SKKN một số biên pháp phụ dao hoc sinh yeu lop 4

- Sau khi phân loại học sinh yếu từng môn, giáo viên phân công các học sinh khá giỏi kèm cặp học sinh yếu trong một số môn học cụ thể là mục tiêu phụ đạo môn Toán và Tiếng Việt.. Chẳng h

Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu

của giáo viên chủ nhiệm lớp.

Phần 1: phần mở đầu I/ Lý do chọn đề tài:

1 Cơ sở lý luận

Trong xu thế hội nhập quốc tế, sự phát triển nh vũ bão của KHCN, giáo dục

đóng vai trò quyết định để phát triển kinh tế - xã hội của mỗi một quốc gia Vì lẽ

đó, nhiều quốc gia trên thế giới đã tập trung đầu t cho phát triển giáo dục nhằm xây dựng đợc một nền giáo dục tốt nhất với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự phát triển đất nớc

Nhận thức đợc tầm quan trọng đó, Đảng và Nhà nớc ta đã có nhiều chủ trơng

lớn về GD-ĐT với tinh thần: "GD & ĐT là quốc sách hàng đầu" (NQTW2 khoá VIII) Mục tiêu GD-ĐT của Đảng và Nhà nớc ta là "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài" đợc cụ thể hoá trong hiến pháp nớc cộng hoà xã hội

chủ nghĩa Việt Nam năm 1992(sữa đổi); trong luật giáo dục 2005; trong chiến

l-ợc phát triển giáo dục, đào tạo 2001 - 2010 Nâng cao dân trí vừa là động lực để phát triển kinh tế, nâng cao dân trí cũng là điểu kiện để nâng cao chất lợng cuộc sống Mặt khác nâng cao dân trí cũng là động lực để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Điều này đã đợc Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X chỉ rõ:

"Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy và học" Trong những năm

gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo nói chung và các cơ sở giáo dục nói riêng đã có nhiều nổ lực để nâng cao chất lợng Cùng với sự nỗ lực đó: chất lợng đại trà đợc nâng cao, chất lợng mũi nhọn luôn phát triển, ngành giáo dục đã thực sự đào tạo cho nớc nhà một nguồn nhân lực quý báu

Tuy nhiên bên cạnh những thành tích lớn lao đó, trong tiến trình đi lên không thể không tránh khỏi những thiếu sót mà chúng ta đã và đang mắc phải

Đó là, hiện tợng chạy theo thành tích rất phổ biến trong ngành giáo dục; đó là, một số nhà giáo không giữ đợc phẩm chất đạo đức trong nền kinh tế thị trờng; đó

là tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp đang tồn tại ở trong mỗi cơ sở giáo dục Chính vì vậy, ngành giáo dục chủ trơng phát động phong trào "Hai không" với bốn nội dung cơ bản: Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc học sinh ngồi nhầm lớp Hởng ứng phong trào đó, nhiều cơ sở giáo dục đã cố gắng tìm tòi đa ra nhiều giải pháp nhằm khắc phục những yếu kém nói trên đảm bảo cho nền giáo dục nớc nhà phát triển bền vững Trong những giải pháp đó, bồi dỡng học sinh yếu ở các trờng tiểu học đợc lãnh đạo các cấp, nhà trờng, phụ huynh học sinh

quan tâm Công tác phụ đạo học sinh yếu ở trờng tiểu học Kim Đồng, Thành phố

Đông Hà cũng đã có nhiều chuyển biến trong xu thế chung của các trờng trên

địa bàn thành phố và cả nớc

2 Cơ sở thực tiễn:

Lớp 4A trờng tiểu học năm học 2009-2010 là một lớp có nhiều học sinh yếu kém Theo khảo sát chất lợng đầu năm học (Môn toán điểm dới 5: 12/30 em; môn Tiếng Việt điểm dới 5: 18/30 em) thì tỷ lệ trên trung bình đạt rất thấp Với hầu hết các em học sinh trong lớp là con em hộ nghèo; bố mẹ đi là ăn xa; kinh tế gia đình khó khăn Chính vì vậy việc phụ đạo học sinh yếu là một yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lợng đại trà và đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức

kỷ năng Để làm tốt mục tiêu nêu trên, giáo viên đòi hỏi phải có sự tìm tòi nghiên cứu đa ra những giải pháp tối u nhất và đồng thời phải thực sự tâm huyết với công tác này thì mới đạt đợc hiệu quả cao nhất

Xuất phát từ lý luận và từ thực tiễn lớp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng, tôi

lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện pháp nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu của giáo viên chủ nhiệm lớp"

II Mục đích, phạm vi, đối t ợng, ph ơng pháp nghiên cứu

1 Mục đích:

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu phù hợp với thực tiễn lớp 4A, Trờng Tiểu học Kim Đồng, Thành phố Đông Hà, Tỉnh Quảng Trị

2 Phạm vi, đối t ợng, ph ơng pháp nghiên cứu:

2.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp

nhằm nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh yếu ở lớp 4A Trờng Tiểu học Kim

Đồng

2.2 Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lợng phụ đạo học sinh

yếu của giáo viên chủ nhiệm lớp

2.3 Phơng pháp nghiên cứu:

2.3.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, chỉ thị,

Nghị quyết của Đảng, Nhà nớc, của Bộ GD-ĐT về nhiệm vụ nâng cao chất lợng nói chung và phụ đạo học sinh yếu nói riêng Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu giáo trình, sách báo, các chuyên đề dạy học có liên quan đến công tác phụ đạo học sinh yếu, nghiên cứu báo cáo kế hoạch của trờng tiểu học Kim Đồng thị xã

Đông Hà, tỉnh Quảng Trị và các báo cáo về công tác phụ đạo học sinh yếu của các trờng trên địa bàn thành phố

2.3.2 Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phơng pháp quan sát.

- Phơng pháp trắc nghiệm

- Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động s phạm

- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp

Phần thứ 2: nội dung

I Khảo sát tình hình:

Năm học 2009-2010 tôi đợc phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 4A, Tr-ờng Tiểu học Kim Đồng Qua khảo sát, nghiên cứu, tiếp xúc tôi nhận thấy tập thể lớp này có những đặc điểm nh sau:

1 Thuận lợi:

- Là một lớp có nhiều học sinh ngoan, có nhiều thành tích trong năm học tr-ớc

- Một số học sinh có năng khiếu về các môn học: nh Toán, Tiếng Việt, Mỹ Thuật

- Ban chấp hành Chi hội cha mẹ học sinh thờng xuyên quan tâm đến các hoạt động của tập thể lớp

- Học sinh đa phần ở trên địa bàn địa phơng nên việc huy động cũng nh việc gặp gỡ gia đình gặp nhiều thuận lợi

- Giáo viên chủ nhiệm là ngời sống lâu năm trên địa phơng nên hiểu đợc hoàn cảnh, tâm t, nguyện vọng của các bậc cha mẹ học sinh cũng nh một số học sinh

- Ban giám hiệu nhà trờng luôn quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh yếu của toàn trờng nói chung và lớp 4A nói riêng

- Năm học này Bộ giáo dục và Đào tạo áp dụng cộng cụ Chuẩn kiến thức và

kỷ năng nên đây là cơ hội cho những học sinh yếu xoá mặc cảm tự ti vơn lên trong học tập

2 Khó khăn :

Tuy có những thuân lợi đã nêu ở trên nhng thực trạng của lớp vẫn có nhiều những khó khăn nhất định đó là:

2.1 Về phía học sinh:

- Đây là một lớp học có nhiều học sinh yếu kém:

Dới đây là bảng khảo sát chất lợng hai môn Toán- Tiếng Việt đầu năm học

2009 - 2010 do nhà trờng tổ chức:

Môn SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

TV 2 6.67 6 20 5 16.7 5 16.7 4 13.3 2 6.67 3 10 2 6.67 1 3.33

Toán 1 3.33 1 3.33 6 20 4 13.3 8 26.7 2 6.67 1 3.33 2 6.67 2 6.67 3 10

Số lợng học sinh điểm Tiếng Việt dới trung bình là: 18/30 em - 60%

Số lợng học sinh điểm toán dới trung bình là: 12/30 em - 40%

- Đa phần học sinh yếu kém đều rơi vào một số lí do tơng đối giống nhau đó là:

 Tố chất kém

 Hoàn cảnh gia đình khó khăn (cha mẹ li dị, không ngời đỡ đầu, điều kiện kinh tế khó khăn,…)

 Không có ý thức chăm chỉ học tập dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dới

 Tâm lí thất thờng, thiếu tập trung trong học tập

Trong tất cả các lí do đó, một phần đều xuất phát từ sự ít quan tâm của gia

đình, phó thác cho nhà trờng và giáo viên chủ nhiệm

- Trong các môn học học bắt buộc ở lớp 4 thì Toán và Tiếng Việt chiếm một lợng lớn kiến thức (Tiếng Việt: 8 tiết/tuần; Toán: 5 tiết/tuần; và các môn học khác: 10 tiết/tuần) Vì vậy không dễ dàng để học sinh yếu kém có thể tiếp thu l-ợng kiến thức lớn đạt yêu cầu Đặc biệt môn Tiếng Việt do quá trình đọc, viết kém dẫn đến học yếu các môn học khác Vì vậy các em dần dần mất đi sự hứng thú trong học tập

2.2 Về phía giáo viên:

- Phụ trách lớp học gồm đủ các đối tợng, việc phân chia kiến thức trong một tiết học còn hạn chế vì bị sự chi phối của thời gian

- Ngoài thời gian lên lớp, hoạt động tập thể, thời gian phụ đạo cho học sinh học sinh yếu kém còn quá ít

- Tâm lí giáo viên đôi khi còn nản chí, thiếu kiên nhẫn đối với những học sinh yếu

Dới đây là bảng danh sách học sinh yếu kém Lớp 4A qua khảo sát chất lợng đầu năm và qua quan sát sau tháng học đầu tiên:

TT Họ và tên Học yếu môn Những biểu hiện Địa chỉ

1 Đào Văn Lộc Toán + T.Việt Đọc đánh vần chậm; Không

Viết đợc chính tả Khu phố 3

2 Nguyễn Văn Khải Toán + T.Việt Đọc đánh vần chậm; Không

viết đợc chính tả. Khu phố 5

3 Nguyễn Văn Thành Toán + T.Việt Đọc chậm, không nắm đợc

cộng, trừ nhân, chia Khu phố 2

4 Nguyễn Thị Láng Toán +T.Việt Viết sai lỗi nhiều, khó tiếp

thu kiến thức môn toán. Khu phố 1

5 Võ Thị Kim Chi Toán Cha thực hiện đợc phép cộng,

6 Nguyễn Văn Chờng Toán Lời học, khó tiếp thu đợc Khu phố 2

kiến thức môn toán

7 Võ Sĩ Đoài Toán Cha thực hiện đợc các phép

tính cộng trừ Khu phố 5

8 Nguyễn Thị Anh Toán Thiểu năng trí tuệ, khó tiếp

thu đợc kiến thức môn toán Khu phố 1

9 Trần Văn Linh Toán + T.Việt Viết sai lỗi chính tả nhiều

Tổng hợp: yếu - Toán: 4 em

- Toán + Tiếng Việt: 5 em

II Những nội dung, giải pháp thực hiện:

1 Công tác khảo sát :

Ngay sau khi nhận lớp giáo viên tiến hành khảo sát phân loại đối tợng; kiện toàn lại bộ máy ban cán sự lớp Bố trí chỗ ngồi phù hợp với từng đối tợng Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của từng em qua tiếp xúc, qua thăm hỏi động viên Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh đầu năm học một cách kỹ lỡng Xây dựng nội quy của lớp cũng nh nền nếp tự quản

- Lập danh sách học sinh yếu của lớp bao gồm học sinh yếu kém từng môn học hoặc cả hai môn học Toán và Tiếng Việt

- Tìm hiểu nguyên nhân gây yếu kém của từng em; Phân loại từng đối tợng: Yếu do hoàn cảnh gia đình (Bố mẹ ly dị; Bố mẹ làm ăn xa,, Kinh tế khó khăn; gia đình đông anh chị em); Yếu do thiểu năng trí tuệ

- Bố trí chỗ ngồi: Chỗ ngồi của học sinh đảm bảo để giáo viên có thể quán xuyến và giúp đỡ kịp thời khi các em học sinh gặp khó khăn trong học tập Bên cạnh đó, chỗ ngồi cũng phải phù hợp để trong quá trình học tập các em có thể giúp đỡ nhau Nhng đồng thời, cũng hạn chế việc những em học sinh ỷ lại vào bạn mình

- Giáo viên phải thờng xuyên ân cần giúp đỡ các em trong học tập Sự nhắc nhở của giáo viên sẽ tạo cơ hội tốt cho các em Nhng nếu giáo viên nhắc nhở không đúng nơi, đúng lúc thì sẽ không tạo đợc hiệu quả tốt

- Sau khi phân loại học sinh yếu từng môn, giáo viên phân công các học sinh khá giỏi kèm cặp học sinh yếu trong một số môn học cụ thể là mục tiêu phụ

đạo môn Toán và Tiếng Việt

2 Lập kế hoạch :

Lập kế hoạch là một khâu quan trong trong quá trình hoạch động Để có

đ-ợc hiệu quả cao trong công tác phụ đạo học sinh yếu giáo viên cần lập kế hoạch

rõ ràng cụ thể khoa học Kế hoach phải làm rõ đợc thực trạng của từng học sinh; kiến thức cần phụ đạo; thời gian phụ đạo; hình thức phụ đạo Kế hoạch phải thể hiện đợc từng tuần, từng tháng, từng học kỳ có sự kiểm tra đánh giá điều chỉnh

kế hoạch Qua kế hoạch giáo viên có thể định rõ từng thời gian cụ thể cho công

tác phụ đạo của mình tránh chồng chéo, hời hợt Chẳng hạn trong kế hoạch phụ

đạo học sinh yếu cần có các khâu sau:

- Kế hoạch gặp gỡ, liên lạc với phụ huynh những học sinh yếu nhằm nắm rõ tình hình gia đình, hoàn cảnh từng em để có thể điều chỉnh quá trình phụ đạo một cách hợp lý

- Kế hoạch kiểm tra đánh giá chất lợng từng em qua quá trình bồi dỡng để nhân biết đợc sự chuyển biến hay không chuyển biến

- Lập thời gian biểu phụ đạo; thời gian bồi dỡng học sinh yếu ngay trong các tiết học chính khóa

- Lập hồ sơ theo dõi HS yếu nhằm có cơ sở điều chỉnh kế hoạch dạy học

Hồ sơ chủ yếu gồm:

 Sổ theo dõi chất lợng HS hàng tuần, hàng tháng, hàng kì

 Kết quả kiểm tra các môn

 Bài kiểm tra đối chứng

3 Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu:

3.1 Phụ đạo ngay trong giờ học chính khoá:

3.1.1 Đối với học sinh yếu môn toán:

Đặc điểm những HS này là trí tuệ kém, tiếp thu chậm Vì vậy giáo viên phải thật sự bình tĩnh và kiên trì dẫn dắt.Toán học là một bộ môn đòi hỏi t duy từ cái

cụ thể, những học sinh yếu kém về mặt t duy rất kém nên GV đôi khi phải áp đặt kiến thức đối với những HS này

ở lớp 4, kiến thức về toán khó dần đặc biệt là kiến thức về cộng, trừ nhân chia đối với các số có nhiều chữ số hơn Điều trớc nhất muốn học đợc Toán ở lớp

4 các em phải nắm vững kiến thức cộng, trừ, nhân chia Có nghĩa là các em phải biết cách đặt tính và tính đối với các phép tính trên Đồng thời các em cũng phải tính nhẩm đợc những phép tính đơn giản Vì HS chỉ thực sự giải quyết đợc những vấn đề về toán khi biết cách thực hiện cộng, trừ, nhân, chia Chính vì vậy, khi dạy toán lớp 4 giáo viên cần tập trung vào vấn đề này Trong quá trình dạy học các kiến thức về cộng trừ nhân chia giáo viên cần phải chậm, cho học sinh thực hành nhiều

+ Chẳng hạn khi dạy bài phép cộng khi giáo viên đa ra phép tính:

GV hớng dẫn cách tính: Cộng theo thứ tự từ phải sang trái

2 cộng 6 bằng 8, viết 8

5 cộng 2 bằng 7, viết 7

3 cộng 0 bằng 3, viết 3

21026

48352



Giáo viên cần hớng dẫn cụ thể từng bớc tính, tránh chủ quan các kiến thức này các em đã đợc học ở lớp trên nên chỉ lớt qua Nếu làm nh vậy số học sinh khá giỏi sẽ tiếp thu đợc, còn những em học sinh vốn đã yếu sẽ khó tiếp thu, dẫn

đến mất đi sự hứng thú trong học tập ảnh hởng đến các môn học khác

Sau khi hớng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức mới, giáo viên cần cho học sinh thực hành các bài luyện tập Cần chú ý đến các đối tợng học sinh yếu trong quá trình luyện tập Biện pháp phụ đạo ngay trong giờ học là cho cả lớp làm trên giấy nháp Giáo viên theo dõi hớng dẫn các em học sinh yếu theo từng bớc một

để các em có thể vận dụng kiến thức thành kỷ năng Đối với học sinh quá yếu không nắm đợc bảng cộng, bảng trừ, giáo viên dành thời gian vào giờ ra chơi,

đầu các tiết để các em học thuộc bảng cộng, bảng trừ

Khi dạy bài phép chia cho số có một chữ số Giáo viên hớng dẫn học sinh

đúng theo các bớc trong quy trình bài dạy Nhng đối với các học sinh yếu, sự t duy của các em còn chậm nên hớng dẫn cụ thể trong các bài luyện tập để các em

có thể thực hiện cách chia Bên cạnh đó, giáo viên cần cho các em chép bảng nhân và bảng chia, giao nhiệm vụ cho lớp phó học tập kiểm tra việc đọc ở nhà của những em còn yếu đồng thời tổ chức cho cả lớp đọc vào đầu mỗi giờ học Phải đảm bảo các em đọc thuộc bảng nhân chia mới có thể thực hiện đợc các phép tính

Trong quá trình kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu giáo viên cần chú ý không cho các em xem bài lần nhau, phải tạo cho các em sự hứng thú để các em có thể

tự giải quyết khó khăn của mình tránh trông chờ, ỷ lại

3.1.2 Đối với những học sinh yếu Tiếng Việt ( đọc, viết)

Những HS yếu đọc, viết có đặc điểm tơng đối giống nhau đó là: 1 phần do trí nhớ kém; 1 phần do kỷ năng đọc không đợc rèn đọc thờng xuyên; phần còn lại do ít đọc mà đọc kém Chính kết quả đọc kém thờng dẫn tới viết kém Vì vậy những học sinh này cần đợc đọc nhiều và đọc theo nhiều cách Việc hớng dẫn

HS yếu đọc trong các tiết chính khóa là rất khó khăn vì phần lớn kiến thức dành cho các phân môn khác, tiết tập đọc chỉ có 2 tiết/tuần Việc phụ đạo các học sinh

đọc yếu đợc thực hiện theo các bớc:

- Đối với học sinh đọc yếu hay đoán chữ khi đọc, viết sai lỗi chính tả nhiều: Yêu cầu phải thờng xuyên đợc luyện đọc các từ khó trong giờ tập đọc và luyện viết trong giờ chính tả Giáo viên phải thờng xuyên gọi đọc trớc lớp và sữa lỗi Giáo viên kết hợp hớng dẫn viết và chủ yếu là phơng pháp nghe, viết (không nên lạm dụng cách viết nhìn chép theo sách hoặc theo bảng) tạo thói quen dựa dẫm và ỷ lại không chịu t duy Việc hớng dẫn viết không đơn thuần là viết chính tả, viết tập viết mà nên gợi ý cho các em đợc viết những gì mà mình thích (nội

dung này nên bố trí trong các tiết luyện tập) Bên cạch đó cần giao bài về nhà cho học sinh luyện viết chữ Khi đánh giá việc luyện viết ở nhà của học sinh cần phải nghiêm khắc, nhất quán tránh giao bài về nhà cho các em rồi không kiểm tra đánh giá dẫn đến phản tác dụng Tuy nhiên, trong một tiết học không thể quán xuyến số học sinh đọc yếu lớn nh vậy nên giáo viên phải vận dụng việc dạy học các phân môn khác để luyện đọc cho học sinh

- Trong quá trình rèn đọc, nên phân cân một em đọc yếu ngồi cạnh một

em đọc khá Trên cơ sở đó trong giờ tập đọc giáo viên cần chú trọng luyện đọc trong nhóm đôi Khi đó giáo viên giao nhiệm vụ em đọc khá kèm thêm em đọc yếu Nhng nh vậy sẽ ảnh hởng đến việc luyện đọc của những em này Vì vậy giáo viên cần phải thờng xuyên giao nhiệm vụ đọc diễn cảm trớc lớp cho những học sinh này

- Đối với học sinh không đọc viết đợc (Số học sinh này ít ở lớp 4A chỉ có

2 em): Số học sinh này rất khó để phụ đạo ngay trong tiết học kiến thức mới vì tốc độ đọc các em quá chậm nếu giao bài cho các em đọc sẽ ảnh hởng đến những học sinh khác thậm chí cả học sinh khá giỏi Đối với những học sinh này, giáo viên thờng gọi lên bảng trong những tiết cả lớp làm bài luyện tập, giao cho các

em đọc một số đoạn văn ngắn, dễ đọc để các em tự đọc giáo viên theo dõi sữa lỗi Mức độ đọc khó sẽ đợc tăng dần theo trình độ đọc của từng em Bên cạnh đó, giáo viên có thể tận dụng một số giờ học thuộc môn học ít tiết của giáo viên bộ môn để hớng dẫn các em đọc thêm Nhng đây chỉ là biện pháp tạm thời đối với những học sinh cha đọc đợc Khi phụ đạo những em này đòi hỏi sự kiên nhẫn, sự quan tâm của giáo viên đối với mỗi em Cần thể hiện những cử chỉ động viên khuyến khích tránh những cử chỉ trách mắng, quát nạt Khi đánh giá những học sinh này ngời giáo viên cần rộng lợng hơn so với học sinh khác có nghĩa là giáo viên cần đánh giá dựa trên quan điểm động viên khuyến khích để các em xoá mặc cảm tự ti vơn lên trong học tập

3 2 Phụ đạo ngoài giờ học chính khoá :

- Việc phụ đạo học sinh yếu không diễn ra theo nội dung chơng trình của

Bộ nhng nó cũng không nên diễn ra một cách tùy tiện Để thực sự phụ đạo có hiệu quả, ngời giáo viên cần nắm rõ mạch kiến thức toán, Tiếng việt học sinh đó yếu kiến thức nào, kĩ năng nào? từ đó giáo viên chỉ cần chú trọng luyện tập nội dung đó, tránh trờng hợp do quá lo lắng giáo viên đã ôm đồm tất cả những kiến thức trong chơng trình để nhồi nhét học sinh làm các em vốn đã tiếp thu chậm nay lại càng mệt mỏi Việc phụ đạo học sinh yếu số lợng không nên quá nhiều chỉ nên áp dụng với 1-2 em Và đây là các em học sinh thực sự yếu kém

- Trong các buổi phụ đạo giáo viên cần chú ý đến việc luyện đọc cho từng

em Cũng luyện đọc và viết nhng không phải do giáo viên hớng dẫn mà có thể cho 2 học sinh giúp đỡ nhau đọc viết

VD : Bài: Hoa học trò (Giáo viên cho học sinh đọc đoạn 1)

Lần 1 : Học sinh A : đọc Học sinh B : viết

Lần 2 : Học sinh B : đọc Học sinh A : viết

Nh vậy cùng 1 lúc giáo viên đã rèn cả hai kĩ năng đọc và viết mà không mất thời gian gấp đôi, lại tạo tính thi đua cho các em

- Việc phụ đạo môn toán cũng không nên cứng nhắc giáo viên ra bài, học sinh làm bài dễ dẫn đến buồn chán Vì vậy giáo viên có thể dùng nhiều hình thức

để tạo sự hứng thú cho học sinh: Chẳng hạn khi giúp học sinh học bảng nhân

giáo viên có thể cho học sinh chơi: Ai thuộc bảng nhanh sau khi cho các em đọc

một bảng nhân giáo viên cho học sinh viết Ai viết nhanh viết đúng sẽ có thởng

IV Kết quả:

Qua thực hiện một số kế hoạch dạy học đối với học sinh yếu kém, các em

đã có sự tiến bộ dần dần qua các lần kiểm tra định kỳ Trong các tiết học các em rất tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến (mặc dù đôi khi cha đúng) Tham gia các buổi phụ đạo một cách tích cực, tự giác

Dới đây là kết quả đạt đợc qua các lần kiểm tra định kỳ

T

T Họ và tên

Khảo sát Đối chứng Khảo sát CL KTĐK GKI KTĐK CKI KTĐK GKII T

Tiếng Việt

T

Tiếng Việt

T

Tiếng Việt

T Tiếng Việt

Đ V C Đ V C Đ V C Đ V C

2 Nguyễn Văn Khải 1 4 5 5 4 6 4 5 5 6 4 5 5 6 3 5

8 Nguyễn Văn Thành 4 4 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 7 7 5 6

3 Nguyễn Thị Láng 2 6 3 5 3 6 4 5 5 5 4 5 6 5 5 5

VI Bài học kinh nghiệm :

Trong quá trình nghiên cứu, xuất phát từ cơ sở lý luận và từ thực tiễn lớp 4A Trờng Tiểu học Kim Đồng tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:

+ Phải tổ chức tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức trong tập thể giáo viên và cha mẹ học sinh để bảo đảm kế hoạch đợc thực hiện có hiệu quả

+ Lãnh đạo trờng cần phải quan tâm làm tốt hơn nữa chất lợng các lớp

đầu cấp đảm bảo sự phát triển chất lợng một cách vững chắc Tăng cờng công tác thanh kiểm tra để đảm bảo “dạy thật- học thật- đánh giá thật” trong các hoạt

động giáo dục Chỉ đạo theo dõi các đối tợng học sinh khó khăn trong học tập -RLĐĐ và học sinh có hoàn cảnh đặc biệt

+ Giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thờng xuyên quan tâm

đến từng biểu hiện dù rất nhỏ của học sinh để có kế hoạch điều chỉnh

+ Phân loại đối tợng và tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém ở từng

em ổn định t tởng và tâm lý trớc hàng ngũ học sinh yếu kém

+ Làm công tác tổ chức lớp học (sách vở, chỗ ngồi hợp lý), lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tợng trong các tiết học chính khóa, mặc dù tơng đối phức tạp khi cùng một lúc phải hớng dẫn nhiều đối tợng nhng dù nhiều hay ít giáo viên cần dành cho học sinh yếu kém một số cơ hội để các em đợc tham gia trả lời, nêu ý kiến hoặc thực hành, để các em không cảm thấy mặc cảm tự ti trong tập thể lớp Giáo viên cũng nên động viên, khích lệ kịp thời khi các học sinh yếu kém có cơ hội thể hiện mình

+ Lập thời gian phụ đạo học sinh, đây là cơ hội lớn nhất để giáo viên có thể giúp đỡ học sinh yếu kém một cách bài bản mà không sợ ảnh hởng đến học sinh khác và cản trở tiết học khác Vì vậy hơn lúc nào hết giáo viên cần biết tận dụng khoảng thời gian này để hớng dẫn học sinh có hiệu quả

+ Việc làm cuối cùng đó là sắp xếp thời gian kiểm tra chất lợng định kì hàng tháng để có kế hoạch điều chỉnh nội dung phụ đạo và có kết quả báo về gia

đình học sinh

Phần thứ III: kết luận

Qua thực hiện việc phụ đạo học sinh yếu trong năm học qua, với những nội dung và biện pháp đã trình bày ở trên, tôi nhận thấy rằng quá trình nghiên cứu đã hoàn thành Trong quá trình nghiên cứu và dựa trên kết quả nghiên cứu tôi rút ra một số kết luận nh sau:

- Công tác phụ đạo học sinh yếu trong giai đoạn hiên nay là một nhiệm vụ hết sức cần thiết, đây là vấn đề then chốt để chúng ta hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện Tuỳ tình hình cụ thể từng trờng có những hình thức và cách làm khác nhau nhng mục tiêu cuối cùng là các em học sinh đợc hởng lợi

- Việc phụ đạo học sinh yếu là một việc làm thờng xuyên nên đòi hỏi mỗi một cán bộ giáo viên phải có sự kiên nhẫn, biết quan tâm tới học sinh, tôn trọng học sinh và tâm huyết với nghề

- Việc phụ đạo học sinh yếu đồi hỏi phải có sự đồng thuận, quan tâm đầu t của tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trờng, của gia đình và của toàn xã hội

- Phụ đạo học sinh yếu cũng là cách để chúng ta hởng ứng tốt cuộc vận

động "hai không" của Bộ Giáo dục và Đào tạo