Xây dựng và sử dụng bài tập định tính phần cơ học vật lí lớp 8 theo hướng gắn với thực tế nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TRUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẤT BẠT HUYỆN BA VÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN TRUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẤT BẠT HUYỆN BA VÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phó Đức Hòa HÀ NỘI - 2013 ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn: - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập, nghiên cứu làm luận văn - Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp cao học K11chuyên ngành quản lý giáo dục - Đặc biệt với giúp đỡ q báu PGS.TS Phó Đức Hịa - Thầy giáo trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo tạo điều kiện cho tơi q trình nghiên cứu - Ban Giám hiệu, phòng ban, tổ môn, cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường THPT Bất Bạt tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia khóa học đóng góp ý kiến, cung cấp số liệu cho tơi hồn thành luận văn Dù cố gắng nhiều, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp giúp đỡ, đưa dẫn quý báu dành cho Hà Nội, tháng 10 năm 2013 Tác giả Phạm Văn Trung iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm TCN Trước công nguyên THPT Trung học phổ thông TT Thông tư iv MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt iv Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề đề tài 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Biện pháp 1.2.2 Khái niệm quản lý chức quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục 14 1.2.4 Quản lý trường học 17 1.2.5 Khái niệm lực lực sư phạm 17 1.2.6 Quản lý lực sư phạm 20 1.3 Các yêu cầu lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT 21 1.3.1 Yêu cầu lực dạy học 21 1.3.2 Yêu cầu lực giáo dục 24 1.3.3 Yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp 28 Kết luận chương 29 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA GIÁOVIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẤT BẠT HUYỆN BA VÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 31 2.1 Khái quát chung trường THPT Bất Bạt - Sơn Đà - Ba Vì - Hà Nội 31 2.1.1 Vài nét vị trí địa lí 31 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường THPT Bất Bạt 31 2.2 Thực trạng trường THPT Bất Bạt lực sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường 32 2.2.1 Thực trạng trường THPT Bất Bạt 32 2.2.2 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT (thông qua khảo sát mức độ đạt tiêu chí liên quan đến lực sư phạm) 40 v 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt 51 2.3 Đánh giá chung thực trạng lực sư phạm đội ngũ giáo viên công tác quản lý lực sư phạm trường THPT Bất Bạt 55 2.3.1 Những điểm mạnh 55 2.3.2 Điểm yếu 55 2.3.3 Nguyên nhân 56 Kết luận chương 56 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NĂNG LỰC SƢ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẤT BẠT HUYỆN BA VÌ - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyễn tắc đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa 58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 60 3.2 Các biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội 60 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm giáo viên 60 3.2.2 Biện pháp Lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên theo mức độ lực đối tượng 62 3.2.3 Biện pháp Tăng cường sở vật chất trang thiết bị trường học 63 3.2.4 Biện pháp Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm 64 3.2.5 Biện pháp Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên theo tiêu chuẩn, tiêu chí 66 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 70 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 71 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 71 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 71 3.4.4 Kết khảo nghiệm 71 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 82 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ sở vật chất phòng học, phịng phục vụ, phịng hành chia theo chức năm học 2013 - 2014 32 Bảng 2.2: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy năm học 2013 - 2014 34 Bảng 2.3: Chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường năm học 2012 - 2013 35 Bảng 2.4: Tổng số giáo viên biên chế hợp đồng chia theo chuẩn đào tạo, trình độ đào tạo, theo mơn học theo độ tuổi năm học 2013 - 2014 36 Bảng 2.5: Tổng số học sinh chia theo giới tính, diện sách chia theo vùng miền năm học 2013 - 2014 38 Bảng 2.6: Tổng hợp tự đánh giá yêu cầu lực dạy học giáo viên 40 Bảng 2.7: Tổng hợp tự đánh giá yêu cầu lực giáo dục giáo viên 43 Bảng 2.8: Tổng hợp tự đánh giá yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp giáo viên 46 Bảng 2.9: Tổng hợp kết tự đánh giá giáo viên 47 Bảng 2.10: Tổ trưởng đánh giá giáo viên 49 Bảng 2.11: Hiệu trưởng đánh giá giáo viên 50 Bảng 2.12: Thực trạng việc điều tra lực sư phạm giáo viên trường THPT Bất Bạt 51 Bảng 2.13: Thực trạng công tác bồi dưỡng lực sư phạm 52 Bảng 2.14: Tổng hợp thực trạng việc quản lý tạo môi trường động lực để phát huy lực sư phạm giáo viên 53 Bảng 2.15: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá 54 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 71 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 72 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý 12 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ chức quản lý 13 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ biện pháp 70 Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 72 Biểu đồ 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 73 Biểu đồ 3.3 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện đề xuất (Tính theo tỷ lệ %) 74 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, với bùng nổ công nghệ thông tin, để phát triển bền vững quốc gia, dân tộc phải trọng đến công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực bền vững cho đất nước Được quan tâm Đảng, Nhà nước nhân dân, năm qua, chất lượng giáo dục nước ta có số tiến bộ, xuất số nhân tố mới, song nhìn chung cịn bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập Đội ngũ cán quản lý giáo dục lực hạn chế, sở vật chất, trang thiết bị đầu tư lực giáo viên chưa theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Người đánh giá cao vai trò người thầy giáo: "Trách nhiệm nặng nề vẻ vang người thầy giáo chăm lo dạy dỗ em nhân dân thành công dân tốt, người lao động tốt, người cán tốt nước nhà" Việc xây dựng đội ngũ người thầy giáo nhà trường có ý nghĩa quan trọng thầy giáo người trực tiếp thực quan điểm giáo dục Đảng; người định phương thức việc giảng dạy; lực lượng nòng cốt nghiệp đào tạo cán Vì vậy, rèn luyện nhân cách nói chung lực sư phạm nói riêng cho người thầy giáo nhà trường yêu cầu, nhiệm vụ cấp thiết nghiệp giáo dục, đào tạo Trường THPT Bất Bạt trường xây dựng xã Sơn Đà - huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội Trải qua 48 năm xây dựng phát triển, đến đội ngũ giáo viên nhà trường có tới 80% giáo viên trẻ, có độ tuổi 40 Đội ngũ trẻ, nhiệt tình cơng việc lực sư phạm chưa đáp ứng yêu cầu Vì vậy, chất lượng giáo dục nhà trường năm gần hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn đây, lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý lực sư phạm giáo viên trường trung học phổ thơng Bất Bạt huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội” để tiến hành nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý đội ngũ cán quản lý trường THPT Bất Bạt thuộc huyện Ba Vì thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt thuộc huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội Khách thể Đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt Giả thuyết khoa học Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGD&ĐT, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Năng lực sư phạm giáo viên nâng cao, đáp ứng với quy định chuẩn nghề nghiệp trợ giúp, tác động hệ thống biện pháp quản lý khoa học, hợp lý cán quản lý trường THPT Bất Bạt huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận biện pháp quản lý cán quản lý trường THPT nhằm nâng cao lực sư phạm đội ngũ giáo viên 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng biện pháp quản lý lực sư phạm cán quản lý trường THPT Bất Bạt thuộc huyện Ba Vì thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nâng cao lực sư phạm đội ngũ giáo viên trường THPT Bất Bạt Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đề tài nghiên cứu 12 Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những sở lý luận quản lý giáo dục Bài giảng 13 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Mác C - Angghen.Ph toàn tập (1993), tập 23, Bản tiếng Việt, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2006), Tài liệu tập huấn đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông (Lưu hành nội bộ) 17 Lƣu Thị Kim Phƣợng (2009), Biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề quản lý giáo dục, trường CBQL TƯ I, Hà Nội 19 Bùi Văn Quân (2007), Giáo trình quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Quốc Thành (2003), Khoa học quản lý đại cương, Giáo trình cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Năng Tuấn (2006), Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Ban quản lý trung tâm Hải Dương thuộc trường Đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên, Luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục,Trường Đại học Sư phạm 22 Hồ Văn Vĩnh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 81 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau: (Hãy đánh dấu x vào ô phù hợp) STT Các yêu cầu lực dạy học Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học a Sử dụng phương pháp kỹ thuật tìm hiểu học sinh để xác định trình độ học lực, hứng thú học tập phong cách học tập HS; b Phân tích chương trình mơn học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ mơn học lớp toàn cấp; c Xác định điều kiện sở vật chất – thiết bị dạy học trường phục vụ cho dạy học môn học; d Xác định yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học a Thiết kế cấu trúc kế hoạch môn học đảm bảo mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá; b Xác định mục tiêu dạy học môn học, chương đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện sở vật chất – thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm địa phương; c Xác định thời lượng cho chủ đề nội dung phù hợp với logic, trọng số nội dung, với đặc điểm học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; 82 Mức độ Tốt Khá T.bình Yếu d Xác định hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chủ đề, với đặc điểm học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường đặc điểm địa phương; e Xác định nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết học tập chương, phần chương trình Năng lực lập kế hoạch học a Nghiên cứu tài liệu có liên quan, chuẩn bị phương tiện, đồ dụng dạy học, xác định kiến thức có học sinh liên quan đến học mới, dự kiến tình nảy sinh, hệ thống tập, câu hỏi theo mục đích khác nhau; b Xác định mục tiêu học theo hướng hình thành lực, thể tính tích hợp phân hóa theo bậc nhận thức, phù hợp với loại đối tượng học sinh lớp biểu đạt mục tiêu thành dấu hiệu quan sát, đo lường được; c Xác định hình thức tổ chức tự học học sinh nhà với phương pháp giúp học sinh tự học kiểm tra, đánh giá kết tự học; d Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với loại đối tượng học sinh; e Lựa chọn hợp lí thiết bị dạy học xác định thời điểm, phương pháp sử dụng; f Phân phối thời gian hợp lí cho hoạt động lớp; g Dự kiến tình nảy sinh cách xử lí Năng lực tổ chức dạy học lớp a Quản lí lớp học, lơi tồn thể học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập lớp; b Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đảm bảo yêu cầu kĩ thuật nguyên tắc sư phạm; 83 c Trình bày bảng hợp lí, lời nói rõ ràng, mạch lạc, thu hút ý học sinh; d Sử dụng phương pháp, kĩ thuật thu thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lí hợp lí tình nảy sinh; e Giao tiếp thân thiện, tơn trọng, khích lệ học sinh, tạo môi trường học tập tương tác; f Tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu học Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập a Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cho năm, học kì tuần; b Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì, tổng kết theo hướng xác định mức độ lực học sinh; c Sử dụng kĩ thuật để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị đề kiểm tra; d Chỉ ưu điểm, sai sót học sinh chấm tổ chức trả để giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học mình; e Tổ chức hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết học tập tự điều chỉnh hoạt động học tập học sinh; f Sử dụng thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học; g Sử dụng số phần mềm thông dụng kiểm tra, đánh giá Năng lực quản lý hồ sơ dạy học a Lập hồ sơ dạy học với tệp riêng chứa đựng thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi tiến học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém; b Sử dụng công nghệ thông tin việc lập, bảo quản sử dụng hồ sơ dạy học Xin trân trọng cảm ơn! 84 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau: (Hãy đánh dấu x vào ô phù hợp) STT Các yêu cầu lực giáo dục Năng lực giáo dục qua dạy học a Khai thác tiềm giáo dục nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; b Khai thác tiềm giáo dục qua việc xử lí tình nảy sinh học Năng lực xử lý tình giáo dục a Phát nhận dạng tính chất tình xảy ra; b Thu thập xử lý thơng tin cần thiết để giải tình huống; c Lựa chọn thực phương án giải tình phù hợp nhất; d Lơi học sinh tham gia vào tồn q trình xử lí tình giáo dục; e Đánh giá cách giải tình rút kinh nghiệm Năng lực tƣ vấn cho học sinh a Xây dựng quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy với học sinh; b Khơi gợi học sinh giãi bày vấn đề gặp phải; c Tư vấn cho học sinh lựa chọn định giải vấn đề cách tích cực, mang tính xây dựng Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lƣợng giáo dục khác a Xác định lực lượng cần phối hợp để tác động đến học sinh để tổ chức hoạt động 85 Mức độ Tốt Khá T.bình Yếu ngoại khóa, hoạt động giáo dục khác dựa khả ưu họ; b Lập kế hoạch phối hợp tổ chức thực kế hoạch phù hợp với khả ưu 5của lực lượng; c Đánh giá rút kinh nghiệm sau phối hợp Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp a Sử dụng phương pháp, kĩ thuật để xác định đặc điểm cá nhân, tập thể học sinh môi trường giáo dục; b Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm đảm bảo mối quan hệ biện chứng mục tiêu, nội dung, biện pháp, thời điểm, nguồn lực, kết mong đợi; Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục a Cố vấn cho học sinh thiết kế kịch tổ chức dạng hoạt động giáo dục lên lớp đảm bảo mục tiêu giáo dục tồn diện; b Lơi tham gia học sinh vào việc tổ chức thực hoạt động giáo dục; c Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết hoạt động rút kinh nghiệm Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp a Cố vấn cho học sinh thiết kế nội dung chương trình sinh hoạt lớp; b Lơi tham gia học sinh vào tổ chức thực sinh hoạt lớp; c Tổ chức cho học sinh tự đánh giá rút kinh nghiệm Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi a Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh “cá biệt” sở tìm hiểu, xác định nguyên nhân, lực, sở trường, nhu cầu; b Phối hợp với gia đình, giáo viên mơn học, tập thể lớp tổ chức xã hội ngồi trường để giáo dục học sinh “cá biệt” có kết quả; c Ứng xử phù hợp với dạng hành vi 86 không mong đợi học sinh; d Khơi dậy lòng tự trọng để học sinh tự hoàn thiện thân Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục a Xây dựng cập nhật hồ sơ chủ nhiệm; b Khai thác hồ sơ chủ nhiệm để phục vụ cho việc đánh giá , định giáo dục làm loại báo cáo; c Bảo quản hồ sơ học sinh an tồn bí mật Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục a Xác định mục đích nội dung đánh giá với tiêu chí phù hợp; b Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật thiết kế cơng cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; c Sử dụng công cụ để thu thập thông tin đa chiều từ nhiều nguồn khác nhau; 10 d Xử lí, phân tích thơng tin để đưa kết luận đánh giá khách quan, khích lệ; e Tổ chức hoạt động tự đánh giá điều chỉnh kết giáo dục học sinh; f Sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục; để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lượng giáo dục khác để xây dựng kế hoạch cho giai đoạn sau Xin trân trọng cảm ơn! 87 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau: (Hãy đánh dấu x vào ô phù hợp) STT Các yêu cầu lực phát triển nghề nghiệp Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp a Đối chiếu, so sánh lực thân với chuẩn NVSP để nhận mặt mạnh hạn chế; b Xây dựng kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế để nâng cao trình độ nghề nghiệp thân; c Huy động sử dụng nguồn lực khách quan chủ quan để thực kế hoạch đặt ra; d Tự đánh giá việc thực kế hoạch dựa minh chứng tiến nghề nghiệp Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục a Xác định vấn đề, đối tượng, mục đích, nhiệm vụ cần nghiên cứu; b Lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp; c Triển khai hoạt động nghiên cứu; d Tổng kết, viết trình bày báo cáo kết nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! 88 Mức độ Tốt Khá T.bình Yếu Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội xin đồng chí tổ trưởng vui lịng cho biết số thơng tin số lượng theo nội dung sau: Mức độ STT Các lực sƣ phạm Tốt Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch học Năng lực tổ chức dạy học lớp Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực xử lý tình giáo dục Năng lực giáo dục qua dạy học Năng lực tư vấn cho học sinh 10 Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác 11 Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 12 13 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp 14 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 15 Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục 16 Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục 17 Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp 18 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! 89 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội xin đồng chí Hiệu trưởng vui lịng cho biết số thơng tin số lượng theo nội dung sau: Mức độ STT Các lực sƣ phạm Tốt Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 19 Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học 20 Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học 21 Năng lực lập kế hoạch học 22 Năng lực tổ chức dạy học lớp 23 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập 24 25 Năng lực quản lý hồ sơ dạy học 26 27 Năng lực xử lý tình giáo dục Năng lực giáo dục qua dạy học Năng lực tư vấn cho học sinh 28 Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác 29 Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 30 31 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp 32 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 33 Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục 34 Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục 35 Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp 36 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Xin trân trọng cảm ơn! 90 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí cho biết mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt: Kết thực TT Nội dung điều tra Đã Đang làm làm tốt Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch học Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực giáo dục qua dạy học 10 11 12 13 Năng lực tổ chức dạy học lớp Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập Năng lực xử lý tình giáo dục Năng lực tư vấn cho học sinh Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp 14 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi 15 Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục 16 Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục 17 Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp 18 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Xin trân trọng cảm ơn ! 91 Tỷ lệ chung Làm Điểm Tổng chƣa trung điểm bình tốt Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí cho biết mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt: Kết thực TT Nội dung tập huấn Đã Đang làm làm tốt Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch học Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực xử lý tình giáo dục 10 11 12 13 Năng lực tổ chức dạy học lớp Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập Năng lực giáo dục qua dạy học Năng lực tư vấn cho học sinh Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp 14 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 15 Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục 16 Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục 17 Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp 18 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Xin trân trọng cảm ơn ! 92 Tỷ lệ chung Làm Điểm Tổng chƣa trung điểm bình tốt Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí cho biết ý kiến việc tạo mơi trường động lực để phát huy lực sư phạm giáo viên: Mức độ tự đánh giá % Biện pháp đạo tạo môi Giáo viên Số trƣờng động lực để phát huy BGH+Các tổ trƣởng Không Không Không Không TT lực sƣ phạm giáo viên Thƣờng xuyên thƣờng xuyên Hướng dẫn sử dụng khai thác bảo quản sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với nhu cầu đổi chương trình Phân công trách nhiệm rõ ràng cho phân, cá nhân việc quản lý sử dụng tài sản Tổ chức phong trào thi đua tốt, động viên khen thưởng kịp thời tới giáo viên Chỉ đạo phối hợp tạo điều kiện cho tổ chức nhà trường hỗ trợ hoạt động Tham mưu với cấp trên, với quyền địa phương, tạo điều kiện để phát triển giáo dục Xin trân trọng cảm ơn ! 93 thực Thƣờng thƣờng xuyên xuyên thực Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin đồng chí cho biết mức độ thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên trường THPT Bất Bạt: Kết thực TT Nội dung kiểm tra đánh giá Đã Đang làm làm tốt Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch dạy học môn học Năng lực lập kế hoạch học Năng lực quản lý hồ sơ dạy học Năng lực xử lý tình giáo dục 10 11 12 13 Năng lực tổ chức dạy học lớp Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập Năng lực giáo dục qua dạy học Năng lực tư vấn cho học sinh Năng lực phối hợp với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác Năng lực xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức sinh hoạt lớp 14 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi 15 Năng lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục 16 Năng lực kiểm tra đánh giá kết giáo dục 17 Năng lực tự đánh giá phát triển trình độ nghề nghiệp 18 Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Xin trân trọng cảm ơn ! 94 Tỷ lệ chung Làm Điểm Tổng chƣa trung điểm bình tốt Phụ lục 10 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để thực đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý lực sư phạm giáo viên trường THPT Bất Bạt - huyện Ba Vì - thành phố Hà Nội, thân tơi đề xuất biện pháp sau: Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý lực sư phạm giáo viên sau đây: Tính cấp thiết Số TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Khơng Khơng Khả Ít khả khả cần thi thi thiết thi Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên theo mức độ lực đối tượng Tăng cường sở vật chất trang thiết bị trường học Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên phát huy lực sư phạm Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá giáo viên theo tiêu chuẩn, tiêu chí Theo đồng chí cần bổ sung biện pháp khác? Xin trân trọng cảm ơn ! 95 ... viên 70 48 58 38 12 10 Chia theo chuẩn đào tạo 70 48 58 38 12 10 Trên chuẩn 2 Đạt chuẩn 69 48 56 38 12 10 Đại học 68 48 57 38 11 10 Thạc sĩ 2 Số giáo viên dạy theo môn học 70 48 58 38 12 10 Thể... cậy với học sinh; Khơi gợi học sinh giãi bày vấn đề gặp phải; Tư vấn cho học sinh lựa chọn định giải vấn đề cách tích cực, mang tính xây dựng 1.3.2.4 Yêu cầu lực phối hợp với gia đình học sinh. .. trò: Cố vấn cho học sinh thiết kế nội dung chương trình sinh hoạt lớp; Lơi tham gia học sinh vào tổ chức thực sinh hoạt lớp; 26 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá rút kinh nghiệm 1.3.2 .8 Yêu cầu