báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến định hướng phương pháp tự học cho học sinh khi dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn trong chương trình ngữ văn lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 Tên tác giả sáng kiến: NGUYỄN THANH HƯƠNG Mã sáng kiến: 13.51 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lí chọn đề tài Sau hành trình gắn bó với nghề, câu hỏi tự học gì? làm thể để tự học thành cơng ln thơi thúc tơi tìm tịi để hồn thiện khơng phải cho mà cho đối tượng trung tâm hoạt động dạy học – Học sinh Chỉ tìm áp dụng thành công phương pháp tự học vào hoạt động dạy học thân người giáo viên định hướng cho học sinh đường làm chủ trình, làm chủ thời gian, thời lượng học, làm chủ khối lượng kiến thức mà muốn tiếp nhận Phương pháp tự học đường ngắn hữu ích để học sinh chạm tay đến cánh cửa tri thức nhân loại Trong trình áp dụng phương pháp tự học, người học tự làm việc với thân mình, lúc học sinh thầy giáo để tự đọc, tự nghiên cứu tài liệu, tự tư duy, phải ln chủ động, lấy thân làm trung tâm Đối với mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng phương pháp tự học vô quan trọng Tự học phương tiện, công cụ để học sinh tự giáo dục, tự hồn thiện người người thể chất đời sống tinh thần Ông cha cha nói “Văn ơn võ luyện”, có tự “luyện”, tự đọc, tự học, tự khám phá, phát hiện, tự nhận thức học sinh tìm thấy lỗ hổng tri thức nhân cách để dần lấp đầy hồn thiện Chúng ta khơng ngừng xa xót văn hóa đọc, văn hóa tự học học sinh bị mai thời đại 4.0, thời đại cơng nghệ số Hình ảnh ong chăm cần mẫn hút nhụy hoa muôn phương dường xa lạ với học sinh Học sinh học cách thụ động, học đối phó với thi cử, học cho xong việc, học để có cấp vấn đề tự học, tự phám phá, sáng tạo, học với niềm say mê, hứng thú học tập học sinh thật đáng lo ngại Đây vấn đề nhức nhối không môn Ngữ văn mà nỗi day dứt khơng thầy đứng lớp Làm để thay đổi trạng này? Làm để học sinh coi việc tự học phương pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng học tập, để phát huy tính tích cực chủ động em, giảm bớt phần sức nặng việc học tập, tạo hứng thú việc học tập mơn học văn hóa nhà trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Đặc biệt, phần truyện ngắn lãng mạn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn 11 có vị trí đặc biệt quan trọng chương khung phân phối chương trình phần văn xi đại Các tác phẩm văn xuôi đại chọn lọc kĩ lưỡng tác phẩm hay, tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật nhà văn lãng mạn Nguyễn Tuân, Thạch Lam Tuy nhiên thời lượng tiết dạy dành cho tác phẩm chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 11 không nhiều Học sinh có thời gian ỏi đọc hiểu văn lớp mà khơng có thời gian để trao đổi, thảo luận, suy ngẫm giá trị chân – thiện – mĩ gói ghém mối thiên truyện Thực tế tìm hiểu cá nhân việc áp dụng phương pháp tự học vào việc dạy học chuyên đề kiến thức thuộc môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nhiều đề cập tới Tuy nhiên, để sâu nghiên cứu, áp dụng chuyên đề dạy học cụ thể chưa thực cách khoa học, hệ thống Chính thực tế thúc mạnh dạn tiến hành nghiên cứu ứng dụng đề tài “Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11” Tên sáng kiến Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 Tác giả sáng kiền: - Họ tên: Nguyễn Thanh hương - Địa tác giả sáng kiến: Nguyễn Thanh Hương, giáo viên trường THPT Liễn Sơn – Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978 158 248 - E_mail: nguyenthanhhuong.gvlienson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 áp dụng lĩnh vực khoa học xã hội, môn Ngữ văn lớp 11: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Thời gian bắt đầu: Từ đầu tháng 9/2018 đến tháng 12/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Khái lược phương pháp tự học 7.1.1 Khái niệm “tự học” Theo quan điểm nhà giáo dục đại, tự học hiểu cách thống “tự động học tập” Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: học cốt lõi tự học mà chủ thể tự thể biến đổi mình; Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Tác giả Nguyễn Hiến Lê quan niệm: Tự học khơng bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm Tự học trình học tập cách tự giác, tự nguyện, tự vạch kế hoạch để học tập, tự lựa chọn nội dung, phương pháp, xếp thời gian hợp lí với đặc điểm, phương tiện thích hợp để lĩnh hội tri thức, kĩ học tập, giá trị làm người Tác giả Lê Khánh Bằng nhấn mạnh: Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh số lĩnh vực khoa học định Từ quan điểm trên, theo chúng tơi: tự học có nghĩa việc học tập thân người học định, tự nhận thấy nhu cầu thân để từ tiến hành việc tự học Đó q trình tự giác, tích cực, tự thân vận động người học để chiếm lĩnh tri thức kinh nghiệm xã hội lịch sử thực tiễn, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, lực tự giải có hiệu vấn đề học tập sống, mang đến phát triển cho thân người học Như vậy, chất, hoạt động tự học, người học tự giác, tự chủ không cần nhắc nhở, thúc ép người khác, tự nhận thấy nhu cầu thân để từ tiến hành việc tự học 7.1.2 Các phương pháp tự học học sinh trung học phổ thông Tự học dịng chảy liên tục, phát triển khơng ngừng, người nỗ lực cố gắng, không gián đoạn, khơng ngắt qng Tự học lúc, nơi, phương tiện, hình thức Trong thực tế, việc tự học học sinh nhà trường phổ thơng thực hình thức, phương pháp đa dạng như: Tự học lớp: Nghe giảng, ghi chép, làm tập luyện tập, vận dụng, hoàn thành kiểm tra đánh giá thường xun định kì định kì Tự học ngồi lớp: Đọc sách tài liệu tham khảo; thu thập xử lí kiến thức từ nguồn tài liệu phương tiện thông tin truyền thống với hỗ trợ máy vi tính; làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp; thực tập thực hành, vận dụng theo định hướng giáo viên Tự học với hỗ trợ máy vi tính, điện thoại kết nối internet Trong thời đại 4.0, học sinh học trực tuyến với hỗ trợ chuyên gia, giáo viên uy tín, dày dặn kinh nghiệm, bạn học xã hội rộng lớn Chỉ thao tác Goole, học sinh tự bơi giới tri thức, học sinh đáp thuyền tới bến đỗ mà thấy tin tưởng an tồn Thời kì cơng nghệ 4.0 thời kì mà khơng học sinh trung học phổ thơng lựa chọn phương pháp tự học tích cực mà tất người có quyền nâng cao trình độ hiểu biết gây dựng tảng đạo đức phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, tự nâng cao với hỗ trợ người bạn Goole Cùng với phương pháp tự học hình thức làm việc cá nhân làm việc nhóm, học sinh trung học phổ thơng áp dụng kĩ thuật tự học tích cực như: tóm tắt kiến thức bản, làm dàn đề cương để ghi nhớ dạng lược đồ tư duy; kĩ thuật đóng vai, học sinh chuyển hóa kiến thức lí thuyết thu nhập để trực tiếp hóa thân, sống với vai diễn tác phẩm cụ thể; kĩ thuật trình bày vấn đề phút địi hỏi học sinh phải hiểu sâu kiến thức, chọn lựa cô đọng phần kiến thức nghiên cứu cách ngắn gọn, súc tích trình bày cách tự tin, thuyết phục; kĩ thuật tự học tương tác trao đổi, thảo luận với bạn học, giáo viên qua hệ thống tin nhắn điện tử Messenger, Zalo, học trực tuyến 7.2 Thực trạng áp dụng phương pháp tự học cho học sinh dạy học trường trung học phổ thông Thực tế cho thấy, theo khảo sát, tìm hiểu đối tượng học sinh trung học phổ thông đơn vị cơng tác, nhiều học sinh cịn áp dụng phương pháp tự học truyền thống như: ý nghe giảng, tự ghi chép bài; học theo sách giáo khoa ghi chép lớp, soạn trước lên lớp với hỗ trợ sách học tốt; học theo ý trọng tâm, theo ý hiểu thân Kĩ lập kế hoạch tự học, thảo luận nhóm, truy bài, ghi chép tóm tắt tài liệu; kĩ đọc tích cực với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin máy tính, điện thoại… sử dụng chưa nhiều Lí giải thích đa phần học sinh giữ thói quen, cách học cũ cấp học Và vậy, học sinh tự học phần nhiều với dẫn sát sao, chi tiết, cụ thể giáo viên; tính độc lập, tích cực, chủ động chưa thực bộc lộ Tiến hành khảo sát thực tế, thu kết sau: Về nhận thức, thái độ học sinh đối phương pháp tự học: Về bản, học sinh nhận thức rõ vấn đề tự học, hiểu rõ việc tự học tự giải vấn đề học tập cách thường xun khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Tuy vậy, có khơng học sinh chưa thực hiểu việc tự học em phải biết lập kế hoạch học tập cho thân thực đầy đủ kế hoạch đó; có học sinh cịn chưa biết đề mục đích, nội dung lựa chọn phương pháp tự học phù hợp với thân khiến việc học tập em chưa thực đạt kết cao Về thái độ tự học học sinh: Trong trình khảo sát học sinh khối lớp 11 việc tự đánh giá thái độ thân trình học tập, tỉ lệ học sinh yêu thích, say mê tự học thấp; tỉ lệ học sinh cố gắng học tập, thi nghiêm túc hạn chế; học sinh tự học có người đơn đốc chiếm tỉ lệ cao nhất; Nhiều học sinh dễ bị lôi yếu tố khác học: Facebook, internet, mua sắm Thực tế lí giải tính thụ động học sinh cịn lớn, học mang tính hình thức, đối phó với thi, kiểm tra; lười, ngại đọc sách; phụ thuộc vào thầy cô, chưa chủ động, tự giác, tích cực Khi trao đổi với học sinh, chúng tơi nhận thấy, nhiều lúc học sinh sử dụng trang web không phục vụ việc học, tra cứu tài liệu internet khơng hiệu chưa biết cách xử lí thơng tin Nhận thức học sinh tầm quan trọng việc tự học: Theo khảo sát, hầu hết học sinh nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc tự học thân, xác định thân cần tự học để đạt kết tốt Tuy vậy, việc học tập em chưa đạt kết cao em chưa biết xác định, lựa chọn phương pháp học tập - tự học phù hợp Các phương pháp tự học học sinh: TT Các phương pháp tự học học sinh Học nguyên văn sách giáo khoa Học nguyên văn ghi Tóm tắt kiến thức để ghi nhớ Học ghi kết hợp với sách giáo khoa Làm dàn đề cương Mức độ sử dụng Thường xuyên Đôi X X X X X Lập sơ đồ hóa kiến thức để học Học liên hệ vận dụng kiến thức Học qua máy vi tính, điện thoại Phối hợp nhiều phương pháp tự học X X X X Từ kết thu được, nhận thấy, số học sinh chọn cách học kết hợp ghi, sách giáo khoa chiếm tỉ lệ cao (80,2%) Tỉ lệ học sinh lựa chọn lập sơ đồ hóa kiến thức để học thấp (4,9%); số học sinh thường học liên hệ vận dụng kiến thức chiến 7,3%; phận học sinh biết tự học qua thiết bị máy vi tính, điện thoại kết nối internet để tra cứu thơng tin, thu thập tài liệu xử lí tài liệu Như vậy, học sinh không xác định mục tiêu học tập mở rộng, đào sâu hay hệ thống hóa kiến thức, điều ảnh hưởng đến việc lựa chọn cách học em Không gian, thời gian tự học học sinh: Qua phiếu khảo sát, thăm dị, đa phần học sinh lựa chọn khơng gian tự học nhà (xếp thứ bậc 1), sau đến nhà bạn học cùng, chia nhóm học, trao đổi lên lớp Là trường miền núi, phong trào tự học học sinh nhiều hạn chế điều kiện sở vật chất Nhiều học sinh có nhu cầu lên thư viện tự học, tự tìm tài liệu, kiến thức thực tế nguồn tài liệu thư viện trường hạn chế; phòng đọc sách, đọc tài liệu cho học sinh khơng hoạt động; phịng máy để hỗ trợ tra cứu tài liệu qua hệ thống internet Việc học thư viện khơng có phong trào, nhà trường chưa đầu tư mức Về thời gian, thời điểm tự học học sinh đa dạng: chiếm tỉ lệ cao số học sinh tập trung vào lúc kiểm tra, thi; số khác tranh thủ học vào lúc rảnh rỗi học thường xuyên, hàng ngày Kết tự đánh giá học sinh cho thấy học sinh dành thời gian cho tự học (63,4% học - giờ/ngày, 33,4% học giờ/ngày; có 5,1% học nhiều giờ/ngày) Như vậy, hầu hết học sinh dành thời gian cho việc học tập q ít, khơng đáp ứng u cầu, lí khiến cho kết học tập em không cao 7.3 Khả áp dụng phương pháp tự học cho học sinh dạy học chuyên đề kiến thức trường THPT Đối với môn Ngữ văn nhà trường, học sinh học với tâm đối phó với thi cử, đa phần học sinh khơng có thói quen tự đọc sách, tự tra cứu, tìm hiểu để nâng cao vốn sống, vốn hiểu biết, kĩ tạo lập văn Văn hóa đọc tự đọc, tự học học sinh sa sút cách nghiêm trọng Học sinh khơng tìm thấy giá trị giáo dục, nhận thức thẩm mĩ qua tác phẩm văn học; không thấy cần thiết thực văn nhật dụng… Vì vậy, việc tự học học sinh chưa thực trở thành động lực để học sinh vượt lên mình, khám phá sáng tạo học tập Ngồi ra, học sinh chưa có kĩ tự học, chưa biết cách xây dựng kế hoạch, chưa biết cách quản lí thời gian thân, chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, học sinh thường mang tâm lí mệt mỏi, chán nản, khơng thấy hứng thú học; học sinh bỏ phí nhiều thời gian ngồi lên lớp vào trị chơi vơ bổ, làm việc vơ ích Việc áp dụng sáng kiến định hướng phương pháp tự tự học cho học sinh chuyên đề kiến thức giúp em phát huy tính tự giác, chủ động tích cực học tập; kích thích khả tìm tòi, khám phá Đây phương pháp giao quyền chủ động cho học sinh, tạo hội cho học sinh làm việc Ngoài kiến thức thu lượm qua phương pháp tự học, học sinh tạo dựng niềm tin mình, khám phá tiềm trí tuệ thân, hình thành lĩnh văn hóa học tập sống sau Từ khảo sát thực tế, việc định hướng phương pháp tự học cho học sinh phổ thông giảng dạy chuyên đề kiến thức cần thiết, mang tính ứng dụng cao áp dụng rộng rãi nhà trưởng phổ thông 7.3 Giải pháp thực 7.3.1 Các bước xây dựng phương pháp tự học cho chủ đề kiến thức 7.3.1.1 Định hướng phương pháp tự học trước lên lớp Việc chuẩn bị trước lên lớp công đoạn quan học sinh Đặc biệt với học tác phẩm truyện ngắn đại Việc đọc tác phẩm, tóm tắt tác phẩm, thu thập xử lí tài liệu tham khảo từ nguồn khác liên quan đến tác giả, tác phẩm; xử lí hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học bài….rất quan trọng Công việc giúp học sinh nắm hiểu tốt vào học Tự học trước lên lớp áp dụng phương pháp: - Tự học cá nhân thông qua việc cá nhân tự đọc văn sách giáo khoa, tự tra cứu tài liệu mạng xử lí tài liệu theo định hướng nhiệm vụ giáo viên - Tự học liên kết theo nhóm thơng qua phương pháp học sinh tự kết hợp nhóm với đọc, tra cứu, trao đổi, chia sẻ, thống cách hiểu văn - Tự học trực tuyến thông qua giảng thầy cô giáo mạng internet - Tự học phương pháp trao đổi kiến thức nhóm lớp qua Messenger chung lớp Tự trải nghiệm thực tế cách sưu tầm tranh ảnh, tham quan thực tế để lấy nguồn chất liệu thực minh chứng cho chuyên đề kiến thức 7.3.1.2 Định hướng phương pháp tự học lên lớp Tự học lớp hình thức cụ thể sinh động hóa phương pháp tự học nhà học sinh Dưới định hướng giáo viên qua hoạt động cụ thể, học sinh tự học lớp để hoàn thiện kiến thức chuẩn bị trước lên lớp, hình thành kiến thức mới, nâng cao khả vận dụng, trải nghiệm, sáng tạo Tự học lớp triển khai qua phương pháp cụ thể: - Hoàn thành đơn vị kiến thức theo tiến trình học hoạt động dạy học - Tự trình bày kiến thức chuẩn bị hình thức trình bày vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ - Tự bổ bung, hồn thiện phần kiến thức chuẩn bị thơng qua việc lắng nghe, ghi chép tổng hợp, rút kinh nghiệm từ phần trình bày, trả lời phát vấn bạn - Tổng hợp kiến thức cá nhân để hồn thành phần tập nhóm, lược đồ tư 7.3.1.3.Định hướng phương pháp tự học vận dụng sau học Đây giai đoạn đánh giá kết việc vận dụng phương pháp tự học trước lên lớp, lên lớp học sinh Tự học giai đoạn cần vận dụng tổng hợp phương pháp cụ thể: - Trải nghiệm sáng tạo sau tiết học cách đóng vai, hoạt cảnh, viết sáng tạo - Tự giải nhà: tập, dạng đề tự luyện theo định hướng giáo viên dạng lập dàn ý, đề cương cho dạng đề hình thức lược đồ tư duy; thực hành tạo lập văn theo đề cương; tự soạn đề đáp án cho dạng đề - Tự tổng hợp kiến thức, kĩ qua kiểm tra vận dụng: 15 phút, 45 phút, 90 phút đề kiểm tra theo đề chung trường, sở giáo dục… 7.3.2 Cách sử dụng phương phương pháp tự học dạy học chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 7.3.2.1 Sử dụng phương pháp tự học chuẩn bị kiến thức trước tiết học 7.3.2.1.1 Kiến thức chung truyện ngắn lãng mạn 1930 – 1945 Định hướng nhiệm vụ Câu hỏi định hướng 10 Phương pháp, kĩ thuật Đối tượng thực hoạt phương pháp dạy học để phát huy lực tự học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Các điều kiện học sinh Để phát huy mạnh phương pháp tự học, thân học sinh cần phải thay đổi Học sinh trung tâm trình dạy học em ý thức sức mạnh nội lực của Việc tự học lâu quan trọng học sinh lại coi nhẹ thờ với có lẽ em chưa xác định mục đích lí tưởng mà hướng tới; cám dỗ trị chơi vơ bổ giới ảo, suy nghĩ lệch lạc, hấp dẫn trang bán hàng online… khiến khơng học sinh khơng có niềm tin động lực để say mê, hứng thú học tập Vì vậy, học cần có lĩnh nói khơng với cám dỗ, nói khơng với tệ nạn xã hội; học sinh cần có lĩnh vượt qua khó khăn để học tự học khẳng định tương lại Học sinh phải xác định động hoạt động học tập Học sinh phải ý thức họ cần phải học, thấy thực thiếu tri thức mới, cảm nhận thiếu hụt yếu tố kích thích học sinh tìm kiếm cân đối mới, thỏa mãn nhu cầu tri thức Muốn tự học áp dụng phương pháp tự học, ngồi thái độ tích cực, chủ động, học sinh cần đầu tư thời gian hợp lí, tranh thủ lúc, nơi để học tập, trau dồi vốn hiểu, vốn sống, vốn kinh nghiệm 10 Đánh giá lợi ích thu sau áp dụng sáng kiến áp dụng sáng kiến lần đầu - Sáng kiến thực học kì I, năm học 2019 -2020 lớp 11A4, 11A7, 11A8 - Qua áp dụng thực tiễn sáng kiến Định hướng phương pháp tự học cho học sinh dạy chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 lớp trực tiếp giảng dạy, bước đầu tơi nhận thấy số chuyển biến định sau: - Hầu hết em học sinh khá, giỏi biết sử dụng phương pháp tự học lên lớp với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin máy tính, điện thoại có kết nối mạng, tích cực sơ đồ hóa kiến thức lượ đồ tư duy, tăng cường trao đổi nhóm để nâng cao chất lượng học tập Phần lớn học sinh trung bình nhiều vận dụng 67 phương pháp tự học để chuẩn bị củng cố kiến thức học mức đơn giản Học sinh nắm vững kiến thức có tính hệ thống - Đa số học sinh cảm thấy hứng thú nhẹ nhàng việc học Ngữ văn, em khơng cịn sợ văn đến Những kiến thức chuẩn bị trước lên lớp giúp em thấy tự tin, chủ động, tích cực học - Bài viết luyện tập, vận dụng học sinh phần khắc phục lỗi mặt kiến thức, kĩ năng, phương pháp việc xác định luận điểm, luận Hệ thống ý văn nghị luận đầy đủ - Về kết cụ thể, lấy hai kiểm tra phần nghị luận văn học học sinh lớp tơi thí điểm vào tháng 11 12 năm học 2019 Đặt kiểm học kỳ I chưa áp dụng sáng kiến đối sánh với kết kiểm tra nghị luận văn học kết thúc học kì I áp dụng phương pháp tự học dạy học chuyên đề truyện ngắn lãng mạn qua hai tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Kết lớp 11A4, 11A7, 11A8 gồm 112 học sinh sau: Mức điểm Bài kiểm tra học kì I Bài kiểm tra cuối học kì I Điểm từ -> 13 Điểm từ 6.5 -> 7.5 40 56 Điểm từ 5-> 46 34 Điểm 20 Nhìn vào bảng thống kê kết nhận thấy, điểm thi học hì điểm thi cuối học hì học sinh có nhiều chuyển biến Tỉ lệ thi từ đến giảm rõ rệt, tỉ lệ thi đạt điểm từ 6.5 đến tăng lên Có kết nhờ nỗ lực học tập học sinh nhiều phương pháp khác nhau, không kể tới hỗ trợ hiệu phương pháp tự học tích cực 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Từ kết bước đầu áp dụng sáng kiến, tơi xin có số đánh sau: Phải khẳng định phương pháp tự học phương pháp dạy học tích cực, hiệu mơn Ngữ văn Trước đây, học sinh có áp dụng phương pháp tự học học tập môn nguồn tài liệu khan hiếm, hệ thống phương tiện, kĩ thật đại hạn chế nên việc tự học học sinh bó hẹp hoạt động tự học qua sách giáo khoa, sách học tốt kết hợp ghi lớp Và chất lượng lực học sinh chưa đánh thức phát huy 68 Từ thử áp dụng phương pháp dạy học tự học tích cực như: phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp trình bày vấn đề với hỗ trợ máy tính; Các kĩ thuật dạy học đại như: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật “lược đồ tư duy”, kĩ thuật “viết tích cực”, kĩ thuật tóm tắt tài liệu….học sinh hồn tồn chủ động tích cực học tập Học sinh tự đọc văn sách giáo khoa, tự tra cứu tài liệu mạng xử lí tài liệu theo định hướng nhiệm vụ giáo viên; Tự học liên kết theo nhóm thơng qua phương pháp học sinh tự kết hợp nhóm với đọc, tra cứu, trao đổi, chia sẻ, thống cách hiểu văn bản; Tự học trực tuyến thông qua giảng thầy cô giáo mạng internet; Tự học phương pháp trao đổi kiến thức nhóm lớp qua Messenger chung lớp; Tự trải nghiệm thực tế cách sưu tầm tranh ảnh, tham quan thực tế để lấy nguồn chất liệu thực minh chứng cho chuyên đề kiến thức… Mỗi lên lớp, học sinh thực mình, trung tâm hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông Là giáo viên khơng ngừng nỗ lực tìm tịi đổi mới, cải tiến phương pháp hoạt động dạy học tơi nhận thấy tự học khơng hữu ích cho học sinh mà giáo viên trước hết phải gương tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để dạy chất lượng hơn, tổ chức dạy học hiệu cao cho học sinh Giáo viên ngày phải học, đọc nhiều để am hiểu, có hiểu biết sâu rộng để học sinh tin tưởng; Giáo viên kết hợp “dạy chữ dạy người” cho học sinh, đồng hành, chia sẻ khó khăn, giúp đỡ học sinh học tập, động viên khen ngợi học sinh tiến bộ, dạy học sinh cách lựa chọn tài liệu học tập, tiếp cận nguồn thơng tin, xử lí thơng tin, lưu trữ thơng tin Trong thời đại bùng nổ tri thức, khoa học kĩ thuật đặt yêu cầu cấp thiết: giáo dục không dừng lại việc truyền thụ tri thức mà cịn cần phải dạy cách học tri thức nào, dạy kĩ tự học Tự học có vai trị quan trọng q trình học tập rèn luyện cho học sinh ngày nay; giúp học sinh hoàn thiện thân, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu lập thân, lập nghiệp học sinh tương lai 69 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sau áp dụng phương pháp tự học cho học sinh chuyên đề truyện ngắn lãng mạn chương trình Ngữ văn lớp 11 đơn vị cơng tác, tơi tiến hành khảo sát, thăm dị ý kiến của thầy cô giáo tổ, hội đồng sư phạm nhà trường lấy phiếu thăm dò học sinh Kết cho thấy lợi ích thiết thực việc áp dụng sáng kiến nhà trường phổ thông Về chất lượng học tập, để thấy lợi ích việc áp dụng phương pháp tự học vào chuyên đề kiến thức cụ thể, đối chiếu kết lớp ứng dụng phướng pháp tự học với kết lớp khối, mặt trình độ khảo sát chuyên đề nhà trưởng, ban chuyên môn tổ chức để so sánh Kết sau: Lớp 11A4 11A5 Số thí sinh dự thi 41 38 Điểm trung bình 7,4 6,5 Dưới Số % lượng 0 2,6 Từ -