SKKN hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III bài 24 sự xuất hiện khuynh hướng cứu nước mới (lịch sử 11 ban cơ bản)

MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Nội dung TRANG 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chương I: Cơ sở lí luận Các khái niệm Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học học sinh Vai trò giáo viên việc hướng dẫn học sinh tự học Chương II: Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mục III 24: “Sự xuất khuynh hướng cứu nước mới” Giới thiệu 24 mục III Những khó khăn học sinh tự học mục III 24 Hướng dẫn giáo viên Kết luận, kiến nghị Tiến hành kiểm tra - đánh giá kết tự học học sinh Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 3 4 9 10 10 12 18 18 20 Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài: Dân tộc ta vèn cã trun thèng träng häc vµ ý thøc cách sâu sắc vai trò nh tác dụng to lớn giáo dục Tuy nhiên Điều quan trọng ch dạy mà dạy nh Diện mạo tinh thần đất nớc tuỳ thuộc vào việc nhà trờng giảng dạy nh Mặc dù coi trọng giáo dục đà có đầu t thích đáng cho giáo dục song chất lợng giáo dục Việt Nam cha cao Làm để nâng cao đợc chất lợng giáo dục Việt Nam vấn đề quan tõm toàn xà hội Đặc biệt môn Lịch sử, trớc thực trạng dạy học lịch sử nh không khỏi khiến lo ngại Quan điểm dạy - học không truyền đạt tri thức cho học sinh mà dạy học sinh tự học tự nghiên cứu Chúng ta đà nhận thức đợc vai trò rÊt to lín cđa tù häc ®èi víi viƯc häc tập học sinh nhng cha đánh giá đợc møc tÇm quan träng cđa viƯc híng dÉn häc sinh tự học nh ngời giáo viên cần phải làm để rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT Từ sở lí luận thực tiễn đà lựa chọn: Hớng dẫn học sinh tự học lịch sử qua mc III 24 S XUT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (LÞch sư líp 11 - Ban c bn) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mc ớch nghiờn cu: Mục đích lựa chọn đề tài đa đợc nh÷ng híng dÉn thĨ gióp häc sinh cã thĨ tự học tốt môn lịch sử thông qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (Lịch sử lớp 11 - Ban c bn), qua nâng cao đợc chất lợng học môn lịch sử học sinh Những hớng dẫn giáo viên giúp học sinh tự học môn lịch sử qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” cđa häc sinh líp 11 Nghiªn cøu mét sè vÊn ®Ị lÝ ln cã liªn quan ®Õn tù häc cđa häc sinh THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: X©y dùng đợc hớng dẫn giáo viên cho học sinh lớp 11 tự học môn lịch sử qua mc III bµi 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” (LÞch sư líp 11 - Ban bản) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành đề tài tơi s dng nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổ hợp lí thuyết, phơng pháp cụ thể hoá lí thuyết vào thực tiễn nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận Các khái niệm 1.1.Phơng pháp dạy học phơng pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Phơng pháp dạy học Phơng pháp hiểu theo nghĩa chung đợc bắt nguồn từ hoạt động khái niệm gắn liền với hoạt động, cách thức, biện pháp để thực hiện, đờng dẫn đến mục đích đề Phơng pháp dạy học tổ hợp cách thức, biện pháp thực hoạt động hợp tác, tơng tác ngời dạy ng-ời học nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học 1.1.2 Phơng pháp dạy học lịch sử Trên sở nhận thức chung phơng pháp dạy học, xuất phát từ nội dung, đặc trng môn lịch sử, xác định: Phơng pháp dạy dạy học lịch sử đờng, cách thức hoạt động giáo viên học sinh trình thống việc giảng dạy học tËp nh»m lµm cho häc sinh lÜnh héi tèt nhÊt kiÕn thøc lÞch sư, båi dìng t tëng, phÈm chÊt đạo đức, phát triển lực t hành động Cụ thể: - Trong trình dạy học lịch sử, giáo viên cung cấp cho học sinh kiện lịch sử, quan điểm lịch sử bản, hớng dẫn phơng pháp học tập lịch sử, tổ chức hoạt động học tập theo hớng phát huy tính tích cực, lực tự học thông minh, sáng tạo häc sinh - Häc sinh lµ chđ thĨ cđa trình nhận thức lịch sử Dới tổ chức hớng dẫn giáo viên, học sinh tích cực, phát huy lực độc lập nhận thức, trí thông minh, sáng tạo để thực nhiệm vụ môn học theo chơng trình qui định Nh phơng pháp dạy học lịch sử xác lập mối quan hệ qua lại việc giảng dạy giáo viên với học tập cđa häc sinh, nh»m ph¸t triĨn sù nhËn thøc tÝch cực, độc lập học sinh 1.2 Tự học hình thức tự học Hiện có nhiều khái niệm tự học, tuỳ theo ph-ơng pháp tiếp cận cách hiểu khác mà nhà nghiên cứu đà đa cách lý giải khác Theo GS TS Nguyn Cảnh Toàn Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động nÃo, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, tổng hợp) có bắp (khi sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh đợc lĩnh vực hiểu bíêt đó, kỹ đó) [2 tr 421] Theo tác giả Nguyễn Kỳ: Tự học, tự nghiên cứu trình ngời tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác, tận dụng ®iỊu kiƯn vËt chÊt cã thĨ, biÕn kiÕn thøc nµo thành kiến thức thuộc quyền sở hữu mình, vận dụng kiến thức ngời khác để làm công việc thân có hiệu quả[7.tr 7] Cả hai khái niệm thống điểm: tự học ngời học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin ngời học nỗ lực sử lý thông tin hoạt động nhằm hớng tới mục đích định Đặt trình dạy tự học học sinh THPT hiểu tự học trình ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức hành động dựa giảng thầy nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập đợc đặt Hay nói cách khác tự học nỗ lực thân ngời học cách có kế hoạch tinh thần tự học tập (độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập đợc giao), dới hớng dẫn, giúp đỡ, kiểm tra giáo viên Tự học nh bao gồm việc tập làm nghiên cứu (tìm tòi, nghiên cứu phần) Nó tạo hứng thú học tập cố gắng học tập học sinh Tự học diễn dới hình thức sau: Hình thøc thø nhÊt: tù häc diƠn díi sù ®iỊu khiển, đạo, hớng dẫn trực tiếp thầy phơng tiện kỹ thuật lớp hay gọi học giáp mặt, tự học lớp - ngời học chủ thể nhận thức tích cực Họ phi phát huy lực phẩm chất cá nhân nh óc phân tích, tổng hợp, khái quát khả tập trung,chú ýđể tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà ngời dạy truyền đạt cho Hình thức bao gồm: Sêmina, thảo luận theo nhãm H×nh thøc thø hai: tù häc diƠn điều khiển trực tiếp thầy - gọi học không giáp mặt, tự học lên lớp - ngời học phải tự xếp thời gian, kế hoạch điều kiện sở vật chất, lực thân để tự học tập, củng cố, đào sâu tri thức tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực theo yêu cầu chơng trình đào tạo nhà trờng Hình thức bao gồm: đọc sách, đọc giảng, nghiên cứu giáo trình, làm tập, chuẩn bị cho thảo luận, sêmina Hình thức thứ ba: tự tìm kiến tri thức để thảo mÃn nhu cầu nâng cao hiểu biết mình, bổ sung, mở rộng kiến thức chơng trình đào tạo nhà trờng Đây hình thức tự học đòi hỏi mức độ cao Hình thức bao gồm: đọc sách th viện, làm đề tài nghiên cứu khoa học Trong đề tài đề cập đến hình thức tự học thứ thứ hai Các yếu tố ảnh hởng đến tự học hc sinh Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến tự học học sinh, động học tập đợc coi lµ mét yÕu tè quan träng NÕu häc sinh cã động học em chủ động tiếp cận tri thức, em chủ động viƯc häc vµ coi träng tù häc, tù häc cách có ý thức học chống đối Chỉ có đợc động học tập ®óng ®¾n viƯc tù häc míi diƠn cã hiƯu Động ham muốn đợc tìm hiểu, chiếm lĩnh vốn tri thức nhân loại biến thành tri thức thân Động học đợc hình thành từ tác động bên nh giảng giáo viên lôi khiÕn c¸c em rÊt thÝch häc… Mét yÕu tè kh¸c ảnh hởng đến tự học học sinh thời gian dành cho tự học Các em có thời gian để dành cho việc tự học Mặt khác em cha biết sếp thời gian để tự học môn cho có hiệu Phần lớn em THPT dành thời gian nhiều cho môn ôn khối, môn khác đặc biệt môn mà em cho môn phụ (trong có môn lịch sử) em dành thời gian Nhận thức em vỊ vÊn ®Ị tù häc vÉn cha tèt NhiỊu em cha nhận thức đợc vai trò quan trọng tự học Bên cạnh em cha biết cách tự học nh để đem lại hiệu cao, nội dung tự học nên tự học nội dung Phong cách học (kiểu học) ảnh hởng đến tự học học sinh Mỗi em có kiểu học riêng Có em phải có âm nhạc học đợc, có em lại t theo hình ảnh, có em lại phải đọc to lênTheo nhà nghiên cứu có kiểu học: học theo âm thanh, học theo hình ảnh, học theo logic, học theo vận động, học theo ngôn ngữ, học theo nhóm học theo độc lập Với kiểu học häc sinh sÏ cã c¸ch tiÕp nhËn tri thøc kh¸c Vì để nâng cao kết tự học học sinh, giáo viên nên xác định kiểu học em lớp nhóm em có kiểu học lại với để đa hớng dẫn cho em Công việc nên đợc tiến hành từ đầu năm (tốt từ năm lớp 10) Trong khuôn khổ đề tài không sâu vào vấn đề Vai trò giáo viên việc hớng dẫn học sinh tự học Ngoài việc truyền giảng kiến thức lớp cho học sinh, giáo viên tác nhân lớn việc tự học học sinh không lớp mà lên lớp - Xây dựng động học cho ngời học, kích thích động viên tinh thần học tập cho học sinh Ngay tõ míi sinh nhu cÇu nhËn thức hiểu rõ nh thuộc tính bÈm sinh cđa ngêi Lóc nµo chóng ta cịng phản ứng với câu hỏi sao? hỏi đòi hỏi phải tìm đợc lời đáp cho câu hỏi Xuất phát từ thực tế nên suốt trình tự học lịch sử học sinh THPT ngời giáo viên phải phát triển nhu cầu nhận thức cách tạo động xuất phát từ nội dung môn lịch sử, từ phơng pháp hình thức tổ chức hoạt động nhận thức phơng cách giao tiếp với học sinh Theo tiến sĩ Thái Duy Tuyên: động học tập trình tự phát ngẫu nhiên, phát sinh trầm lặng Cần hình thành, phát triển, kích thích động học tập học sinh với đặc điểm em điều quan trọng dạy em cách tự kích thích động học tập (Thái Duy Tuyên - Bồi dỡng lực tự học) - Giáo viên ngời hớng dẫn học sinh nên học học nh nào? Đầu tiên phaỉ xác định cho em mục tiêu tự học mục tiêu phải đợc thực chơng, bài, mục Trong giảng giáo viên phải cụ thể hoá đợc nhu cầu đó: điểm nhấn, điểm neo bài, câu hỏi, nhiệm vụ đợc giao Sau đa biện pháp khắc phục khó khăn tự học em thờng gặp nh thiếu thời gian (giúp em xây dựng thời gian biểu khoa học), thiếu tài liệu hay cha biết cách đọc tài liệu (giới thiệu sách, hớng dẫn cách đọc sách, cần định hớng việc tự học nhà em thông qua câu hỏi, tập dới nhiều hình thức phong phú, đa dạng) - Giáo viên ngời thờng xuyên sát xao kiểm tra - đánh giá kết tự học lịch sử nhà học sinh Việc kiểm tra phải đợc tiến hành thêng xuyªn, liªn tơc, cã nh vËy chóng ta míi theo dõi đợc sát việc tự học em, biết đợc trình độ nhận thức em, việc tự học có mang lại kết nh mong muốn không, từ đa hớng phấn đấu, điều chỉnh để ngày nâng cao chất lợng tự häc cđa häc sinh Híng dÉn häc sinh tù häc nội dung quan trọng nâng cao chất lợng học tập học sinh Nó định hớng cho em bớc tảng tự học: học nh nào, học cần thiết nhất, giúp đỡ em khắc phục khó khăn nảy sinh trình tự học Không phải học sinh nhận thức đợc vai trò quan tự học việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại biến thành tri thức Ngay nhận thức đợc điều em cha biết cách tự học nh để đem lại hiệu Khi tiến hành tự học em gặp phải nhiều khó khăn nh thời gian, tài kiệu tham khảo, cha xác định đợc nên học học nh Vì để việc tự học học sinh diễn đạt hiệu cần thiết phải có vai trò hớng dẫn giáo viên Chơng II: Hớng dẫn học sinh tự học lịch sö MỤC III BÀI 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI Giíi thiƯu bµi: BÀI 24 MỤC III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” 1.1 Vị trí : Trong kết cấu chơng trình lịch sử THPT, tit 32 gần cuối chơng trình (trớc s kết), thuộc chơng trình lịch sử líp 11 ban 1.2 Mơc tiªu - VỊ kiến thức: + Nêu phân tích đợc đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam, hình thức đấu tranh họ trớc đợc tuyên truyền chủ nghĩa Mac - Lênin + Trình bày đợc tiểu sử Nguyễn Tt Thnh, hoàn cảnh Nguyễn Tt Thnh tìm đờng cứu nớc + Đánh giá đợc khác biệt trình tìm đờng cứu nớc Ngời so với nhà yêu nớc đơng thời 10 - Về kỹ năng: + Kỹ phân tích kiện lịch sử + So sánh yếu tố míi cđa mét khuynh híng cøu níc míi víi c¸c khuynh hớng cứu nớc mà dân tộc đà trải qua đòi hỏi phải vợt qua - T tởng: + Gióp häc sinh dâi theo nh÷ng u tè cđa mét khuynh híng cøu níc míi 1.3 Néi dung - Kh¸i quát đặc điểm giai cấp công nhân phong trào đấu tranh học trớc chiến tranh giới thứ - Hoạt động Nguyễn Tt Thnh từ 1911- 1918 1.4 Thời gian: tiết Đây có nội dung quan trọng chơng trình lịch sử lớp 11, nội dung mà em ®· ®ỵc häc tõ líp 8, cã nhiỊu néi dung mà học sinh tự học đợc di hớng dẫn giáo viên Tài liệu tham khảo cho nội dung phong phú Vì đà chọn để hớng dẫn học sinh tự học Những khó khăn học sinh tù häc mục III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HNG CU NC MI - Tâm lý không thích học lịch sử học sinh Đây khó khăn chung cho môn lịch sử không riêng Một thực tế đáng buồn học sinh phổ thông nhiều em không thích học lịch sử coi lịch sử môn phụ nên đầu t thời gian tâm trí cho môn Điều đà gây trở ngại lớn không cho việc dạy học lịch sử lớp giáo viên mà việc tự học nhµ cđa häc sinh 11 - Ngn tµi liƯu sư dụng cho học cha đợc cung cấp đầy đủ cho em Không phải th viện trờng có đủ sách để phục vụ cho học sinh Mặt khác em yếu kỹ đọc sách, chất lợng khai thác thông tin yếu - Các tập sách giáo khoa giáo viên giao nhà cho học sinh cha đáp ứng đợc nhu cầu tự học em Câu đơn nhắc lại kiến thức, câu câu hỏi có so sánh song hớng dẫn giáo viên em tự làm đợc - Một khó khăn tồn việc giành thời gian cho tự học lịch sử lên lớp học sinh lµ cha nhiỊu nhiỊu lý do: Ýt thêi gian tự học, môn lịch sử em nhiều môn khác phải học, cách phân phối thời gian cha hợp lý phần đà ảnh hởng đến kết tự học em - Khó khăn chủ yếu nhất, lớn học sinh em cha biết cách tự học học nh nào? nội dung em tự học đợc Giáo viên cần phải cho học sinh nội dung tự học, đâu nôị dung cần thiết để tự học, cách học nh để đem lại hiệu tự học cao Hớng dẫn giáo viên Từ góc độ tâm lý, nhận thấy hoạt động nhận thức có cấu trúc: Mục đích - động - hoạt động (thao tác) Cấu trúc giúp hiểu rằng, ®Ĩ ho¹t ®éng tù häc cđa häc sinh diƠn thu đợc hiệu học sinh cần có mục đích rõ ràng Ngời học phải hiểu rõ đợc phải học gì? Kết cần đạt tới? Từ mục đích chuyển thành động hành động (động bên trong, động bên ngoài) Quan trọng động 12 bên Nó xuất phát từ ham muốn tìm tòi, mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn nhiệm vụ giải khả học sinh Động hình thành từ kích thích bên ng-ời học Vì giáo viên phải liên tục tăng cờng hứng thó tù häc lÞch sư cđa häc sinh b»ng cách cho học sinh thâý đợc ý nghĩa quan trọng tự học, áp dụng ph-ơng pháp tự học hiệu 3.1 Hớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học Trên thực tế, thời gian mà học sinh giành cho tự học lịch sử Để biện luận cho thực tế hầu hết em cho có thời gian, môn lịch sử em phải học nhiều môn khác, em cha có sử dụng thời gian cách hợp lý, lÃng phí, cha hiệu Giáo viên nên hớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học từ đầu chơng (chứ khong riêng này) kiểm tra, bổ sung kế hoạch cho em Việc lập kế hoạch tự học phải dựa trên: - Mục tiêu - Nội dung học - Yêu cầu chơng trình sách giáo khoa - Thời gian dành cho - Điều kiện cá nhân - Dựa vào thời khoá biểu môn học, lập kế hoạch cho học, cho phần nội dung - Định thời gian thực thĨ KÕ ho¹ch häc tËp cđa häc sinh cã thể làm theo mẫu sau: Kế hoạch học tập Họ tên Ng Lớp Công Môn Chơng/Bài Dự kiến Kết Nhận G 13 Tuầ ày việc kết quả xét hi n cần đạt đợc thực tế giáo viên tiến đà đạt hành đợc 3.2 Xác định néi dung mµ häc sinh cã thĨ tù häc ViƯc xác định nội dung mà học sinh tự học phải dựa trên: - Mục tiêu học (thờng mục tiêu bậc 1) - Nội dung kiến thức đà đợc học cấp trớc - Nội dung kiến thức nhng đợc trình bày dễ hiểu sách giáo khoa, yêu cầu học sinh đọc hiểu đợc - Phần kiến thức mở rộng để học sinh tìm tòi, tự nghiên cứu không khó với học sinh Trong 40 néi dung sau cã thÓ cho häc sinh tù häc, tự nghiên cu đợc: - Những đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam - Tiểu sử Nguyễn Tt Thnh - Những quốc gia mà Nguyễn Tt Thnh đà qua trình tìm đờng cứu nớc từ 1911- 1918, hoạt động Ngời quốc gia 3.3 Giao nhiệm vụ hớng dÉn häc sinh thùc hiƯn nhiƯm vơ §Ĩ häc sinh tự học giáo viên cần giao nhiệm vụ nhà cho học sinh (bài tập lịch sử) để em chuẩn bị trớc lên lớp, hay câu hỏi, tập lớp tËp vỊ nhµ cho häc sinh sau kÕt thóc học 14 nhà: Căn vào nội dung em tự học, giáo viên chia lớp thành nhóm để nhóm chuẩn bị nhà trình bày trớc lớp: Nhóm 1: Su tầm tranh ảnh Nguyễn Tt Thnh đến năm 1918 (Sản phẩm ảnh Ngời đến năm 1918) Nhóm 2: Hoạt động Nguyễn Tt Thnh nơi mà Ngời đà qua Giáo viên hớng dẫn học sinh cần phải làm đợc yêu cầu sau: + Chỉ đợc đồ giới quốc gia mà Nguyễn Tt Thnh đà đến + Nêu đựơc hoạt động Ngời quốc gia Các em đọc sách giáo khoa ®Ĩ nhí l¹i kiÕn thøc vỊ tiĨu sư cđa Ngun Tt Thnh, đặc điểm giai cấp công nhân Trên lớp: Giáo viên câu hỏi yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để trả lêi, vµ giao bµi tËp vỊ nhµ cho häc sinh (cơ thĨ gi¸o ¸n thư nghiƯm) 3.4 Giíi thiƯu tài liệu cách khai thác tài liệu - Sách giáo khoa: phơng tiện thiếu học sinh Học sinh phải đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi hỏi nhà em đọc sách giáo khoa, ghi nhớ ý bài, đánh dấu nội dung mà em cha hiểu, hay muốn đợc giáo viên mở rộng thêm để hỏi giáo viên - Tài liệu tham khảo: Giáo viên hớng dẫn học sinh vào trang web, c¸c s¸ch vỊ Hå ChÝ Minh th viƯn cđa tr-ờng để học sinh tìm hiểu Nếu giáo viên nên rõ cho học sinh nên đọc phần sách 15 đó, dẫn cụ thể cho nhóm để em tìm đợc nội dung có liên quan đến nhiệm vụ Tiến hành kiểm tra - đánh giá kết tự học học sinh Giáo viên cần kiểm tra - đánh giá việc thực nhiệm vụ đợc giao nhà nhóm, đặt câu hỏi lớp cho học sinh, để nhận biết đợc kết tự học em Giáo viên nên cho điểm trình bày nhóm nh khuyến khích đợc em tự học nhà Giáo án thử nghiệm: Hớng dẫn học sinh tù häc mục III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” Mơc tiªu - VỊ kiÕn thức: + Nêu phân tích đợc đặc điểm giai cấp công nhân Việt Nam, hình thức đấu tranh họ trớc đợc tuyên truyền chủ nghĩa Mỏc - Lênin + Trình bày đợc tiểu sử Nguyễn Tt Thnh, hoàn cảnh Nguyễn Tt Thnh tìm đờng cứu nớc +Đánh giá đợc khác biệt trình tìm đờng cứu nớc Ngời so với nhà yêu nớc đơng thời - Về kỹ năng: + Kỹ phân tích kiện lịch sử + So sánh yếu tố khuynh híng cøu níc míi víi c¸c khuynh híng cøu nớc mà dân tộc đà trải qua đòi hỏi phải vợt qua - T tởng: + Giúp học sinh dâi theo nh÷ng u tè cđa mét khuynh híng cøu nớc Hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh tự nghiên cứu 16 Câu 1: Đặc điểm giai cấp công nhân giới? Giai cấp công nhân Việt Nam có điểm khác so với giai cấp công nhân giới? (về đời, nguồn gốc, số lợng, đặc điểm) Câu 2: Em có nhận xét đời sống giai cấp công nhân ViƯt Nam tríc ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt? C©u 3: Tríc ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt, ®· cã phong trào đấu tranh giai cấp công nhân Việt Nam? Hình thức đấu tranh? Các phong trào tiêu biểu? tính chất phong trào này? Câu 4: Trình bày tiểu sử Nguyễn Tt Thnh ? Câu 5: Hoạt động Nguyễn Tt Thnh nơi mà Ngời đà qua giai đoạn từ 1911- 1918? Câu 6: Nhận xét trình hoạt động Nguyễn Tt Thnh giai đoạn này? Câu hỏi tập kiểm tra - đánh giá Câu 1: Điểm khác biệt giai cấp công nhân Việt Nam với giai cấp công nhân giới? (chọn ®¸p ¸n ®óng) a Ra ®êi tríc giai cÊp t sản b Chịu tầng áp bóc lột thực dân, phong kiến, t sản c Đấu tranh tự phát d Có quyền lợi mâu thuẫn với giai cấp t sản Câu 2: Hình thức đấu tranh sau không thuộc phong trào công nhân Việt Nam trước ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt? a B·i c«ng b Mít tinh c Biểu tình d Bỏ việc Câu 3: Cuộc bÃi công công nhân xởng chữa tàu Ba Son diễn vào năm nào? 17 a 1911 b 1912 c 1913 d 1914 C©u 4: Ngun TÊt Thành tham gia vào phong trào chống thuế năm nào? a 1906 b 1907 c 1908 d 1909 C©u 5: Nguyễn Tất Thành tìm đờng cứu nớc vào thời gian nào? a 3/6/1911 b 6/3/1911 c 5/6/1911 d 6/5/1911 Câu 6: Từ 1911- 1918 Nguyễn Tt Thnh đà đến quốc gia nào? a Pháp, Mỹ, Anh b Pháp, Mỹ, Hà Lan c Pháp, Anh, Tây Ban Nha Hoạt động lên lớp kiểm tra - đánh giá việc tự học lịch sử học sinh Phơng tiện giảng dạy: Sách giáo khoa lịch sử 11, sách giáo viên lịch sử 11(ban KHXH), tranh ảnh, máy chiếu Giáo án: Hoạt động thầy trò Nội dung cần ®¹t III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” Phong tro cụng nhõn: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đặc điểm giai cấp công nhân giới Học sinh đọc sách giáo khoa trả lời câu 1: Giai cấp công nhân Việt Nam có điểm khác với a Sự đời: + Ra đời chơng trình khai thác thuộc địa lần (1987 - 1914) + Ra ®êi tríc giai cÊp t s¶n ViƯt Nam - Ngn gèc: chđ u tõ 18 giai cấp công nhân giới đời, nguồn gốc, số lợng, đặc điểm? nông dân bị phá sản - Số lợng ít: Khoảng 10 vạn - Đặc điểm: + Chịu tầng áp bóc lột thực dân, phong kiến t sản + Có quan hệ mật thiết với Giáo viên cho học sinh xem ảnh cảnh lao động khổ cực công nhân Câu 2: Quan sát ảnh nông dân + Tiếp thu truyền thống yêu nớc, đấu tranh bất khuất dân tộc em thấy ngời công nhân làm gì? Trang phục họ sao? Điều kiện lao động họ nào? Em có nhận xét đời sống giai cấp công nhân Việt Nam Giáo viên đọc đoạn trích dẫn tình cảnh giai cấp công nhân để minh hoạ Câu 3: Trứơc chiến tranh giới thứ đà có đấu tranh giai cấp công nhân Việt Nam? * Đời sống giai cấp công nhân khổ cực b Phong trào đấu tranh - Số lợng: 61 - Hình thức: Bỏ việc, phá giao kèo, đánh lại cai ký, bÃi công - Các phong trào tiêu biểu: Cuộc đấu tranh công nhân viên chức hÃng liên hiệp Hình thức đấu tranh? Các thơng mại Đông Dơng Hà phong trào tiêu biểu? Tính Nội (5/1909), bÃi công chất phong trào này? công nhân xởng chữa tàu Ba Son (1912) - Tính chất: Tự phát * Đó đấu tranh lực lợng xà hội Việt Giáo viên giới thiệu thêm Nam 19 bÃi công công nhân xởng chữa tàu Ba Son Chiếu ảnh Nguyn Tt Thnh Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ Câu 4: Trình bày tiểu sử Nguyễn Tất Thành ? Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành(1911-1918) a TiĨu sư - 19/5/1980 - 2/9/1969 - Tên thật Nguyễn Sinh Cung - Quê: Làng Sen, xà Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An Chiếu ảnh (quê nội Ngời, - Thân sinh: Cụ phó bảng thân sinh Ngời, , phong trào Nguyễn Sinh Sắc Bà chống thuế, trờng Dục Thanh, Hoàng Thị Loan cảng Nhà Rồng, Tàu La toucher Trerovill Giới thiệu thêm tầu La Toucher Trerovill Giáo viên đọc tài liƯu trÝch dÉn vỊ Nguyễn Tất Thành - 1904: Häc trêng quèc häc HuÕ - 1908: Tham gia phong trµo chống thuế Trung kỳ - 1911: Ra tìm đờng cứu nớc Nhóm trình bày + Chỉ đồ giới b Hoạt động Nguyn Tt nơi mà Nguyn Tt Thnh Thnh từ 1911 - 1918 đà đến - 7/1911: Đến Macxay + Câu 5: Hoạt động (Pháp), Ngời làm thuê để Nguyn Tt Thnh quốc kiếm sống xem xét đời gia mà Ngời đà qua từ 1911 sống nhân dân - 1918 - 12/1912 -1913: Mỹ, làm thuê để kiếm sống tìm hiểu đời sống nhân dân lao động Mỹ - Cuối năm 1913: Rời Mỹ sang Anh, làm công việc nặng nhọc để kiếm sống Câu : Nhận xét trình khảo sát đời sống quần chúng lao động 20 hoạt động Nguyn Tt Thnh từ 1911 - 1918? - 12/1917: Trở lại Pháp, kết giao với ngời Việt Nam yêu nớc Tại Pháp ngời Pháp tiến * Nhận xét: - Đây trình khảo sát, lựa chọn, - Là điều kiện để Ngời tìm đờng cách mạng đắn cho dân tộc Câu hỏi tập củng cố (sử dụng câu hỏi tập trắc nghiệm mục 3) Bài tập nhà: + Câu hỏi sách giáo khoa + Liệt kê kiện lớn lịch sư ViƯt Nam tõ 1858-1918 KÕt ln,KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Trong lịch sử giáo dục, từ thời cổ đại nhà giỏo dục lỗi lạc đà nhận tầm quan trọng tự học Ngày để học suốt đời ngời ta ngày đánh giá cao vai trò tự học Trong tự học - chìa khoá vàng giáo dục, GS Phan Trọng Luận đà khẳng định: Tự học - đờng khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đờng có hạn Tự học để tự phát triển, không tự vô hiệu hoá Tự học đờng thử thách, rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp ngời đờng lập nghiệp 21 Tự học đờng tạo tri thức bền vững cho ngời đờng học vấn thờng xuyên đời Tự học đóng vai trò quan trọng đời ngời không riêng lứa tuổi học đờng Tự học đem lại kết ngời học biết cách học Ng-ời dạy không ngời truyền đạt tri thức cho học sinh mà phải ngời dạy học sinh cách t duy, lĩnh hội tri thức Đặc biệt tình hình mà lợng tri thức nhân loại gia tăng cách nhanh chong, bùng nổ thông tin, kiến thức mà nhà trờng cung cấp cho học sinh đủ lạc hậu Nếu học sinh không tự chiếm lĩnh lấy tri thức ngời tụt hậu Song với lợng tri thức lớn nh (trong có tốt xấu) học sinh cách học, lựa chọn tri thức để tiếp nhận không mang lại kết quả.Điều đòi hỏi phải có hớng dẫn giáo viên Chính vËy híng dÉn häc sinh tù häc lµ mét nhiƯm vụ quan trọng không giáo viên môn lịch sử mà nhiệm vụ tất giáo viên tất môn 2.Kin ngh: Trong q trình áp dụng sáng kiến thân tơi học sinh gặp phải khó khăn định Để nâng cao khả tự học sáng tạo học sinh mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng, tơi mạnh rạn có số kiến nghị sau: - Nhà trường cần tổ chức nhiều chuyên đề, Hội thảo khoa học cho học sinh để em thể tinh thần tự học, tự sáng tạo 22 - Nhà trường tiếp tục đầu tư sở vật chất, đặc biệt hệ thống phương tiện nghe nhìn máy chiếu đa năng, tivi,… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sinh tự học thể khả tư - Đối với thầy giáo cần khuyến khích học sinh niềm đam mê nghiên cứu học, chủ động lĩnh hội kiến thức… XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2019 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ca ngi khỏc Lờ Hu Trung tài liệu tham khảo 1.Phạm Viết Vợng (1996): Giáo dục học đại cơng, NXB ĐHQGHN 2.Nguyễn Cảnh Toàn (2001): Tự học, tự nghiên cứu, Tr-ờng Đại học s phạm Hà Nội, Trung tâm văn hoá ngôn ngữ Đông Tây, tập 23 Hoàng Thanh Tú (2006): Tập giảng môn phơng pháp dạy học lịch sử, Tài liệu lu hành nội Khoa S Phạm, ĐHQGHN Thái Duy Tuyên (1997): Những vấn đề giáo dục, NXB Giáo Dục Từ điển giáo dục học, NXB Bách Khoa Tạp chí: Phạm Thị Lan Phơng: Vai trò ngời giáo viên việc rèn luyện ực tự học cho học sinh, tạp chí dạy học ngày nay, số 4, 2005 Ngun Kú, X· héi ho¸ gi¸o dơc phát huy nội lực, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7, 2000 Thái Duy Tuyên: Một số vấn đề cần thiết hớng dẫn học sinh tự học, tạp chí nghiên cứu Giáo Dục, số tháng 4/2004 24 ... häc sinh tù häc lÞch sư MỤC III BÀI 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI Giíi thiƯu bµi: BÀI 24 MỤC III “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” 1.1 VÞ trÝ : Trong kết cấu chơng trình lịch. .. đợc chất lợng học môn lịch sử học sinh Những hớng dẫn giáo viên giúp học sinh tự học môn lịch sử qua mc III 24 S XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MỚI” cña häc sinh lớp 11 Nghiên cứu số vấn đề... để hớng dẫn học sinh tự học Những khó khăn học sinh tự học mc III 24 “SỰ XUẤT HIỆN KHUYNH HƯỚNG CỨU NƯỚC MI - Tâm lý không thích học lịch sử học sinh Đây khó khăn chung cho môn lịch sử không