Hướng dẫn học sinh xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy nhằm phát triển năng lực tự học trong dạy học phần tiến hóa - sinh học 12

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã xây dựng và hướng dẫn học sinh xây dựng một số sơ đồ tư duy để tự học một số bài trong phần Tiến hóa (Sinh học 12) tại trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh. Kết quả bước đầu cho thấy việc áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần Tiến hóa đã góp phần cải thiện chất lượng học tập của nhóm học sinh trong nghiên cứu.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 151-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn* DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0142 HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA - SINH HỌC 12 Trang Bá Thiện1 Triệu Anh Trung2* Trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, Tỉnh Trà Vinh Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, tích cực phù hợp với điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng Trong tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học sinh tự học suốt đời Trong dạy học, việc ứng dụng sơ đồ tư khai thác tối đa tiềm não từ phát triển lực tự học cho học sinh Ở trường phổ thông việc vận dụng kĩ thuật dạy học có tiềm làm tăng hiệu học tập làm việc sau em học sinh Trong nghiên cứu này, xây dựng hướng dẫn học sinh xây dựng số sơ đồ tư để tự học số phần Tiến hoá (Sinh học 12) trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh Kết bước đầu cho thấy việc áp dụng sơ đồ tư dạy học phần Tiến hoá góp phần cải thiện chất lượng học tập nhóm học sinh nghiên cứu Kết góp phần củng cố hiệu kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư dạy học, đồng thời gợi ý để áp dụng phạm vi rộng Từ khóa: Sơ đồ tư duy, tự học, tiến hố, sinh học, dạy học sinh học Mở đầu Tự học lực quan trọng người học cần hình thành phát triển Nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2002) cho q trình tự học giúp người học tự tích luỹ tri thức, kĩ suốt thời gian dài, trình tự học suốt đời Từ thấy tự học nhóm kĩ cần thiết cho xã hội, bao gồm học sinh phổ thông, nhóm q trình tích luỹ kiến thức Nếu nhà trường bồi dưỡng cho học sinh ý chí lực tự học khơi dậy tiềm to lớn vốn có học sinh Năng lực tự học coi nhóm kĩ phức tạp, bao gồm kĩ kĩ xảo kết hợp với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng yêu cầu người dạy đặt [1] Theo nhóm tác giả Đinh Quang Báo cộng (2018) lực tự học coi lực sử dụng phương pháp, thủ thuật học tập để đạt mục đích học tập Tự học người học chủ thể trình nhận thức, người học khơng cần có giám sát bên ngoài, người học tự chiếm lĩnh tri thức nổ lực thân [2] Như lực tự học: cá nhân có khả tự xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch thực Ngày nhận bài: 10/8/2019 Ngày sửa bài: 28/8/2019 Ngày nhận đăng: 15/9/2019 Tác giả liên hệ: Triệu Anh Trung Địa e-mail: trungta@hnue.edu.vn 151 Trang Bá Thiện Triệu Anh Trung cách học, tự đánh giá điều chỉnh cách học, sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức học tập để đạt mục đích học tập Sơ đồ (graph) kĩ thuật mô phỏng, sử dụng để mô tả vật, tượng cách trực quan, qua mối liên hệ gữa yếu tố cấu trúc vật Sơ đồ gồm có đường nhiều đường biểu diễn biến thiên đại lượng Sơ đồ tư (mind map) phương pháp hữu hiệu hỗ trợ cho việc tự học Phương pháp tác giả Tony Buzan đề xuất [3, 4] Về bản, kĩ thuật ghi sử dụng hình ảnh, màu sắc để mở rộng đào sâu ý tưởng [5] Ở trung tâm sơ đồ hình ảnh/ ý tưởng chủ đạo, từ phát triển nhánh lớn nhỏ khác có liên quan với hình ảnh trung tâm (Hình 1) [3, 4] Hình Cấu trúc điển hình sơ đồ tư [6] Sơ đồ tư dạng sơ đồ tương đối tự do, cho phép người lập tự sáng tạo theo ý chủ quan cá nhân mà không cần khn mẫu định sẵn, nhờ người sử dụng nhận thức vấn đề rõ ràng Sơ đồ tư nghiên cứu áp dụng dạy học mang lại hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng việc dạy học, bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội [6, 7, 8] Nghiên cứu chúng tơi nhằm góp phần khẳng định tác dụng phương pháp sơ đồ tư việc phát huy lực tự học học sinh THPT việc dạy học phần Tiến hoá, Sinh học 12 – nội dung khó có tính trừu tượng Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan để xác định cấu trúc chương trình mơn học, xây dựng quy trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư trình học Các thực nghiệm gồm: Các chứng tiến hóa (bài 24), Học thuyết tiến hóa Đacuyn (bài 25), Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại (bài 26) 2.1.2 Nghiên cứu thực nghiệm Học sinh lớp 12A1, 12A2 12A3 trường THPT Tập Sơn, huyện Trà Cú, Tỉnh Trà Vinh tham gia vào nghiên cứu Số học sinh lớp chia thành nhóm ngẫu nhiên cách bắt thăm (Thực nghiệm Đối chứng) Nhóm Thực nghiệm áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy, nhóm Đối chứng dạy theo phương pháp thông thường Các kiểm tra trắc nghiệm thực sau học nhằm đo lường kết học tập nhóm học sinh 152 Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư nhằm phát triển lực tự học… 2.1.3 Phương pháp xử lí số liệu Điểm kiểm tra học sinh phân chia thành nhóm từ giỏi đến yếu Tỷ lệ trung bình độ lệch chuẩn nhóm điểm tính tốn hàm thích hợp phần mềm Microsoft Excel 2018 2.2 Kết nghiên cứu thảo luận 2.2.1 Kết phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Tiến hóa - Sinh học 12 Mục tiêu - Kiến thức: + Trình bày số chứng đặc điểm giải phẫu, nhằm so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng loài + Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử + Giải thích nội dung học thuyết Đacuyn + Giải thích sau quần thể lại đơn vị tiến hóa, giải thích quan niện tiến hóa vai trò nhân tố tiến hóa + Giải thích vai trò chế cách li q trình tiến hóa + Giải thích đường hình thành loài - Kĩ năng: Rèn luyện học sinh số kĩ tư so sánh, phân tích, làm việc nhóm, tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ vẽ sơ đồ tư - Năng lực hướng tới: Tự học, giải vấn đề, hợp tác Cấu trúc nội dung Phần tiến hóa - Sinh học 12 thể qua bốn mạch kiến thức sau đây: - Mạch 1: Các chứng tiến hoá - Mạch 2: Quan điểm Đacuyn CLTN q trình hình thành đặc điểm thích nghi - Mạch 3: Thuyết tiến hố đại 2.2.2 Quy trình xây dựng sơ đồ tư Yêu cầu sơ đồ tư Các sơ đồ tư cần đảm bảo ba yêu cầu sau: - Tính khoa học: Thể phân cấp, từ khóa, hình ảnh, tiêu đề - Tính hợp lí: Phù hợp cho đối tượng cụ thể học sinh, sinh viên, giáo viên, nội dung hình thức học - Tính thẩm mỹ: Hình ảnh, màu sắc hài hòa phù hợp cho nội dung Quy trình xây dựng sơ đồ tư Để xây dựng sơ đồ tư duy, cần tiến hành bốn bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Bước 2: Xác định mạch kiến thức kiến thức trọng tâm Bước 3: Vẽ sơ đồ tư Bước 4: Điều chỉnh hồn thiện Hình Quy trình xây dựng sơ đồ tư 153 Trang Bá Thiện Triệu Anh Trung Bước 1: Xác định mục tiêu học Để xây dựng sơ đồ tư xác hiệu quả, trước hết phải xác định mục tiêu học theo chuẩn kiến thức kĩ Việc giúp giáo viên lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học hiệu nhất, xác định mối liên hệ đơn vị kiến thức cũ kiến thức mới, từ xây dựng sơ đồ tư xác hiệu Bước 2: Xác định mạch kiến thức kiến thức trọng tâm Dựa vào kiến thức trọng tâm để xác định nội dung mã hóa thành sơ đồ tư giúp giáo viên học sinh cô đọng lại kiến thức Thông qua việc xác định nội dung mã hóa thành sơ đồ, rèn luyện kĩ tự học, kĩ phân tích, phân tích hình ảnh, kĩ hệ thống hóa kiến thức tư sáng tạo Bước 3: Vẽ sơ đồ tư Bước gồm công việc cụ thể sau: Xác định từ khóa trung tâm: dựa vào mục tiêu việc phân tích nội dung học xác định kiến thức trọng tâm học, từ xác định từ khóa trung tâm sơ đồ tư Xác định từ khóa cho nhánh (mạch kiến thức): dựa vào việc phân tích nội dung học mà xác định từ khóa cho nhánh mạch kiến thức học Xác định từ khóa cho nhánh phụ (kiến thức trọng tâm): Dựa vào việc phân tích nội dung học mà xác định từ khóa cho nhánh phụ có liên quan Xác định mối liên hệ đơn vị kiến thức: Dựa vào việc phân tích nội dung cấu trúc học xác định mối quan hệ từ khóa nhánh phụ thành phần Thơng qua việc xác định mối liên hệ giúp học sinh liên kết kiến thức lại với thành sơ đồ, đồng thời xác định hình dạng cách thể sơ đồ tư Lựa chọn hình ảnh cho đơn vị kiến thức: dựa vào từ khóa nhánh phụ để lựa chọn hình ảnh cho đơn vị kiến thức Các hình ảnh giúp học sinh khắc sâu kiến thức phát triển kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức Xác định hình thức thể hiện: Hình dạng sơ đồ tư phụ thuộc vào nội dung kiến thức học mối quan hệ đơn vị kiến thức Xác định cơng cụ thể hiện: Có thể dùng bút vẽ giấy, dùng phấn vẽ bảng sử dụng phần mềm hỗ trợ để vẽ sơ đồ tư Bước 4: Điều chỉnh hoàn thiện Sau xây dựng sơ đồ tư duy, cần tiến hành kiểm tra tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ 2.2.3 Quy trình tự học sơ đồ tư Quy trình tự học có hướng dẫn Qui trình tự học có hướng dẫn gồm bốn bước sau (bảng 1): Bước 1: Giáo viên cung cấp sơ đồ tư hoàn chỉnh Sơ đồ giáo viên tự thiết kế xây dựng (hình 2) Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung, gồm cách đọc, cách khai thác nội dung thông tin từ sơ đồ tư cung cấp Học sinh tự tiến hành khai thác nội dung hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên giao Học sinh tự hình thành kiến thức thơng qua hoạt động tự học dựa sơ đồ tư hướng dẫn giáo viên Trong bước này, giáo viên cung cấp phiếu học tập, để học sinh tự hoàn thành nội dung học tập Bước 3: Học sinh báo cáo thảo luận kết trước lớp, giáo viên đánh giá kết tự học học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan 154 Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư nhằm phát triển lực tự học… Bước 4: Giáo viên tổng kết chuẩn hoá kiến thức Bảng Quy trình tự học sơ đồ tư có hướng dẫn Bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giới thiệu cung cấp sơ đồ tư Tiếp nhận sơ đồ tư định hướng hoàn thiện cho học sinh giáo viên Hướng dẫn học sinh phân tích sơ đồ/ Thực yêu cầu/nhiệm vụ học tập (có thực nhiệm vụ học tập thể hoạt động cá nhân nhóm – tuỳ thuộc nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu) Tổ chức cho học sinh báo cáo Báo cáo/ thảo luận Tổng kết/ chuẩn hố kiến thức Tự hệ thống hố kiến thức Hình Một sơ đồ tư nội dung “Bằng chứng tiến hố” chúng tơi xây dựng Quy trình tự học khơng có hướng dẫn Quy trình tự học khơng có hướng dẫn bao gồm bước sau (bảng 2): Bước 1: Hướng dẫn học sinh qui trình thiết kế sơ đồ tư duy, nhằm giúp học sinh hiểu công việc phải làm tự thiết kế sơ đồ tư Nên sử dụng phần mềm minh hoạ trực quan Để giúp học sinh luyện tập, giáo viên cung cấp sơ đồ tư minh hoạ cho học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác sơ đồ tư Hoặc giáo viên cung cấp sơ đồ tư khuyết, yêu cầu học sinh hoàn thiện chúng để làm quen với việc xây dựng sơ đồ tư Bước 2: Giáo viên giới thiệu mục tiêu học/ chủ đề địa tài liệu/thông tin nguồn cho học sinh Bước giúp học sinh tập kĩ khai thác tài liệu theo mục tiêu định sẵn 155 Trang Bá Thiện Triệu Anh Trung Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh phân tích thơng tin xác định mạch kiến thức, kiến thức trọng tâm Những thông tin làm tảng để xây dựng sơ đồ tư bước sau Bước 4: Học sinh (làm việc theo nhóm, cá nhân) tự vẽ sơ đồ tư Tuỳ theo lực học sinh, mà giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng sơ đồ tư cho phần kiến thức nhỏ SGK tài liệu tham khảo, từ làm tảng để xây dựng sơ đồ tư hoàn chỉnh Các khâu việc tự xây dựng sơ đồ tư duy: + Học sinh tự tìm hiểu nội dung học, dựa SGK tài liệu tham khảo + Chia nhóm thảo luận, xác định từ khóa trung tâm + Học sinh thảo luận xác định mạch kiến thức (ý 1) kiến thức quan trọng (ý phụ 1, 2) + Phác thảo sơ đồ tư duy: học sinh tự phác thảo sơ đồ thảo luận với thành viên nhóm + Xây dựng sơ đồ tư tổng hợp cho nhóm sau thống ý tưởng nội dung + Kiểm tra hồn thiện, bổ sung thêm màu sắc, hình ảnh đường liên kết cho phù hợp sinh động Bước 5: Tổng kết, bước nhóm trình bày sản phẩm thuyết trình trước lớp Giáo viên đánh giá kết tự học học sinh kiểm tra trắc nghiệm, sử dụng phiếu học tập Thông tin thu từ kiểm tra giúp giáo viên điều chỉnh linh hoạt nội dung kĩ thuật dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh Bảng Quy trình tự học sơ đồ tư khơng có hướng dẫn Bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư Lắng nghe làm theo Giới thiệu mục tiêu học/ chủ đề Tiếp nhận thông tin giáo viên địa tài liệu/thông tin nguồn Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Thực yêu cầu/nhiệm vụ học tập (có phân tích thơng tin xác định mạch kiến thể hoạt động cá nhân nhóm – tuỳ thức, kiến thức trọng tâm thuộc nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu) Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư Vẽ sơ đồ tư Tổng kết/ chuẩn hoá kiến thức Báo cáo/ thảo luận 2.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm Để đánh giá tính hiệu qui trình phương pháp sơ đồ tư nêu trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm Trường THPT Tập Sơn (huyện Trà Cú, tỉnh Trà Vinh) Lớp thực nghiệm lớp thuộc khối 12: 12A1, 12A2 12A3, gồm 144 học sinh Học sinh lớp thực nghiệm hướng dẫn tự xây dựng nhiều sơ đồ tư có tính sáng tạo, khoa học thẩm mỹ Theo đánh giá chủ quan số giáo viên, phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ tư dạy học Sinh học tạo nên mẻ học, khắc phục phần nhàm chán cách dạy học truyền thống, bước đầu tạo nên say mê học tập học sinh, giúp em chủ động hơn, đồng thời phát triển lực tự học cho học sinh Kết tỷ lệ % trung bình nhóm học sinh phân loại dựa theo điểm số kiểm tra trắc nghiệm sau ba dạy thể đồ thị hình 156 Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư nhằm phát triển lực tự học… Hình Tỉ lệ % trung bình nhóm học sinh qua kiểm tra Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy: nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp sơ đồ tư học có số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số lượng học sinh trung bình giảm đáng kể khơng học sinh yếu so với nhóm đối chứng Số liệu cụ thể sau: tỉ lệ học sinh giỏi tăng 7,63% so với nhóm đối chứng, tỉ lệ học sinh tăng 9,72% so với nhóm đối chứng, tỉ lệ học sinh trung bình giảm xuống 16,6% so với nhóm đối chứng Các kết khẳng định vai trò tích cực việc sử dụng sơ đồ tư việc nâng cao chất lượng tự học học sinh, đồng thời củng cố thêm nhận định tác giả nghiên cứu công bố trước [6, 7, 8] Kết luận Sơ đồ tư có vai trò quan trọng học sinh giáo viên Đối với giáo viên sơ đồ tư góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, lực chuyên môn Đối với học sinh, sơ đồ tư giúp em nhanh chóng ghi nhớ, hiểu sâu kiến thức, phát triển lực tự học Kết thực nghiệm sư phạm áp dụng sơ đồ tư giảng dạy ba thuộc phần Tiến hóa - Sinh học 12 bước đầu cho thấy kĩ thuật làm tăng tỷ lệ học sinh giỏi khá, đồng thời làm giảm tỷ lệ học sinh trung bình yếu so với nhóm đối chứng Tuy nhiên, để có đánh giá khách quan xác hơn, nghiên cứu cần mở rộng phạm vi rộng nhóm học sinh nội dung môn học khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Ngyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Lê Khánh Bằng (2002) Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm [2] Đinh Quang Báo (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, Trần Việt Nga, Nguyễn Thị Gái (2018) Dạy học phát triển lực môn sinh học trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm [3] Tony Buzan, Barry Buzan, 2008, Sơ đồ tư (The mind map book), NXB Tổng hợp TP HCM [4] Tony Buzan (2011) Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động - Xã hội [5] Stankovic N., Besic C., Papic M., Aleksic V (2011) The evaluation of using mind maps in teaching Technics technologies education management 6(2): 337-343 157 Trang Bá Thiện Triệu Anh Trung [6] Nguyễn Đức Toàn (2014) Xây dựng ứng dụng sơ đồ tư giảng dạy học tập phần lịch sử Việt Nam đại Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 34: 20-26 [7] Nguyễn Chí Thuận (2012), Sử dụng đồ tư dạy học lịch sử ở trường THPT, Sở Giáo dục & Đào tạo Bình Dương [8] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011) Dạy tốt, học tốt môn học Bản đồ tư Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Guidance of students to building and using mind maps for developing self-learning capacity in teaching evolution - Biology 12 Trang Ba Thien1, Trieu Anh Trung2* Tap Son High School, Tra Cu District, Tra Vinh Province Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Renewal of teaching and learning methods can improve the their quality, beside to applying teaching methods flexibly and positively in accordance with specific conditions of the local education institutions In particular, focusing on teaching self-learning skills, could help for creating a basis for students to self-study for life In teaching, the application of mind map will maximize the potential of the brain thereby developing self-learning ability for students In high schools, the use of this teaching technique has the potential to increase learning and work performance of students In this study, we have built and instructed students to build some mind maps for self-study some lessons in Evolution (Biology 12) at Tap Son High School, Tra Cu district, Tra Vinh province The preliminary results showed that the application of the mind maps in Evolutionary teaching has contributed to improving the learning quality of the students in the study This result contributes to consolidating the effectiveness of the technique of using mind maps in teaching, suggesting to be able to apply more broadly Keywords: Mind map, self-learning, evolution, biology, teaching biology 158 ... nghiệm khách quan 154 Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư nhằm phát triển lực tự học Bước 4: Giáo viên tổng kết chuẩn hố kiến thức Bảng Quy trình tự học sơ đồ tư có hướng dẫn Bước Hoạt động... trình tự học khơng có hướng dẫn bao gồm bước sau (bảng 2): Bước 1: Hướng dẫn học sinh qui trình thiết kế sơ đồ tư duy, nhằm giúp học sinh hiểu công việc phải làm tự thiết kế sơ đồ tư Nên sử dụng phần. .. lực tự học cho học sinh Kết tỷ lệ % trung bình nhóm học sinh phân loại dựa theo điểm số kiểm tra trắc nghiệm sau ba dạy thể đồ thị hình 156 Hướng dẫn học sinh xây dựng sử dụng đồ tư nhằm phát triển