SKKN: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu Toán lớp 3

Toán là một môn học cơ bản của chương trình, môn học này được ứng dụng rất nhiều vào thực tế. Vì vậy các em phải nắm vững kiến thức của môn này. Bài SKKN Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu Toán lớp 3, mời các bạn tham khảo.

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH THỚI A Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINHYẾU TOÁN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU TOÁN LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: Học sinh tiểu học hôm người dân tộc, để giúp em có đủ sức bước vào ngưỡng cửa đời làm rạng rỡ vinh quang cho dân tộc, cho đất nước Khơng cịn cách khác nghiệp giáo dục phải góp phần to lớn đào tạo hệ trẻ để giúp em nên người, giúp em phát triển tồn diện trở thành người có tri thức, lực, sức khỏe để gánh vác trọng trách xã hội tương lai Tốn mơn học chương trình, mơn học ứng dụng nhiều vào thực tế toán phần chương trình tốn tiểu học Vì em phải nắm vững kiến thức môn Lý chọn đề tài : Trong thực tế đòi hỏi phải nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc tiểu học, tiểu học bậc học móng Là giáo viên tiểu học nhận thấy trách nhiệm lớn, phải làm để nâng cao chất lượng học tập cho em học sinh, đặc biệt mơn tốn lớp nói riêng mơn học khác nói chung mà tơi tiến hành giảng dạy Từ suy nghĩ kết hợp với số học sinh cịn yếu mơn tốn lớp, tiến hành thực số biện pháp phụ đạo học sinh yếu lớp 3, để tìm biện pháp nhằm khắc phục hạn chế học sinh giảng giải tốn có lời văn, tốn tìm x… Trên sở tìm hiểu nghiên cứu vấn đề góp phần cho tơi định hướng giảng dạy tốt mơn nói chung mơn tốn nói riêng Qua giảng dạy rèn luyện tơi hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc phát triển trí tuệ lực học sinh Trong việc học tốt mơn tốn sở giúp em học tốt môn khác, bước lên lớp cách thuận lợi Với lương tâm trách nhiệm thành viên ngành giáo dục nỗi băn khoăn học sinh yếu tốn nên tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán lớp 3” để nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi: Học sinh yếu mơn tốn lớp - Đối tượng: Biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn tốn lớp Mục đích nghiên cứu: Tơi ln xác định cho nhiệm vụ quan trọng việc giảng dạy mơn học nói chung mơn tốn lớp nói riêng Làm để nâng cao chất lượng mơn tốn cho em từ yếu lên trung bình, từ trung bình lên khá, từ lên giỏi Để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, học sinh phải nắm hệ thống kiến thức toán học đại kĩ sau: Vận dụng kiến thức, thực hành, suy luận, phát triển lực nhận thức, trí tuệ, tư độc lập sáng tạo, có tư tưởng, tình cảm thái độ đắn với kiện, tượng thực tiễn, chống tượng học sinh lưu ban, học sinh bỏ học hay sợ học học yếu Giúp em trở nên ham học hơn, cơng cụ cần thiết để em học môn học khác tiếp tục học lên lớp Điểm kết nghiên cứu: - Giúp học sinh nắm vững kiến thức học từ học sinh ham thích học tốn - Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giúp giáo viên đúc kết kinh nghiệm giảng dạy để nhằm hạn chế học sinh yếu - Có phân hóa đối tượng học sinh để giúp học sinh yếu có điều kiện tham gia tốt vào hoạt động học tập để học tập tốt II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn người Giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Tuy lớp học, lứa tuổi với ý, óc quan sát, trí tưởng tượng số em cịn phát triển chậm Khi phân tích, tổng hợp em dựa vào dấu hiệu dễ thấy bên ngoài, linh hoạt, việc lĩnh hội kiến thức trước khơng đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học toán em chưa tốt, thiếu siêng học tập Hoạt động tư kém, sử dụng ngôn ngữ tốn học cịn lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn, hồn cảnh gia đình khó khăn, thiếu quan tâm cha mẹ Các em học yếu, tính chậm chủ yếu dựa vào trực quan hay lời gợi ý giáo viên tính được, nhớ cách máy móc Chính mà khả vận dụng để làm tập em hạn chế đặc biệt tốn có lời văn, khâu viết lời giải em gặp nhiều khó khăn Trong đề kiểm tra trường, phần giải tốn có lời văn chiếm số điểm cao Một giải hoàn chỉnh phải bao gồm lời giải phép tính, viết câu lời giải sai xem hỏng tốn Do đó, để giúp em học yếu tốn ham thích học tốn đặc biệt tốn có lời văn việc làm quan trọng cần thiết Thực trạng: - Nhìn chung lớp tơi chủ nhiệm em thực tương đối tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia chương trình tốn Tuy nhiên tốn có lời văn đa số em yếu đặc biệt khâu viết câu lời giải em nhiều lúng túng - Năm học 2010 – 2011 nhận giảng dạy lớp 3, lớp tơi phụ trách có 19 học sinh, chất lượng chưa cao chủ yếu em nhà nông bố mẹ tạo điều kiện học tập, em cịn hạn chế nhiều mặt khả diễn đạt - Một số lỗi học sinh thường mắc phải viết lời giải: + Nội dung lời giải sai lệch với phép tính tương ứng Ví dụ: - Bài tốn hỏi số hộp bút em trả lời số bút hộp - Bài tốn hỏi số cam cịn lại em trả lời số cam có số cam bán câu văn sai, lúng túng xếp từ ngữ sai trật tự Ví dụ: - Số kí lơ gam vịt nặng gắp số lần ngỗng … - Diễn đạt thừa (hoặc thiếu chưa chuẩn xác) dẫn đến câu sai ngữ nghĩa Ví dụ: Số đường công nhân phải sửa là… - Qua khảo sát chất lượng việc chấm, chữa cho học sinh nhận thấy chất lượng đạt sau : Điểm 9-10 Số lượng 2/19 tỉ lệ 10,5% Điểm 7-8 Số lượng 5/19 tỉ lệ 26,3% Điểm 5-6 Số lượng 5/19 tỉ lệ 26,3% Điểm 3-4 Số lượng 7/19 tỉ lệ 36,9% - Thực tế cho thấy khả viết lời giải lớp phụ trách thấp Một số biện pháp hướng dẫn học sinh yếu học tốt mơn tốn phần giải tốn có lời văn a/ Dựa vào câu hỏi để viết lời giải: - Đối với lời giải có nội dung sai với phép tính tương ứng Ví dụ tốn: Người ta xếp 800 bánh vào hộp, hộp Hỏi xếp hộp bánh - Có học sinh làm lời giải sau: Mỗi hộp có số bánh là: 800 : = 200 ( hộp) - Trong trường hợp nhận thấy học sinh chất chưa hiểu đề - Trong q trình giúp học sinh chữa tơi hướng dẫn em bám vào câu hỏi là: “ Hỏi xếp hộp bánh?” cần sửa lại câu hỏi chút lời giải: “Số hộp bánh xếp :” - Bằng cách bám vào câu hỏi để viết lời giải đòi hỏi học sinh phải đọc kỹ đề toán để biết tốn hỏi ? Từ học sinh nắm nội dung tốn bị nhầm lẫn b/ Dựa vào phép tính để viết lời giải : - Đối với toán hướng dẫn giải tơi hướng dẫn em tìm phép tính trước, sau dựa vào phép tính để viết lời giải Ví dụ : Bài tập tiết luyện tập trang 58 sách giáo khoa toán 3: Thu hoạch ruộng thứ 127 kg khoai tây, ruộng thứ hai nhiều gấp lần ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki lô gam khoai tây ? + Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm phép tính ……………………………………………………………………… 127 x = 381 …………………………………………………………………………… 127 + 381 = 508 + Bước : Chỉ vào phép tính hỏi : 381 số kg khoai tây thu hoạch ruộng ? Học sinh trả lời được: “ Là số ki lô gam khoai tây thu hoạch ruộng thứ hai” - Giáo viên ghi : Số ki lô gam khoai tây thu hoạch ruộng thứ hai :” - Tiếp theo giáo viên vào kết “508” hỏi : “ Số 508 ?” Học sinh trả lời :“chỉ số ki lô gam khoai tây thu hoạch hai ruộng.” - Giáo viên ghi tiếp vào dòng trống thứ hai :“Số ki lô gam khoai tây thu hoạch hai ruộng là:” + Bước : Giáo viên hỏi tiếp để hoàn thiện giải: “ đơn vị số khoai tây ?” để giúp em ghi kg Bài tốn trình bày đầy đủ : Giải Số ki lô gam khoai tây thu hoạch ruộng thứ hai là: 127 x = 381 ( kg ) Số ki lô gam khoai tây thu hoạch hai ruộng : 127 + 381 = 508 ( kg ) Đáp số : 508 kg khoai tây c/ Phân tích đề để tìm lời giải : Đối với toán học sinh chưa biết dựa vào ngữ cảnh cụ thể để viết lời giải Do lời giải chưa chặt chẽ Ví dụ : tiết luyện tập trang 76 sách giáo khoa toán 3: Theo kế hoạch, tổ sản xuất phải dệt 450 áo len Người ta làm 1/5 kế hoạch Hỏi tổ cịn phải dệt áo len ? - Với toán này, hầu hết học sinh không viết lời giải chặt chẽ, học sinh thường viết : Số áo len dệt : 450 : = 90 ( áo ) Số áo len phải dệt : 450 – 90 = 360 ( áo ) - Ta thấy rõ ràng hai lời giải chưa làm rõ nội dung toán mà lời giải chuẩn phải thể nội dung đề - Với trường hợp lúc hướng dẫn học sinh làm chữa thường giúp học sinh phân tích đề - Dùng thước gạch chân số từ quan trọng đề toán : “ làm”, “còn phải dệt” giúp học sinh hiểu ý muốn diễn đạt - Sau hướng dẫn, đa số học sinh viết lời giải chuẩn xác : Giải Số áo len dệt : 450 : = 90 ( áo ) Số áo len phải dệt : 450 – 90 = 360 ( áo ) Đáp số : 360 (chiếc áo len) d/ Giúp học sinh sử dụng thuật ngữ toán học để viết lời giải đảm bảo tính xác khoa học - Với số tốn có liên quan đến đại lượng : độ dài, thời gian …Tơi thường khuyến khích em sử dụng thuật ngữ để viết lời giải tránh trường hợp học sinh viết chưa chuẩn : Ví dụ : Số mét vải hai cuộn vải dài : Ví dụ : Chiếc tem thư có số đồng là: Ví dụ : Số làm cơng việc máy : - Với trường hợp : thường hỏi học sinh chẳng hạn : “ Số mét vải hai cuộn vải cịn gọi ?” “ Giờ, phút, giây……, đơn vị đo ?” Học sinh nhận tên gọi đại lượng để viết lời giải chuẩn : + Độ dài hai cuộn vải : + Giá tiền tem thư : + Thời gian làm cơng việc máy : - Ngồi biện pháp hướng dẫn em học tập lớp trên, tơi nhận thấy q trình phụ đạo học sinh đòi hỏi người giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi biện pháp phụ đạo quản lí học nhà sổ liên lạc đến thăm gia đình học sinh để giúp em học tập tốt - Thường xuyên gần gũi trao đổi, động viên để nắm tâm tư, nguyện vọng em khả tiếp thu kiến thức để tạo điều kiện phụ đạo thích hợp - Để phụ đạo có hiệu giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh, chọn học sinh yếu toán phụ đạo Giáo viên phải có thời gian kế hoạch phụ đạo cụ thể - Khi phụ đạo giáo viên cho học sinh làm tập theo dạng bài, học sinh nắm vững dạng sang dạng khác nhằm khắc sâu kiến thức Ngoài giáo viên tạo điều kiện cho em xây dựng đôi bạn tiến để hổ trợ học tập - Đối với gia đình : bậc phụ huynh phải thật quan tâm đến việc học tập em mình, nhắc nhở em làm đầy đủ trước đến lớp Bên cạnh phụ huynh phải kiểm tra tập học sinh trước sau buổi học - Từ hướng dẫn cụ thể năm học vừa qua, học sinh lớp phụ trách có bước tiến Các em nắm cách trình bày lời giải toán theo nghĩa câu lời giải Hiệu : Sau thời gian áp dụng biện pháp lớp chủ nhiệm, thấy kết có tiến rõ rệt Tơi say sưa với giảng hơn, khơng khí lớp học nhẹ nhàng, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài, ham thích làm tập nhà Biết tự giác học tập biết tìm hổ trợ bạn bè, thầy thực khó Đến cuối năm 2010 – 2011: + Học sinh giỏi mơn tốn : em (26,3% ) + Học sinh môn tốn : 10 em (52,6%) + Học sinh trung bình mơn tốn: em ( 21,1%) + Học sinh yếu mơn tốn : III/ PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm : Qua việc phụ đạo học sinh yếu mơn tốn lớp phần giải tốn có lời văn Tơi rút số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu cần có biện pháp, phương pháp sau : - Giáo viên phải hết lịng học sinh thân yêu, thật say sưa với nghề nghiệp - Nắm vững học lực em để xếp chỗ ngồi cho giáo viên thuận tiện đến gần em buổi lên lớp - Theo dõi thường xuyên cụ thể kết học tập em thông qua việc chấm điểm hàng ngày, dạy lớp - Nắm đặc trưng phương pháp môn, song phải linh hoạt với đối tượng học sinh - Giáo viên cần khen ngợi, động viên em kịp thời lúc để tạo cho em tự tin trước bạn lớp với thân từ ham thích học tốn - Giáo viên ln củng cố thuật ngữ tốn học, sử dụng từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, gần gũi để đối tượng dễ tiếp thu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh yếu cách tổ chức học nhóm ( nhóm gần nhà, nhóm bàn) “ Đơi bạn tiến” hàng tuần giáo viên có kiểm tra tuyên dương kịp thời em có tiến - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập - Giáo viên học hỏi chuyên môn để nâng cao tay nghề thông qua sinh hoạt chuyên môn, dự đồng nghiệp trường cụm chuyên môn Ý nghĩa : Môn tốn mơn học quan trọng bậc tiểu học nói riêng tồn cấp nói chung.Nó góp phần phát triển lực trí tuệ, lực nhận thức, độc lập tư sáng tạo Đặc biệt cơng đổi “Cơng nghiệp hóa – đại hóa” đất nước ta địi hỏi lớp người lao động phải có lĩnh, có lực, dám nghĩ dám làm Vì 10 tính tốn nhu cầu cần thiết sống hàng ngày Phụ đạo tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp em trở thành ngoan, trị giỏi, giúp ích cho đất nước Việc làm không hai tuần mà thành cơng mà địi hỏi q trình lâu dài Người giáo viên phải ln kiên trì khơng nóng vội, ln tìm phương pháp giảng dạy tốt, sáng tạo đối tượng học sinh có kết Khả vận dụng triển khai Tôi vận dụng phương pháp phụ đạo cho học sinh lớp đạt thành công mong muốn Các giáo viên tổ áp dụng phương pháp bước đầu đạt kết đáng kể Ngồi vận dụng biện pháp cho khối lớp khác trường tơi nói riêng trường Tiểu học lân cận nói chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng học toán em Kiến nghị đề xuất : Đề tài nghiên cứu cịn hạn hẹp kính nhờ quý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh vận dụng rộng rãi / Ngày 28 tháng 12 năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Duyên 11 MỤC LỤC I/ PHẦN MỞ ĐẦU:…………………………………… Trang đến trang Bối cảnh đề tài:…………………………… Trang 2 Lý chọn đề tài:…………………………… Trang đến trang 3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu:…………… Trang Mục đích nghiên cứu:………………………… Trang Điểm kết nghiên cứu:………… Trang II/ PHẦN NỘI DUNG:…………………………… Trang đến trang 10 Cơ sở lí luận:………………………………… Trang đến trang Thực trạng:…………………………………… Trang đến trang Một số biện pháp:…………………………… Trang đến trang Hiệu quả:…………………………………… Trang đến trang 10 III/ PHẦN KẾT LUẬN………………………… Trang 10 đến trang 11 Những học kinh nghiệm:………………… Trang 10 Ý nghĩa:……………………………………… Trang 10 đến trang 11 Khả ứng dụng triển khai:……………… Trang 11 Kiến nhị đề xuất:…………………………… Trang 11 12 ... tài ? ?Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán lớp 3? ?? để nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi: Học sinh yếu mơn tốn lớp - Đối tượng: Biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn lớp Mục... mơn học khác nói chung mà tơi tiến hành giảng dạy Từ suy nghĩ kết hợp với số học sinh cịn yếu mơn tốn lớp, tiến hành thực số biện pháp phụ đạo học sinh yếu lớp 3, để tìm biện pháp nhằm khắc phục... phân loại đối tượng học sinh, chọn học sinh yếu toán phụ đạo Giáo viên phải có thời gian kế hoạch phụ đạo cụ thể - Khi phụ đạo giáo viên cho học sinh làm tập theo dạng bài, học sinh nắm vững dạng