một số biện pháp dạy âm nhạc giúp phát huy tính sáng tạo của học sinh

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SƠ YẾU LÝ LỊCH - Họ tên: Đoàn Văn Tuấn - Ngày tháng năm sinh: 13/7/1984 - Năm vào ngành: 2006 - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Võng Xuyên – Phúc Thọ Hà Nội - Trình độ chuyên môn: Sư phạm Âm Nhạc - Hệ đào tạo: Đại học - Bộ môn giảng dạy: Âm Nhạc A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: * Cơ sở lí luận Âm nhạc mơn học nghệ thuật diễn tả âm (Âm giọng hát âm loại nhạc cụ) Vậy làm để phát huy tính sáng tạo học sinh? Đây vấn đề mà có lẽ tất nhà sư phạm, giáo viên băn khoăn, trăn trở mong tìm lời giải đáp Ở trường THCS mục tiêu môn học âm nhạc thông qua việc giảng dạy số vấn đề sơ giản nghệ thuật âm nhạc, nhằm phát triển lực cảm thụ âm nhạc HS, tạo nên trình độ văn hố âm nhạc định góp phần đào tạo có chất lượng người lao động phát triển toàn diện Với học sinh THCS, môn âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho HS nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho HS theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Việt Nam Tuy nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn âm nhạc nhà trường phổ thơng giáo dục văn hố âm nhạc cho HS nhằm trang bị cho em kiến thức kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc, củng cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sáng tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho HS, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật, đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo dục đắn mang tính đặc thù việc giáo dục hay đẹp, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện người mới: Đức- Trí- Thể - Mĩ Trong nghệ thuật, âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trị quan trọng Sáng tạo có nhiều mức độ, phát triển từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống nguyên tắc Học sinh THCS thời kì phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lí, giai đoạn em có nhiều suy nghĩ ước mơ sống Trong trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy sáng tạo HS Ba mức độ biểu học tập tích cực bắt chước - tìm tịi - sáng tạo Sẽ thiệt thòi cho em nghệ thuật âm nhạc, giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện thể sáng tạo Dạy âm nhạc để phát huy tính sáng tạo có nhiều mức độ, từ dễ đến khó, từ sáng tạo mức độ thấp đến cao Môn âm nhạc THCS gồm phân môn là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí âm nhạc thường thức Vậy, phải dạy để phát huy tính sáng tạo HS * Cơ sở thực tiễn Một nhà khoa học nghiên cứu khẳng định âm nhạc có sức ảnh hưởng vơ lớn thực vật Con người lứa tuổi phát triển nghe nhạc giúp thông minh hơn, sáng tạo đặc biệt yêu đời làm việc hiệu Từ thấy vai trị to lớn âm nhạc đời sống người Nếu khơng có âm nhạc sống vơ buồn tẻ vô vị Âm nhạc đời sống nói chung vơ quan trọng học sinh THCS lại quan trọng Học nhạc không giúp em thuộc, hát truyền cảm cảm nhận giai điệu, nội dung hát khơng nước mà cịn nước ngồi (Nga, Pháp…), tìm hiểu phần nhạc tập đọc nhạc để có kĩ thuật hát em có giây phút thoải mái, thư giãn, học tập tốt hơn, yêu đời, yêu sống Thực tế cho thấy học sinh nơng thơn tiếp xúc với âm nhạc nên tiết nhạc em hứng thú, vấn đề đặt nhiều học sinh chưa cảm nhận giai điệu nội dung hát, hay nói cách khác em chưa nhập tâm vài hát mà nhiều em hát chưa xác, hát chưa có cảm xúc, hát chưa có hồn Vậy làm để phát huy tính sáng tạo học sinh Đây vấn đề mà nhiều giáo viên nhạc trăn trở Xuất phát từ thực tế giảng dạy, xuất phát từ đặc trưng môn môn khoa học - nghệ thuật, nên mạnh dạn đưa số biện pháp dạy âm nhạc giúp phát huy tính sáng tạo học sinh Mục đích nghiên cứu: Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phát huy tính sáng tạo học sinh Đối tượng - phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh THCS, giáo viên hướng dẫn học sinh phát huy tính sáng tạo tích cực học sinh học Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy thực tế - Thực giảng dạy lp - Thời gian thực hiện: Năm học 2017 2020 (D kin s tiếp tục nghiên cứu đề tài vào năm sau) Phương pháp nghiên cứu: Đọc, phân tích, tìm hiểu tài liệu, xem băng đĩa có liên quan đến việc dạy hát để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên thực tiễn: a, Phương pháp quan sát: Xem trực tuyến mạng chương trình thi giáo vên dạy giỏi trường, cụm, huyện, thành phố tổ chức Từ nhận xét mức độ đơn vị b, Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm trường B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng a Về phía nhà trường Âm nhạc mơn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Song thực tế cho thấy môn chưa quan tâm đầy đủ nghiêm túc cấp, ngành Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc THCS thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phịng dạy âm nhạc riêng Nhạc cụ, băng, đĩa nhạc chất lượng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học môn âm nhạc thiếu nhiều… nghiên cứu sản xuất chưa đủ đáp ứng cho dạy học âm nhạc, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm ĐDDH yêu cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (video, đài đĩa, máy chiếu hắt…) để phục vụ cho việc dạy học b Về phía học sinh Đối với HS trường THCS, đa phần em em nông thôn lao động tự nên em quan tâm đến việc học tập Vì với mơn học âm nhạc khơng ngoại lệ, HS quan tâm, hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng môn chính, mơn phụ xã hội Các em phải tập trung cho mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc Kết thực trạng Từ thực trạng để việc học âm nhạc, đặc biệt để phát huy tính sáng tạo HS đạt hiệu tốt hơn, đưa phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho HS từ lớp đến lớp đa phần em thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Đó lý chọn tên đề tài “GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO” II GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO Cũng môn học khác, môn học âm nhạc nhằm trang bị cho lớp trẻ trình độ văn hoá âm nhạc tổng thể chương trình giáo dục tồn diện Nội dung mơn âm nhạc phải bao gồm số kỹ tối thiểu ca hát, vấn đề lí thuyết âm nhạc sơ giản, hướng dẫn nghe nhạc, tìm hiểu âm nhạc giúp em nâng cao lực cảm thụ u thích mơn học Quan niệm cảm xúc người trước đẹp khác nhau, từ quan niệm nảy sinh nhiều ý tưởng trường phái khác nghệ thuật Trong trình giảng dạy âm nhạc trường THCS, GV cần tạo điều kiện để HS phát huy cảm xúc nghệ thuật, sáng tạo học tập Muốn làm điều HS cần có q trình rèn luyện không môn âm nhạc Sáng tạo giúp HS phát huy suy nghĩ tư tưởng hành động mình, nâng cao kết học tập hình thành lực riêng biệt em Trong học tập, so với bắt trước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS phản bác ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực Dạy hát phát huy tính sáng tạo HS Học hát thực chất trình bắt chước HS để hát giai điệu, lời ca hát Sự bắt chước gồm hoạt động nghe giáo viên hát mẫu, đánh đàn tái lại Với bắt chước chưa thể coi sáng tạo, muốn có sáng tạo GV cần phải làm nào? Trong trình học hát, GV u cầu HS hát tự kiểm tra lẫn nhau, khuyến khích kỹ nghe đánh giá em Ngoài ra, GV khơi gợi để HS nói lên cảm nhận hát, điều bổ sung làm giàu khả cảm thụ âm nhạc em *Ví dụ: GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát: “Nối vịng tay lớn” HS trả lời qua phần gợi mở GV nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? (Quyền nghĩa vụ em đó) hay đẹp hát gắn liền với nội dung hình thức tác phẩm Để thấy hay đẹp em phải có kĩ tri thức cần thiết nghe, cảm thụ, đánh giá tái tạo (nếu tham gia trình diễn) Học xong hát, HS cần thể sáng tạo việc trình bày biểu diễn hát Với hát cụ thể GV thường hướng dẫn HS trình bày hát theo gợi ý mình, hát lần, cách kết thúc Tuy nhiên, GV đề nghị HS tìm cách trình bày khác, sau nên khuyến khích, đánh giá kết việc làm em *Ví dụ: Khi học bài: “Mùa thu ngày khai trường” GV đưa yêu cầu: Tự chọn nhóm 4-5 HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ HS có hội sau để phát huy sáng tạo: - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát: GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - HS tự chọn cách trình bày bài: em trình bày bài: “Mùa thu ngày khai trường” hai lần, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm hai đoạn, GV gợi ý, em hát đoạn trước, đoạn sau Ngoài ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hồ giọng, đối đáp… Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thơng báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát Với hát khác, GV vận dụng kĩ dạy học Đương nhiên, HS quen cách làm, khả kết hợp theo nhóm tư sáng tạo em phát triển *Ví dụ: Khi cho học sinh học hát dân ca : “Đi cắt lúa”ngoài cách dạy hát GV phát huy tính sáng tạo học sinh cách cho học sinh đặt lời mới, học học sinh đặt câu chưa làm hết GV cho học sinh nhà tham khảo hoàn thiện Như học sinh vạn dụng hết khả sáng tạo kết hợp với môn văn học tư để có lời ca hay cho hát Lời tham khảo: Mùa xuân đến khắp nơi, đến với mái trường Tiếng nói thầy dạy giỗ e với bao lời ngào Trường …… đẹp dạy kiến thức hay cho đời Lớp lớp thiếu niên gắng công tâm thành người tài ** Phát huy tính sáng tạo học sinh cách tối đa tham gia vào hoạt động văn hóa, văn nghệ trường, lớp học sinh thể nhiều hình thức hát,múa khác Dưới số hình ảnh minh họa cho hoạt động Ảnh: Khai giảng năm học Ảnh: Thi văn nghệ 10 Ảnh: Hội diễn đêm hội trăng rằm 11 Dạy TĐN phát huy tính sáng tạo HS Trong cách dạy hát nói sáng tạo HS thể qua cách làm việc nhóm 4-5 em Trong nội dung TĐN, em lại có điều kiện thể sáng tạo riêng Giống học hát, TĐN mảnh đất để phát triển tư sáng tạo HS Trong bước dạy TĐN, dạy TĐN, GV yêu cầu HS tập viết lời cho TĐN hoạt động phát huy nhiều sáng tạo em Trong q trình ơn tập củng cố TĐN, GV yêu cầu HS tập viết lời hát 12 với chủ đề tự chọn phù hợp với lứa tuổi HS Các em viết lời hát ngộ nghĩnh, đáng yêu Với nhiều HS quen viết lời hát, GV ngạc nhiên với khả sáng tạo em Với HS chưa tập viết lời hát, GV nên tiến hành hướng dẫn cách làm gồm hoạt động sau: - Hướng dẫn HS đọc thục giai điệu TĐN - Gợi ý cách trọn dấu (dấu huyền, sắc, nặng, ngã, không dấu thanh) cho câu hát, để sau viết lời dễ dàng hát lời khớp với giai điệu - Giới thiệu số lời ca HS viết (có thể lớp khác) viết để em tham khảo - Theo dõi góp ý cách viết cho số em - Lựa chọn lời hát hay HS sáng tác trình bày trước lớp để khuyến khích sáng tạo em - Nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh * Ví dụ: Bài TĐN số chương trình SGK lớp - Với TĐN dân ca ý GV cho HS tham khảo thêm lời số học sinh lớp khác HS Lời tham khảo học sinh: Rừng ta bao hệ cha ông Mà mn dân hạnh phúc chăm nom Ơi đất nước xanh màu Con cháu ta chung tay bảo vệ rừng Dạy nhạc lí để phát huy tính sáng tạo 13 Dạy nhạc lí, GV khuyến khích sáng tạo HS thơng qua tập sau: *Sáng tạo hình tiết tấu: Mục tiêu HS viết hình tiết tấu dựa vào nốt nhạc cho trước Tương tự cho chữ để tập ghép vần, đáp án có nhiều dạng khác + Bài tập 1: Hãy dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để viết ô nhịp 2/4 Từ nốt nhạc trên, HS viết nhiều loại nhịp khác nhau, em chưa cần kẻ khuông nhạc, GV hướng dẫn thơng qua số ví dụ: │♪♪│♪♪│♪♪♪♪││ ♪♪♪♪││♪♪♪♪│││ ││♪♪♪♪│♪♪♪♪││ *Sáng tạo đoạn nhạc: + Bài tập 2: Hãy dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để viết ô nhịp 2/4, cao độ viết nốt Mi Bài tập này, HS phải kẻ khng nhạc, em phát triển từ tập cao độ viết nốt Mi +Bài tập 3: Hãy dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để viết nhịp + + Bài tập 3: Hãy dùng nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn để viết ô nhịp 2/4, với cao độ nốt tự chọn So với tập 2, tập HS viết cao độ với nốt vậy, khác biệt tập HS mở rộng Từ tập trên, GV tập sau: 14 + Bài tập 4: Viết ô nhịp 2/4 với nốt nhạc tự chọn cao độ trường độ So với tập số 3, thực này, sáng tạo HS phát huy cao hơn, khơng cịn ràng buộc trường độ trước, em có nhiều phương án làm + Bài tập 5: Viết nhịp 2/4 sử dụng kí hiệu: Dấu lặng đen, lặng đơn, dấu nối, dấu luyến, dấu chấm dôi Bài thể sáng tạo cao hơn, việc viết đủ nốt tập trên, HS phải hiểu tác dụng kí hiệu âm nhạc viết chúng cách hợp lí GV nên cho HS thực tập từ dễ đến khó, em dần hiểu cách làm có hứng thú tự thu hái kết Để tập tương đối dễ nghe, GV hướng dẫn: Nên viết nốt nhạc liền bậc gần cao độ, dùng quãng thuận Kết nên nốt La Đô Nếu GV có khả đàn giai điệu HS sáng tác, nên chọn vài đàn cho em nghe Sau quen thuộc với dạng tập này, em viết giai điệu hay Dạy Âm nhạc thường thức phát huy tính sáng tạo HS Khi dạy âm nhạc thường thức, GV khuyến khích sáng tạo HS thông qua tập sau: * Sáng tạo làm tài liệu học tập: Bài tập thể sáng tạo lòng say mê học tập HS, yêu cầu: 15 - HS tự làmg nhạc cụ gõ đơn giản, ví dụ: Thanh phách, hay nhạc cụ tạo âm (chai nhựa đựng viên bi, sỏi, hạt đậu…) - Làm album âm nhạc theo nhóm 4-5 HS: HS tìm hiểu giới thiệu nghiệp đời nhạc sĩ Việt Nam nhạc sĩ tiếng giới thông qua viết, tranh ảnh, nhạc câu chuyện họ Để album âm nhạc có nhiều liệu, GV nên cho HS chuẩn bị thời gian tương đối dài (khoảng 2-3 tuần) Những album âm nhạc có giá trị, GV nên chọn để trưng bày phòng học âm nhạc khai thác sử dụng lớp HS thấy việc làm có ích, điều khuyến khích tinh thần tìm hiểu ý thức học tập em III Kết nghiên cứu Môn học Âm nhạc trường THCS tuần có tiết, em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường THCS, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát Biết đọc TĐN có kết hợp gõ phách, gõ nhịp sáng tác lời ca, sáng tạo tiết tấu…Bởi hướng dẫn tận tình gợi mở gần gũi luyện tập GV, kết hợp nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc làm mẫu xác GV động viên cổ vũ em kịp thời điểm tốt Nhắc nhở em sau học em phải có ôn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sơi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp Do chất lượng học tập em hàng năm nâng lên rõ rệt: Khối 6,7,8,9 Năm học 2015 – 2016 2016 – 2017 Giỏi 68% 72% Khá 25% 24% 16 TB 7% 4% Yếu 0 Kém 0 Hai, ba năm gần sở giáo dục đào tạo thống đánh giá theo xếp loại theo hai mức: Đạt(Đ) Chưa đạt(CĐ) kết sau: Khối 6,7,8,9 Năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 Đạt 98% 100% Chưa đạt 2% Từ kết học tập đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm trị ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp giáo viên học sinh thành công hoạt động ngoại khố Trên số kinh nghiệm tơi Phương pháp dạy âm nhạc để phát huy tính sáng tạo học sinh Tôi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người u thích mơn âm nhạc, để đưa phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục óc thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp có tình u q hương đất nước, tình yêu người hướng tới điều tốt đẹp sống C PHẦN KẾT LUẬN Những vấn đề bỏ ngỏ Để phát huy tính sáng tạo học sinh tiết dạy nhạc, biện pháp nêu nhiều vấn đề sâu hơn, khái quát hơn( ví dụ âm nhạc đời sống, biểu diễn âm nhạc, không gian âm nhạc…) tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi Điều kiện áp dụng SKKN áp dụng cấp THCS Áp dụng hiệu phòng học lắp đặt máy chiếu Đặc biệt giáo viên âm nhạc phải có chun mơn, có tâm huyết u nghề Bài học kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy, rút rằng: Để phát huy tính sáng tạo học sinh tiết âm nhạc trước hết 17 - Về phía giáo viên: phải người u nghề, có chun mơn vững, biết hát, biết đàn, đặc biệt giáo viên cần có quan tâm, động viên khích lệ em tránh để em thiếu tự tin khơng có chất giọng - Về phía học sinh: cần đọc trước bài, chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên, nghe trước hát nhà để có cảm nhận ban đầu hát - Cần có phối kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội tạo điều kiện cho em, có sân chơi ca hát bổ ích V Kiến nghị, đề xuất Để thực đào tạo em HS trở thành người phát triển toàn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy – học thầy trò thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: Thứ nhất: Phải có phịng học chức riêng (trong có trang thiết bị dạy học để sẵn đàn Organ, bảng phụ, đài catsette, đầu video, hình máy chiếu…) nâng cao chất lượng dạy học tạo điều kiện tối đa cho HS phát triển tính sáng tạo mơn học đạt kết cao học tập Người thầy cần phát huy, trọng tính chủ động tích cực sáng tạo học sinh từ em có nhìn nhận bao qt, tồn diện việc học âm nhạc vai trò âm nhạc Làm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thứ hai: Nhà trường, cụm tổ chức nhiều sân chơi, thi, giao lưu văn nghệ, giúp em có hội thể ca khúc em học để em giao lưu, học hỏi rèn kĩ biểu diễn, tự tin sân khấu Trong đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế định Vậy mong giúp đỡ góp ý thầy, giáo để tơi rút kinh nghiệm q trình giảng dạy năm học sau 18 Để hoàn thành đề tài việc tự nghiên cứu tài liệu, qua thực tế giảng dạy tơi cịn nhận giúp đỡ đồng nghiệp Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO - Dựa đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học năm học - qua “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS” “Đổi phương pháp dạy học trường THCS” Các sách thầy giáo Bùi Anh Tuấn biên soạn Thiết kế giảng âm nhạc 6, 7, 8, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn âm nhạc THCS Sách giáo khoa sách giáo viên âm nhạc 6, 7, 8, 19 Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 20 MỤC LỤC TT Nội dung Trang A Phần mở đầu Lí chọn đề tài 2/21 Mục đích nghiên cứu 4/21 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4/21 Phương pháp nghiên cứu 4/21 B Nội dung Thực trạng vấn đề nghiên cứu 5/21 Biện pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính sáng tạo 6/21 Kếtquả 14/21 C Kết luận Những vấn đề bỏ ngỏ 16/21 Điều kiện áp dụng 16/21 Bài học kinh nghiệm 16/21 D Kiến nghị, đề xuất 17/21 Tài liệu tham khảo 19/21 21 ... động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Đó lý chọn tên đề tài “GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO” II GIÚP HỌC SINH PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO Cũng mơn học. .. theo nhóm tư sáng tạo em phát triển *Ví dụ: Khi cho học sinh học hát dân ca : “Đi cắt lúa”ngoài cách dạy hát GV phát huy tính sáng tạo học sinh cách cho học sinh đặt lời mới, học học sinh đặt câu... tế giảng dạy, xuất phát từ đặc trưng môn môn khoa học - nghệ thuật, nên mạnh dạn đưa số biện pháp dạy âm nhạc giúp phát huy tính sáng tạo học sinh Mục đích nghiên cứu: Đưa hướng giải số khúc mắc