SKKN hướng dẫn học sinh tự học môn toán ở trường THPT bằng hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng STEM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT BẰNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Năm thực hiện: 2020- 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT BẰNG HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM THEO ĐỊNH HƯỚNG STEM LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Người thực hiện: CHU VIẾT TẤN Số điện thoại: 0989202955 Năm thực hiện: 2020- 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước thực đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề nghiên cứu 12 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI NỘI DUNG ĐỀ TÀI 17 2.1 Một số kinh nghiệm hướng dẫn HS tự học mơn tốn trường THPT hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM 17 2.1.1 Hướng dẫn học sinh nhận thức tầm quan trọng hoạt động học theo định hướng STEM để học sinh vận dụng vào việc tự học theo nhóm 2.1.2 Hướng dẫn học sinh thực hành tự học, tự kiểm tra đánh giá theo định hướng STEM hoạt động nhóm 2.1.3 Kinh nghiệm vận dụng đa dạng hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM với kỹ thuật PPDH tích cực khác để phát huy lực tự học học sinh 2.1.4 Giải pháp kiểm tra đánh giá dạy học để kích thích tính tự học thơng qua chủ đề STEM hoạt động nhóm 17 19 36 46 2.2 Thiết kế KHBD Minh họa xây dựng học theo chủ đề STEM thực giải pháp đề tài 51 THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM 51 PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 51 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết thường Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin CNTT Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Trung học phổ thông THPT Năng lực NL Bản đồ tư ( Sơ đồ tư duy) BĐTD (SĐTD) Bản đồ khái niệm BĐKN Yêu cầu cần đạt YCCĐ Phương pháp, Kỹ thuật dạy học PP, KTDH Kế hoạch dạy KHBD PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Luật giáo dục điều 24 xác định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học ” Thực tế cho thấy xu chung việc phát triển giáo dục giới hướng vào việc đào tạo người có lực góp phần vào tiến xã hội Đồng thời góp phần vào phát triển văn minh nhân loại khả sáng tạo, thích ứng có đạo đức Một trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Dạy học hợp tác theo nhóm phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động sáng tạo, có khả giao tiếp, lực hợp tác lực thích ứng, trọng lực tự học Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, khơng học giúp cho người học được, muốn học phải tự học Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu HS tự thực hiện, mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học (có nhu cầu học tập) từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Đặc điểm quan trọng thiếu tự học tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo HS tự thực việc học Như vậy, tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức hoạt động học, trình tự học người học tự thực (mang sắc thái cá nhân) Tuy nhiên, cần ý với HS phổ thông để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp GV hay người trợ giúp Theo đó, GV cần tạo môi trường để HS phát huy nội lực trình khám phá kiến thức Có thể nói người phải tự học, đời người có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, hướng tới học suốt đời Mặt khác dạy học theo định hướng STEM ngày tỏ rõ mạnh kích thích tư duy, phát triển lực cho học sinh Với phát triển khoa học kỹ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày lớn, đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu cơng việc kỷ mới, có tác động lớn đến thay đổi nên kinh tế đổi Mặt khác dạy học theo định hướng STEM với tiêu chí: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Hình thức tổ chức học STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Giúp học sinh làm việc nhóm kiến tạo việc khó khăn, địi hỏi tất giáo viên STEM trường làm việc để áp dụng phương thức dạy học theo nhóm, sử dụng ngơn ngữ, tiến trình u cầu sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sở phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Vì định hướng đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp “ Hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn trường THPT hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng STEM” nhằm phát triển lực cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2 Mục đích phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu đề tài: Phát triển lực cho HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Vai trò, cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học dạy học Toán theo định hướng STEM Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp, thực nghiệm sư phạm Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài TT Các nội dung, công việc thực - Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng - Nội dung Nghiên cứu lý thuyết giải pháp - Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm - Nội dung 4: Hoàn thiện Thời gian Tháng 4-7/2020 Tháng 6-8/2020 Tháng 9/20203/2021 Tháng 1-3/2021 Tính đề tài: - Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày kinh nghiệm cá nhân việc phát triển lực tự học tự chủ thông qua số chủ đề STEM trải nghiệm STEM Qua đó, tơi mong muốn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng mơn học Tốn, hình thành cho HS lực chung lực chun biệt mơn Tốn nhằm đáp ứng yêu cầu định hướng chương trình giáo dục phổ thông - Đề tài đề cập đến nhiều giải pháp mới, trọn vẹn hướng tới phát triển diện rộng cho nhiều đối tượng học sinh nhiều đơn vị khác - Đề tài đề cập đến nhiều phương pháp khác hướng tới dạy học tích cực nhằm phát triển lực chung lực đặc thù Toán học cho học sinh cách khoa học logic PHẦN 2: NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Yêu cầu chương trình giáo dục tổng thể đặc trưng mơn tốn:  Vị trí mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thơng Tốn học có nhiều ứng dụng sống khoa học khác Những kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Trong CT GDPT, Tốn mơn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung giáo dục toán học phân chia theo hai giai đoạn: − Giai đoạn giáo dục bản: Mơn Tốn giúp HS hiểu cách có hệ thống khái niệm, ngun lí, quy tắc tốn học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày − Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Tốn giúp HS có nhìn tương đối tổng qt tốn học, hiểu vai trị ứng dụng toán học thực tiễn, ngành nghề có liên quan đến tốn học để HS có sở định hướng nghề nghiệp, có khả tự tìm hiểu vấn đề có liên quan đến toán học suốt đời  Mục tiêu mơn Tốn: Chương trình mơn Tốn giúp HS đạt mục tiêu chủ yếu sau: Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thông, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác để HS trải nghiệm, áp dụng tốn học vào thực tiễn Có hiểu biết tương đối tổng quát hữu ích toán học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời  u cầu cần đạt mơn Tốn - YCCĐ phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Tốn việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, mơn Tốn góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác giúp HS rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập; bồi dưỡng tự tin, hứng thú học tập, thói quen đọc sách ý thức tìm tịi, khám phá khoa học - YCCĐ lực chung đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực chung cho HS - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực tự chủ tự học thông qua việc rèn luyện cho HS biết cách lựa chọn mục tiêu, lập kế hoạch học tập, hình thành cách tự học, rút kinh nghiệm điều chỉnh để vận dụng vào tình khác trình học khái niệm, kiến thức kĩ toán học thực hành, luyện tập tự lực giải toán, giải vấn đề có ý nghĩa tốn học - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác - Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo YCCĐ lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS Môn Tốn với ưu trội, có nhiều hội để phát triển lực tính tốn thể chỗ vừa cung cấp kiến thức toán học, rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực toán - Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngơn ngữ - Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học - Mơn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, số lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến lực tốn học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi với biểu sau: - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực mơ hình hố tốn học - Năng lực giải vấn đề toán học - Năng lực giao tiếp toán học - Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn 1.1.2 u cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a Giáo viên cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết Trong dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển phẩm chất lực đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết b Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống PP, KTDH, đặc biệt PP, KTDH có ưu việc phát huy phẩm chất, lực người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế Kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PP, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PP, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PP, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực, việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng c Giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu: GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù môn học, hoạt động giáo dục, góp phần tạo phát triển lực tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định phẩm chất, lực để cống hiến Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội mơi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành lực tự chủ tự học d Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực PHỤ LỤC CHỦ ĐỀ: THIẾT KẾ HỘP Q MƠ HÌNH HÌNH HỘP CHỮ NHẬT TÊN CHỦ ĐỀ: Thiết kế hộp quà mơ hình khối đa diện ( mơ hình hình hộp ) (Số tiết: 04 – Lớp 12 lớp 11) MƠ TẢ CHỦ ĐỀ Học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức khối đa diện (Bài -Khối đa diện lồi, đều- Hình học 12), Thể tích khối đa diện ( Bài 3- Thể tích khối đa diện) ( Bài chương 2, Đại cương đường thẳng mặt phẳng – Hình học 11) (Bài- Bản vẽ kỹ thuật - Công Nghệ 11), để thiết kế chế tạo hộp q mơ hình khối hộp với tiêu chí cụ thể Học sinh thử nghiệm chế tạo hộp quà tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm MỤC TIÊU a Kiến thức: - Tìm hiểu nắm vững định nghĩa khối đa diện lồi, khối khối hộp chữ nhật  Biết phân biệt khối đa diện lồi không lồi Khối hộp chữ nhật, khối lập phương  Vận dụng kiến thức thể tích khối đa diện,  Biết cách tìm GTLN-GTNN hàm số b Kĩ năng: - Tính tốn, vẽ thiết kế hộp q mơ hình đa diện đảm bảo tiêu chí đề ra; - Lập kế hoạch cá nhân/nhóm để chế tạo thử nghiệm dựa thiết kế; - Trình bày, bảo vệ thiết kế sản phẩm mình, phản biện ý kiến thảo luận; - Tự nhận xét, đánh giá trình làm việc cá nhân nhóm c Phẩm chất: - Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia hoạt động học; - u thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ giao; - Có tinh thần trách nhiệm, hịa đồng, giúp đỡ nhóm, lớp; - Có ý thức tuân thủ tiêu chuẩn kĩ thuật giữ gìn vệ sinh chung thực nghiệm d Năng lực: - Tìm hiểu khoa học, cụ thể mơ hình khối hộp, tìm ví dụ thực tế khối hộp; - Giải nhiệm vụ thiết kế chế tạo hộp q mơ hình cách sáng tạo; - Hợp tác với thành viên nhóm để thống thiết kế phân công thực hiện; - Tự nghiên cứu kiến thức, lên kế hoạch thiết kế, chế tạo, thử nghiệm đánh giá THIẾT BỊ - Các thiết bị dạy học: giấy A0, mẫu kế hoạch, … - Nguyên vật liệu dụng cụ để chế tạo thử nghiệm “ Hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật ”:  Kéo, dao rọc giấy, bìa cattong  Băng dính, keo, ruột bút bi, vỏ lon bia TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO HỘP Q MƠ HÌNH KHỐI HỘP CHỮ NHẬT (Tiết – phút) a Mục đích - Học sinh hiểu khối khối hộp chữ nhật - Hiểu yêu cầu thiết kế chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật 78 b Nội dung - Tìm hiểu mơ hình khối hộp chữ nhật - Nêu ý tưởng vận dụng mơ hình khối hộp chữ nhật chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - GV thống với HS tiêu chí đánh giá thiết kế, đánh giá thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật c Dự kiến sản phẩm học sinh - Bảng phân cơng nhiệm vụ nhóm - Hồ sơ hoạt động học sinh - Bảng tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - Kế hoạch thực dự án với mốc thời gian nhiệm vụ rõ ràng d Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1: Đặt vấn đề Bối cảnh thực tế: Giáo viên tổ chức cho hs nam chia thành nhóm chơi trị chơi: “ Viết lời u thương” vịng phút nhóm bạn nam đeo balo ngược ( hình ảnh người mẹ mang thai) viết câu hay từ yêu thương dành cho mẹ bạn gái Kết thúc nhóm viết nhiều lời yêu thương thưởng quà Giáo viên đặt tình huống: Chuẩn bị đến ngày 20-10, bạn trai muốn tặng bạn gái lớp q nho nhỏ Vì quà nho nhỏ nên bạn Thắng muốn nghĩ cho quà gây ấn tượng Thấy số bạn gái gặp khó khăn mơn hình học nên bạn tra nghĩ cách thiết kế hộp quà hình khối khối hộp chữ nhật, vừa đẹp mắt vừa giúp bạn ơn Em giúp bạn nam thiết kế hộp quà Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh xác lập tiêu chí đánh giá GV nêu nhiệm vụ: , nhóm lập dự án “chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật từ tờ bìa hình vng, giấy A4” Sản phẩm cần đạt tiêu chí sau: Tiêu chí Điểm tối đa Thiết kế hình hộp Có thể đóng mở hợp lí để đựng q Hình thức đẹp, sinh động, tái sử dụng Chi phí tiết kiệm Hình hộp đựng nhiều quà từ giấy A4 Bước 3: GV thống kế hoạch triển khai Hoạt động Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ dự án Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức chuẩn bị thiết kế sản phẩm để báo cáo Hoạt động 3: Báo cáo phương án thiết kế Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm sản phẩm Thời lượng Tiết 5p T1 25p Tiết 20p ngày-1 tuần ( HS tự làm nhà theo nhóm) 79 Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu sản phẩm Tiết Hoạt động NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC TRỌNG TÂM VÀ XÂY DỰNG BẢN THIẾT KẾ (HS làm việc lớp 20p) a Mục đích: - Học sinh tự nghiên cứu kiến thức liên quan thông qua việc nghiên cứu tài liệu thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - Học sinh tự nghiên cứu kiến thức liên mơn học tốn học cơng Nghệ, trình nghiên cứu, hiểu ý nghĩa bảo vệ môi trường b Nội dung: HS tự học làm việc theo nhóm để thống kiến thức liên quan, làm thí nghiệm, vẽ thiết kế sản phẩm c Dự kiến sản phẩm: Học sinh cần đạt sản phẩm sau: - Bài ghi cá nhân kiến thức liên quan; + Kiến thức khối hộp chữ nhật + Kiến thức thể tích khối đa diện + Kiến thức GTLN-GTNN hàm số + Giải toàn thực tiễn từ tờ giấy bìa cứng A4 tạo hình hộp chữ nhật tích lớn - Bản thiết kế sản phẩm hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - Bài thuyết trình vẽ thiết kế d Cách thức tổ chức hoạt động: - Các thành viên nhóm đọc tài liệu - Học sinh làm việc nhóm: + Chia sẻ với thành viên khác nhóm kiến thức tìm hiểu Ghi tóm tắt lại kiến thức vào cá nhân + Tiến hành lập phương án chế tạo thí nghiệm + Vẽ vẽ hộp quà mơ hình khối hộp chữ nhật, thiết kế sản phẩm, kiểu dáng Trình bày thiết kế giấy A0 trình chiếu Powerpoint + Chuẩn bị trình bày thiết kế, giải thích nguyên lý hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - GV đơn đốc nhóm thực nhiệm vụ hỗ trợ cần Phiếu đánh giá báo cáo thiết kế sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt Bản vẽ nguyên lí rõ ràng, nguyên lí Bản vẽ thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Nêu rõ nguyên vật liệu cần sử dụng Giải thích nguyên lí hoạt động Trình bày rõ ràng, logic, sinh động, phù hợp với nhiệm vụ phân công Tổng điểm 10 Hoạt động TRÌNH BÀY BẢN THIẾT KẾ (Tiết – 20 phút) 80 a Mục đích Học sinh trình bày phương án thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật sử dụng kiến thức để giải thích nguyên lý hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật phương án thiết kế mà nhóm chọn b Nội dung: - GV tổ chức cho HS nhóm trình bày phương án thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật nhờ lượng gió; - GV tổ chức hoạt động thảo luận cho thiết kế: nhóm khác GV nêu câu hỏi làm rõ, phản biện góp ý cho thiết kế; nhóm trình bày trả lời câu hỏi, lập luận bảo vệ quan điểm ghi nhận ý kiến góp ý phù hợp để hồn thiện thiết kế; GV chuẩn hóa kiến thức liên quan cho HS; yêu cầu HS ghi lại kiến thức vào chỉnh sửa phương án thiết kế (nếu có) c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm thiết kế hoàn chỉnh cho việc chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật d Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1: Lần lượt nghe nhóm trình bày phương án thiết kế phút Các nhóm cịn lại ý lắng nghe Bước 2: GV tổ chức cho nhóm cịn lại nêu câu hỏi, nhận xét phương án thiết kế cho nhóm bạn; nhóm trình bày trả lời, bảo vệ, thu nhận góp ý, đưa sửa chữa phù hợp Bước 3: GV nhận xét, tổng kết chuẩn hóa kiến thức liên quan, chốt lại vấn đề cần ý, chỉnh sửa nhóm Bước 4: GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà triển khai chế tạo sản phẩm theo thiết kế Hoạt động CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM (HS làm việc nhà phòng thí nghiệm – tuần) a Mục đích Các nhóm HS thực hành, chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật thiết kế chỉnh sửa b Nội dung Học sinh làm việc theo nhóm thời gian tuần để chế tạo hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật, trao đổi với giáo viên gặp khó khăn c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật nhờ lượng gió, đáp ứng tiêu chí phiếu đánh giá hoạt động d Các thức tổ chức hoạt động: Bước 1: HS tìm kiếm, chuẩn bị vật liệu dự kiến; Bước 2: HS lắp đặt thành phần hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật theo thiết kế; Bước 3: HS thử nghiệm hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật, so sánh với tiêu chí đánh giá sản phẩm (phiếu đánh giá số 1) HS điều chỉnh lại thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lý (nếu cần phải điều chỉnh); Bước 4: HS hoàn thiện bảng ghi danh mục vật liệu tính giá thành chế tạo sản phẩm; Bước 5: HS hoàn thiện sản phẩm, chuẩn bị giới thiệu sản phẩm GV đơn đốc, hỗ trợ nhóm q trình hồn thiện sản phẩm 81 Hoạt động TRÌNH BÀY SẢN PHẨM HỘP Q MƠ HÌNH KHỐI HỘP CHỮ NHẬT VÀ THẢO LUẬN (Tiết – 45 phút) a Mục đích HS biết giới thiệu sản phẩm hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật đáp ứng tiêu chí đánh giá sản phẩm đặt ra; biết thuyết trình, giới thiệu sản phẩm, đưa ý kiến nhận xét, phản biện, giải thích kiến thức liên quan; Có ý thức cải tiến, phát triển sản phẩm b Nội dung: - Các nhóm trưng bày sản phẩm trước lớp; - Các nhóm báo cáo sản phẩm trả lời câu hỏi GV nhóm bạn - Đề xuất phương án cải tiến sản phẩm c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm hộp quà mô hình khối hộp chữ nhật thuyết trình giới thiệu sản phẩm d Cách thức tổ chức hoạt động - Tổ chức trò chơi: đeo balo ngược để chạy trò chơi viết từ yêu thương tặng mẹ ( 3-5p) - Tổ chức cho HS chuẩn bị trưng bày sản phẩm lúc Khi nhóm sẵn sàng, GV yêu cầu nhóm đồng thời trưng bày hộp q mơ hình đa diện - u cầu HS nhóm trình bày, phân tích hoạt động, giá thành kiểu dáng hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - GV hội đồng GV tham gia bình chọn kiểu dáng thiết kế Song song với trình theo dõi thiết kế khoa học, bền vững - Giáo viên nhận xét công bố kết chấm sản phẩm theo tiêu chí phiếu đánh giá số - GV đặt câu hỏi cho báo cáo để làm rõ chế hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật, giải thích tượng xảy thiết kế, khắc sâu kiến thức chủ đề kiến thức liên quan - Khuyến khích nhóm nêu câu hỏi cho nhóm khác - GV tổng kết chung hoạt động nhóm; Hướng dẫn nhóm cập nhật điểm học tập cảu nhóm GV thể nêu câu hỏi lấy thông tin phản hồi; + Các em học kiến thức kỹ trình triển khai dự án này? + Điều làm em ấn tượng nhất, nhớ triển khai dự án này? Cho hs nói lời yêu thương dành cho mẹ, cho cô Hoạt động khám phá: Chia nhóm tìm hiểu đồ dùng thực tế, cơng trình kiến trúc vật liệu, sơ đồ tư duy, báo cáo Chuẩn bị loại nguyên liệu để hs phân tích lựa chọn phù hợp Bảng tiêu chí rõ ràng chấm điểm chi tiết Khi dạy lưu ý tiêu chí vệ sinh: 82 PHỤ LỤC 3: HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM TRƯỜNG THPT…………………… Chủ đề: THIẾT KẾ HỘP Q MƠ HÌNH KHỐI HỘP CHỮ NHẬT HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM NHÓM :…… Họ tên giáo viên hướng dẫn:…………………… Tổ:………………… NGUYÊN VẬT LIỆU VÀ HƯỚNG DẪN Nguyên vật liệu: + + + + + …………… Hướng dẫn làm làm sản phẩm: + + + + KẾT LUẬN MỘT SỐ GHI CHÚ SAU KHI BÁO CÁO: 83 BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHĨM TT Họ tên Vai trị Trưởng nhóm Nhiệm vụ Quản lý, tổ chức chung, phụ trách trình bày ppt Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Thư ký Thành viên Phát ngôn viên Thành viên Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập Chụp ảnh, ghi hình minh chứng Thành viên Mua vật liệu KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Vấn đề/ Nhiệm vụ/ Dự án cần thực hiện: Kế hoạch triển khai TT Hoạt động Sản phẩm Tiêu chí đánh giá Thời gian Người phụ trách Mức độ Kế hoạch triển khai theo thời điểm TT Hoạt động Sản phẩm Tiêu chí đánh giá Thời gian Người phụ trách PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO SẢN PHÂM Phiếu đánh giá số 3: Đánh giá báo cáo sản phẩm Tiêu chí Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 84 Báo cáo rõ ràng, sản phẩm hoạt động nguyên lý Sản phẩm thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả thi Trình bày báo cáo rõ ràng, logic, sinh động Tổng điểm tối đa Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 10 Phiếu đánh giá số 4: Đánh giá sản phẩm hộp quà mô hình khối hộp chữ nhật Tiêu chí Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm tối đa Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tạo hộp q hình hộp chữ nhật đựng nhiều Hộp quà có chế đóng mở thơng minh Hình thức đẹp, khoa học Chi phí tiết kiệm Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số 5: Đánh giá tham gia hoạt động nhóm Tiêu chí Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm tối đa Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tập trung lắng nghe Tham gia góp ý kiến Có ý kiến cải tiến sấng tạo Tổng điểm 10 Điểm Nhóm 85 PHỤ LỤC HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU KIẾN THỨC NỀN Nhiệm vụ: Nghiên cứu kiến thức liên quan về: - Cách tìm GTLN-GTNN hàm số - Mơ hình khối hộp chữ nhật - Cấu tạo ngun lí làm việc hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật - Các dạng khai triển lên mặt phẳng ( Trải hình) - Các phần mềm vẽ hình, thiết kế máy tính để tính tốn vẽ vẽ kỹ thuật Hướng dẫn thực Nghiên cứu khối khối hộp chữ nhật: Phiếu học tập Câu hỏi 1: Một khối đa diện lồi thỏa mãn tính chất Câu hỏi 2: Có khối khối hộp chữ nhật nào? Cách lý hiệu? Hoàn thành bảng sau Khối khối hộp chữ nhật Số đỉnh Tên Số cạnh Số mặt Ký hiệu Schläfli Mơ hình Câu hỏi 3: Tìm hiểu nêu quy tắc tìm GTLN-GTNN hàm số VD tìm hiểu kiến thức 86 Tìm hiểu cách mơ hình hóa thực tiễn sang tốn học số tốn tìm GTLN-NN Bài tập : Từ tờ giấy A4 cắt góc hình vng để gập lại thành hình hộp chữ nhật tích lớn nhất: Nghiên cứu vẽ kỹ thuật: Công nghệ 11 THIẾT KẾ SẢN PHẨM (Thực nhóm làm việc đề xuất giải pháp thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật, khối hộp tích lớn báo cáo) Hướng dẫn: Chia sẻ kiến thức tìm hiểu với thành viên nhóm Thảo luận, đề xuất giải pháp thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật Vẽ thiết kế sản phẩm, giải thích nguyên lý hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật Bản vẽ thiết kế: Minh chứng sản phẩm đạt tiêu chí đựng nhiều nhất: 87 Mơ tả ngun lý hoạt động hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật: khối hộp Nhận xét, góp ý giáo viên nhóm NHẬT KÍ THIẾT KẾ HỘP Q MƠ HÌNH KHỐI HỘP CHỮ NHẬT (Thực trường hợp làm sản phẩm nhà) Ghi lại hoạt động thiết kế hộp q mơ hình khối hộp chữ nhật , vấn đề gặp phải, nguyên nhân cách giải GÓP Ý VÀ CHỈNH SỬA SẢN PHẨM (Thực buổi trình bày sản phẩm) Ghi lại góp ý, nhận xét nhóm giáo viên sản phẩm nhóm báo cáo Đưa điều chỉnh cần thiết để hoàn thiện sản phẩm SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA NHĨM Dán hình ảnh sản phẩm,hình ảnh minh họa hoạt động nhóm, bao gồm đường link YouTube video mơ tả q trình làm việc nhóm 88 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THU NHẬN ĐƯỢC TỪ PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Trường THPT Hoàng Mai (5 GV) THPT Quỳnh Lưu A, Tăng cường thêm ứng dụng CNTT vào dạy học B, Thay đổi cách dạy học từ hình thức đàm (có thể chọn nhiều đáp thoại vấn đáp sang để án) học sinh tự học, tự nghiên cứu C, Mở rộng hình thức dạy học tích cực q trình dạy học Câu hỏi THPT Hoàng Mai (10 GV) Để dạy học Tốn theo định hướng phát triển NL, thầy/cơ áp dụng cách thức đây? Trường Câu hỏi THPT Hồng Mai Để dạy học Tốn theo định hướng phát triển NL, thầy/cô áp dụng hướng dẫn học sinh tự học (10 GV) Có nhiều GV chọn nhiều phương án khác q trình dạy học Tốn học để cố gắng phát huy NL HS THPT Hoàng Mai (5 GV) THPT Quỳnh Lưu A, Giao cho học sinh soạn trước dạy B, Giao cho học sinh phiếu tập để học sinh tự học, tự nghiên cứu C, Mở rộng hình thức hướng dãn học (10 GV) Tổng hợp kết Tổng hợp kết (10 GV) Có nhiều GV chọn phương án giao tập cho học sinh hay soạn trước đến lớp 89 sinh tự học học tích cực trình dạy học Trường THPT Câu hỏi Hồng Mai (10 GV) Thầy cô hiểu dạy học theo định hướng STEM chưa? dạy dạy theo chủ đề STEM mơn Tốn chưa? A, Rồi dạy thường xuyên B, Rồi dạy C, Hiểu mơ hồ chưa dạy C, Chưa hiểu STEM chưa dạy THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu (5 GV) (10 GV) 0 Tổng hợp kết Có GV dạy học theo chủ đề STEM nhằn phát huy NL HS KẾT QUẢ THU NHẬN TỪ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA HS THPT Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai THPT THPT Quỳnh Tổng hợp kết Hoàng Mai Lưu 2(50 HS) (100 HS) (100 HS) Khi học Toán, em thường thu điều gì? A, Học theo yêu cầu 50 chương trình, học cho biết, khơng nhằm mục đích 20 40 B, Tiếp thu 62 nhiều kiến thức Toán học ứng 20 50 Rất HS khơng biết phát triển NL cần thiết học Toán 90 dụng vào thực tiễn C, Hình thành nhiều kĩ năng, NL thân Trường Câu hỏi 10 10 THPT Hoàng Hoàng Mai Mai (50 HS) (100 THPT THPT Tổng hợp kết Quỳnh Lưu (100 HS) HS) Cách dạy GV dạy học học SGK Toán học A, GV chủ yếu dạy theo 85 hình thức vấn đáp bảng, giáo án GV 35 80 B, GV thường xuyên dạy 15 học hình thức hướng dẫn HS tự nghiên cứu, khám phá nội dung học thông qua ứng dụng CNTT định hướng GV 15 20 Trường HM(100 HS) Câu hỏi Em thấy hình thức dạy học có ứng dụng hoạt động tich cực phổ biến mà thầy cô sử dụng để dạy học Tốn trường THPT gì? THPT THPT THPT Tổng hợp kết Hoàng QL1 (100 Mai 2(50 HS) HS) A, thông qua giảng 65 điện tử powerpoint, Elearning trực tiếp 70 60 B, Thông qua việc lựa 20 chọn video, phim ảnh minh họa trình chiếu hỗ trợ cho HS học 15 30 C, Thơng qua hoạt 15 động trải nghiệm, trị chơi, hoạt động nhóm cho học sinh khám phá kiến thức 10 THPT THPT Trường THPT Đa số HS kết luận cách GV theo cách truyền thống thuyết giảng, đơn đàm thoại vấn đáp HS thấy có GV cố gắng số tìm kiếm thêm ứng dụng phổ biến thiết bị điện thoại thơng minh, laptop, máy tính bảng phục vụ dạy Toán học để cố gắng phát huy NL HS Tổng hợp kết 91 Hoàng Mai Hoàng Mai Quỳnh Lưu (100 HS) (80 HS) (100 HS) A, Vẫn dạy theo lối cũ, 20 thuyết giảng, thầy đọc – trò chép ghi chép nhiều cẩn thận 25 B, Dạy theo giáo án điện tử 30 powerpoint, tăng cường video, hình ảnh, phim ảnh 20 30 C, Cần tìm thêm ứng 50 dụng CNTT, có hoạt động trị chơi, trải nghiệm thực tế liên quan đến kiến thức sử dụng cho GV HS để soạn, trình bày quan điểm cá nhân 25 45 THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu (50 HS) (100 HS) 0 Câu hỏi Em thích thầy dạy Tốn học học theo hình thức nào? Trường Câu hỏi THPT Hoàng Mai (100 HS) A, Rồi học thường xun có Câu 9: Các mơn Toán em bao B, Rồi học học 15 có mơn Tốn học theo chủ đề STEM C, Rồi học 25 mơn Tốn khơng có mơn Tốn trực tiếp chưa? D, Chưa học STEM 60 Hầu HS có nhu cầu học phần Tốn học học thơng qua ứng dụng CNTT sử dụng cho GV HS để soạn, trình bày quan điểm cá nhân Tổng Học hợp sinh kết học chủ đề 10 15 STEM đặc biệt 25 30 mơn tốn 40/250 em học STEM mơn Toán 15 65 trực tiếp, 140/250 em chưa học STEM 92 ... trường THPT hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM 17 2.1.1 Hướng dẫn học sinh nhận thức tầm quan trọng hoạt động học theo định hướng STEM để học sinh vận dụng vào việc tự học theo nhóm. .. nhóm 2.1.2 Hướng dẫn học sinh thực hành tự học, tự kiểm tra đánh giá theo định hướng STEM hoạt động nhóm 2.1.3 Kinh nghiệm vận dụng đa dạng hình thức hoạt động nhóm theo định hướng STEM với kỹ... sinh Vì định hướng đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp “ Hướng dẫn học sinh tự học mơn Tốn trường THPT hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo định hướng STEM? ?? nhằm phát triển lực cho học sinh đáp