Mục tiêu nghiên cứu trong đề tài này tập trung vào các nội dung chủ yếu sau: Tìm hiểu các bài nói, viết về một chủ đề có trong chương trình tập làm văn lớp 3. Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh về phân môn Tập làm văn lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay. Một số biện pháp hỗ trợ học sinh khi lam các bài tập dạng bài Kể hay nói, viết về một chủ đề.
Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 I. Phần mở đầu I.1. Lí do chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn là một phân mơn có vai trị quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành văn bản nói và viết. Đây là một phân mơn mang tính trừu tượng trong chương trình Tiếng Việt tiểu học. Dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu quả cao tức là người giáo viên đã xâu chuỗi kiến thức từ các phân mơn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu. Chính vì thế mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, là kết quả lĩnh hội các kiến thức của mơn Tiếng Việt. Trong chương trình tiểu học hiện nay, mục tiêu chính của mơn Tiếng Việt là hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Đặc biệt lớp 3, phân mơn tập làm văn rèn cả bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc và viết. Trong giờ tập làm văn học sinh được cung cấp kiến thức về cách làm bài và làm các bài tập (nói, viết); xây dựng các loại văn bản và các bộ phận cấu thành văn bản. Bên cạnh đó học sinh cịn tập kể lại những mẩu chuyện được nghe thầy, cơ kể trên lớp. Bên canh đó qua từng nội dung bài dạy, phân mơn tập làm văn cịn bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm trong cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thơng qua đó con người thực hiện q trình tư duy – chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động. Ngơn ngữ (dưới dạng nói ngơn bản và dưới dạng viết văn bản) giữ vai trị quan trọng trong sự phát triển xã hội. Chính vì vậy hướng dẫn học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc rất lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng Để thực hiện tốt mục tiêu của mơn học, địi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với khả năng sử dụng ngơn ngữ và tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để giờ học diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng và có hiệu quả. Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải quyết các tình huống và thơng qua việc xử lí các tình huống đó học sinh lĩnh hội được kiến thức bài học. Đối với phân mơn Tập làm văn, để thực hiện được điều đó càng khó hơn. Qua thực tế giảng dạy học sinh lớp 3, tơi thấy hầu như học sinh rất lúng túng, chưa biết cách vận dụng để làm các dạng bài Tập làm văn. Từ đó, tơi đã tìm cách để hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để học tốt phân mơn Tập làm văn với dạng bài: “Kể hay nói, viết về một chủ đề”. Từ thực tế vận dụng, tơi tổng hợp thành kinh nghiệm : "Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3" với dạng bài “Kể hay nói, viết về một chủ đề” với hi vọng trao đổi với đồng nghiệp về các phương pháp giảng dạy phân mơn Tập làm văn dạng bài “Kể hay nói, viết về một chủ đề”, nhằm làm tốt hơn vai trị giảng dạy, giúp học sinh dễ dàng hơn trong khi làm các bài tập dạng này I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Mục tiêu Việc dạy cho học sinh nắm được cách kể hay nói, viết về một chủ đè có hiệu quả trong phân mơn Tập làm văn ở lớp Ba là rất quan trọng. Dạy tốt vấn đề này giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết một cách linh hoạt để biết làm bài văn kể hay nói, viết về một chủ đề cho trước có hiệu quả. Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và ham thích học văn. Vậy mục tiêu nghiên cứu trong đề tài này tập trung vào các nội dung chủ yếu sau: Tìm hiểu các bài nói, viết về một chủ đề có trong chương trình tập làm văn lớp 3 Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh về phân mơn Tập làm văn lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay Một số biện pháp hỗ trợ học sinh khi lam các bài tập dạng bài Kể hay nói, viết về một chủ đề * Nhiệm vụ Nghiên cứu tìm ra một số giải pháp hợp lí nhằm nâng cao hiệu quả giờ học Tập làm văn ở lớp 3 với dạng bài: Kể hay nói, viết về một chủ đề I.3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 3 năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 – 2015 I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp giúp học sinh có thể làm tốt các bài tập dạng bài Kể hay nói, viết về một chủ đề trong phân mơn Tập làm văn lớp 3 Thời gian thực hiện đề tài bắt đầu thực hiện từ tháng 8 năm 2011 đến nay I.5. Phương pháp nghiên cứu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận 2 Phương pháp phân tích, tổng hợp 3 Phương pháp điều tra, khảo sát 4 Phương pháp luyện tập, thực hành 5 Phương pháp trao đổi, tranh luận II. Phần nội dung II.1. Cơ sở lí luận Tiếng Việt lớp 3 được học trong 35 tuần, học kì I có 18 tuần, học kì II có 17 tuần, mỗi tuần học 8 tiết, riêng phân mơn Tập làm văn mỗi tuần học sinh được học 1 tiết. Các tiết Tập làm văn đều được sắp xếp cuối mỗi tuần học, bởi vì đây là phân mơn tích hợp của các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt Tập làm văn là một trong những phân mơn có vị trí quan trọng của mơn Tiếng Việt. Phân mơn này địi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng tổng hợp từ nhiều phân mơn khác như: Học Vần, Tâp viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu… Để làm được một bài văn học sinh phải sử dụng cả bốn kĩ năng: “ Nghe, nói, đọc, viết “. Phải vận dụng những kiến thức về tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn. Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tạo lập văn bản, trong q trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt. Bài tập làm văn là nơi thể hiện rõ nhất năng lực, kĩ năng, kiến thức của học sinh. Vì vậy, Tập làm văn được coi là phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến các mơn học khác. Trên cơ sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có rất nhiều đổi mới, nên địi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt được mục đích cụ thể hơn, rõ nét hơn. Ngồi phương pháp của thầy, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ về đời sống thực tế. Điều này địi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ cơ bản sau: Thứ nhất là giúp cho học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm được cách viết và cách nói sáng tạo các văn bản theo nhiều phong cách khác nhau. Thứ hai là phân mơn này góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy, trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong cơng việc, bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp; qua nội dung bài dạy, hình thành nhân cách cho học sinh. Cịn nhiều nhiêm vụ khác nữa nhưng tơi chỉ nêu hai nhiệm vụ tơi coi là quan trọng nhất. Tóm lại: Dạy phân mơn Tập làm văn theo hướng đổi mới phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ của mình thành ngơn bản, văn bản. II.2. Thực trạng GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 a. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi về phía giáo viên Đặc trưng phân mơn Tập làm văn là hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản nói (viết) nhiều thể loại khác nhau. Để thực hiện mục tiêu đó, mỗi giáo viên khơng ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để giúp học sinh nắm được kiến thức, nói (viết) được đoạn văn theo u cầu Giáo viên ln quan tâm chăm sóc học sinh trong từng tiết học, nghiên cứu nội dung bài dạy, lựa chọn các phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với mỗi đối tượng học sinh Qua phương tiện thông tin đại chúng, qua bồi dưỡng chun mơn thường xun, giáo viên ln được tiếp cận với những phương pháp day học đổi mới, phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh * Thuận lợi về phía học sinh Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, các em rất thích tìm tịi, học hỏi Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng rất phong phú. Sách giáo khoa kênh chữ rõ ràng, các câu hỏi sát thực; kênh hình được trình bày đẹp phù hợp tâm lí lứa tuổi Học sinh đã được làm quen kĩ năng tạo lập văn bản ở các lớp dưới. Đây là cơ sở giúp học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn ở lớp 3 * Khó khăn về phía giáo viên Trong giảng dạy phân mơn Tập làm văn, khi rèn kĩ năng nói, viết cho học sinh giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu từng bài dạy, lựa chọn các phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhưng sự đầu tư chưa sâu, hầu hết chỉ dựa vào sách giáo viên nên hiệu quả mơn dạy chưa cao Một số đề bài chưa thực sự gần gũi với học sinh như kể về một ngày hội, viết tin thể thao… thiếu thực tế nếu giáo viên chỉ nói sng thì học sinh khơng hiểu, khơng nắm bắt được nên hiệu quả chưa cao Việc tổ chức giờ học trên lớp của giáo viên chưa phát huy dược vốn ngơn ngữ vốn có của các em cũng như chưa khơi dậy học sinh sự mạnh dạn tự tin trong học tập * Khó khăn về phía học sinh GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 Mơn tập làm văn là một mơn khó, nhiều em cịn ngại làm văn, lười suy nghĩ nên các giờ học các em cịn ngại phát biểu, viết bài sơ sài. Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn cịn nghèo ý, chưa có sự sáng tạo. Hầu hết học sinh chỉ trả lời hay viết đúng theo câu hỏi gợi ý Đây là những vấn đề nan giải địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp thích hợp để từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Tập làm văn b. Thành cơng, hạn chế b.1. Đối với học sinh Khi tơi vận dụng các biện pháp này trong giờ dạy Tập làm văn, học sinh buộc phải có sự tư duy động não suy nghĩ vấn đề mà giáo viên nêu ra, tìm tịi các từ ngữ, hình ảnh phù hợp với chủ đề trong bài nói, viết. Học sinh phải sắp xếp ý, hình ảnh phù hợp sau đó sắp xếp câu để thành đoạn văn phù hợp chủ đề. Tóm lại biện pháp này giúp học sinh học tập rất tích cực, hiệu quả Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Qua kiểm tra, chất lượng các bài văn của học sinh nâng lên rõ rệt. Bài Tập làm văn dạng Kể hay nói, viết về một chủ đề đã có những ý tưởng độc lập, sáng tạo, có màu sắc riêng; một số em cịn có những ý tưởng độc đáo, mới lạ. Hầu hết học sinh đã biết nói (viết) một đoạn văn ngắn theo chủ đề, diễn đạt khá lưu lốt, trơi chảy Ở các tiết học Tập làm văn, khi đã làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập cũng như giao tiếp nhất là đối với những học sinh trung bình và yếu Khi vận dụng các giải pháp trên vào dạy Tập làm văn lớp 3, giờ học khơng trầm như trước mà học sinh chú ý học hơn nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả năng hoạt động học tập của học sinh rất tích cực, hiệu quả, chất lượng phân mơn Tập làm văn và mơn Tiếng Việt nói chung được nâng lên rõ rệt b.2. Đối với giáo viên Khi dạy các bài tập dạng này, giáo viên hồn thành mục tiêu bài dạy, khơng cịn cảm thấy áp lực vì học sinh đã viết được đoạn văn theo u cầu dễ dàng hơn b.3. Hạn chế Phương pháp này u cầu người giáo viên phải tổng hợp được kiến thức từ các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt, địi hỏi giáo viên phải có kĩ năng phân tích, tổng hợp, tóm lại phải nắm chắc nội dung chương trình của mơn Tiếng Việt lớp 3 GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 c. Mặt mạnh, mặt yếu Giúp cho học sinh nói (viết) được đoạn văn đúng chủ đề theo u cầu của đề Học sinh phải nắm được các từ ngữ thuộc chủ đề, mạnh dạn trình bày ý kiến của bản thân d. Ngun nhân Ngun nhân thành cơng: Bản thân tích cực tìm tịi học hỏi, nghiên cứu kĩ chương trình, sách giáo khoa và kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm. Đặc biệt có quan tâm của đồng nghiệp, của lãnh đạo nhà trường trong việc giúp đỡ bản thân trong cơng tác chun mơn Ngun nhân hạn chế: Một số giáo viên chưa tổng hợp được kiến thức trong q trình giảng dạy, chưa thực sự quan tâm đến chất lượng học sinh nói chung và chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng e. Phân tích, đánh giá về các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Vậy làm thế nào để thực hiện được mục tiêu dạy học của mơn Tập làm văn, khắc phục thực trạng học Tập làm văn như đã nói trên? Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam đã phát hành bộ sách Hướng dẫn dạy Tiếng Việt lớp 3 dành cho giáo viên. Người giáo viên có thể lấy đó làm cơ sở để tham khảo, tiến hành thiết kế bài giảng Tập làm văn của lớp mình phụ trách. Tuy nhiên, sách giáo viên (SGV) khi hướng dẫn dạy dạng bài Kể hay nói, viết về một chủ đề hầu hết chỉ hướng dẫn theo một cách, dẫn đến GV thụ động kiến thức SGK, SGV mà ít tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt là khi dạy Tiếng Việt nên ngơn ngữ của giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ. Khi tổ chức các hoạt động trong giờ học, một số giáo viên chưa phân định được hoạt động nào là trọng tâm nên hình thức tổ chức dạy cịn dàn trải, chưa có sự liên kết giữa các hoạt động. Một số giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng các phương pháp dạy học và hình thức dạy học khác nhau vào các tiết dạy mà chỉ giảng dạy theo một quy trình áp đặt rập khn đã hướng dẫn trong SGV Một số đề bài trong Sách giáo khoa cịn thiếu thực tế, xa rời vốn sống của học sinh. Khi làm bài, các em chỉ dựa vào các hình ảnh, tư liệu mà giáo viên cung cấp nên bài viết cịn sơ sài, chưa có sự sáng tạo GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 Do cách tổ chức giờ học cịn nhàm chám, rập khn nên trong giờ Tập làm văn, đa số học sinh chỉ trả lời câu hỏi theo gợi ý mà ít chịu tìm tịi các chi tiết, hình ảnh phù hợp chủ đề, dẫn đến nói, viết bài Tập làm văn cho có, lấy lệ II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Sử dụng mạng ý nghĩa, bản đồ tư duy để giúp học sinh tìm kiếm và phát triển diễn đạt ý tưởng, giúp cho các em khi làm bài tập làm văn dạng “Kể hay nói, viết về một chủ đề” có thêm vốn từ ngữ, tạo cho các em có sự liên tưởng các chi tiết hình ảnh trong cùng một chủ đề, biết sắp xếp các chi tiết hình ảnh ấy tạo thành một ngơn bản (nói) hay văn bản (viết). Từ đó, có sự mạnh dạn tự tin trong học tập cũng như trong giao tiếp b. Nội dung, cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp b.1. Nội dung các bài tập làm văn trong Chương trình Lớp 3 dạng “Kể hay nói, viết theo chủ đề” Tuần Yêu cầu Chủ điểm Kể về buổi đầu em đi học Tới trường Kể về người hàng xóm Cộng đồng 11 Nói về q hương Q hương 16 Nói về thành thị, nơng thơn Thành thị và nông thôn 17 Viết về thành thị, nông thôn Thành thị và nông thôn 21 Nói về trí thức Sáng tạo 22 Nói, viết về người lao động trí óc Sáng tạo 23 Kể lại một buổi biểu diễn nghệ thuật Nghệ thuật 25 Kể về lễ hội Lễ hội 26 Kể về một ngày hội Lễ hội GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 28 Kể lại trận thi đấu thể thao Thể thao 29 Viết về một trận thi đấu thể thao Thể thao 31 Thảo luận về bảo vệ môi trường Bầu trời và mặt đất 32 Nói, viết về bảo vệ mơi trường Bầu trời và mặt đất Nội dung các bài tập thuộc dạng bài này nhằm rèn cho học sinh kỹ năng diễn đạt bằng lời nói (viết) về một chủ đề thuộc các chủ điểm của mơn học: Nói, viết thành thị hoặc nơng thơn thuộc chủ điểm Thành thị và Nơng thơn; Kể về gia đình thuộc chủ điểm Mái ấm; Kể về một buổi thi đấu, kể về lễ hội, … Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý mỗi đề, chúng ta có thể thấy dạng đề này hầu như là sự kết hợp của nhiều thể loại: miêu tả, tường thuật, thuyết minh và phát biểu cảm nghĩ. Trong sách giáo viên, các kiểu đề này chủ yếu được tiến hành theo một trình tự như sau: Giáo viên giới thiệu bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc và xác định u cầu của bài tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi trong SGK hay hệ thống câu hỏi trong SGV hoặc giải thích cho học sinh cách làm bài + Một học sinh kể mẫu và giáo viên nhận xét Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) Đại diện một số nhóm nói trước lớp. Cả lớp và giáo viên nhận xét Cả lớp viết bài vào vở nếu bài u cầu cả nói và viết Trình tự dạy học như vậy bài nào cũng giống bài nào, dẫn đến sự nhàm chán, thiếu sự sáng tạo và khơng tích hợp được các phân mơn học khác của mơn Tiếng Việt Khi dạy dạng đề này, ngồi phương án được nêu trên (trong sách giáo viên), tơi đã tham khảo một số kinh nghiệm trên mạng internet của đồng nghiệp và của chính bản thân, trước hết là nghiên cứu dạy thật tốt các phân mơn khác trong mơn Tiếng Việt, sau đó sử dụng mạng ý nghĩa và bản đồ tư duy để giúp học sinh tìm kiếm và phát triển diễn đạt ý tưởng, giúp cho các em khi làm bài tập làm văn dạng “Kể hay nói, viết về một chủ đề” có thêm vốn từ ngữ, giúp cho các em dựa GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 vào mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy, có thể nói (viết) thành đoạn văn theo u cầu đề bài một cách dễ dàng hơn, tạo sự mạnh dạn tự tin trong học tập b.2. Cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp b.2.1. Hình thành và phát triển “mơi trường tư liệu ở lớp học” Trước tiên tơi thực hiện hình thành “mơi trường tư liệu ở lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ khi sử dung mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy mà tơi trình bày ở phần sau + Thu thập và trưng bày các bài văn mẫu của học sinh khá giỏi năm trước + Phân tích điểm hay của các bài đọc tiêu biểu cho các thể loại văn bản, giới thiệu thành bộ sưu tập và trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa ra hoặc hướng dẫn học sinh thu thập danh mục các từ mà các em đã biết theo chủ đề Tập làm văn trong sách giáo khoa + Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến các trường hợp sử dụng từ hay trong khi đọc, kể chuyện hay luyện từ và câu b.2.2. Sử dụng “Mạng ý nghĩa”: Sử dụng “Mạng ý nghĩa” như là sử dụng một đồ dùng dạy học, một biện pháp dạy học cụ thể. Sử dụng mạng ý nghĩa là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt một cách chủ động và sáng tạo trong dạy học Tập làm văn. Phương pháp này hướng đến việc cá thể hố tối đa hoạt động nói và viết của học sinh sao cho sản phẩm làm văn của các em vừa bảo đảm được chuẩn mực cơ bản của một thể loại văn bản, vừa thể hiện bản chất cái tơi của mỗi học sinh trên cơ sở khai thác khái niệm và hiểu biết có trước của các em cũng như những ý tưởng và ngơn từ trong các bài đọc theo chủ đề mà các em đã được học trong SGK. *Tiến trình thực hiện phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề Trong hoạt động này, học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trong trí nhớ để xác định đối tượng đó là ai? Là gì? ở đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề. Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh thì khung chủ đề cũng chính là chúng Để thực hiện hoạt động này tơi sử dụng một trong các hình thức sau: GV trị chuyện khơi gợi rồi đề nghị học sinh nhắm mắt nghĩ về đối tượng, Tạo tình huống khơi gợi rồi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 Kể một mẩu chuyện nhỏ liên quan đến đề bài, kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật do giáo viên mang đến lớp hay do học sinh tự sưu tầm Cho học sinh tơ màu rồi đặt tên cho một hình vẽ nào đó (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài Sử dụng mơ hình (khung ngơi nhà, khung ngơi trường ). Trên nền khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào Sử dụng một đoạn văn mẫu lấy từ bài tập đọc đã học hay từ các bài làm của học sinh Hoạt động 2: Tìm ý Học sinh tập trung động não nghĩ về đối tượng đã xác định trong khung chủ đề và viết ra bất kì những từ ngữ nào liên quan đến đối tượng ấy. Khi tiến hành hoạt động này tơi thực hiện theo các bước sau: Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích và định hướng cho học sinh phát triển ý. Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng, vốn sống thực tế của các em. Ví dụ đối với văn miêu tả, câu hỏi có thể được triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? Đưa ra một khung mạng trong đó cho sẵn vài ý, phần cịn lại để học sinh suy nghĩ và đưa thêm ý vào để hồn thành mạng (khung mạng ý nghĩa có thể được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau tuỳ theo nội dung từng bài : Bơng hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, một cây với những cành lá Đối với học sinh khá giỏi hay học sinh đã quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để các em tự nghĩ và viết ra các ý mà khơng cần đưa một hệ thống câu hỏi hồn chỉnh Học sinh viết các ý dưới dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề. Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại một số từ về đề bài. Cần xố đi những ý đã được ghi lên bảng trong giai đoạn làm mẫu nghĩa là khi học sinh làm việc cá nhân trong phiếu học tập thì trên bảng chỉ cịn lại khung mạng trống. Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý đã có trong mạng. Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho các ý tìm được, lưu ý trình tự chung của thể loại văn đang làm và hướng dẫn có tính chất mở (đoạn văn miêu tả thì lưu ý những chi tiết nào có ý nghĩa giới thiệu chung thì nói trước, ý nào miêu tả chi tiết, cụ GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 10 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 thể thì nói sau) Mỗi học sinh xem lại các ý trong mạng và đánh số thứ tự Gọi vài học sinh lên thể hiện mạng ý nghĩa của mình đã làm trước lớp để lớp theo dõi. Ngồi khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn trên bảng các mạng tương tự và che chúng lại. Sau khi HS đã tìm ý và hình thành mạng ý nghĩa trong phiếu bài tập, giáo viên cho một số em lên thể hiện lại ý của mình vào các khung mạng trên bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt các ý trong mạng ý nghĩa thành bài dưới dạng nói hay viết Nếu là bài tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa của mình diễn đạt thành câu, thành bài trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi là tốt nhất Nếu là bài tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt mỗi từ ngữ xoay quanh mạng ít nhất một câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa và nhận xét: Nếu là bài nói, cho vài nhóm học sinh thể hiện lại trước lớp rồi tổ chức trao đổi nhận xét và rút kinh nghiệm về cách nói phù hợp với u cầu của nội dung và thể loại của đề bài Nếu là bài viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa bản nháp của mình theo hình thức nhóm/cặp (đổi vở cho nhau sửa chữa). Giáo viên theo dõi giúp đỡ chung Hoạt động 6: Dựa vào bản nháp đã được sửa, học sinh viết lại bài hồn chỉnh *Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Đề bài: Nói về q hương em (BT2TV3 Tập1 Tr92) 1. Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng dưới đây Tên bài đọc Quê hương là Chi tiết làm em xúc động nhất Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 11 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 Vẽ quê hương b. Đánh dấu X trước mỗi câu nếu em đồng ý, đánh XX trước mỗi câu nếu em rất đồng ý Qua các bài đọc trên em thấy quê hương: Là tất cả những gì gần gũi, thân thương đối với mình Là nơi mình sinh ra và lớn lên Là những điều mình có thể nghe, có thể thấy, có thể sờ, có thể nếm Là nơi mà khi xa mình thấy nhớ thương c. Các em hãy nghĩ về q hương mình: Q em ở đâu? Em u nhất cảnh vật gì ở q hương? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ? Tình cảm của em đối với q hương như thế nào? 2. Cách tiến hành Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu u cầu của đề bài và chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói. Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh và dẫn dắt học sinh hồn thành bài tập a, b trên phiếu (theo nhóm) GV treo bảng phụ có ghi các bài tập a, b trên bảng. Cho các nhóm tự nêu kết quả bài làm của mình, các nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hồn thành bài tập. Giới thiệu nội dung chủ đề “Nói về q hương” Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ về quê hương đã xác định trong khung chủ đề và viết ra bất kì những từ ngữ nào liên quan đến quê hương mà mình đang nghĩ tới GV treo bài tập c (ghi sẵn ở bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bảng phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Q hương em” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề ấy (lưư ý HS chỉ ghi từ hoặc cụm từ) Ví dụ: Vườn cây cơng viên thành phố yêu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 12 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 con sông Quê hương em bờ đê, bãi cỏ nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự các ý mình vừa tìm được, GV hướng dẫn các em sắp xếp các ý bằng số thứ tự 1,2,3 GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý HS trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Chẳng hạn với ví dụ trên, học sinh có thể đánh số thứ tự như sau: vườn cây (4) cơng viên (4) thành phố (1) u (5) con sơng (2) Q hương em bờ đê, bãi cỏ (3) nơng thơn (1) đường phố (3) nhà cao tầng (2) Hoạt động 4: HS nhìn mạng của mình và nói Cho hai em nói mẫu trước lớp . Ví dụ : Q hương em thuộc một vùng nơng thơn n bình. Ở đó có cây đa cổ thụ che bóng rợp cả một vùng. Giếng nước trong veo. Trước mặt ngơi nhà em là con sơng q hương uốn lượn quanh làng. Ven sơng là bờ đê với bãi cỏ xanh mượt, những chú trâu béo trịn đang ung dung gặm cỏ. Em rất thích tắm mình dưới con sơng ấy khi mùa hè đến. Em u q hương của mình Hoặc: Em và gia đình sống ở thành phố. Ở đó em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng. Trên đường phố, mọi người và xe cộ đi lại tấp nập. Ngày nghỉ, em thường được bố mẹ dẫn đi chơi cơng viên, được ngồi trên cái ghế đá mát rượi Cảm giác của em lúc đó rất là thích. Em u q nơi này Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4). GV bao qt lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể hiện trước lớp GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 13 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 GV gọi đại diện các nhóm lên nói trước lớp (khơng nhìn mạng ý nghĩa). Nếu là học sinh yếu, có thể cho học sinh nhìn mạng để nói Tổ chức cho HS thể hiện mở rộng cảm xúc về q hương mình. Khuyến khích HS tự tìm đặt và trả lời thêm câu hỏi mở rộng. Chẳng hạn: Q em có gì đặc biệt? Em mơ ước gì về q hương của mình? GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy bài : Kể về gia đình (BT1TV3 tập1 tr 28) Đối với bài tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ năng nói : Kể được một cách đơn giản về gia đình mình với một người bạn mới quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có những ai? Làm cơng việc gì? Tính tình như thế nào? Tình cảm của em đối với gia đình? 2.Cách tiến hành Hoạt động 1: Cho HS đọc u cầu bài tập, GV giúp HS tìm hiểu u cầu của bài tập: Kể về gia đình mình cho bạn mới quen biết Học sinh tập trung động não nghĩ về gia đình và viết ra bất kỳ những từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình Giáo viên treo bảng phụ lên bảng. HS đọc thầm và hồi tưởng HS làm vào giấy nháp. GV gọi đồng thời hai em làm vào bảng phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề đó Ví dụ: Làm ruộng anh, chị học sinh Ơng, bà Gia đình mình bố, mẹ u thương em hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự của mình vừa tìm được theo thứ tự 1,2,3 Chẳng hạn có thể đánh số thứ tự như sau: Làm ruộng anh, chị (3) học sinh (4) GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 14 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 Ơng, bà (1) Gia đình mình bố, mẹ (2) u thương (5) em (3) hạnh phúc (6) GV bao qt lớp đặc biệt là chú ý học sinh trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa của mình và nói GV gọi 2 em đại diện kể về gia đình mình trước lớp Ví dụ : Gia đình mình có 6 người : Ơng bà, bố mẹ tớ, anh Hà và tớ. Ơng bà mình đã lớn tuổi rồi. Bố mẹ tớ đều ở nhà làm ruộng. Anh Hà là học sinh lớp 7 Ơng bà mình rất hiền, thường kể chuyện cho mình nghe. Mẹ mình ln bận bịu với việc nhà, vì thế mình u mẹ lắm. Lúc nào rảnh việc học, mình lại giúp đỡ bố mẹ. Gia đình mình rất hạnh phúc Cả lớp nhận xét, GV sửa lỗi và cách diễn đạt cho các em (nếu có sai sót) b.2.3. Sử dụng “Bản đồ tư duy”: Ngồi việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, trong khi dạy tập làm văn lớp 3, tơi sử dụng bản đồ tư duy thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa. Bản đồ tư duy là một phương tiện trực quan, muốn xây dựng được nó để dạy tập làm văn, người giáo viên cũng phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt là các từ ngữ phục vụ theo u cầu của từng chủ đề, đề bài. Giáo viên thiết kế bản đồ tư duy cần phải đảm bảo đúng kiến thức của từng bài, từng chủ đề và đảm bảo tính thẩm mĩ để qua đó học sinh tiếp nhận kiến thức bài một cách tích cực và mang lại hiệu quả giờ học cao hơn Ví dụ khi dạy đề bài: Nói, viết về người lao động trí óc (BT1, 2 TV3 Tập 2 – Tr38), các bước đi như đã trình bày ở trên, giáo viên sử dụng bản đồ tư duy như sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 15 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 Qua bản đồ tư duy này, học sinh sẽ dựa vào các dữ liệu (các từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hồn thành bài nói về người lao động trí óc dễ dàng hơn. Ví dụ 1: Cơ em là bác sĩ làm việc tại bệnh viện huyện. Hằng ngày, cơ đều đến bệnh viện miệt mài với cơng việc của mình. Mỗi khi khám bệnh, cơ ân cần hỏi han người bệnh về tình trạng bệnh tật. Ai cũng khen cơ khám bệnh rất giỏi, kê đơn phát thuốc uống là khỏi ngay. Mọi người rất u q cơ. Em thật tự hào về cơ của em Ví dụ 2: Em muốn kể về cơ giáo đang dạy lớp 3 của em. Hàng ngày, cơ lên lớp dạy chúng em học, bài nào chưa hiểu, cơ tìm mọi cách để giảng giải, hướng dẫn chúng em đến hiểu thì thơi. Cơ thu từng chồng vở tập làm văn của chúng em mang về, em đốn rằng cơ chắc phải thức cả đêm để chấm bài, để sửa từng câu chữ cho chúng em. Rồi cơ cịn soạn bài cho buổi học ngày mai…Cơ là một người giáo viên tận tụy, hết lịng vì học sinh thân u. Nhớ ơn cơ, chúng em ln chăm chỉ học tập để cơ vui lịng Hoặc khi dạy bài: Kể về một buổi biểu diễn nghệ thuật (BT1, 2 TV3 tậpII tr 48), giáo viên thực hiện các bước như sau: Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu của bài tập: Kể về buổi biếu diễn nghệ thuật (Hoặc buổi biểu diễn văn nghệ ở trường em) Học sinh tập trung động não nghĩ về buổi biểu diễn và viết ra bất kỳ những từ ngữ nào liên quan đến buổi biểu diễn Giáo viên treo bảng phụ vẽ bản đồ tư duy lên bảng. Giới thiệu cho học sinh biết một số từ ngữ liên quan đến biểu diễn nghệ thuật. Học sinh nhìn bản đồ tư duy, tự suy nghĩ và hồi tưởng GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 16 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 u cầu học sinh từ một từ trong bản đồ, viết ít nhất một câu về chủ đề biểu diễn nghệ thuật Học sinh ghi vào giấy nháp về buổi biểu diễn Giáo viên gọi một vài em kể về buổi biểu diễn cho cả lớp nghe. Cho học sinh nhận xét lời kể của bạn. Giáo viên nhận xét chung Chẳng hạn: Chủ nhật tuần trước em được bố mẹ cho đi xem xiếc. Mở mà là tiết mục đu dây của một cặp diễn viên nam nữ. Họ thật là dũng cảm khi đu trên sợi dây tít trên cao. Sau đó là tiết mục xiếc thú: nào khỉ đi xe đap, chó làm tốn, voi đá bóng… tiết mục nào cũng thật là hấp dẫn. Em thích nhất là tiết mục biến giấy thành hoa, thành chim bồ câu. Người diễn viên thật khéo léo trong khi biểu diễn. Em rất thán phục các diễn viên biểu diễn trong ngày hơm đó Hoặc: Cứ đến 20/11 hằng năm, trường em lại tổ chức đem văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam. Đúng 7 giờ thì khai mạc buổi biểu diễn. Sau đó là lần lượt tiết mục của các lớp. Bạn Hồng Nhung lớp 3D với tiết mục hát đơn ca “Bơng hồng tặng cơ” mượt mà, tình cảm. Tiết mục kể chuyện “Bác Hồ đến thăm trại nhi đồng” của em Thanh Thùy lớp 2C thật truyền cảm, xúc động. Em thích nhất là tiết mục tam ca “Tiếng hát bạn bè mình” của lớp em. Các bạn vừa hát, vừa biểu diễn rất chun nghiệp. Rồi cịn các tiết mục múa của các em lớp một thật uyển chuyển, dễ thương. Thật là một buổi biểu diễn đầy ý nghĩa để dânh tặng các thầy cơ *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư duy chưa nhanh, suy nghĩ để tìm ra các từ ngữ phục vụ cho đề bài chưa nhiều nên học sinh khó vẽ được bản đồ tư duy hồn chỉnh. Bởi vậy trong khi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, tơi chuẩn bị bản đồ tư duy hoặc sơ đồ mạng ý nghĩa sẵn, sau khi hướng dẫn xong thì có thể xóa đi và u cầu học sinh áp dụng vào để tự làm bài. Đối với những học sinh khá giỏi, tơi hướng dẫn các em vẽ bản đồ tư duy trong một số bài học nhưng không yêu GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 17 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 cầu quá cao đối với học sinh. Nếu học sinh vẽ được bản đồ tư duy phục vụ cho bài học thì giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để các em hồn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ rồi khơng đạt u cầu đề bài nêu ra. c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện được các biện pháp trên, mỗi giáo viên phải là người nắm chắc kiến thức, hiểu rõ những điều mà đề bài u cầu; là người tổng hợp được kiến thức các mơn học để giúp học sinh nhanh chóng hiểu và làm theo u cầu của mỗi đề bài Mỗi học sinh phải tham gia tích cực, giàu trí tưởng tượng, vận động tư duy theo u cầu của giáo viên, từ đó mới nhanh chóng tìm được các từ ngữ thuộc chủ đề và hồn thành bài nói (viết) trong thời gian quy định d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để thực hiện tốt các bài tập dựa vào mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy, trong các tiết dạy các phân môn khác của môn Tiếng Việt như Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, người giáo viên phải giúp học sinh nắm được các từ ngữ thuộc chủ điểm đang học, từ đó có vốn từ phục vụ cho việc hiểu mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy mà giáo viên đưa ra trong tiết Tâp làm văn cuối tuần Các biện pháp trên nên thực hiện đồng bộ, thường xun trong giờ dạy Tập làm văn, phối hợp với sử dụng SGV như là một đồ dùng dạy học. Ngồi ra, các biện pháp đưa ra phải phù hợp với khả năng của học sinh thì mới đạt hiệu quả cao. e. Kết quả khảo nghiệm Khảo sát đầu năm về mơn Tiếng Việt, hầu hết phần viết học sinh chưa đạt điểm cao, đặc biệt là phần tập làm văn. Cụ thể: Năm học TSHS Điểm910 Điểm 78 Điểm 56 Điếm 34 Điểm 21 20112012 34 10 16 20122013 32 12 12 20142015 28 12 12 Sau khi áp dụng các biện pháp nêu trên, cuối năm học kết quả phần viết môn Tiếng Việt như sau: Năm học TSHS Điểm910 Điểm 78 Điểm 56 Điếm 34 Điểm 21 GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 18 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 20112012 34 20 20122013 32 18 10 20142015 (HKI) 28 17 II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu a. Kết quả Mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy giúp học sinh có căn cứ để hồn thành câu, tiến tới viết đoạn, bài. Sau khi nhận lớp, tơi tiến hành khảo sát học sinh để nắm được thực trạng đầu năm. Sau đó, áp dụng các giải pháp đã nêu ở trên, chất lượng phân mơn Tập làm văn được nâng lên rõ rệt. Những học sinh trước chỉ trả lời câu hỏi hoặc khơng biết viết gì đã có thể dựa mạng ý nghĩa để sắp xếp ý, để nói (viết) được đoạn văn hồn chỉnh về chủ đề mà bài tập u cầu. Những học sinh khá, giỏi thì đã có thể tự lập được mạng ý nghĩa hay bản đồ tư duy, viết được những đoạn văn có hình ảnh, có sự sáng tạo, có cảm xúc mà tơi giới thiệu kèm theo bài viết này. Đó là phần thưởng cho sự nỗ lực cố gắng của mỗi học sinh cũng như của bản thân tơi trong q trình truyền dạy tri thức cho các em b. Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Với sự học hỏi của bản thân, sử dụng mạng ý nghĩa và bản đồ tư duy vào giảng dạy phân mơn tập làm văn lớp 3 đã giảm hẳn áp lực học tập, học sinh thoải mái, tự tin hơn khi thực hiện bài tập dạng Kể hay nói (viết) theo chủ đề. Kinh nghiệm tuy khơng lớn nhưng đã nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng và mơn Tiếng Việt lớp 3 nói chung III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Để nâng cao hiệu quả các giờ học Tập làm văn lớp 3 đặc biệt là với dạng bài tập “Kể hay nói, viết về một chủ đề”, theo tơi người giáo viên phải có trách nhiệm cao trong cơng tác giảng dạy. Người giáo viên phải tìm ra những biện pháp thích hợp, tác động đến từng đối tượng học sinh để các em phát huy năng lực của bản thân GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krơng Ana 19 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn lớp 3 mình. Qua đó các em sẽ tự hình thành cách học tập khoa học và một thái độ học tập đúng đắn. Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp 3, đặc biệt là các bài dạy Tập làm văn có trong chương trình để từ đó xâu chuỗi được các kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua các giờ dạy. Nghiên cứu kĩ nội dung dạy, xác định trọng tâm Vận dụng nhiều phương pháp và hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức bài giảng giúp mỗi học sinh đều hiểu và làm bài tập được ngay tại lớp. Đối với mỗi dạng bài tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu và tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp bài để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp các em có điều kiện và niềm tin học tiếp các bài học sau. Bên cạnh đó, động viên khen kịp thời mỗi tiến bộ dù nhỏ của học sinh cũng làm cho các em hứng thú trong học tập, khiến cho các em tích cực, tự giác hơn trong q trình tìm hiểu kiến thức của minh 2. Kiến nghị Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung và dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh. Đối với Tổ chun mơn của nhà trường cần có các buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tháng 2 năm 2015 Người viết Bùi Thị Kim Thoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 20 Một số biện pháp hỗ trợ học sinh nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 3 ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu học Krông Ana 21 ... ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?hỗ? ?trợ? ?học? ?sinh? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ? lớp? ?3 cao? ?chất? ?lượng? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ?lớp? ?3" với dạng bài “Kể hay nói, viết về? ?một? ?chủ đề” với hi vọng trao đổi với đồng nghiệp về các phương? ?pháp? ?giảng... * Khó khăn về phía? ?học? ?sinh GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu? ?học? ?Krơng Ana ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?hỗ? ?trợ? ?học? ?sinh? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ? lớp? ?3 Mơn? ?tập? ?làm? ?văn? ?là? ?một? ?mơn khó, nhiều em cịn ngại? ?làm? ?văn, lười suy... GV: Bùi Thị Kim Thoa – Trường Tiểu? ?học? ?Krơng Ana ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?hỗ? ?trợ? ?học? ?sinh? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?làm? ?văn? ? lớp? ?3 Do cách tổ chức giờ ? ?học? ?cịn nhàm chám, rập khn nên trong giờ ? ?Tập? ?làm? ? văn, đa? ?số? ?học? ?sinh? ?chỉ trả lời câu hỏi theo gợi ý mà ít chịu tìm tịi các chi tiết, hình