Mục tiêu nghiên cứu trong đề tài này tập trung vào các nội dung chủ yếu sau: Tìm hiểu các bài nói, viết về một chủ đề có trong chương trình tập làm văn lớp 3. Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh về phân môn Tập làm văn lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay. Một số biện pháp hỗ trợ học sinh khi lam các bài tập dạng bài Kể hay nói, viết về một chủ đề.
Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp I Phần mở đầu I.1 Lí chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc giúp học sinh hình thành văn nói viết Đây phân mơn mang tính trừu tượng chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu cao tức người giáo viên xâu chuỗi kiến thức từ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức môn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết); xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh tập kể lại mẩu chuyện nghe thầy, kể lớp Bên canh qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn cịn bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư – chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói ngơn dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội Chính hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Để thực tốt mục tiêu mơn học, địi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức học Đối với phân môn Tập làm văn, để thực điều khó Qua thực tế giảng dạy học sinh lớp 3, thấy học sinh lúng túng, chưa biết cách vận dụng để làm dạng Tập làm văn Từ đó, tơi tìm cách để hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để học tốt phân môn Tập làm văn với dạng bài: “Kể hay nói, viết chủ đề” Từ thực tế vận dụng, tổng hợp thành kinh nghiệm : "Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3" với dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” với hi vọng trao đổi với đồng nghiệp phương pháp giảng dạy phân mơn Tập làm văn dạng “Kể hay nói, viết GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp chủ đề”, nhằm làm tốt vai trò giảng dạy, giúp học sinh dễ dàng làm tập dạng I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Việc dạy cho học sinh nắm cách kể hay nói, viết chủ đè có hiệu phân môn Tập làm văn lớp Ba quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục tiêu nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Một số biện pháp hỗ trợ học sinh lam tập dạng Kể hay nói, viết chủ đề * Nhiệm vụ Nghiên cứu tìm số giải pháp hợp lí nhằm nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp với dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 – 2015 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh làm tốt tập dạng Kể hay nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp Thời gian thực đề tài bắt đầu thực từ tháng năm 2011 đến I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp trao đổi, tranh luận GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp II Phần nội dung II.1 Cơ sở lí luận Tiếng Việt lớp học 35 tuần, học kì I có 18 tuần, học kì II có 17 tuần, tuần học tiết, riêng phân môn Tập làm văn tuần học sinh học tiết Các tiết Tập làm văn xếp cuối tuần học, phân mơn tích hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp từ nhiều phân môn khác như: Học Vần, Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu… Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “ Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Bài tập làm văn nơi thể rõ lực, kĩ năng, kiến thức học sinh Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Điều địi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân mơn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy, trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp; qua nội dung dạy, hình thành nhân cách cho học sinh Cịn nhiều nhiêm vụ khác nêu hai nhiệm vụ tơi coi quan trọng Tóm lại: Dạy phân môn Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngôn bản, văn II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi phía giáo viên - Đặc trưng phân mơn Tập làm văn hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói (viết) nhiều thể loại khác Để thực mục tiêu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp đó, giáo viên không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học để giúp học sinh nắm kiến thức, nói (viết) đoạn văn theo yêu cầu - Giáo viên quan tâm chăm sóc học sinh tiết học, nghiên cứu nội dung dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Qua phương tiện thông tin đại chúng, qua bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, giáo viên tiếp cận với phương pháp day học đổi mới, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh * Thuận lợi phía học sinh - Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, em thích tìm tịi, học hỏi - Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú Sách giáo khoa kênh chữ rõ ràng, câu hỏi sát thực; kênh hình trình bày đẹp phù hợp tâm lí lứa tuổi - Học sinh làm quen kĩ tạo lập văn lớp Đây sở giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp * Khó khăn phía giáo viên - Trong giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn kĩ nói, viết cho học sinh giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu dạy, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh đầu tư chưa sâu, hầu hết dựa vào sách giáo viên nên hiệu môn dạy chưa cao - Một số đề chưa thực gần gũi với học sinh kể ngày hội, viết tin thể thao… thiếu thực tế giáo viên nói sng học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt nên hiệu chưa cao - Việc tổ chức học lớp giáo viên chưa phát huy dược vốn ngơn ngữ vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập * Khó khăn phía học sinh - Mơn tập làm văn mơn khó, nhiều em cịn ngại làm văn, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết sơ sài Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn nghèo ý, chưa có sáng tạo Hầu hết học sinh trả lời hay viết theo câu hỏi gợi ý Đây vấn đề nan giải đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn b Thành công, hạn chế GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp b.1 Đối với học sinh Khi vận dụng biện pháp dạy Tập làm văn, học sinh buộc phải có tư động não suy nghĩ vấn đề mà giáo viên nêu ra, tìm tịi từ ngữ, hình ảnh phù hợp với chủ đề nói, viết Học sinh phải xếp ý, hình ảnh phù hợp sau xếp câu để thành đoạn văn phù hợp chủ đề Tóm lại biện pháp giúp học sinh học tập tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ rệt Bài Tập làm văn dạng Kể hay nói, viết chủ đề có ý tưởng độc lập, sáng tạo, có màu sắc riêng; số em cịn có ý tưởng độc đáo, lạ Hầu hết học sinh biết nói (viết) đoạn văn ngắn theo chủ đề, diễn đạt lưu lốt, trơi chảy - Ở tiết học Tập làm văn, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh trung bình yếu - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu quả, chất lượng phân môn Tập làm văn mơn Tiếng Việt nói chung nâng lên rõ rệt b.2 Đối với giáo viên Khi dạy tập dạng này, giáo viên hoàn thành mục tiêu dạy, khơng cịn cảm thấy áp lực học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu dễ dàng b.3 Hạn chế Phương pháp yêu cầu người giáo viên phải tổng hợp kiến thức từ phân mơn khác mơn Tiếng Việt, địi hỏi giáo viên phải có kĩ phân tích, tổng hợp, tóm lại phải nắm nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp c Mặt mạnh, mặt yếu Giúp cho học sinh nói (viết) đoạn văn chủ đề theo yêu cầu đề Học sinh phải nắm từ ngữ thuộc chủ đề, mạnh dạn trình bày ý kiến thân d Nguyên nhân - Ngun nhân thành cơng: Bản thân tích cực tìm tịi học hỏi, nghiên cứu kĩ chương trình, sách giáo khoa kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm Đặc biệt có quan tâm đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường việc giúp đỡ thân công tác chuyên môn GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - Nguyên nhân hạn chế: Một số giáo viên chưa tổng hợp kiến thức trình giảng dạy, chưa thực quan tâm đến chất lượng học sinh nói chung chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Vậy làm để thực mục tiêu dạy học môn Tập làm văn, khắc phục thực trạng học Tập làm văn nói trên? Nhà xuất Giáo dục Việt Nam phát hành sách Hướng dẫn dạy Tiếng Việt lớp dành cho giáo viên Người giáo viên lấy làm sở để tham khảo, tiến hành thiết kế giảng Tập làm văn lớp phụ trách Tuy nhiên, sách giáo viên (SGV) hướng dẫn dạy dạng Kể hay nói, viết chủ đề hầu hết hướng dẫn theo cách, dẫn đến GV thụ động kiến thức SGK, SGV mà tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng Việt nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ Khi tổ chức hoạt động học, số giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm nên hình thức tổ chức dạy cịn dàn trải, chưa có liên kết hoạt động Một số giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn hướng dẫn SGV Một số đề Sách giáo khoa thiếu thực tế, xa rời vốn sống học sinh Khi làm bài, em dựa vào hình ảnh, tư liệu mà giáo viên cung cấp nên viết cịn sơ sài, chưa có sáng tạo Do cách tổ chức học cịn nhàm chám, rập khn nên Tập làm văn, đa số học sinh trả lời câu hỏi theo gợi ý mà chịu tìm tịi chi tiết, hình ảnh phù hợp chủ đề, dẫn đến nói, viết Tập làm văn cho có, lấy lệ II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Sử dụng mạng ý nghĩa, đồ tư để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng, giúp cho em làm tập làm văn dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” có thêm vốn từ ngữ, tạo cho em có liên tưởng chi tiết hình ảnh chủ đề, biết xếp chi tiết hình ảnh tạo thành ngơn (nói) hay văn (viết) Từ đó, có mạnh dạn tự tin học tập giao tiếp b Nội dung, cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Nội dung tập làm văn Chương trình Lớp dạng “Kể hay nói, viết theo chủ đề” Tuần Yêu cầu Chủ điểm GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp Kể buổi đầu em học Tới trường Kể người hàng xóm Cộng đồng 11 Nói quê hương Quê hương 16 Nói thành thị, nơng thơn Thành thị nông thôn 17 Viết thành thị, nông thôn Thành thị nơng thơn 21 Nói trí thức Sáng tạo 22 Nói, viết người lao động trí óc Sáng tạo 23 Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật Nghệ thuật 25 Kể lễ hội Lễ hội 26 Kể ngày hội Lễ hội 28 Kể lại trận thi đấu thể thao Thể thao 29 Viết trận thi đấu thể thao Thể thao 31 Thảo luận bảo vệ môi trường Bầu trời mặt đất 32 Nói, viết bảo vệ mơi trường Bầu trời mặt đất Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói (viết) chủ đề thuộc chủ điểm mơn học: Nói, viết thành thị nông thôn thuộc chủ điểm Thành thị Nơng thơn; Kể gia đình thuộc chủ điểm Mái ấm; Kể buổi thi đấu, kể lễ hội, … Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tường thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một học sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Trình tự dạy học giống nào, dẫn đến nhàm chán, thiếu sáng tạo khơng tích hợp phân môn học khác môn Tiếng Việt Khi dạy dạng đề này, phương án nêu (trong sách giáo viên), tham khảo số kinh nghiệm mạng internet đồng nghiệp thân, trước hết nghiên cứu dạy thật tốt phân mơn khác mơn Tiếng Việt, sau sử dụng mạng ý nghĩa đồ tư để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng, giúp cho em làm tập làm văn dạng “Kể hay nói, viết chủ đề” có thêm vốn từ ngữ, giúp cho em dựa vào mạng ý nghĩa hay đồ tư duy, nói (viết) thành đoạn văn theo yêu cầu đề cách dễ dàng hơn, tạo mạnh dạn tự tin học tập b.2 Cách thức thực giải pháp, biện pháp b.2.1 Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp học” Trước tiên tơi thực hình thành “mơi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ sử dung mạng ý nghĩa hay đồ tư mà tơi trình bày phần sau + Thu thập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu thập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa + Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu b.2.2 Sử dụng “Mạng ý nghĩa”: Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề Trong hoạt động này, học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ để xác định đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động sử dụng hình thức sau: - GV trị chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm mắt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẩu chuyện nhỏ liên quan đến đề bài, kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình (khung ngơi nhà, khung ngơi trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động thực theo bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng, vốn sống thực tế em Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần cịn lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hồn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiều hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bông hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học sinh giỏi hay học sinh quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà khơng cần đưa hệ thống câu hỏi hồn chỉnh GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng cịn lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tính chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Giáo viên theo dõi giúp đỡ chung Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 10 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương b Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: Là tất gần gũi, thân thương Là nơi sinh lớn lên Là điều nghe, thấy, sờ, nếm Là nơi mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành tập Giới thiệu nội dung chủ đề “Nói quê hương” Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bảng phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: Vườn công viên thành phố yêu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 11 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp sông Quê hương em bờ đê, bãi cỏ nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Chẳng hạn với ví dụ trên, học sinh đánh số thứ tự sau: vườn (4) công viên (4) thành phố (1) yêu (5) sông (2) nông thôn (1) Quê hương em đường phố (3) bờ đê, bãi cỏ (3) nhà cao tầng (2) Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Quê hương em thuộc vùng nông thôn n bình Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông quê hương uốn lượn quanh làng Ven sông bờ đê với bãi cỏ xanh mượt, trâu béo tròn ung dung gặm cỏ Em thích tắm sông mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn chơi công viên, ngồi ghế đá mát rượi Cảm giác em lúc thích Em yêu quý nơi - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp (khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh yếu, cho học sinh nhìn mạng để nói GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 12 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích HS tự tìm đặt trả lời thêm câu hỏi mở rộng Chẳng hạn: Q em có đặc biệt? Em mơ ước q hương mình? GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói : Kể cách đơn giản gia đình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng việc gì? Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? 2.Cách tiến hành Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bảng phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề Ví dụ: Làm ruộng anh, chị học sinh Ông, bà Yêu thương Gia đình em bố, mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 Chẳng hạn đánh số thứ tự sau: Làm ruộng anh, chị (3) Ông, bà (1) Yêu thương (5) Gia đình học sinh (4) bố, mẹ (2) em (3) GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana hạnh phúc (6) 13 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói - GV gọi em đại diện kể gia đình trước lớp Ví dụ : Gia đình có người : Ơng bà, bố mẹ tớ, anh Hà tớ Ơng bà lớn tuổi Bố mẹ tớ nhà làm ruộng Anh Hà học sinh lớp Ông bà hiền, thường kể chuyện cho nghe Mẹ ln bận bịu với việc nhà, yêu mẹ Lúc rảnh việc học, lại giúp đỡ bố mẹ Gia đình hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sửa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu có sai sót) b.2.3 Sử dụng “Bản đồ tư duy”: Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy đề bài: Nói, viết người lao động trí óc (BT1, - TV3 - Tập – Tr38), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu (các từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành nói người lao động trí óc dễ dàng Ví dụ 1: Cô em bác sĩ làm việc bệnh viện huyện Hằng ngày, cô đến bệnh viện miệt mài với cơng việc Mỗi khám bệnh, cô ân cần hỏi han GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 14 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp người bệnh tình trạng bệnh tật Ai khen khám bệnh giỏi, kê đơn phát thuốc uống khỏi Mọi người yêu quý cô Em thật tự hào em Ví dụ 2: Em muốn kể cô giáo dạy lớp em Hàng ngày, cô lên lớp dạy chúng em học, chưa hiểu, tìm cách để giảng giải, hướng dẫn chúng em đến hiểu thơi Cơ thu chồng tập làm văn chúng em mang về, em đốn phải thức đêm để chấm bài, để sửa câu chữ cho chúng em Rồi cịn soạn cho buổi học ngày mai…Cơ người giáo viên tận tụy, hết lịng học sinh thân u Nhớ ơn cơ, chúng em ln chăm học tập để vui lịng Hoặc dạy bài: Kể buổi biểu diễn nghệ thuật (BT1, -TV3 - tậpII tr 48), giáo viên thực bước sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể buổi biếu diễn nghệ thuật (Hoặc buổi biểu diễn văn nghệ trường em) - Học sinh tập trung động não nghĩ buổi biểu diễn viết từ ngữ liên quan đến buổi biểu diễn - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến biểu diễn nghệ thuật Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng - Yêu cầu học sinh từ từ đồ, viết câu chủ đề biểu diễn nghệ thuật - Học sinh ghi vào giấy nháp buổi biểu diễn - Giáo viên gọi vài em kể buổi biểu diễn cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung Chẳng hạn: Chủ nhật tuần trước em bố mẹ cho xem xiếc Mở mà tiết mục đu dây cặp diễn viên nam nữ Họ thật dũng cảm đu sợi dây tít cao Sau tiết mục xiếc thú: khỉ xe đap, chó làm tốn, voi đá bóng… tiết mục thật hấp dẫn Em thích tiết mục biến giấy thành GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 15 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp hoa, thành chim bồ câu Người diễn viên thật khéo léo biểu diễn Em thán phục diễn viên biểu diễn ngày hơm Hoặc: Cứ đến 20/11 năm, trường em lại tổ chức đem văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam Đúng khai mạc buổi biểu diễn Sau tiết mục lớp Bạn Hồng Nhung lớp 3D với tiết mục hát đơn ca “Bông hồng tặng cô” mượt mà, tình cảm Tiết mục kể chuyện “Bác Hồ đến thăm trại nhi đồng” em Thanh Thùy lớp 2C thật truyền cảm, xúc động Em thích tiết mục tam ca “Tiếng hát bạn bè mình” lớp em Các bạn vừa hát, vừa biểu diễn chuyên nghiệp Rồi tiết mục múa em lớp thật uyển chuyển, dễ thương Thật buổi biểu diễn đầy ý nghĩa để dânh tặng thầy cô *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hồn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa sẵn, sau hướng dẫn xong xóa u cầu học sinh áp dụng vào để tự làm Đối với học sinh giỏi, hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hồn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ không đạt yêu cầu đề nêu c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực biện pháp trên, giáo viên phải người nắm kiến thức, hiểu rõ điều mà đề yêu cầu; người tổng hợp kiến thức môn học để giúp học sinh nhanh chóng hiểu làm theo yêu cầu đề Mỗi học sinh phải tham gia tích cực, giàu trí tưởng tượng, vận động tư theo yêu cầu giáo viên, từ nhanh chóng tìm từ ngữ thuộc chủ đề hồn thành nói (viết) thời gian quy định d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để thực tốt tập dựa vào mạng ý nghĩa hay đồ tư duy, tiết dạy phân môn khác môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, người giáo viên phải giúp học sinh nắm từ ngữ thuộc chủ điểm học, từ có vốn từ phục vụ cho việc hiểu mạng ý nghĩa hay đồ tư mà giáo viên đưa tiết Tâp làm văn cuối tuần Các biện pháp nên thực đồng bộ, thường xuyên dạy Tập làm văn, phối hợp với sử dụng SGV đồ dùng dạy học Ngoài ra, biện pháp đưa phải phù hợp với khả học sinh đạt hiệu cao e Kết khảo nghiệm GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 16 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp Khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt, hầu hết phần viết học sinh chưa đạt điểm cao, đặc biệt phần tập làm văn Cụ thể: Năm học TSHS Điểm9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điếm 3-4 2011-2012 34 10 16 2012-2013 32 12 12 2014-2015 28 12 12 Điểm 2-1 Sau áp dụng biện pháp nêu trên, cuối năm học kết phần viết môn Tiếng Việt sau: Năm học TSHS Điểm9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 2011-2012 34 20 2012-2013 32 18 10 2014-2015 (HKI) 28 17 Điếm 3-4 Điểm 2-1 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu a Kết Mạng ý nghĩa hay đồ tư giúp học sinh có để hồn thành câu, tiến tới viết đoạn, Sau nhận lớp, tiến hành khảo sát học sinh để nắm thực trạng đầu năm Sau đó, áp dụng giải pháp nêu trên, chất lượng phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Những học sinh trước trả lời câu hỏi khơng biết viết dựa mạng ý nghĩa để xếp ý, để nói (viết) đoạn văn hồn chỉnh chủ đề mà tập yêu cầu Những học sinh khá, giỏi tự lập mạng ý nghĩa hay đồ tư duy, viết đoạn văn có hình ảnh, có sáng tạo, có cảm xúc mà giới thiệu kèm theo viết Đó phần thưởng cho nỗ lực cố gắng học sinh thân tơi q trình truyền dạy tri thức cho em b Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với học hỏi thân, sử dụng mạng ý nghĩa đồ tư vào giảng dạy phân môn tập làm văn lớp giảm hẳn áp lực học tập, học sinh thoải mái, tự tin thực tập dạng Kể hay nói (viết) theo chủ đề Kinh GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 17 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp nghiệm không lớn nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt lớp nói chung III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo tơi người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy Nghiên cứu kĩ nội dung dạy, xác định trọng tâm Vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau Bên cạnh đó, động viên khen kịp thời tiến dù nhỏ học sinh làm cho em hứng thú học tập, khiến cho em tích cực, tự giác q trình tìm hiểu kiến thức minh Kiến nghị - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chuyên mơn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tháng năm 2015 Người viết Bùi Thị Kim Thoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 18 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 19 ... – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp b.1 Đối với học sinh Khi vận dụng biện pháp dạy Tập làm văn, học sinh buộc phải... Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh. . .Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp chủ đề”, nhằm làm tốt vai trò giảng dạy, giúp học sinh dễ dàng làm tập dạng I.2 Mục tiêu,