đồng chí có tự soạn tình dạy học thoai khác cho học sinh khơng? Vì sao?  Có Vì…………………………………………………………………  Khơng.Vì……………………………………………………………… 13 Đã trường đồng chí tổ chức chuyên đề dạy học tiếng Viêṭtheo quan điểm giao tiếp nói chung dạy học thoai nói riêng cho học sinh chưa?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 14 Đồng chí có đề nghi, kiến nghi nội dung dạy học thoai sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học nay? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên... phát triển lực ngữ pháp (1) - Bài tập phát triển lực văn (2) - Bài tập phát triển lực hành ngôn (3) - Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội (4) - Bài tập phát triển lực chiến lược (5) 23 Năng lực. .. phát triển kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt thực chất dạy học phát triển lời nói đối thoại cho cá nhân học sinh Điều địi hỏi GV phải tạo cho học sinh nhu cầu môi trường giao