Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp đổi mới công tác dạy và phụ đạo học sinh yếu

Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp đổi mới công tác dạy và phụ đạo học sinh yếu. Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho người học. Từ đó khơi dậy và thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, từ đó phát huy khả năng tự học của họ.

Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, người giáo viên khơng ngừng tìm tịi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Những năm qua, quan tâm sâu sát ngành, quyền địa phương, ban giám hiệu nhà trường ban đại diện cha mẹ học sinh đặc biệt nỗ lực không ngừng tập thể thầy cô trường Tiểu học Trung Sơn số nhà trường ln trường đứng đầu toàn huyện chất lượng giáo dục, công tác PCGDTH-XMC PCTHCS địa phương đạt chuẩn trì tốt Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Từ suy nghĩ trên, thân mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu” để tiếp tục áp dụng vào thực tế lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Trung Sơn số nói chung II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích : Qua năm trực tiếp giảng dạy, thân nắm bắt thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu em sống yêu thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy có mơi trường học tập tốt em ham thích, say mê nỗ lực học tập Điều có tác động lớn đến em học sinh yếu, giúp em tự tin việc học Việc phụ đạo học sinh yếu hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không trách nhiệm nhà trường, gia đình mà tồn xã hội Vì vậy, động lực để làm cơng việc “trồng người” ln cố gắng tìm tồn nguyên nhân làm cho chất lượng phụ đạo học sinh yếu chưa đạt Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm hiệu cao Và từ có biện pháp khắc phục phù hợp Đây mục đích đề tài Nhiệm vụ: - Khảo sát tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kinh nghiệm IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Giáo viên, học sinh Khối Hai phụ huynh học sinh Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp trường tiểu học Trung Sơn số Tổng số 23 em: Tất 23 có tính cách Trong có 16 em nữ em nam, đa số em có lứa tuổi tập trung thôn Võ Xá – Trung Sơn V PHẠM VI ĐỀ TÀI: - Qua tìm hiểu sơ từ phụ huynh học sinh , học hỏi kinh nghiệm quý báu anh chị em đồng nghiệp - Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận - Việc HS học yếu vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp HS yếu tiến Và khơng có vui nhìn thấy HS học tập ngày tiến Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm - Qua nghiên cứu từ thực tiển kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế HS yếu?: Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên khơng tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có HS để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học Cơ sở thực tiễn : a Thuận lợi Đối với học sinh lớp lớp bắt đầu tập tự thân làm hành động bậc tiểu học nên ý thức, động học tập em tương đối cao Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trị “ Đơi bạn tiến” giúp em học sinh yếu giảm bớt phần khó khăn học tập Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện ln quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu Đoàn thể nhà trường Hiện nay, việc thực đổi cơng tác dạy học theo hướng khốn nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân mơn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động b Khó khăn; Như nêu, đối tượng học sinh yếu có khác biệt Và nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, môn học xếp loại yếu điểm học lực môn Nhưng thực tế, học sinh yếu mơn Tốn, Tiếng Việt mơn học khác bị ảnh hưởng Điều địi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trò cao Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Đối tượng học sinh yếu thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số, quan tâm đến việc học tiếng Việt Ngoài ra, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục - Đội ngũ giáo viên - Cơ sở vật chất Trường đứng trước khó khăn sở vật chất Trước thách thức địi hỏi người thầy phải nỗ lực thân, kiên trì, bền bỉ nhà trường khắc phục khó khăn bước nâng cao chất lượng giáo dục II THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH: : Ngay từ đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng học em, cụ thể sau :: - Học giỏi: em - Học khá: em - Học trung bình: em - Học yếu: em Căn vào kết khảo sát, nhận thấy chất lượng đọc lớp thấp Qua tìm hiểu, nắm số nguyên nhân sau : * Ngun nhân dẫn đến học sinh yếu a Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu do: Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Ở số vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc người ngồi Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm thời gian học lớp, nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu Trong phạm vi viết, thân đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh yếu hai mơn cơng cụ: Tốn Tiếng Việt III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN a Những biện pháp chung + Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực” + Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Một phần (Toán–lớp 2), em học sinh yếu em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “ Nhận biết 1/2” đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề + Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên + Kèm cặp học sinh yếu Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp mà thân chủ nhiệm, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có học sinh yếu thân lên kế hoạch phụ đạo cho em Lập danh sách học sinh yếu (theo mẫu đây) ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU LỚP … STT Họ tên TIẾNGVIỆT Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm TỐN Con ơng Nơi (bà) Đọc Viết Khơng Tính yếu yếu biết tính yếu … Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục b Những biện pháp cụ thể: * Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp khắc phục: + Tập đọc: Dù học sinh lớp 2, lớp số em đọc yếu Như em Lệ, Thành, Hồng , Tình, Tài Ngun nhân đọc yếu em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, không phân biệt dấu câu (em Tình), chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 2, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trôi chảy, đọc hiểu , văn cịn hạn chế + Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc yếu thường viết yếu Nguyên nhân em viết yếu không hiểu nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến + Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 10 theo chủ điểm học thông qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn * Biện pháp + Tập đọc: Đối với học sinh đọc yếu giáo viên cần: Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc như: thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học khơng đủ giáo viên tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào giải lao 10 phút Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét đánh giá việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà em nào, thấy cần thiết giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trôi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc + Chính tả: Đối với học sinh viết yếu giáo viên cần: Tổ chức cho em ôn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Chúng ta có Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 11 thể cho em viết vào chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời Nếu có điều kiện u cầu em đến nhà giáo viên để luyện viết em tiến nhanh Chỉ cần em nắm hết âm, vần em viết tả Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với tả nhớ viết, em thường nhớ so với yêu cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả + Luyện từ câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày.Hướng dẫn em tra từ cách đặt câu, tạo hội cho em nêu lên câu văn giúp , tạo ham thích tìm hiểu + Tập làm văn: Nhận dạng thể loại, xác định nội dung, viết đoạn Giáo viên lỗi cụ thể làm học sinh Học sinh tự viết lại Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hoàn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ Ví dụ: Với đề : Viết người thân ( Sách Tiếng Việt lớp – tập ) Giáo viên chuyển thành tình huống: Trong gia đình em yêu mến chăm sóc em , em viets nói người mà em quý mên Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 12 Giáo viên gợi mở thành nhiều tình khác nhằm gây hứng thú, cảm xúc, quan tâm em để giúp em hình dung điều tả c Tìm hiểu hạn chế học sinh mơn Tốn biện pháp khắc phục Trong lớp thân chủ nhiệm có em Trương Quốc Thành khơng biết tính học tốn Ngun nhân có nhiều, thân xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu: Không nắm phép tính cộng, trừ phạm vi 100 có nhớ, Vì vậy, em khơng nắm phép tính cộng, trừ, phạm vi 1000 có nhớ Khơng nắm lí thuyết ( quy tắt) Không nắm cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách đặt tính)… Từ chỗ khơng nắm cấu tạo số tự nhiên nên em không nắm cấu tạo số phạm vi 1000 Mà học sinh lớp 2, em phải làm nhiều tập số co 2,3 chữ số Vậy, học sinh khơng biết tính giáo viên cần: Hướng dẫn để em hiểu, cộng có nghĩa thêm vào, trừ bớt Khi thực phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Đối với em khơng thuộc bảng nhân, chia giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên lấy nhiều ví dụ minh họa sống, tạo thành tình liên quan đến phép tính nhân, chia cho học sinh thực Ơn lại hàng, lớp cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính số có chữ số thuộc hàng Ví dụ: 125 +213 Sau đó, cho học sinh đặt tính số có chữ số lệch hàng Ví dụ: 56 +102 Để biết đặt tính em phải thuộc tất hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ Tương tự số tự nhiên dạy số thập phân, giáo viên Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 13 phải yêu cầu em thuộc hàng số thập phân, nắm dấu phẩy ngăn cách phần nguyên phần thập phân tính tốn xác Bên cạnh học sinh khơng biết tính có em tính cịn yếu Ngun nhân em tính yếu do: Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu tính tính thiếu xác Vậy học sinh tính yếu giáo viên cần: Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản Khi giải tốn, giáo viên u cầu bạn khá, giỏi phân tích đề bài, tóm tắt trình bày giải Sau đó, tập tương tự cần thay đổi vài số yêu cầu em học yếu làm lại Các em làm vào chơi rèn vào buổi chiều Khi em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai (nếu có) kịp thời Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm toán Động viên, giúp đỡ em hoàn thành tập lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Trên lớp, bạn học giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường trực, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần Khuyến khích em tự rèn vào tập dạng thường sai, xem trước Giáo viên cần có kiểm tra việc rèn qua tập để có hướng khắc phục động viên kịp thời d Tóm lại: Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 14 Ngoài giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh yếu, biện pháp lâu dài tạo hứng thú q trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học Hơn nữa, em học sinh tiểu học hệ Măng non đất nước Nên thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người công dân có ích cho xã hội Bản thân tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp công tác phụ đạo học sinh yếu Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ: Sự đổi công tác dạy học năm gần bậc tiểu học tạo điều kiện cho phát huy sở trường dạy học, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ giúp học sinh dễ dàng việc phát huy ưu điểm khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, cần nhận thức đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp áp dụng cho vào việc đổi dạy phụ đạo học sinh yếu khối 2,3 đạt hiệu Theo dõi bảng số liệu năm học học sinh khối 2, ta thấy tiến vượt bậc em : TỔNG SỐ SỐ HỌC SINH YẾU HS LỚP Số lượng Tỉ lệ Đầu năm 22 22,7% Cuối năm 23 0 NĂM HỌC Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 15 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, giáo viên chủ nhiệm cần: Phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh lớp2 thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lịng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Và có lẽ rằng, vai trị chúng ta: “ Người Thầy Thầy” hoàn thành Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 16 Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân chia bạn bè đồng nghiệp, thân ln hồn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Trên số kinh nghiệm nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu Trong viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ Ban giám hiệu, anh chị bạn bè đồng nghiệp cho thân tiếp thu , hay kinh nghiệm giảng dạy để đưa chất lượng văn hóa nói chung , chất lượng lớp học nói riêng ngày nâng cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! Trung Sơn, ngày 18 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 17 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài trang II Lý chọn đề tài trang III Phạm vi đối tượng nghiên cứu trang IV Mục đích nghiên cứu trang V Điểm kết nghiên cứu trang PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận trang 2,3 II Thực trạng trang Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 18 III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm trang 4,5.6,7,8,9 trang PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm trang II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang 10 III Khả ứng dụng, triển khai trang 10 IV Những kiến nghị đề xuất trang 10 Tuy nhiên việc làm khơng dừng lại thời gian định mà q trình rèn luyện lâu dài Bản thân tơi tin tưởng với giải pháp chất lượng hiệu dạy học lớp 1,2,3 mà lớp 4,5 ngày nâng cao hơn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trình nghiên cứu , áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học.Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ Ban giám hiệu, anh chị bạn bè đồng nghiệp cho thân tiếp thu , hay kinh nghiệm giảng dạy để đưa chất lượng văn hóa nói chung , chất lượng lớp học nói riêng ngày nâng cao Tơi xin chân thành cảm ơn! Trung Sơn, ngày 18 tháng năm 2010 Người thực Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 19 Nguyễn Thị Hồng Thắm Giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Thắm 20 ... chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu? ?? để tiếp tục áp dụng vào thực tế lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học Trung Sơn số nói chung II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN... tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn... Tính yếu yếu biết tính yếu … Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục b Những biện pháp cụ thể: * Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp