Xây dựng bài giảng điện tử môn học thiết kế và xây dựng LAN cho sinh viên cao đẳng nghề quản trị mạng tại trường cao đẳng nghề việt đức vĩnh phúc

b BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ============ PHẠM ĐỨC THÀNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN” CHO SINH VIÊN CĐ NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CĐ NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Chuyên sâu: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN LINH GIANG Hà Nội – Năm 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Linh Giang, người tận tình dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn với đề tài: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN” CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy, Cô Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học Trường Đại học Bách khoa Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường CĐ Nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc, đồng nghiệp em sinh viên khoa Công nghệ thông tin học chuyên ngành Quản trị mạng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực nghiệp sư phạm trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn tất bạn bè người thân gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận dẫn góp ý để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng năm 2013 Tác giả Phạm Đức Thành LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung luận văn sản phẩm luận văn mà viết tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm pháp lý mà tơi cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả Phạm Đức Thành MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 15 2.1 Mục đích nghiên cứu 15 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 15 Đối tượng nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 16 Giả thiết khoa học 16 Đóng góp đề tài 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC 17 1.1 Tiếp cận lý luận dạy học đại 17 1.1.1 Tiếp cận công nghệ 17 1.1.2 Công nghệ đại 18 1.2 Lý luận dạy học tương tác 19 1.2.1 Tương tác 19 1.2.2 Dạy học tương tác 19 1.23 Lý luận dạy học tương tác 19 1.24 Công nghệ dạy học tương tác 35 1.3 Bài giảng điện tử 40 1.3.1 Khái niệm giảng điện tử 40 1.3.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử 41 1.3.3 Yêu cầu giảng điện tử 43 1.3.4 Phân biệt giảng điện tử với giảng truyền thống 46 1.3.5 Các yêu cầu sử dụng giảng điện tử 47 1.4 Sự phù hợp việc ứng dụng CNTT vào việc xây dựng giảng điện tử tương tác 47 1.5.Một số công cụ ứng dụng xây dựng giảng điện tử 47 Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MẠNG LAN TẠI KHOA CNTT- TRƯỜNG CĐN VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC 49 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 49 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 53 2.3 Thực trạng dạy môn Thiết kế xây dựng mạng LAN 54 2.3.1 Chương trình mơn học 54 2.3.2 Mục tiêu môn học 54 2.3.3 Đặc điểm môn học Thiết kế xây dựng mạng LAN 55 2.3.4 Thực trạng dạy học môn Thiết kế xây dựng mạng LAN khoa CNTT – trường CĐN Việt – Đức Vĩnh Phúc 55 2.4 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT 56 CHƯƠNG : THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MẠNG LAN TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC 57 3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác 57 3.2 Xây dựng giảng môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” 62 3.3 Lựa chọn ngôn ngữ hệ QT CSDL để thiết kế giảng 62 3.4 Quy trình xây dựng giảng 72 3.5 Sản phẩm 73 3.5.1 Minh họa giảng điện tử 73 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 4.1 Mục đích việc thực nghiệm 79 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm 79 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 80 4.4 Các thực nghiệm 80 4.5 Kết thực nghiệm 80 4.5.1 Kết điều tra GV 80 4.5.2 Kết điều tra SV 85 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 86 4.6 Xử lý kết thực nghiệm 87 4.7 Phân tích kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 1.1 Về nghiên cứu Lý luận 89 1.2 Về thực tiễn 89 Kiến nghị 90 Hướng phát triển đề tài 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điện tử CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tương tác ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng HCTC Học chế tín LLDH Lý luận dạy học LLDHTT Lý luận dạy học tương tác LĐTB&XH Lao động thương binh xã hội NDLTT Người dạy trung tâm NHLTT Người học trung tâm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SP Sư phạm SPTT Sư phạm tương tác TN Thực nghiệm QTDH Quá trình dạy học GV Giáo viên SV Sinh viên LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu xã hội đào tạo nghề Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 xác định rõ mục tiêu chiến lược giáo dục Việt Nam tập trung nâng cao chất lượng toàn diện, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo lợi cạnh tranh bối cảnh hội nhập quốc tế; nhấn mạnh đến việc “dạy người”, đồng thời với “dạy chữ” “dạy nghề”…; xác định nhiều giải pháp quan trọng đổi quản lý giáo dục; phát triển nhân lực ngành giáo dục; tiếp tục đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục, nhà nước xã hội tăng cường đầu tư cho giáo dục, gắn giáo dục - đào tạo với nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ; đẩy mạnh hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo… Trong năm qua, kinh tế nước ta đạt tốc độ tăng trưởng cao, cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh mẽ Q trình Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế nước ta yêu cầu phải đáp ứng đủ số lượng lao động kỹ thuật chất lượng cao cho ngành kinh tế, ngành công nghiệp mũi nhọn, công nghệ cao như: Tin học, tự động hóa, điện tử, chế biến xuất khẩu… đòi hỏi lao động phải qua đào tạo, có doanh nghiệp đủ sức cạnh tranh thị trường nước quốc tế Để đáp ứng yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải thường xuyên bổ sung, cập nhật, hồn thiện chương trình dạy nghề xây dựng chương trình dạy nghề mới; nâng cao chất lượng đội ngũ GV, cán quản lý; đầu tư, đổi trang thiết bị giảng dạy đặc biệt trọng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ 1.2 Xuất phát từ việc ứng dụng CNTT dạy học diễn phổ biến sâu rộng ngành, có ngành GD giai đoạn Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Quyết định số: 1605/QĐ-TTg ngày 27/8/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình Quốc gia ứng dụng Cơng nghệ thông tin quan nhà nước Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy h/ọc dạy học đồng đẳng, cộng tác nhóm… có đổi mơi trường công nghệ thông tin truyền thông Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học là: Nâng cao bước chất lượng học tập cho SV, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống SV khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học - Một trọng tâm ngành giáo dục nay, đặc biệt giáo dục dạy nghề Vấn đề phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường xã hội quan tâm từ năm 70 Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề PPDH đổi PPDH đặt phát động nhiều lần ngành giáo dục thực tiễn giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao PPDH xoay quanh, thầy đọc - trị ghi có xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa Người dạy không cố gắng tạo môi trường tương tác cho người học Kiểu dạy học không phát huy tính tích cực SV, làm cho khả tự học, tự tìm tịi nghiên cứu SV bị hạn chế 10 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích việc thực nghiệm - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu khả tính hiệu áp dụng giáo án điện tử q trình dạy học mơn kỹ thuật nói chung nghề Quản trị mạng nói riêng 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm a, Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm: - SV năm thứ 2, năm thứ ngành học Quản trị mạng máy tính trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc - Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương mặt sau: + SV tương đương nhau: Số lượng, độ tuổi + Chất lượng SV tương đương nhau: Chất lượng đầu vào, chuyên ngành + Lớp thực nghiệm lớp đối chứng GV phụ trách, thực dạy the hai phương pháp khác Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án điện tử, lớp đối chứng dạy theo phương pháp khác ( dạy học tương tác dùng giáo án điện tử) Trên sở đó, cặp lớp thực nghiệm đối xứng chọn sau: STT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số CĐ QTM1-K3 43 CĐ QTM1-K4 40 Nguyễn Quang Huy CĐ QTM2- K3 45 CĐ QTM2- K4 47 Nguyễn Quang Hưng Tổng 88 87 Bảng 4-1:Cặp lớp Thực nghiệm – Đối xứng b, Thời gian thực Thực theo kế hoạch đào tạo khoa CNTT trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc hệ Cao đẳng chuyên ngành Quản trị mạng + Từ 10/11/2012 đến 25/01/2013: Lớp CĐ QTM1- K3 & CĐ QTM2- K3 + Từ 05/03/2013 đến 15/05/2013: Lớp CĐ QTM1- K4 & CĐ QTM2- K4 79 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm - Các GV thống khối lượng nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng - GV dạy lớp đối chứng theo phương pháp GV thường sử dụng - GV dạy lớp thực nghiệm theo phươg pháp dạy học tương tác - Cuối dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức sinh viên - Cuối đợt thực nghiệm, tiến hành điều tra ý kiến nhận xét GV, chuyên gia SV phương pháp dạy học tương tác ( nội dung phiếu xin ý kiến trình bày phần phụ lục) 4.4 Các thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm với sau: TT Tên Lý thuyết Thực hành Thiết kế mạng cục LAN 14 Sử dựng phần mềm Packet tracer thiết kế mạng 14 Xây dựng mạng LAN Bảng 4-2: Các dạy thực nghiệm đánh giá 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Kết điều tra giáo viên Ngoài phiếu phản hồi GV tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN” nhận 10 phiếu phản hồi GV học thực hành phương pháp dạy học tương tác ( 07 GV khoa CNTT trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc, 03 GV lớp cao học SPKT2011A trường ĐHBK Hà Nội) 80 Kết sau: • Tính khả thi đề tài - Kết câu 1.1: Khả chuẩn bị GV nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu,… Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 10 83,33 Bình thường 02 16,67 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-3: Kết câu 1.1 - Kết câu 1.2: Khả vận dụng đề tài để thiết kế hoạt động GV SV phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 11 91,67 Bình thường 01 8,33 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-4: Kết câu 1.2 - Kết câu 1.3: Khả sử dụng dạy theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Khó thực 0 Khơng thực 0 Bảng 4-5: Kết câu 1.3 81 - Kết câu 1.4: Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá GV với việc cho SV tự kiểm tra đánh giá kết học tập sau học Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Khó thực 0 Khơng thực 0 Bảng 4-6: Kết câu 1.4 - Kết câu 1.5: Đánh giá dạy “ Thiết kế & Xây dựng mạng LAN ” có sử dụng phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % SV tích cực tham gia thực hành 11 91,67 Kích thích ứng thú học tập SV 11 91,67 Truyền đạt nhiều kiến thức 10 83,33 Giờ giảng sinh động, hấp dẫn 12 100 SV dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh 10 83,33 Chất lượng học nâng cao 10 100 Bảng 4-7: Kết câu 1.5 • Đánh giá dạy sử dụng phương pháp dạy học tương tác - Kết câu 2.1: Mục tiêu giảng Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 11 91,67 Bình thường 8,33 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-8: Kết câu 2.1 82 - Kết câu 2.2: Chuẩn bị GV cho dạy Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 10 83,33 Tương đối 16,67 Chưa tốt 0 Bảng 4-9: Kết câu 2.2 - Kết câu 2.3: tính khoa học cấu trúc dạy tính thực tiễn dạy Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 11 91,67 Tương đối 8,33 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-10: Kết câu 2.3 - Kết câu 2.4: Hoạt động GV; SV phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Hợp lý 75 Tương đối 25 Chưa hợp lý 0 Bảng 4-11: Kết câu 2.4 - Kết câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 12 100 Tương đối 0 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-12: Kết câu 2.5 83 - Kết câu 2.6: Thiết kế dạy theo phương pháp dạy học tương tác nâng cao hứng thú, nhận thức, tạo điều kiện để SV tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Chưa tốt 0 Bảng 4-13: Kết câu 2.6 - Kết câu 2.7: Sử dụng phương pháp dạy học tương tác dạy học môn “Thiết kế & Xây dựng mạng LAN” nói riêng mơn Tin học nói chung nên để thu kết cao ( ví dụ nên phối hợp với phương pháp dạy học khác, vận dụng phù hợp với loại học nào,… ) ? Các ý kiến GV cho không nên lạm dụng phương pháp dạy học tương tác mà nên phối hợp với phương pháp dạy học khác cách linh hoạt để thu hiệu cao Sử dụng phương pháp tương tác tốt với loại thực hành - Kết câu 2.8: Các khó khăn thực dạy theo phương pháp dạy học tương tác: + GV tốn nhiều thời gian khâu thiết kế dạy + GV phải có khả kinh nghiệm thiết kế dạy có tính tương tác cao + Nên có phịng học đa nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SV hoạt động hợp tác theo nhóm - Kết câu 2.9: Dạy theo phương pháp dạy học tương tác có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học không ? Tất ý kiến GV cho dạy theo phương pháp dạy học tương tác đáp ứng tốt nhu cầu đổi phương pháp dạy học “Thiết kế & Xây dựng mạng LAN” nói riêng, mơn kỹ thuật nói chung cần thiết tiếp cận trường dạy nghề 84 4.5.2 Kết điều tra sinh viên Thu 88 phiếu phản hồi từ SV lớp tiến hành thực nghiệm, kết sau: - Kết câu 1: Ý kiến SV học “ Lắp đặt & bảo trì máy tính ” có sử dụng phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số SV Tỉ lệ % Rất thích 27 31,02% Thích 38 44,14% Bình thường 15 18,03% Khơng thích 6,81% Bảng 4-14: Kết câu - Kết câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số SV Tỉ lệ % Tốt 58 65,90% Khá 22 25,00% Trung bình 9,10% Yếu 0% Bảng 4-15: Kết câu - Kết câu 3: Nhận xét phần tổ chức GV tiết học SV + Điều thích: Đạt hiệu tiết học, em thảo luận, thực hành nhiều, dễ hiểu nắm kiến thức học + Điều chưa hài lòng: Tốc độ dạy nhanh, em chưa kịp ghi hết nội dung lý thuyết vào - Kết câu 4,5: Một số SV muốn tìm hiểu thêm kiến thức liên quan đến học đề nghị GV cung cấp nguồn tài liệu 85 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm Sau kết thúc lớp, GV tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, kỹ thực hành SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10, kết kiểm tra thống kê sau: Bài kiểm tra Tổng Điểm Lớp Số SV 10 Thực nghiệm 88 0 20 27 22 Đối chứng 87 0 34 24 13 1 Thực nghiệm 88 0 17 24 23 11 Đối chứng 87 0 36 24 11 Thực nghiệm 88 0 11 27 20 12 Đối chứng 87 0 30 20 15 1 Thực nghiệm 88 0 48 78 65 31 17 13 Đối chứng 87 0 22 100 68 39 14 Bảng 4-16: Kết kiểm tra 86 4.6 Xử lý kết thực nghiệm Sau xử lý số liệu tác giả thu kết sau: • Phân phối tần số, tần xuất, kết kiểm tra: Số SV đạt điểm Điểm % SV đạt điểm ĐC TN DC TN 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 0,77 0,00 3,45 1,14 22 8,43 3,41 100 48 38,31 18,18 68 78 26,05 29,55 39 65 14,94 24,62 14 31 5,36 11,74 17 1,53 6,44 10 13 1,15 4,92 Tổng 261 264 100 100 Bảng 4-17: Bảng phân phối tần số, tần xuất kiểm tra • Phân loại kết học tập SV: Mức độ % Nhóm Tổng số Ktra Yếu- Kém T.bình Khá Giỏi Đối chứng 261 12,64 64,37 20,31 2,56 Thực nghiệm 264 4,55 47,73 36,36 11,36 Bảng 4-18: Bảng tổng hợp phân loại SV 87 70 60 50 40 Đối chứng Thực nghiệm 30 20 10 Yếu Kém Trung bình Khá Giỏi Hình 4-1: Đồ thị phân loại kết kiểm tra SV 4.7 Phân tích kết thực nghiệm: Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu, tác giả thu kết học tập SV lớp thực nghiệm sư phạm cao lớp đối chứng, điều thể qua: - Số điểm yếu – lớp thực nghiệm cải thiện đáng kể - Số điểm trung bình lớp đối chứng - Số điểm giỏi tăng rõ rệt Như dạy học tương tác thông qua giáo án điện tử có tác dụng phát triển tư khả nhận biết kiến thức đồng thời hình thành kỹ tốt SV, cải thiện lớn chất lượng đào tạo 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải số vấn đề sau: 1.1 Về nghiên cứu lý luận: Tác giả tiến hành nghiên cứu xây dựng giảng điện tử thơng qua: Phân tích mạnh giảng điện tử dạy học Nghiên cứu quy trình xây dựng giảng điện tử Tổng quan công nghệ dạy học tương tác đặc biệt việc tương tác Người- Máy học tập dạy học mơn quản trị mạng nói riêng lĩnh vực tin học nói chung 1.2 Về thực tiễn: Tác giả vận dụng công nghệ thông tin, vận dụng quy trình xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc: • Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” theo cơng nghệ dạy học tương tác • Xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” tiến hành giảng dạy thực nghiệm • Lấy ý kiến đánh giá, nhận xét GV, đồng nghiệp phiếu điều tra phản hồi từ SV giảng điện tử triển khai thực nghiệm Các kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng giáo án điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc kả thi bước đầu mang lại kết khả quan trình nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường đề Về phía Giáo viên: Hưởng ứng tích cực thấy cần thiết áp dụng giảng điện tử với việc đổi phương pháp dạy học cổ điển dạy học tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đáp ứng nhiệm vụ nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội nhằm cung cấp thị trường lao động có chất lượng cao Về phía Sinh viên: Đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập nghiên cứu SV, đặc biệt vấn đề chủ động nắm bắt kiến thức 89 muốn tìm hiểu SV có thời gian thực hành nhiều máy nên hình thành kỹ sau học sở để phát triển thành kỹ xảo sau Kiến nghị: Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, tác giả thấy để áp dụng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đạt hiệu cao cần phải trọng đến số vấn đề sau: - Xây dựng giảng điện tử cho môn học đặc biệt mơn học thực hành địi hỏi tính trực quan cao - Cần bồi dưỡng GV kỹ sử dụng máy tính, kiến thức CNTT, Kỹ xây dựng giảng điện tử - Triển khai mơ hình dạy học tương tác bàng giảng điện tử cần thực theo kế hoạch cụ thể đặc biệt đáp ứng giai đoạn cụ thể từ khâu bồi dưỡng GV, chuẩn bị học liệu, trang thiết bị đáp ứng giảng điều kiện khác - GV cần chủ động khai thác sử dụng cách triệt để thành thạo thiết bị, phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng điện tử - GV phải biết sử dụng phần mềm có liên quan đến chuyên ngành để xây dựng giảng điện tử cách hoàn thiện gắn liền với thực tế nghề nghiệp Đồng thời phải biết áp dụng nhiều phương pháp, phương tiện, công nghệ dạy học triển khai giảng điện tử - Xây dựng nguồn học liệu học tập nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức chuyên ngành cho SV kiến thức liên qua nhằm tạo môi trường thuận lợi cho SV trình học tập nghiên cứu - Hàng năm tổ chức thi làm mơ hình, thiết bị dạy học, giảng điện tử nhằm khuyến khích động viên GV tiếp cận cơng nghệ chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệm - Tổ chức hội thảo đánh giá phương pháp, công nghệ dạy học cho phù hợp với nghề, giai đoạn Hướng phát triển đề tài: Do tác giả hạn chế kiến thứcvà kinh nghiệm nên vấn đề nghiên cứu xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc khuân khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì 90 - - nghiên cứu vấn đề tập trung nghiên cứu theo hướng sau: Xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc cách tồn diện theo mơ hình dạy học tương tác Nghiên cứu xây dựng giảng điện tử cho môn học khác trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Nghiên cứu kiểm tra đánh giá chất lượng sinh viên điêu kiện giảng điện tử Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mơ hình dạy học giảng điện tử Nghiên cứu đào tạo từ xa thông qua giảng điện tử 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn [2] Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [3] Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục [4] Hoàng Hải, Mạnh Hùng (2007), Học thực hành thiết kế Web chuyên nghiệp với Macromedia Dreamweaver, NXB Văn hóa thơng tin [5] Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội [6] Lê Khánh Bằng (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [7] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm chất cách thực hiện, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [8] Lương Mạnh Bá (2005), Tương tác người – Máy, NXB Khoa học & kỹ thuật Hà Nội [9] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực sinh viên trình dạy học, Vụ Giáo dục, Hà Nội [10] Nguyễn Trường Sinh (2006), Macromedia Flash tập 1,2, NXB Thống kê [11] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, Đại học Bách khoa Hà Nội 92 [12] Nguyễn Xuân Lạc (2009), “Lý luận công nghệ dạy học tương tác dạy học học ứng dụng ”, “ Kỷ yếu hội nghị khoa học ”, “ Đổi phương pháp dạy học ”, Đại học Bách khoa Đà Nẵng [13] Nguyễn Xuân Lạc (2010), “ Công tác đội dạy học tương tác ”……… [14] Thông cáo báo chí số nội dung chủ yếu phiên họp Chính phủ thường kỳ tháng 9/2011 văn phịng Chính phủ Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 [15] Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dương Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc, Từ điển Anh – Việt, NXB Chính trị quốc gia, xuất lần thứ 1993 [16] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm [17] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học – kỹ thuật Hà Nội [18] Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy Sư phạm tương tác – Nơi tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 [19] Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm phạm tương tác, NXB Thanh niên [20] Wikipedia, Từ điển mở Online ( Bách khoa toàn thư mở ) http://en.wiktionary.org/wiki/interaction 93 ... quy trình xây dựng giảng điện tử - Xây dựng Bài giảng điện tử môn học ? ?Thiết kế xây dựng mạng LAN? ?? cho VS Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc - Bài giảng cần đạt yêu... thành luận văn với đề tài: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN? ?? CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC Tôi xin gửi lời cảm... Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 1.4.1 Đặc điểm thực trạng dạy môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN? ?? trường CĐ Nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Môn học “ Thiết kế xây dựng mạng LAN ” môn học chuyên ngành