Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực tiễn trong dạy học chương “Từ trường” và “Hiện tượng cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KIỀU ĐỖ NGỌC TRINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ “HIỆN TƯỢNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG, NĂM 2018 ĐÀ NẴNG, NĂM 2018 Cơng trình hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Phản biện 1: PGS TS Lê Công Triêm Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Văn Biên Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 23 tháng 12 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước xu hội nhập với bùng nổ thơng tin, đòi hỏi người lao động khơng phải có trình độ mà phải thực động, sáng tạo, biết tiếp thu thông tin xử lí thơng tin để tìm giải pháp tốt cho vấn đề đặt thực tế sống Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khoá VIII) rõ:” Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học…”Để đáp ứng u cầu đó, dạy học khơng truyền thụ kiến thức mà phải trọng đến lực hoạt động học sinh (HS) Học sinh cần phải có phương pháp học tích cực, chủ động, có hội tiến hành thí nghiệm, phân tích tập, liên hệ với thực tiễn hiểu cách sâu sắc Nói chương “Từ trường” ”Cảm ứng điện từ”, chương tương đối khó học sinh lớp 11 Nhiều em không hiểu hiểu cách hời hợt phần kiến thức chương Thiết nghĩ em có hội tự tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với giáo viên bạn định hiệu học tập em nâng lên đáng kể Giải tập vật lí lúc học sinh hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức Thực tế dạy học cho thấy, tập vật lí nói chung có tác dụng giúp học sinh rèn luyện phát triển tư Thông qua việc giải tập có điều kiện yêu cầu thường gặp thực tiễn (bài tập gắn với thực tiễn) như: tập từ trường trái đất, chuông điện, máy phát điện, động điện… làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Việc tăng cường sử dụng tập thực tiễn dạy học vật lí góp phần thực nguyên lí giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam: “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Trên quan điểm với mong muốn xây dựng hệ thống tập vật lí có chất lượng tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí phổ thơng, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học chương “từ trường” “hiện tượng cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong q trình dạy học mơn vật lí, giáo viên gần gũi mơn học với thực tế cho học sinh thấy em u thích mơn vật lí Bộ Sách giáo khoa có nhiều tư liệu kèm theo hình ảnh sống động phần đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân nên việc gắn học với nội dung có liên quan đến thực tiễn hạn chế Nhiều tập vật lí xa rời thực tiễn sống sản xuất, q trọng đến tính tốn phức tạp Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực HS Tuy nhiên, xuất phát từ mục đích khác nên cơng trình nghiên cứu chưa sâu vào việc xây dựng sử dụng có hiệu BTTT theo hướng phát triển NLST cho HS dạy học vật lí trường THPT Với đề tài mình, chúng tơi kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, điểm trọng nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống BTTT chương “Từ trường” chương “Hiện tượng cảm ứng điện từ” Vật lí 11 theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS khối lớp 11 nói riêng HS bậc THPT nói chung Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lý thực tiễn dạy học hai chương từ trường cảm ứng điện từ (vật lý lớp 11) theo hướng phát triển lực sáng tạo HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Giả thuyết khoa học Trong dạy học chương từ trường cảm ứng điện từ, GV xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí gắn với thực tiễn phù hợp phát triển lực sáng tạo HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học vật lí trường THPT  Đối tượng nghiên cứu : Quá trình xây dựng sử dụng tập vật lý vào dạy học  Phạm vi nghiên cứu : Quá trình dạy học Chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 sgk nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận tập vật lí, tập vật lý thực tiễn  Nghiên cứu sáng tạo, lực sáng tạo, biện pháp phát triển NLST cho HS dạy học cách đánh giá phát triển NLST HS  Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập vật lí gắn với thực tiễn dùng dạy học chương từ trường cảm ứng điện từ trường THPT  Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống tập vật lí gắn với thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực ST HS  Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển NLST HS  Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hệ thống tập, tiến trình dạy học để kiểm tra giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận :  Nghiên cứu văn Đảng, Nhà Nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến đề tài  Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học tập vật lí  Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình vật lý lớp 11 nâng cao, đặc biệt Chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 sgk nâng cao chương có liên quan đến kiến thức chương Nghiên cứu thực tiễn:   Quan sát sư phạm, sử dụng phương pháp chuyên gia Thực nghiệm sư phạm.để đánh giá tính khả thi hệ thống tập tiến trình dạy học, kiểm chứng giá thuyết KH Điều tra  Tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn số giáo viên Vật lí có kinh nghiệm dạy lớp 11 để học hỏi trau dồi kinh nghiệm dạy học cách hướng dẫn học sinh phát triển lực sáng tạo  Thăm dò thái độ học sinh trước sau giáo sinh tổ chức học theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Thống kê toán học: Để xử lý kết thu nhận qua quan sát, điều tra thực nghiệm SP Bố cục đề tài CHƯƠNG Cơ sở lí luận việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh CHƯƠNG Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn chương “Từ trường” “Hiện tượng cảm ứng điện từ” Vật lí 11 theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Sáng tạo lực sáng tạo 1.1.1 Sáng tạo tư sáng tạo Sáng tạo trình hoạt động người tạo mới, vật phẩm cụ thể sản phẩm trí tuệ có giá trị giải vấn đề đặt 1.1.2 Năng lực sáng tạo Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lí vấn đề thực tiễn Mức độ thể lực là: Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề; Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề tượng vật lí liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Sự phân tích lực sáng tạo cho phép ta tìm đường xây dựng tổ chức hoạt động học HS nhằm phát triển lực sáng tạo Trong luận văn này, sở để xây dựng vận dụng hệ thống tập thực tiễn Vật lí vào dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo 1.1.3 Các biểu lực sáng tạo Người có lực sáng tạo thường có óc tư độc lập óc phê phán; ln say sưa nung nấu ý tưởng mới; vào vấn đề để tìm quy luật; có khả dự báo; ln tìm nhiều giải pháp để ứng xử, để giải độc đáo, tối ưu vấn đề thực tế Đối với việc dạy học vật lý lớp 11, lực sáng tạo HS thường biểu hiện:  Có suy nghĩ độc lập, nêu ý kiến riêng, không phụ thuộc vào ý kiến thầy hay bạn, không sợ sai  Đưa ý kiến nhận xét, phê phán tranh luận, nêu thắc mắc, lật lại vấn đề  Đề xuất cách làm “khác đi” không “gò bó”, máy móc theo cũ, theo đường mòn  Phát vấn đề mới, nêu dự đốn biết nêu dự đốn có  Có sáng kiến, đề phương pháp giải tập vật lí thực tiễn đời sống ngày  Vận dụng kiến thức vào thực tế, tình theo kiểu riêng 1.1.4 Phát triển lực sáng tạo HS dạy học vật lý Có nhiều phương pháp để để tìm đường xây dựng tổ chức hoạt động học HS nhằm phát triển lực sáng tạo Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức mới: kiến thức vật lý trường phổ thông kiến thức lồi người khẳng định Tuy vậy, chúng ln mẻ HS Việc nghiên cứu kiến thức mới, đặt vấn đề tập Vật lí thực tiễn thường xuyên tạo tình đòi hỏi HS phải đưa ý kiến mới, giải pháp thân họ Bài tập sáng tạo: Trong trình xây dựng kiến thực mới, ta xét việc rèn luyện lực sáng tạo cho HS Ngoài ra, dạy học vật lý, người ta xây dựng loại tập riêng nhằm mục đích gọi tập sáng tạo Trong loại tập này, việc phải vận dụng số kiến thức học, HS bắt buộc phải có ý kiến độc lập mẻ, suy từ kiến thức học Khi giải BTST, HS đứng trước vấn đề em phải giải để thu nhận, vận dụng kiến thức Do đó, họ giống nhà khoa học phát minh, sáng chế kiến thức hay sản phẩm có ích cho nhân loại Tư HS giải BTST trải qua giai đoạn Vậy nên bồi dưỡng lực TDST cho học sinh bồi dưỡng lực: Phát vấn đề nêu dự đoán có (Nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác nhau, phát vấn đề mà cá nhân có nhu cầu giải quyết) Đề xuất giải pháp giải vấn đề (đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn nêu phương án giải tập) Phân tích, đánh giá ưu nhược điểm giải pháp nhằm lựa chọn giải pháp tối ưu để giải tập giải vấn đề đặt tốn Thực thành cơng theo phương án giải pháp lựa chọn có cải tiến so với mơ hình xây dựng 1.1.5 Tiêu chí kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo HS dạy học vật lý Để đánh giá lực sáng tạo học sinh với việc sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học Vật Lí, chúng tơi xin đưa tiêu chí cụ thể sau : Tiêu chí Nhận biết phát vấn đề Giải vấn đề Đánh giá vấn đề Vận dụng phát triển vấn đề Chỉ số hành vi Mức độ thể Rất rõ Rõ Không Khơng ràng ràng rõ ràng có Quan sát/phát mô tả vấn đề Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát biểu vấn đề cần giải với biểu sáng tạo Tổ chức, đánh giá, phân tích thơng tin vấn đề Thực kế hoạch độc lập sáng tạo để thu thập liệu Tìm giải pháp, đảm bảo tính hiệu dễ thực hiện, đảm bảo tính xác tương ứng với biểu sáng tạo Đề xuất hướng giải mới, cách xử lý tình thực tiễn với biểu sáng tạo Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề mới, tình thực tiễn liên quan đến ngành kĩ thuật tương ứng với biểu sáng tạo Trình bày hoàn chỉnh giải pháp giải vấn đề Đánh giá trình giải vấn đề (ưu điểm/ hạn chế) Đề xuất giải pháp cải tiến Vận dụng sáng tạo kiến thức để giải tình phức tạp Vận dụng kiến thức để giải thành cơng tình tương tự 1.2 Bài tập vật lí thực tiễn 1.2.1 Bài tập vật lí 1.2.1.1 Khái niệm tập vật lý Trong thực tế dạy học, tập vật lí hiểu số vấn đề đặt mà trường hợp tổng qt đòi hỏi suy luận lơgic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí 1.2.1.2 Tác dụng tập vật lí dạy học vật lí Bài tập vật lí sử dụng phương tiện độc nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức cho học sinh Bài tập vật lí phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập phương pháp nghiên cứu khoa học cho người học, đặc biệt phải khám phá chất tượng vật lí trình bày dạng tình có vấn đề Bài tập vật lí hình thức củng cố, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh Bài tập vật lí có ý nghĩa to lớn việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Bài tập vật lí góp phần xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu giới tự nhiên giới vật chất, vật chất trạng thái vận động, họ tin vào sức mạnh mình, mong muốn đem tài trí tuệ cải tạo tự nhiên 1.2.2 Bài tập vật lý thực tiễn (BTVL thực tiễn) vai trò chúng việc phát triển lực sáng tạo (NLST) 1.2.2.1 Bài tập vật lí thực tiễn BTVL gắn với thực tiễn (BTVL thực tiễn) tập có nội dung khoa học vật lí (những điều kiện yêu cầu) xuất phát từ thực tiễn, đời sống ngày Quan trọng tập vận dụng kiến thức vào sống sản xuất, góp phần giải số vấn đề đặt từ thực tiễn 1.2.2.2 Vai trò, chức BTVL thực tiễn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm có nhiệm vụ giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS, BTVL tạo điều kiện tốt cho GV làm nhiệm vụ Những vấn đề kĩ thuật sản xuất yêu cầu biến thành nội dung BTVL, lôi HS suy nghĩ vấn đề kĩ thuật BTVL thực tiễn cung cấp cho HS tượng lý thú kĩ thuật, kết phát minh, vấn đề khoa học thường thức đạt giúp HS hòa nhịp với phát triển khoa học, 10 Bước : Thiết kế tập theo mục tiêu Bước : Xây dựng đáp án, lời giải kiểm tra thử Bước : Chỉnh sửa, hoàn thiện tập 1.2.2.5 Phân loại tập Vật lí thực tiễn Dựa vào trình lĩnh hội kiến thức mức độ nhận thức HS, chia BTVL thực tiễn làm bốn mức độ sau : Mức độ : Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi định tính thực tiễn Mức độ : Yêu cầu HS vận dụng kiến thức vật lí để giải thích tượng, tình xảy thực tiễn Mức độ : Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề gắn liền với thực tiễn Mức độ : Yêu cầu HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn để thực cơng trình nghiên cứu khoa học nhỏ, đơn giản, chế tạo sản phẩm sáng tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn 1.2.2.6 Phương pháp giải BTVL thực tiễn Các tập vật lí thực tiễn tuân theo quy trình trên, cụ thể sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề xem tập đề cập đến lĩnh vực thực tiễn Tìm hiểu kĩ lời văn đề để tìm điều kiện yêu cầu - Bước 2: Vận dụng hiểu biết thực tế kinh nghiệm sống thân để phát thêm kiện khác (dữ kiện tìm thêm) yêu cầu tìm thêm - Bước 3: Lựa chọn kiến thức vật lí có liên quan để tìm mối liên hệ logic kiện yêu cầu Trong trình tìm nảy sinh bước trung gian, đòi hỏi tư logic sáng tạo HS - Bước 4: Rút kinh nghiệm cho thân từ việc giải tập thực tiễn Kiểm tra kết tập đặt có phù hợp với liệu thực tế hay khơng Từ có ý thức phổ biến áp dụng kinh nghiệm vào thực tiễn 11 1.3 Hệ thống tập vật lí thực tiễn Hệ thống tập vật lí thực tiễn tập hợp tập vật lí gắn liền với thực tiễn xếp theo mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp phát huy tính tích cực tìm tòi vận dụng tối đa kiến thức có HS để giải có hiệu nhiệm vụ đặt Qua hệ thống tập vật lí thực tiễn xây dựng sử dụng cho phát huy lực sáng tạo học sinh, đáp ứng số hành vi sáng tạo mà học sinh dần tích lũy làm tập 1.4 Xây dựng sử dụng tập vật lí thực tiễn theo hướng phát triển NLST HS 1.4.1 Bài tập định hướng phát triển lực Bài tập định hướng lực có đặc điểm sau:  Yêu cầu tập: Có mức độ khó khác nhau, mô tả đủ tri thức, kĩ yêu cầu định hướng theo kết  Hỗ trợ học tích luỹ: Liên kết nội dung qua suốt năm học, giúp nhận biết gia tăng lực vận dụng thường xuyên điều học  Hỗ trợ cá nhân hóa việc học: Chẩn đốn khuyến khích cá nhân, tăng khả năng, trách nhiệm cá nhân với việc học tập giúp cá nhân sử dụng sai lầm hội để học tập  Xây dựng tập sở chuẩn: Bài tập luyện tập đảm bảo tri thức sở, có thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thơng minh) thử hình thức luyện tập khác  Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp: Tăng cường lực xã hội thơng qua làm việc nhóm, đòi hỏi lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức  Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập giải vấn đề đòi hỏi kết nối với kinh nghiệm sống phát triển chiến lược giải vấn đề  Đòi hỏi có đường giải pháp khác nhau: Đặt vấn đề mở, đọc lập tìm hiểu, diễn biến mở học nuôi dưỡng đường, giải pháp khác 12  Phân hóa nội tại: Có đường tiếp cận khác nhau, có phân hóa bên gắn với tình huống, bối cảnh 1.4.2 Quan hệ sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo HS Xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn cho phép thực biện pháp tổng hợp, có hiệu cao nhằm phát triển lực sáng tạo HS Các giai đoạn việc giải tập vật lí thực tiễn yêu cầu thực cách thức hoạt động khác nhằm giải vấn đề, sáng tạo Do đó, việc áp dụng tập vật lí thực tiễn dạy học vật lý bảo đảm trang bị rèn luyện cho HS tri thức, kỹ phương pháp hoạt động sáng tạo, góp phần hình thành hứng thú, nhu cầu học tập sáng tạo – sở tâm lý việc phát triển lực sáng tạo HS 1.4.3 Cách sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn nhằm phát triển lực sáng tạo HS trình dạy học Kiến thức hình thành chủ yếu kế thừa phát triển kiến thức mà HS học bậc Trung học sở dựa vào quan niệm hình thành từ kinh nghiệm sống Để tổ chức, điều khiển trình nghiên cứu kiến thức mới, để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, GV sử dụng hệ thống BT phù hợp với bước khác trình nghiên cứu kiến thức 1.4.3.1 Sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh phần đặt vấn đề, tạo tình học tập Ở phần mở bài, GV nên chọn BTTT trình bày dạng tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú, tạo nhu cầu cần phải nghiên cứu, giải Yêu cầu BTTT bước phải ngắn gọn, mang yếu tố “tình thực tiễn” hướng vào nội dung kiến thức 1.4.3.2 Sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình nghiên cứu kiến thức Khi tổ chức nghiên cứu kiến thức mới, tăng cường sử dụng BT theo hướng phát triển NLST cho HS cách: Chia nội dung kiến thức cần nghiên cứu thành đơn vị 13 kiến thức nhỏ Để hình thành đơn vị kiến thức sử dụng BTTT tương ứng để vừa giải vấn đề đặt vừa gợi mở tư sáng tạo cho học sinh 1.4.3.3 Sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh khâu vận dụng, củng cố kiến thức Khi kết thúc học, GV sử dụng số BT để HS củng cố vận dụng kiến thức học Để HS nắm vững kiến thức đồng thời rèn luyện cho em kĩ vận dụng cụ thể, GV sử dụng biện pháp sau: trọng BT thực nghiệm tạo mâu thuẫn biết chưa biết để giải vấn đề đặt dễ thuyết phục HS lập luận lẫn tính thực tế Sử dụng BTTT nhằm giải tình đặt đầu học.Từ kiến thức bài, GV dùng BTTT tổng hợp có tính sáng tạo để HS vận dụng kiến thức học để giải 1.4.3.4 Sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh khâu kiểm tra đánh giá Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kiểm tra việc thực mục tiêu môn học Khi đánh giá giáo viên phải đối chiếu với mục tiêu lớp, chương, nhằm thu thông tin phản hồi giúp đánh giá kết học tập học sinh đạt mục tiêu đề hay chưa Từ kết kiểm tra, đánh giá, giáo viên có điều chỉnh thích hợp nội dung, phương pháp dạy học nhằm thu kết tốt hơn, học sinh có điều thích hợp phương pháp học tập để có kết cao tức nhớ, hiểu vận dụng kiến thức tốt 1.5 Tình hình sử dụng tập vật lí gắn với thực tiễn dạy học trường THPT theo hướng phát triển lực sáng tạo 1.5.1 Nhận thức tư sáng tạo thực trạng việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông Đa số GV chưa trọng đến việc bồi dưỡng NLST cho HS Trong học, HS trao đổi, thảo luận vấn đề kiến thức học Việc tổ chức dạy học lớp BT 14 nhà cho HS theo “lối mòn” quen thuộc: lớp dạy học truyền thụ kiến thức, nhà làm BT sách giáo khoa hoàn thành nhiệm vụ HS NLST đa số HS hạn chế, chưa phát triển biểu nhiều em chưa có kĩ thu thập, xử lí thơng tin chưa biết vận dụng thông tin vào đời sống thực tế 1.5.2 Thực trạng vấn đề sử dụng tập vật lí để bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh trường THPT Thực trạng vấn đề sử dụng BTVL để bồi dưỡng NLST cho HS trường THPT nhiều hạn chế Những biểu phổ biến là: Hạn chế việc tuyển chọn hướng dẫn cho HS tìm tòi, giải dạng BTVL thực tiễn phát triển tư sáng tạo Hạn chế việc sử dụng BT nhằm định hướng hành động cho HS học để giúp HS tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ Hạn chế việc sử dụng BT mang tính sáng tạo việc kiểm tra, đánh giá HS 1.5.3 Một số nguyên nhân GV liên hệ kiến thức vật lí với thực tế Do cách thi cử có ảnh hưởng quan trọng tới cách dạy kì kiểm tra, kì thi khơng u cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn Do vậy, đa số GV đưa kiến thức vật lí thực tiễn vào hoạt động ngoại khóa, tiết học tuyền thụ kiến thức đưa vào tiết luyện tập, ôn tập, tổng kết chuẩn bị cho kì kiểm tra GV tập trung kĩ khác có nội dung túy vật lí để đáp ứng u cầu kiểm tra Thời gian dành cho tiết học khơng nhiều giáo viên khơng có hội đưa kiến thức thực tế vào học Năng lực vận dụng kiến thức vật lí để giải thích tình xảy thực tế HS hạn chế Vốn hiểu biết thực tế HS tượng có liên quan đến vật lí đời sống hàng ngày 15 1.6 Kết luận chương Trong chương này, trình bày sở lí luận việc xây dựng vận dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn phát triển lực sáng tạo cho HS.Chúng làm rõ nội dung, tiêu chí, đánh giá lực sáng tạo mức độ tập vật lí thực tiễn việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS trình dạy học Đồng thời, chúng tơi phân tích làm rõ mối quan hệ tập vật lí thực tiễn định hướng phát triển lực sáng tạo HS Trên sở phân tích, làm rõ vấn đề trên, chương hai nghiên cứu mục tiêu dạy học, lôgic phát triển xây dựng hệ thống tập nội dung chương “Từ trường” thực tiễn dạy học chương địa phương để xây dựng tiến trình dạy học theo mục đích luận văn đặt CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ “HIỆN TƯỢNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc chương Từ trường Cảm ứng điện từ 2.2 Xây dựng hệ thống tập ứng dụng thực tiễn chương Từ 2.3 Xây dựng hệ thống tập ứng dụng thực tiễn chương tượng cảm ứng điện từ 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng tập thực tiễn theo hướng phát triển NLST HS Như trình bày chương cách sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn nhằm phát triển lực sáng tạo HS q trình dạy học, hệ thống tập thực tiễn sử dụng cách linh hoạt, phù hợp với nội dung kiến thức nhằm phát triển lực sáng tạo HS trình đặt vấn đề, tạo tình học tập, trình nghiên cứu kiến thức vận dụng, củng cố kiến thức Để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển tư duy, 16 GV sử dụng hệ thống BT phù hợp với bước khác tiến trình dạy học 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh qua hệ thống tập thực tiễn sử dụng tiến trình dạy học Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực tế công cụ đánh giá thông qua hệ thống tập thực tiễn thiết kế bám sát tiêu chí thang đo đảm bảo đánh giá biểu lực sáng tạo HS trình dạy học Bên cạnh đó, phiếu đánh giá sản phẩm dự án, giáo viên cần điều chỉnh yêu cầu nội dung cho phù hợp với dự án thực tế 2.6 Kết luận chương Sau xác định mục tiêu nội dung dạy học chương Từ trường Vật Lí lớp 11 mục tiêu cho học, xây dựng hệ thống BTVLTT chương Từ trường nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh, đề xuất hình thức sử dụng chúng vào dạy học Tuy nhiên, để dạy tiết học có sử dụng BTVLTT đạt hiệu giáo viên cần phải có biện pháp sư phạm tạo môi trường thuận lợi để HS có điều kiện sáng tạo, giáo viên biết cách khuyến khích HS tự lực làm việc nhóm, đặt câu hỏi cho HS bộc lộ khả phát vấn đề mới, đề xuất cách giải hiệu BTVLTT Bên cạnh đó, kĩ suy luận logic, tính tốn, đặc biệt khả thuyết trình, tự tin đưa ý kiến cá nhân bảo vệ quan điểm cá nhân trước đám đông CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ TNSP 3.1.1 Mục đích TNSP Mục đích TNSP kiểm nghiệm tính khả thi hiệu hệ thống BTTT xây dựng, tức kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học luận án đề xuất Cụ thể TNSP trả lời câu hỏi: 17   Có thể điều chỉnh hồn thiện hệ thống tập khơng ? GV dạy BTVLTT để phát triển lực sáng tạo học sinh không? Giáo viên dạy loại tập nào?  Sử dụng BTVLTT có giúp học sinh thực hành vi sáng tạo ? Hành vi sáng tạo học sinh có phát triển qua hệ thống tập hay không ?  Sử dụng BTVLTT vào dạy học có bồi dưỡng lực TDST cho HS hay không ?  Có thể bồi dưỡng cho học sinh NTST hay không?  Đánh giá hệ thống BTVLTT với phát triển ? 3.1.2 Nhiệm vụ TNSP Nhiệm vụ TNSP là:  Đánh giá hệ thống BTVLTT xây dựng hoàn thiện hệ thống BTVLTT cho phù hợp với lực nhận thức HS  Đánh giá lực TDST HS sau học BTVLTT xây dựng theo hai hình thức thơng qua điểm kiểm tra thơng qua tiêu chí, số hành vi đánh giá lực sáng tạo xây dựng  Đánh giá tính khả thi hiệu phương án dạy học nêu 3.2 Nội dung TNSP 3.2.1 Công tác chuẩn bị TNSP  Chuẩn bị giáo án dụng cụ thí nghiệm  Gặp Ban Giám hiệu nhà trường để trao đổi mục đích kế hoạch TNSP  Tiến hành: Chọn lớp có trình độ ngang nhau, lớp ĐC, lớp TN 3.2.2 Chọn đối tượng TNSP Chúng tiến hành chọn đối tượng HS lớp trường THPT Hoàng Hoa Thám 18 Học sinh lớp 11.2; 11.4; 11.6 11.10 trường THPT Hoàng Hoa Thám, thành phố Đà Nẵng 3.2.3 Tiến hành TNSP - Tại lớp đối chứng : Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường, khơng có hệ thống tập soạn thảo - Tại lớp thực nghiệm : Giáo viên tiến hành giảng dạy theo nội dung đề ra, có hệ thống tập soạn thảo Để đánh giá định tính, chúng tơi quan sát khơng khí học tập HS hai lớp TN ĐC Để đánh giá định lượng lực TDST HS thông qua điểm kiểm tra thông qua hệ thống tiêu chí, chúng tơi cho HS làm kiểm tra sau dạy học (kế hoạch học trình bày luận án) lớp thực nghiệm tiến hành chấm điểm, xử lí điểm thu phương pháp thống kê toán học 3.3 Kết TNSP 3.3.1 Phương pháp xử lí kết Để xử lí kết quả, chúng tơi dùng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục Để tính mức độ ảnh hưởng tác động (sử dụng BTVLTT vào dạy học) có ảnh hưởng đến đâu, ta sử dụng cơng thức tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen SMD  X TBTN  X TBĐB SD Với: SMD: Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn X TBTN giá trị trung bình nhóm TN X TBĐB giá trị trung bình nhóm ĐC SD độ lệch chuẩn Trong Excel, cơng thức tính là: SD = Stdev (number1, number Bảng tiêu chí Cohen: SMD > 1: Mức độ ảnh hưởng lớn 0,8 ≤ SMD ≤ 1: Mức độ ảnh hưởng lớn 0,5 ≤ SMD ≤ 0,79: Mức độ ảnh hưởng trung bình 0,2 ≤ SMD ≤ 0,49: Mức độ ảnh hưởng nhỏ 19 SMD < 0,2: Mức độ ảnh hưởng nhỏ 3.3.2 Bảng sô liệu kết thu Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số kết Lớp TN 11.6 TN 11.10 ĐC 11.2 ĐC 11.4 TN ĐC Tổng số 40 40 40 40 80 80 0 0 0 Số học sinh đạt mức điểm Xi 8 5 12 7 9 11 13 13 21 13 15 20 15 9 14 10 0 Bảng 3.2 Bảng phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp TN ĐC Tổng số 80 80 0 0 0 Phần trăm số học sinh đạt mức điểm Xi (%) 6,25 16,25 11,25 16,25 26,25 17,5 8,75 16,25 18,75 25 18,75 8,75 3,75 10 6,25 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số tích lũy tiến Lớp TN ĐC Tổng số 80 80 0 Phần trăm số học sinh đạt mức điểm Xi trở xuống (%) 0 6,25 22,5 33,75 50 76,25 93,75 0 8,75 25 43,75 68,75 87,5 96,25 100 10 100 100 3.3.3 Các đường tần số tích lũy ứng với lớp ĐC lớp TN 3.3.4 Phân tích kết kiểm định tính xác kết thu 20 Bảng kết có từ tính tốn : Lớp TN ĐC MODE AVERAGE MEDIAN Giá trị có tần số lớn Giá trị trung bình tồn điểm số Điểm nằm vị trí dãy điểm số xếp theo thứ tự 7,175 5,700 6,5 STDEV (SD) Độ lệch chuẩn thể mức độ phân tán điểm số 1,679 1,552 SMD Độ lệch giá trị trung bình chuẩn 0,95 3.3.5 Sản phẩm, mơ hình q trình sử dụng hệ thống BTVLTT phát huy lực sáng tạo Thông qua việc hướng dẫn HS giải BTVLTT theo dấu hiệu tập có hình thức tương tự nội dung biến đổi chuông điện từ đơn giản bồi dưỡng cho HS: cách tính tốn sơ liệu thơng số chng điện ứng dụng làm chuông điện Mỗi lớp TN ứng dụng kiến thức học để thực sản phẩm mơ hình chng điện từ đơn giản 12V 3.3.6 Kết luận thực nghiệm 3.3.6.1 Nhận xét định tính Qua q trình tiến hành thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: Tại hai lớp thực nghiệm Học sinh có nhiều hội để phát biểu, bày tỏ kiến vấn đề cụ thể, gợi tò mò lòng ham hiểu biết học sinh Học sinh tích cực tham gia, tự lực giải vấn đề tập đặt Học sinh trình bày lời giải tập cụ thể, lôgic, thể rõ mạch tư sáng tạo tập đó.Học sinh rèn luyện khả vận dụng kiến thức học tình cụ thể, từ vận dụng tình biến đổi giáo viên đặt ra, yêu cầu 21 mức độ nhận thức cao học sinh Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải tập hướng tới giúp học sinh tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức học Phần lớn học sinh có hứng thú với việc giải tập vật lí tự giác tham gia tích cực vào hoạt động giải tập vật lí Học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức Vật Lí học chế tạo sản phẩm ứng dụng sống ngày Trong giới hạn luận văn, tiến hành cho em thực nghiệm chế tạo chuông điện từ đơn giản hoạt động dòng điện chiều Tại hai Lớp đối chứng Mức độ tích cực học sinh tham gia vào hoạt động giải tập không rõ rệt Số lượng tập mà giáo viên đưa học sinh thường không giải hết Học sinh vận dụng kiến thức máy móc thường lúng túng tình biến đổi yêu cầu sáng tạo Học sinh gặp khó khăn xác định kiến thức hay định luật cần áp dụng toán Học sinh lúng túng gặp nhiều khó khăn q trình thực yêu cầu vận dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm mơ hình Đối với giáo viên : Qua vấn lấy ý kiến, thầy cô giáo cho việc giải BTVL gắn với thực tiễn giúp học sinh tăng vốn kiến thức vật lí có nội dung liên quan đến thực tiễn, vận dụng kiến thức vật lí giải đáp tình có vấn đề nảy sinh đời sống, lao động, sản xuất, hiểu rõ mối quan hệ mật thiết vật lí với đời sống, có hứng thú tìm tòi, tham khảo tài liệu (trong sách giáo khoa, báo chí, internet, ) có liên quan đến ứng dụng vật lí, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề u thích mơn vật lí 3.3.6.2 Nhận xét định lượng Từ phân tích kết số liệu thực nghiệm, thấy : Đồ thị tần suất lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm đồ 22 thị tần suất lũy tích lớp đối chứng Như vậy, xét mặt định lượng việc dạy học theo hệ thống tập đem lại hiệu bước đầu việc nâng cao chất lượng việc nắm vững kiến thức học sinh học mảng kiến thức phát triển phần tư sáng tạo học sinh trình phát triển lực sáng tạo Quá trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm, phân hóa học sinh rõ ràng Những học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều lớp đối chứng (học theo phương pháp thông thường) Ngược lại, học sinh có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập đạt điểm thấp, số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.4 Kết luận chương Tóm lại, nói chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề tài đưa Những BTVL thực tiễn xây dựng đóng góp thêm vào ngân hàng BTVL GV, giúp GV nâng cao hiệu giảng dạy Dạy học nhằm bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh để góp phần tạo nên người động sáng tạo tương lai Đề tài sở giúp GV khác tiếp tục xây dựng nhiều BTVL gắn với thực tiễn, góp phần thực ngun lí giáo dục Đảng “học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học 23 KẾT LUẬN Những kết đạt Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề tài, khuôn khổ luận văn này, thực đạt kết sau : Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng vận dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn phát triển lực sáng tạo cho HS Chúng làm rõ nội dung, tiêu chí, đánh giá lực sáng tạo mức độ tập vật lí thực tiễn việc phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo HS q trình dạy học Đồng thời, chúng tơi phân tích làm rõ mối quan hệ tập vật lí thực tiễn định hướng phát triển lực sáng tạo HS Nghiên cứu chi tiết nội dung chương trình vật lí THPT, đặc biệt chương trình vật lí lớp 11 Từ đặc điểm kiến thức hệ thống BTTT chương “Từ trường” “Hiện tượng cảm ứng điện từ”, chúng tơi khẳng định sử dụng BTTT chương “Từ trường” “Hiện tượng cảm ứng điện từ” theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS q trình dạy học vật lí Từ đó, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học sử dụng BTTT theo hướng theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS bao gồm giai đoạn: đặt vấn đề; nghiên cứu kiến thức mới; vận dụng, củng cố; kiểm tra, đánh giá Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp trường THPT Hoàng Hoa Thám thành phố Đà Nẵng để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Các số liệu thu hồn tồn trung thực, xác; việc xử lí số liệu thu theo lí thuyết phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học đề tài đắn, nghĩa việc sử dụng hệ thống tập vật lí gắn với thực tiễn phù hợp phát triển lực sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT đồng thời việc vận dụng biện pháp tăng cường sử dụng BTTT q trình dạy 24 học vật lí trường THPT hồn tồn khả thi triển khai rộng rãi Kiến nghị Cần tăng cường những dạng câu hỏi liên quan đến thực tiễn kì thi, kì kiểm tra, bắt HS phải tư độc lập, tránh tượng “học vẹt, học tủ”, qua đó, người GV đánh giá khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Trong đợt bồi dưỡng thường xuyên cho GV nên tăng cường bồi dưỡng kiến thức vật lí gắn với thực tế người GV dạy dạng tập phần vốn kiến thức thực tiễn họ khơng nhiều hay họ khơng có nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu để trang bị thêm kiến thức nên ngại đề cập tới dạng tập Quá trình nghiên cứu đề tài, thu số kết định, khẳng định vai trò tập vật lí việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh học tập Do cần mở rộng hướng nghiên cứu đề tài cho tập phần khác, mở rộng phạm vị thực nghiệm sư phạm để khẳng định chắn tính khả thi đề tài Hướng phát triển luận văn Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trường THPT chúng tơi nhận thấy luận văn phát triển theo hướng sau: Tiếp tục hoàn thiện sở lí luận tư sáng tạo việc xây dựng sử dụng hệ thống BTTT dạy học vật lí theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS Mở rộng thiết kế, xây dựng sử dụng hệ thống BTTT theo hướng phát triển NLST cho HS THPT chương tượng cảm ứng điện từ chương khác, phần khác chương trình vật lí THPT ... Quan hệ sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo HS Xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí thực tiễn cho phép thực biện pháp tổng hợp, có hiệu cao nhằm phát triển lực sáng. .. học chương địa phương để xây dựng tiến trình dạy học theo mục đích luận văn đặt CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ “HIỆN TƯỢNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ LỚP... LỚP 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc chương Từ trường Cảm ứng điện từ 2.2 Xây dựng hệ thống tập ứng dụng thực tiễn chương Từ 2.3 Xây dựng hệ thống tập