SKKN hướng dẫn học sinh tự học có hiệu quả chủ đề “truyện ngắn lãng mạn 1930 1945” (ngữ văn 11)

BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CÓ HIỆU QUẢ CHỦ ĐỀ “TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN 1930 – 1945” LĨNH VỰC: NGỮ VĂN HỌ TÊN GIÁO VIÊN: LƯU THỊ KIỀU NHI ĐƠN VỊ: THPT CHUYÊN THOẠI NGỌC HẦU An Giang, tháng 02/ 2019 SỞ GD &ĐT AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT CHUYÊN THOẠI NGỌC HẦU Độc lập Tự Hạnh phúc An Giang, ngày 11 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: LƯU THỊ KIỀU NHI ; Giới tính: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 23/10/1987 - Nơi thường trú: Thị trấn Long Bình, huyện An Phú, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Chuyên Thoại Ngọc Hầu - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Thạc sĩ PPDH Văn – Tiếng Việt - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Ngữ văn AI – Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: + Thuận lợi: Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, thường xun có đạo chun mơn kịp thời, sâu sắc Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học trang bị đầy đủ, phục vụ có hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học Trường có khu tự học rộng rãi, thoáng mát thu hút nhiều học sinh tự giác học tập Phần lớn, học sinh chăm ngoan, lễ phép, biết tận dụng công nghệ thơng tin hỗ trợ q trình tự học + Khó khăn: Các lớp phụ trách giảng dạy thuộc nhóm lớp chuyên tự nhiên nên phần lớn học sinh thường có biểu học lệch, đầu tư cho mơn Ngữ văn Ở vài học sinh cịn có biểu lười học, chưa có ý thức tự học, tự nghiên cứu - Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 19301945” (Ngữ văn 11) - Lĩnh vực: Ngữ văn III Mục đích yêu cầu sáng kiến 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trước yêu cầu ngày cao xã hội đại, giáo dục phải gánh vác nhiều trọng trách việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Trong đó, mục tiêu quan trọng đổi toàn diện giáo dục tới tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm hướng đến phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Thật vậy, trọng phát triển lực tự học cho học sinh cách đầu tư lâu dài, hiệu cho sản phẩm giáo dục đại Nhờ vậy, người học có khả thích ứng linh hoạt trước biến động phức tạp sống đại Thực tế giảng dạy trường phổ thơng cho thấy giáo viên có tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập học sinh, có nhiều sáng kiến hay việc giảng dạy hiệu chủ đề dạy học, có nhiều cách làm hay việc hướng dẫn học sinh tự học Thế nhưng, cố gắng thầy cô trở nên vô hiệu thiếu hợp tác tích cực từ phía học sinh Hiện nay, dạy học Ngữ văn theo chủ đề trở nên phổ biến nhà trường phổ thông Việc soạn giảng chủ đề dạy học kì cơng giáo viên, từ lựa chọn đơn vị học chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng chủ đề Thế nhưng, hiệu dạy học theo chủ đề chưa tương xứng với đầu tư công sức giáo viên Thật vậy, trình hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) trước đây, thân gặp phải khó khăn định Người viết có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp giảng dạy lớp nhằm phát huy lực học tự học học sinh, có hướng dẫn phương pháp tiếp cận tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 theo đặc trưng thi pháp thể loại, có cộng điểm khuyến khích cho học sinh chuẩn bị tốt nhà hăng say phát biểu lớp, Nhưng nhìn chung mức độ hứng thú chất lượng học tập học sinh chưa có chuyển biến rõ nét Đặc biệt ý thức tự học học sinh khơng trì thường xun Các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập giao chưa thể tinh thần tự học, học tập thiếu phản biện với thầy cô, bạn bè Nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: -Về phía giáo viên: + Khâu hướng dẫn soạn cịn sơ sài, chung chung Chủ yếu yêu cầu học sinh đọc trước tác phẩm soạn trước câu hỏi cuối sách giáo khoa + Tuy có gợi ý vài phương pháp tiếp cận tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 - 1945 chưa thực hóa nhiệm vụ cụ thể Chưa giúp học sinh phân biệt đọc hiểu tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 có điểm khác so với đọc hiểu tác phẩm tự thông thường Do dẫn đến học sinh có đọc trước tác phẩm không hiểu nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm + Phương pháp giảng dạy lớp chưa đa dạng, chưa ý phát huy tích cực, chủ động học sinh nên xuyên suốt chủ đề, giáo viên người truyền thụ kiến thức chiều, học sinh có hội tương tác với giáo viên bạn học, có thời gian tự động não suy nghĩ vấn đề Điều xuất phát từ tâm lý thường thấy giáo viên sợ học sinh khơng có kiến thức hay hổng kiến thức, thi cử khó khăn từ dẫn đến việc “làm thay”, “nói thay” học sinh tiết giảng văn lớp + Chưa hệ thống hóa kiến thức học thơng qua chủ đề nên kiến thức chủ đề dễ bị dàn trải, thiếu trọng tâm, trọng điểm Vì vậy, học sinh thường mang tâm lí ngán ngại học chủ đề lượng kiến thức cần tiếp thu nhiều + Chưa trọng đến khâu kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Thông thường, việc đánh giá khả tự học học sinh thường giáo viên đánh giá qua khâu chuẩn bị nhà, trọng đến khả tự học sau học học sinh Hình thức kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh chưa phong phú Chủ yếu giáo viên đánh học sinh qua việc kiểm tra soạn nhà, qua mức độ xác câu trả lời học sinh lớp -Về phía học sinh: + Học sinh cịn thụ động, lười suy nghĩ, tìm tịi, thường mang tâm lí ỷ lại vào giáo viên + Chưa biết lập kế hoạch tự học + Chưa ý thức nghĩa việc tự học + Thái độ thiếu hợp tác học lớp + Mang tâm lí học thực dụng, đối phó nên khâu chuẩn bị sơ sài điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình tiếp thu kiến thức lớp + Chưa biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Từ bất cập nêu thấy rằng, để việc dạy học theo chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) có hiệu quả, ngồi đầu tư kĩ lưỡng chuyên môn phương pháp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biện pháp tự học nhằm giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức chủ đề, qua nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học tập sống Trên thực trạng dạy học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) chưa áp dụng sáng kiến hướng dẫn học sinh tự học có hiệu thơng qua chủ đề dạy học Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để dạy học hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11), ngồi việc giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học việc làm cần thiết Bởi vì: Thứ nhất, hướng dẫn học sinh tự học góp phần hình thành lực tự học cho sinh Đây lực thiết yếu cần hình thành phát triển học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Thứ hai, hướng dẫn học sinh tự học nhằm trì thường xuyên ý thức tự học học sinh, nâng cao nhận thức học sinh ý nghĩa việc tự học Thứ ba, hướng dẫn học sinh tự học không giúp học sinh nắm tri thức sách giáo khoa mà biết cách lĩnh hội kiến thức ngồi xã hội, từ tạo tiền đề cho lực tự nhận thức học sinh Hơn nữa, tự học giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, vững phát triển khả tư duy, tổng hợp, khái quát hóa cách tốt Thứ tư, dạy học theo chủ đề trở thành định hướng dạy học phổ biến tất môn học Cho nên, hướng dẫn học sinh tự học qua chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 19301945” giúp cho học sinh tích lũy theo nhiều phương pháp tự học hiệu Mặt khác, thời lượng lớp có hạn nên giáo viên khơng thể truyền đạt tất vấn đề có liên quan đến chủ đề cho học sinh Vì vậy, hướng dẫn học sinh tự học giúp em chủ động việc tiếp thu kiến thức, có điều kiện để tìm tịi, mở rộng để làm giàu vốn hiểu biết thân Từ lí trên, thân người dạy nhận thấy hướng dẫn học sinh tự học có hiệu qua chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) việc làm cần thiết ý nghĩa Định hướng dạy học này không giúp giáo viên chủ động việc thực đổi phương pháp giảng dạy mà cịn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập hướng đến phát triển lực, phẩm chất thiết yếu cho học sinh Trong đó, đặc biệt ý hướng học sinh đến khả tự học, tự nghiên cứu khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống có liên quan Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Hướng dẫn tự học trước học - Hướng dẫn học sinh kĩ đọc tác phẩm: Trong trình đọc, học sinh cần ý đến yếu tố: nhân vật (ngoại hình, ngơn ngữ, hành động, nội tâm, mối quan hệ với nhân vật khác), cốt truyện, tình truyện, kết cấu, chi tiết nghệ thuật đặc sắc lời kể Tuy nhiên, “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) tác phẩm văn xuôi đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn thể rõ nét phong cách sáng tác hai nhà văn Cho nên phương pháp tiếp cận chung vừa nêu trên, giáo viên cần lưu ý học sinh số vấn đề sau: Về đặc trưng thi pháp thể loại Về đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn Về phong cách sáng tác - Quan niệm thẩm mĩ: vừa - Quan niệm thẩm mĩ: mang tính thẩm mĩ vừa đẹp mang tính mĩ Cái mang tính nhân sinh Cái đẹp dị biệt, phi thường, đặc đẹp đời thường, mộc mạc, tuyển giản dị - Nhân vật: người tài hoa, nghệ sĩ, mang kiêu bạc, đậm chất “ngông” -Nhân vật: chủ yếu Khi đọc tác phẩm, học sinh cần đánh dấu vào sách giáo khoa đoạn văn hay, gạch ngơn ngữ, hành động nhân vật sở để khái qt tính cách nhân vật tìm chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh việc tìm hiểu ý nghĩa chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn xi hướng đắn quan điểm dạy học gắn với đặc trưng thi pháp thể loại mà dạng đề nghị luận văn học thường xuất đề thi THPT Quốc gia năm gần Đây vấn đề khó dạy chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, giáo viên cần rõ chi tiết nghệ thuật đặc sắc có hai tác phẩm, từ khơi gợi để học sinh tìm hiểu ý nghĩa chi tiết Chẳng hạn giáo viên nêu chi tiết nghệ thuật sau: + Ý nghĩa chi tiết “ánh sáng” “bóng tối” “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? + Ý nghĩa chi tiết đoàn tàu, chi tiết Liên An ngồi nhìn bầu trời đêm “ngàn hàng ngơi ganh lấp lánh”, chi tiết đèn chị Tí, “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam)? + Ý nghĩa chi tiết “bó đuốc tẩm dầu rọi ba đầu người chăm chú” cảnh cho chữ, so sánh hai chi tiết viên quản ngục bị Huấn Cao xua đuổi lệnh “Xin lĩnh ý” cuối tác phẩm lời mệnh cung kính “Kẻ mê muội xin bái lĩnh” trước lời khuyên chân thành tử tù Huấn Cao, tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? - Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh: Sau hướng dẫn học sinh kĩ đọc tác phẩm, giáo viên tiến hành giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Đây khâu quan trọng, định đến hiệu q trình tự học giáo viên cần hướng dẫn cụ thể Đối với đơn vị kiến thức trọng tâm cần cụ thể hóa thành câu hỏi nhỏ, tránh đặt câu hỏi chung chung Đối với chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, chúng tơi biên soạn thành ba nội dung Các nhiệm vụ học tập học sinh tập trung vào ba nội dung Cụ thể sau: Nội dung Giới thiệu chung truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 Nội dung Tìm hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Nội dung Tìm hiểu truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Nội dung Tổng kết Ở nội dung, giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh qua câu hỏi gợi bên dưới: *Nội dung 1: Giới thiệu chung truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 - Bối cảnh đời truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945 - Những đặc trưng truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945 - Một số tác phẩm tiêu biểu *Nội dung 2: Tìm hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam - Những nét đời nghiệp Thạch Lam - Những nét tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, xuất xứ - Tìm hiểu khung cảnh phố huyện lúc chiều tàn - Tìm hiểu khung cảnh phố huyện lúc đêm khuya - Cảnh đợi tàu - Nhân vật Liên - Giá trị nhân đạo giá trị thực tác phẩm - Những nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm *Nội dung 3: Tìm hiểu truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân - Những nét đời nghiệp Nguyễn Tuân - Những nét tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, xuất xứ, nhan đề - Tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Tìm hiểu nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục - Cảnh cho chữ - “cảnh tượng xưa chưa có” - Những nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm *Nội dung 4: Tổng kết - Chỉ điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm - Đánh giá đóng góp Nguyễn Tuân Thạch Lam cho văn học đại Việt Nam giai đoạn 1930-1945 - Hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học việc làm cần thiết Vì việc tự học tiến hành cách nghiêm túc trình tự học đạt hiệu Trước hết, giáo viên hướng dẫn nhóm thảo luận nội dung giao, xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực nhiệm vụ học tập Các nhóm xác định việc cần làm, thời gian dự kiến, phương pháp tiến hành Sau đó, nhóm tự phân cơng tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, video nội dung phân công KẾ HOẠCH TỰ HỌC Nội dung cơng việc Tìm kiếm, thu thập tài liệu Xử lí thơng tin, tài liệu Phụ trách soạn Powerpoint Báo cáo sản phẩm Sau hoàn thành nội dung giao, nhóm chuyển đến tất bạn lớp để đọc trước chuẩn bị câu hỏi (có thể chuyển qua email, copy in sẵn) Học sinh nhận trình bày nhóm, nghiên cứu chuẩn bị câu hỏi phản biện Trên nhiệm vụ học tập nhóm học sinh Để theo dõi tiến cá nhân, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị “hồ sơ học tập” cho Khi đó, hồ sơ học tập trở thành công cụ kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Hồ sơ học tập nộp lại cho giáo viên chủ đề dạy học kết thúc sau trả viết kiểm tra vào cuối kì Trong q trình chuẩn bị nhà, có vấn đề thắc mắc, học sinh trao đổi trực tiếp với giáo viên mơn gửi email tham gia “Diễn đàn tự học” Facebook để nhờ hỗ trợ, tư vấn từ thành viên diễn đàn Giới thiệu số tài liệu tham khảo, trang Web hỗ trợ học tốt chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”: - * Tài liệu tham khảo:  Nhóm tác giả, “Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 11”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  Nhóm văn học Thăng Long, Những văn đạt điểm cao học sinh giỏi 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  Huỳnh Ngọc Mỹ- Nguyễn Thị Đáo, Hướng dẫn học làm Ngữ văn 11, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh  Hoàng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học Huế  Trần Hữu Tá, Nguyễn Thành Thi, Đồn Lê Giang (chủ biên), Nhìn lại Thơ văn xi Tự lực văn đồn, NXB Thanh niên  Thùy Trang (sưu tầm, biên soạn), Thạch Lam – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học  Tủ sách văn học nhà trường, Nguyễn Tuân – Tác phẩm & Lời bình, NXB 13 lớp Bài kiểm Có đặt câu viên nhó 14 Khả g 15 Có 16 Đầy đủ, ch tra Tổng số điểm đạt Trong đó, tiêu chí đánh giá kiểm tra (mục 16), giáo viên tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh sau học sau: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu: “Chiều, chiều Một buổi chiều êm ả ru văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối, muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi lặng yên bên thuốc sơn đen; đơi mắt chị bóng tối đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị Liên không hiểu sao, chị thấy lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn” (Trích Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2011) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn Câu 2: Nêu nội dung đoạn văn Câu 3: Kể tên nhà văn thuộc trào lưu văn học lãng mạn giai đoạn 1930-1945 Câu 4: Hãy lắng nghe lời tâm nhà văn Thạch Lam truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống ngày họ” Từ đó, anh/chị viết đoạn văn ngắn (từ 12-15 dịng) bày tỏ suy nghĩ ý nghĩa ước mơ người sống Để đánh giá kết tự học học sinh, người dạy tiến hành so sánh kết học tập học sinh với lớp 11T2, 11A1 với lớp 11B2, 11T1 Kết kiểm tra hai lớp sau: - Khi chưa áp dụng sáng kiến: lớp 11T1, 11B2 Lớp Sĩ số 11T1 35 11B2 35 Tổng 70 - Khi áp dụng sáng kiến hai lớp 11T2, 11A1: Lớp Sĩ số 11T2 35 11A1 35 Tổng 70 Biểu đồ kết kiểm tra 80 60 40 20 Giỏi Khi chưa áp dụng sáng kiến *Nhận xét: - Ở tiêu chí đánh giá “Hồ sơ học tập”, đa phần học sinh có lập kế hoạch tự học hướng dẫn giáo viên, có ý thức giữ gìn hồ sơ học tập đầy đủ, cách xếp tài liệu tốt, bước đầy có hoàn thành đầy đủ mục tiêu tự học Nhưng vài học sinh, hồ sơ học tập chưa thật phong phú, chưa có khả đánh giá tiến thân qua kiểm tra lưu hồ sơ Cho nên, em điều chỉnh kịp thời phương pháp tự học dẫn đến chất lượng tự học chưa đạt hiệu mong muốn - Ở tiêu chí đánh giá “Khả sử dụng công nghệ thông tin”, tiêu chí học sinh hai lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cao Khả thể rõ qua powerpoint thuyết trình nhóm bắt mắt cách trình bày bố cục khoa học Biết tận dụng triệt để ưu điểm mạng xã hội website hỗ trợ tự học Ngữ văn nên đa phần học sinh tham gia thảo luận nhiệt tình diễn đàn tự học Bên cạnh học sinh cịn biết sưu tầm thêm nhiều nguồn tư liệu tham khảo để mở rộng vốn hiểu biết chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945” 43 - Ở tiêu chí đánh giá “Học tập lớp”, nhìn chung học sinh hai lớp thực nghiệm chủ động phát biểu xây dựng hăng hái so với hai lớp đối chứng Tinh thần tham gia thảo luận nhóm vừa nghiêm túc vừa thân thiện, cởi mở Nhưng khơng trường hợp học sinh chưa chủ động đặt câu hỏi phản biện cho giáo viên nhóm trình bày, chưa có phát thực mẻ, độc đáo - Ở tiêu chí đánh giá “Bài kiểm tra khảo sát”, chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng Nổi bật câu hỏi thứ 3, đa phần học sinh lớp đối chứng bỏ dở khả đặt vấn đề từ chủ đề học suy nghĩ vấn đề đời sống học sinh lớp đối chứng chưa nhạy bén, thuyết phục Sau đánh giá kết tự học học sinh dựa tiêu chí trên, người dạy nhận thấy rằng: tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm giỏi 47.1% cao tỉ lệ lớp đối chứng 27.1% tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình 1.4% cao tỉ lệ lớp đối chứng 8.6% Từ cho thấy, việc áp dụng sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) bước đầu đem lại hiệu định, kết đáng ghi nhận định hướng dạy học vừa hình thành học sinh lực tự học, tự nghiên cứu vừa giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống V Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng giải pháp - Tiến trình thực số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” mà người viết trình bày báo cáo áp dụng cho tất chủ đề dạy học môn Ngữ văn bậc THPT THCS, vài phương pháp áp dụng cho môn học khác Do vậy, biện pháp tiến trình thực nêu báo cáo nguồn tư liệu hữu ích, hỗ trợ cho đồng nghiệp giảng dạy chuyên đề văn xuôi đại Việt Nam trước 1945 - Hơn nữa, biện pháp hướng dẫn học sinh tự học nhìn chung dễ thực hiện, phương tiện dạy học dùng cho tích hợp tinh gọn, dễ sử dụng Cho nên, áp dụng cho cho tất trường - Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp: Để hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” đạt hiệu khâu chuẩn bị học sinh phải chu đáo, có đầu tư kĩ lưỡng, đặc biệt đòi hỏi học sinh phải thành thạo việc sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho việc tìm, xử lí thơng tin kĩ thuật dựng đoạn phim giới thiệu nhóm làm video liên quan đến nhiệm vụ học tập giao Muốn vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học cụ thể; gợi ý số nguồn tài liệu tham khảo để học sinh dễ dàng tìm kiếm, nghiên cứu; giao trước nhiệm vụ học tập cần thực nhằm giúp học sinh có định hướng rõ ràng q trình tự học Ngồi ra, giáo viên cần phải kiên trì hướng dẫn, bảo để học sinh kịp thời điều 44 chỉnh phương pháp tự học động viên, khích lệ học sinh có tiến Quan trọng học sinh phải ý thức ý nghĩa việc tự học, phải kiên trì, chịu khó q trình tự học - Về phía Ban giám hiệu nhà trường, cần tạo điều kiện dạy - học cho thầy trị nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh; khích lệ, động viên tinh thần giáo viên để tiếp tục có nội dung hay, phương pháp tốt công tác giảng dạy Tổ chức buổi tọa đàm, tuyên truyền cờ tầm quan trọng việc tự học để nâng cao trì thường xuyên ý thức tự học học sinh VI Kết luận Hướng dẫn học sinh tự học việc làm mang ý nghĩa thiết thực góp phần nâng cao chất lượng thái độ học tập học sinh, giúp học sinh nhận thức ý nghĩa vai trò tự học Đồng thời, định hướng dạy học góp phần thực hóa đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nhận thức tầm quan trọng đó, thân tiến hành hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) nhằm hướng đến hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, từ giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề đời sống, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Với đề xuất khiêm tốn nêu trên, người viết mong sáng kiến đem lại nguồn tư liệu phương pháp dạy học bổ ích cho quý đồng nghiệp Nếu có sai sót mong quý đồng nghiệp thơng cảm đóng góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện Trên toàn nội dung báo cáo sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến LƯU THỊ KIỀU NHI 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập NXB Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Bộ GD&ĐT, Dự án Việt – Bỉ, NXB Đại học sư phạm Hoàng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học Huế Nhóm tác giả, “Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 11”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học Huế Trần Hữu Tá, Nguyễn Thành Thi, Đoàn Lê Giang (chủ biên), Nhìn lại Thơ văn xi Tự lực văn đoàn, NXB Thanh niên Thùy Trang (sưu tầm, biên soạn), Thạch Lam – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học Tủ sách văn học nhà trường, Nguyễn Tuân – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học 46 ... lãng mạn 1930- 1945” (Ngữ văn 11) chưa áp dụng sáng kiến hướng dẫn học sinh tự học có hiệu thơng qua chủ đề dạy học Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để dạy học hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn. .. giá kết tự học học sinh; có vận dụng phối hợp phương pháp dạy học ruyền thống phương pháp dạy học đại Do đó, hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930- 1945” góp... nhận thấy hướng dẫn học sinh tự học có hiệu qua chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930- 1945” (Ngữ văn 11) việc làm cần thiết ý nghĩa Định hướng dạy học này không giúp giáo viên chủ động việc