SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy luyện từ và câu lớp 3 ở trường Tiểu học Cam Thuỷ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THUỶ Họ tên: hoàng thị sáng Hiệu trởng Tiểu học Cam Thủy Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy LTVC lớp trường TH cam Thủy Đặt vấn đề: Nâng cao chất lượng dạy học phân mơn luyện từ câu (LTVC) nói chung lớp nói riêng góp phần tích cực vào thực mục tiêu giáo dục phổ thông (GDPT) GDTH, nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài Đức, Trí, Thể, Mỹ kỹ khác để HS tiếp tục học lên bậc THCS, đặc biệt góp phần quan trọng việc thực mục tiêu môn học Tiếng Việt (TV) trường tiểu học (TH) Đó hình thành phát triển kỹ sử dụng TV cho học sinh (HS), cung cấp kiến thức hiểu biết sơ giản TV văn học góp phần bồi dưỡng, phát triển nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; bồi dưỡng cho HS lòng yêu TV, yêu tiếng mẹ đẻ, khai thác hay, đẹp TV góp phần giữ gìn sáng TV Nội dung đề tài: I- Phần sở lý luận, sở khoa học thực tiễn: Mơn TV TH chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục tiểu học (CT GDTH) Nó mơn học cơng cụ để giúp HS học tốt mơn học khác, góp phần hình thành phát triển HS kỹ sử dụng TV (Nghe, nói, đọc,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Mơn TV lớp (nói chung) phân mơn LTVC lớp (nói riêng) lại có vị trí quan trọng CT dạy học TV TH Nó vừa thực nhiệm vụ củng cố, kết thúc giai đoạn đầu CT GDTH (lớp 1-2-3) đồng thời có nhiệm vụ mở giai đoạn mới-giai đoạn (lớp 4-5) NQ 40/QH khoá 10 định rõ việc đổi CT-SGK GDTH nói chung bậc TH nói tiêng phải thực cách đồng từ đổi CT-SGK đến đổi phương pháp dạy học, quan điểm biên soạn đến CSVC, trang thiết bị, cơng tác quản lý, đánh giá quan điểm biên soạn sách sách TV TH tập trung vào vấn đề: Quan điểm tích hợp Quan điểm giao tiếp Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập HS Vị trí quan điểm biên soạn sách nêu quan trọng GV việc dạy học TV lớp phân môn LTVC việc lựa chọn phương pháp cách thức tiến hành phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sách giáo khoa TV nói chung phân mơn LTVC nói riêng tạo điều kiện, hội để GV thực đổi cách dạy, cách học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Trong trình thực nhiều GV bám sát quan điểm biên soạn vị trí mơn học để tiến hành thực dạy học có hiệu tốt Song bên cạnh cịn nhiều GV chưa xác định hết vị trí tầm quan trọng chưa thực hiểu cách sâu sắc quan điểm biên soạn, chưa nghiên cứu kỹ SGK, không đặt dạy hệ thống KT,KN môn học nên dạy rời rạc, dạy tiết biết tiết nên chưa phát huy hết khả HS, hiệu thấp * Thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp trường TH Cam Thủy - Những ưu điểm: GV tập huấn, nắm nội dung, phương pháp dạy học, biết bám sát mục tiêu để lập KH dạy Một số GV tổ chức hoạt động dạy-học hiệu Tuy nhiên, cịn nhiều GV cịn nhiều hạn chế q trình dạy học nói chung LTVC (nói riêng) với hạn chế bật sau: - Thiếu nghiên cứu kỹ SGK, dạy biết (chưa đặt dạy vào hệ thống KT,KN môn học, tiết học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho HS - Tiết dạy rời rạc, chưa thể mối quan hệ tập học - Việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa phù hợp với yêu cầu, nội dung - Khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Qua dự giờ, khảo sát riêng phân môn LTVC cho thấy: Số tiết dự/ khối lớp Kết Đạt khá, Đạt yêu cầu có hạn chế tốt Số Cơ Thiếu Rời rạc chưa Lựa chọn PP Chưa Tổng Khối/lớp tiết Số đạt hệ thể mối hình thức phát dự yêu thống quan hệ chưa phù huy cầu BT hợp Khối 1 1 Khối 10 2 Khối 4 1 1 Khối 2 3 Cộng 22 5 12 17 Qua bảng phân loại tiết dạy cho thấy: -Tỷ lệ GV dạy TTVC (nói chung) lớp 3: đạt khá, tốt 5/22 tiết (tỷ lệ 22,7%) lớp 3: 2/10 tiết - Tỷ lệ GV dạy đạt yêu cầu (mắc vào hạn chế bản): 17/22 (tỷ lệ 81,9% ) lớp 3: 8/10 tiết (tỷ lệ 80%) Kết chất lượng phân môn đọc hiểu LTVC đợt cịn nhiều hạn chế (số liệu chất lượng Đọc hiểu khối đợt 1): Khối 3: TB: 74%; KG: 20% Trước thực trạng trên, người quản lý đạo băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng dạy- học LTVC lớp nói chung lớp (nói riêng)? Đó lý chọn thực đề tài II- Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học LTVC lớp trường TH Cam Thủy, Lệ Thủy 1- Biện pháp 1: Chỉ đạo GV hệ thống hoá số dạng tiêu biểu LTVC lớp có liên quan đến lớp lớp 4: Bảng hệ thống dạng bài: Hệ thống hoá số dạng Dạng lớp Đã học lớp Sẽ học lớp 1-Ôn tập vật lớp học: tiết 2- Ôn tập hoạt động trạng thái 3- Ôn tập từ đặc điểm 4- Ơn kiểu câu: Ai gì? (2 tiết, tuần 2, tuần 4) 5- Ơn kiểu câu: Ai gì? (2 tiết, tuần 8, tuần 11) 6- Ôn tập kiểu câu: Ai nào? (2 tiết, tuàn 14, tuần 17) 7- So sánh: tiết (T1, T3,T5,T7,T10,T12) lớp học: tiết lớp học: tiết Lớp học tiết Lớp học tiết Lớp học tiết lớp 2: Chưa học 8- Nhân hoá: tiết (T19, T21, T23, T25, T28, T33) lớp 2: Chưa học Học tiếp dạng khái quát (danh từ) Học tiếp dạng khái quát (động từ) Học tiếp dạng khái quát (tính từ) Học: Câu kể? Ai gì? chủ ngữ, vị ngữ Câu kể: Ai gì? vị ngữ, chủ ngữ Câu kể: Ai nào? chủ ngữ, vị ngữ Vận dụng vào thực hành viết TLV (chứ khơng có riêng) Vận dụng vào thực hành viết TLV (chứ khơng có riêng) Qua bảng hệ thống nhằm giúp GV: - Có cách nhìn tổng qt tồn nội dung học - Vừa lại có cách nhìn chuyên sâu vào dạng bài, mạch KT,KN - Trên sở để thiết kế dạy cách có hệ thống (biết HS có gì? cần gì? tiếp tục học thêm lớp ) 2- Biện pháp 2: Chỉ đạo dạy dạng tiêu biểu LTVC lớp 3: lớp phân mơn LTVC có dạng tiêu biểu sau: - Mở rộng vốn từ - Ôn luyện kiến thức học - Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ, so sánh nhân hoá 2.1- Dạy dạng bài: Mở rộng vốn từ: Đối với kiểu gắn với chủ điểm học: Măng non, mái ấm, thành thị, nông thôn, bảo vệ Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, thể thao, nhà chung, bầu trời mặt đất Các mở rộng vốn từ cấu trúc thông qua hệ thống tập Để dạy tốt dạng này, ngồi việc GV cần thực quy trình giải tập mà SGV hướng dẫn, GV cần thực tốt việc sau: Việc 1: Tìm hiểu từ ngữ theo chủ điểm, GV gợi mở đề HS nhớ lại chủ điểm, từ ngữ làm bật chủ điểm để HS sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, sử dụng tiếng mẹ đẻ để chủ động, tích cực huy động vốn từ Việc 2: Tìm hiểu nghĩa từ: Thực cách nhẹ nhàng, linh hoạt thơng qua nhiều hình thức vấn đáp, trực quan, đặt câu Việc 3: Hệ thống hoá phân loại vốn từ: Sau HS huy động từ, GV định hướng cho HS xếp từ tìm theo hệ thống phân loại từ Ví dụ: Dạy bài: Mở rộng vốn từ thiếu nhi (tuần 2) Sau HS thảo luận BT 1, GV định hướng cho HS huy động kết theo nhóm sau: - Từ ngữ trẻ em: Thiếu nhi, nhi đồng, thiếu niên, trẻ nhỏ, trẻ - Từ ngữ tính nết trẻ em: Ngoan ngoản, lễ phép, ngây thơ, hồn nhiên - Từ ngữ tình cảm chăm sóc người lớn trẻ em: Thương u, u q, quan tâm, săn sóc, nâng nui Việc 4: Luyện cách sử dụng từ: Thông qua việc trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, đặt câu (thơng qua hệ thống BT tiếp) Ví dụ: Trở lại với bài: Mở rộng vốn từ thiếu nhi ( tuần 2) BT2: (SGK) có dạng: Tìm phận câu trả lời câu hỏi: Ai (cái gì? gì?): VD: Ai măng non đất nước Thiếu nhi măng non đất nước BT3: (SGK): Đặt câu hỏi cho phận in đậm: VD: Thiếu nhi chủ nhân tương lai Tổ quốc * Tóm lại: Khi dạy dạng mở rộng vốn từ: GV cần thực tốt việc trên, để thực việc trên, GV cần nghiên cứu kỹ SGK, hệ thống tập, nắm mối quan hệ tập nhằm giúp HS nắm KT,KN cách có hệ thống Vừa mở rộng vốn từ, vừa giúp HS hiểu nghĩa, phân loại từ lại vừa luyện cách sử dụng từ (luyện từ) mở rộng mối quan hệ giáo tiếp ) - dạng tập mở nên dạy GV cần linh hoạt tạo điều kiện giúp HS tích cực mở rộng vốn hiểu biết đồng thời nhanh nhạy, tinh ý phát lỗi HS để chủ động tình 2.2- Dạy dạng ơn luyện kiến thức học lớp 2: * Bao gồm kiểu bài: + Ôn từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm (chủ yếu thơng qua tập có u cầu nhận diện) + Ôn kiểu câu học lớp 2: Ai gì? Ai (cái gì, gì) gì? Ai Thông qua dạng tập: Trả lời câu hỏi, tìm phận câu trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi cho phận, đặt câu theo mẫu, ghép phận thành câu + Ôn số dấu câu bản: Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than (thông qua dạng tập) * Cách dạy kiểu bài: 2-2-1: Dạng bài: Ôn tập từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm: Khi dạy dạng GV cần làm tốt vịêc sau: Việc 1: Gắn dạy với hệ thống KT,KN học lớp đẻ biết : HS có (củng cố gì), HS học thêm lớp tiếp tục học thêm nội dung lớp Việc 2: Tổ chức hoạt động học tập (thông qua lệnh tập) để củng cố KT,KN học sinh học lớp Việc 3: Gợi ý để HS tưh khám phá, chiếm lĩnh KT,KN cần học học Việc 4: Chốt lại KT,KN cần ôn tập, rèn luyện gợi mở cho HS tiếp tục có suy nghĩa khám phá vấn đề vào lớp Ví dụ: Dạng bài: Ôn tập từ vật (tuần 1) - GV gợi ý HS nhớ lại KT từ vật học lớp để thực BT1: Tìm từ vật khổ thơ Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Sau HS tìm từ vật (tay, răng, hoa nhài, tóc, ánh mai) GV cho HS nhắc lại từ vật từ người, đồ vật, vật, cối Trên sở đó, HS tìm vật so sánh (BT2): phép so sánh vật với nhau: Hai bàn tay so sánh Hoa đầu cành Cánh diều so với dấu "á" Đến tập 3: Yêu cầu: Trong hình ảnh so sánh BT2, em thích hình ảnh nào? (bước đầu nhận biết tác dụng so sánh) Như vậy, so với lớp 2, lớp nâng cao bước từ vật là: phép so sánh vật với nhau, cách dùng từ, luyện từ vật Đến lớp 4: Sẽ tiếp tục học khái quát thành: Danh từ Tương tự bài: Ôn tập từ hoạt động, trạng thái (tuần 7): Dựa vào KT,KN có lớp để củng cố lại từ hoạt động, trạng thái vận dụng để tìm từ hoạt động, trạng thái qua văn bản, phân biệt từ hoạt động, từ trạng thái (lớp 3) gợi mở đến lớp khái quát thành động từ Đối với bài: Ôn tập từ đặc điểm (tiến hành tương tự trên); đến lớp 3, HS biết dựa vào từ đặc điểm vật để sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố Đến lớp khái qt thành tính từ 2-2-2: Dạy bài: Ôn kiểu câu học lớp 2: Bao gồm bài: Ôn tập kiểu câu : Ai gì? Ơn tập kiểu câu: Ai làm gì? Ơn tập kiểu câu: Ai nào? Thơng qua dạng tập Đối với kiểu dạy GV cần ý: - Sự kế thừa, phát triển KT, KN lớp Ví dụ: lớp 2: HS làm quen nắm cấu trúc câu: Ai gì? (thơng qua mẫu (tuần 3) đặt câu hỏi để tìm vế trả lời cho ý: Ai gì? (tuần 6) dạng câu ngắn , đơn giản như: "Nam học sinh giỏi" Lớp 3: Vẫn tiếp tục ôn lại mẫu câu Ai gì? sâu vào đặt câu hỏi tìm phận "là gì" câu, câu dài, phức tạp như: "Cây tre hình ảnh thân thuộc làng quê Việt Nam" đặt câu theo chủ đề (kỹ vận dụng mẫu câu lớp cao Cũng mẫu câu Ai gì? đến lớp 4: vận dụng vào kiểu: câu kể Ai gì? chủ ngữ, vị ngữ câu kể Ai ? Tương tự ôn tập kiểu câu: Ai làm gì? Ai nào? - Xác định nội dung, KT,KN tiết học (nhất KT,KN trọng tâm) - Lựa chọn phương pháp cách tổ chức hoạt động phù hợp với yêu cầu mức độ để phát huy tốt khả HS việc củng cố, mở rộng mẫu câu, mức độ vận dụng 2.2.3- Dạy dạng làm quen với biện pháp tu từ so sánh nhân hố: 2.2.3.1- Dạy biện pháp so sánh: Có dạng tập: nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh, tập nhận biết tác dụng biện pháp so sánh, tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh Khi dạy kiểu này, GV cần giúp HS liên hệ lại từ vật, từ hoạt động, trạng thái đặc điểm để giúp HS có kỹ việc thực tập cách chủ động, thục Dựa vào đặc điểm vật để so sánh Phân biệt hình ảnh so sánh từ so sánh, so sánh so sánh - Nắm vững mối quan hệ, mức độ yêu cầu 2.2.3.2- Dạy biện pháp nhân hố lớp 3: SGK TV 3: Có tiết Bao gồm dạng tập: Nhận diện phép nhân hố câu, nhân hố, nhân hố cách nào, tập nhận biết hay nhân hố, vận dụng viết câu hay đoạn văn có dùng biện pháp nhân hoá Khi dạy giáo viên cần: - Nắm vững mức độ, yêu cầu tiết, mối quan hệ chặt chẽ bài, tiết để tổ chức tiết học đảm bảo tính kế thừa, tính lơgích tính hệ thống Ví dụ: Dạy LTVC tuần 28: Nhân hố, ơn tập cách đặt câu - GV phải nắm vị trí tiết dạy hệ thống dạng bài: tiết thứ năm trước học cách nhân hố (tuần 21), Vì vậy, GV cần tổ chức cho HS củng cố lại cách nhân hố học là: + Các vật gọi từ dùng để gọi người + Tả vật từ dùng để tả người, ví dụ: bật lửa, trốn + Nói với vật thân mật nói với người: Ví dụ: gọi mưa Trên sở đó, HS làm tập tự nêu thêm cách nhân hoá qua VD: "Bèo lục bình" "Chiếc xe lu" Sự vật tự xưng (Bèo lục bình tự xưng : Tơi Chiếc xe lu tự xưng; Tớ ) Cách nhân hoá là: Sự vật tự xưng Như vậy, thông qua BT1: Gv giúp HS tự củng cố, hệ thống hoá cách nhân hoá học, tự chiếm lĩnh thêm cách nhân hoá Tổ chức học tạo tích cực, chủ động người học, tiết dạy mang lại hiệu cao, đảm bảo chặt chẽ có hệ thống KT,KN 3-Biện pháp 3: Chỉ đạo thao giảng rút kinh nghiệm * Mỗi dạng đạo thao giảng tiết để rút kinh nghiệm: - Dạng mở rộng vốn từ: Thao giảng bài: Mở rộng vốn từ thiếu nhi (tuần 2) - Dạng ôn tập từ vật, từ hoạt động Thao giảng bài: ôn tập từ vật (tuần 1) - Dạng ôn tập kiểu câu: Thao giảng bài: Mở rộng vốn từ: Thiếu nhi, ôn tập kiểu câu Ai gì? (tuần 2) - dạng làm quen với biện pháp tư từ, so sánh, nhân hoá: Thao giảng bài: Nhân hoá (tuần 28) * Qua thao giảng, rút kinh nghiệm nhằm: + Vừa minh hoạ, vừa khẳng định biện pháp đạo III- Kết : Các biện pháp áp dụng đối tượng sau: GV dạy trường TH Cam Thủy, sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm 3, cụm 4, đội tuyển dự thi GVDG Tỉnh * Kết cụ thể: - trường TH Cam Thủy: + Qua thăm dò nhận thức 13 GV: Có 13 GV nhận thức vấn đề, khẳng định cách làm tốt + Qua dự khảo sát: Dự GV khối 2,3,4 với tổng số: 12 tiết Trong đó: xếp tốt: tiết, khá: tiết, ĐYC: tiết, yếu: Hầu hết tiết dạy áp dụng biện pháp nên đảm bảo tính chủ động, tích cực, có hệ thống + Về chất lượng phân mơn LTVC : Đã nâng lên rõ rệt khối 3: Đợt 1: TB: 74%; KG: 20% Đợt 2: TB: 76,9%; KG: 41,5% Đợt 3: TB: 93,9%; KG: 66,7% Đợt 4: TB: 95,4%; KG: 73,8% - liên trường: Đã áp dụng để đạo tiết dạy LTVC (cụm 4, cụm 3) - áp dụng để tập huấn, tư vấn dạy cho GV dự thi GVG Tỉnh tiết LTVC (lớp 2: đ/c Thịnh, lớp đ/c Thu Hà) góp phần vào thành cơng tốt: Tiết đ/c Thịnh đạt tốt mức 19 điểm, tiết LTVC lớp đ/c Hà: 20/20 điểm (là tiết dạy đạt xuất sắc hội thi GVG Tỉnh) Kết luận học kinh nghiệm * Kết luận: Nhờ thực biện pháp đạo GV dạy học LTVC tạo chủ động cho GV cách dạy: Từ khâu thiết kế dạy học đến việc tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học tập HS HS phát huy khả vốn có (đã học lớp dưới, tiết trước, tiếng mẹ đẻ ) chủ động, tích cực, hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng; tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả, hệ thống lơgích * Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao chất lượng dạy học TV nói chung LTVC nói riêng Người quản lý GV trước hết phải có tâm huyết với môn học, chủ động việc nắm bắt hệ thống kiến thức, kỹ môn học, học Bám sát chuẩn kiến thức kỹ đối tượng, nghiên cứu kỹ CT-SGK, SGV để đặt dạy, tiết dạy, tập mạch kiến thức kỹ vốn có nhằm hiểu HS có gì, cần gì, học tiếp Nắm vững đặc điểm dạng bài, kiểu để lựa chọn phương pháp, cách tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức cách phù hợp Có biện pháp củng cố, khắc sâu, mở rộng học cho HS cách hợp lý Xếp loại HĐKH trường Người viết sáng kiến Hoàng Thị Sáng .. .Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy LTVC lớp trường TH cam Thủy Đặt vấn đề: Nâng cao chất lượng dạy học phân mơn luyện từ câu (LTVC) nói chung lớp nói riêng góp phần tích cực vào... lý đạo băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng dạy- học LTVC lớp nói chung lớp (nói riêng)? Đó lý chọn thực đề tài II- Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học LTVC lớp trường. .. sánh: tiết (T1, T3,T5,T7,T10,T12) lớp học: tiết lớp học: tiết Lớp học tiết Lớp học tiết Lớp học tiết lớp 2: Chưa học 8- Nhân hoá: tiết (T19, T21, T 23, T25, T28, T 33) lớp 2: Chưa học Học tiếp dạng