Vận dụng dạy học theo góc vào chương hidrocacbon không no lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ HỒNG THÚY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GĨC VÀO CHƢƠNG HIĐROCACBON KHƠNG NO LỚP 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.10 Hà Nội – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ HỒNG THÚY VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO CHƢƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NO LỚP 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT ĐC : đối chứng LLDH : lý luận dạy học PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm CNTT : công nghệ thông tin GD&ĐT : giáo dục đào tạo PP : phương pháp TCVL : tính chất vật lý TCHH : tính chất hóa học GV : giáo viên HS : học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT – DẠY HỌC THEO GÓC 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học giới 1.1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Việt Nam 1.1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học 1.1.2.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.2.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Cơ sở phương pháp luận cho việc đổi phương pháp dạy học 11 1.1.3.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 11 1.1.3.2 Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 11 1.1.3.3 Quan điểm kiến tạo dạy học 11 1.1.3.4 Quan điểm dạy học tương tác 14 1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực trường THPT 15 1.1.4.1 Khái niệm 15 1.1.4.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 15 1.2 Phong cách học tập dạy học theo góc 17 1.2.1 Phong cách học tập 17 1.2.1.1 Khái niệm “Phong cách học tập” 17 1.2.1.2 Tổng quan phong cách học tập 17 1.2.1.3 Lớp học phân hóa 19 1.2.2 Dạy học theo góc 20 1.2.2.1 Thuyết đa trí tuệ (đa lực) Howard Gardner 20 1.2.2.2 Bản chất dạy học theo góc 23 1.2.2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 24 1.2.3 Các phong cách học theo góc 24 1.2.4 Ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo góc 25 1.2.4.1.Ưu điểm dạy học theo góc 25 1.2.4.2 Hạn chế dạy học theo góc 26 1.2.5 Điều kiện để dạy học theo góc đạt hiệu tốt 27 1.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học 28 1.3.1 Vai trò CNTT dạy học 28 1.3.2 Ưu nhược điểm ứng dụng CNTT dạy học hóa học 31 1.3.3 Nội dung ứng dụng CNTT dạy học theo góc 34 1.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường THPT tỉnh Yên Bái 34 1.3.4.1 Mục đích điều tra 34 1.3.4.2 Đối tượng điều tra 35 1.3.4.3 Kết điều tra 35 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO CHƢƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NO – LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Mục tiêu chƣơng trình hóa học hữu lớp 11 nâng cao – THPT 39 2.1.1 Mục tiêu chương hiđrocacbon không no 39 2.1.1.1 Kiến thức 39 2.1.1.2 Kĩ 41 2.1.1.3 Tình cảm, thái độ 43 2.1.2 Cấu trúc logic chương hiđrocacbon không no 43 2.2 Các hình thức tổ chức dạy học theo góc 44 2.2.1 Phân loại 44 2.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học 45 2.2.3 Các bước dạy học theo góc 45 2.2.4 Tiêu chí học theo góc 51 2.2.5 Một số yêu cầu lựa chọn kiến thức để áp dụng dạy học theo góc 52 2.2.6 Một số điểm cần lưu ý tổ chức dạy học theo góc 53 2.3 Vận dụng dạy học theo góc vào giảng dạy chƣơng hiđrocacbon khơng no – Hóa học 11 nâng cao 54 Giáo án 55 Giáo án 64 Giáo án 73 Tiểu kết chƣơng 81 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm 83 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.3.1 Quy trình thực nghiệm 84 3.3.2 Kết thực nghiệm 85 3.3.3 Xử lý kết thực nghiệm 88 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 94 3.4.1 Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi 94 3.4.2 Đồ thị đường luỹ tích 95 3.4.3 Giá trị tham số đặc trưng 95 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài [6,22,23] Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học - kỹ thuật đòi hỏi người lao động phải có lực kiến thức để đáp ứng với lên xã hội Nghị Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV rõ: “Hơn hết, bước vào giai đoạn nhà trường phải đào tạo người động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống cơng nghiệp đặt ra” Vì vậy, đổi giáo dục đào tạo, đổi phương pháp dạy học việc tất yếu Trong đó, phương pháp dạy học đại “lấy người học làm trung tâm” áp dụng tích cực vào q trình giảng dạy Vai trò người giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách học sáng tạo, chủ động, thảo luận lớp qua tự tìm hiểu khám phá tri thức thông qua giảng Để thực thành công phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có “hợp đồng tác chiến”, nỗ lực khơng mệt mỏi từ nhiều phía, thầy trò cần hội đủ nhiều yếu tố thời gian, việc nâng cao trình độ giáo viên, cố gắng gấp nhiều lần học sinh, kinh phí đầu tư, trang bị kỹ thuật nhận thức, quán triệt tinh thần nhà trường Thêm vào đó, thân học sinh lại có phong cách học tập riêng, giáo viên cần tìm phương pháp giảng dạy cho phát huy hết tiềm học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học quan tâm đến việc phát huy phong cách riêng người thể bậc học mầm non có chương trình dạy học theo góc phù hợp với cá tính học sinh Dạy học theo góc phương pháp dạy học dựa việc nghiên cứu phong cách học tập Học sinh học tốt tiếp thu nhanh phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách người học, từ kết học tập tăng lên giúp người học củng cố lịng tự tin tạo hiệu tích cực học tập Ngược lại, phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập tạo hứng thú học tập học sinh chán nản với việc học cải thiện mối quan hệ giáo viên với học sinh Tóm lại, dạy học dựa phong cách học tập hướng thiết thực mang lại nhiều lợi ích cho người học đáp ứng nguyên tắc dạy học giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sở lý luận quan trọng để giáo viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học cách có hiệu khoa học Dạy học theo góc nằm chương trình dự án giáo dục Việt – Bỉ triển khai số tỉnh miền Bắc nước ta tiếp tục triển khai phạm vi toàn quốc năm Đã có số tác giả nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo phong cách học tập như: - Thân Thị Huệ, Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực để thực chuẩn hóa kiến thức – kỹ dạy học hóa học trường THPT (phần hóa học phi kim lớp 10 nâng cao), Đại học sư phạm Hà Nội, 2011 - Kiều Phương Hảo, Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP, Trường ĐHSP Hà Nội, 2010 - Bùi Thị Hoa Mai, Một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim chương trình chuẩn, Đại học giáo dục, 2010 Tuy nhiên, chưa có tác giả đề cập riêng rẽ sâu rộng dạy học theo góc Bên cạnh đó, cơng nghệ thơng tin (CNTT) tác động tích cực đến mặt đời sống trị, kinh tế, văn hóa, xã hội lồi người giáo dục Đảng Nhà nước ta ban hành chủ trương, sách, chương trình nhằm thúc đẩy phát triển CNTT lĩnh vực, đặc biệt giáo dục đào tạo, thể Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT giai đoạn 2008-2012; Thông tư số 07/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 việc quy định tổ chức hoạt động, sử dụng thư điện tử trang thông tin điện tử sở giáo dục đại học; Thông tư số 08/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 việc quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục; Năm học 2009-2010, 2010-2011được chọn “năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Sử dụng phương pháp dạy học tích cực ứng dụng CNTT hoạt động dạy học để đạt hiệu giáo dục cao vấn đề nhận quan tâm đặc biệt nhà giáo dục Chính lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo góc vào chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động dạy học theo góc - Nghiên cứu nội dung chương hiđrocacbon khơng no lớp 11 nâng cao - Nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo góc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận trình dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học THPT đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; việc dạy học trường phổ thông góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục, đào tạo người phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tăng cường việc đầu tư, trang bị sở vật chất phương tiện dạy học đại cho trường THPT, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, có điều kiện nghiên cứu, tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học hóa học Cuối với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, luận văn chắn khơng tránh khỏi cịn nhiều điều khiếm khuyết Chúng xin chân thành mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn để chúng tơi bổ sung hồn thiện thêm cho đề tài cho công việc giảng dạy nghiên 100 cứu khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Armstrong, Thomas (dịch giả: Lê Quang Long) (2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, Bộ Giáo dục – Đào tạo, Vụ Giáo viên, Hà Nội Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực nhận thức thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lý luận dạy học đại, Potsdam – Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11, mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1995), Các biện pháp hoạt động hóa người học dạy học mơn hóa học trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Hồng Văn Cơi, Trịnh Văn Biều, Đào Vân Hạnh (1995), Thực trạng phương pháp dạy học hóa học trường THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học: 101 Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường PTTH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP – ĐHQG, Hà Nội 10 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Một số vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Dự án Việt Bỉ (2003-2009) Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 12 Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa kinh nghiệm Đại học công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cho giảng viên sư phạm, giáo viên trường thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội 13 Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực 14 Dự án Việt – Bỉ (Tháng 8-2010), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đào tạo giáo viên THPT & TCCN, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Gs.Vs Phạm Minh Hạc (Chủ biên), PGS.TS Trần Kiều, PGS.TS Đặng Bá Lãm, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ: Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB CTQG, Hà Nội, 2002 16 Kiều Phƣơng Hảo (2010), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 102 17 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm Hà nội 18 Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 2005 19 Đặng Thị Oanh - Nguyễn Thị Sửu (2006) Bài giảng phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thơng Nxb Đại học sư phạm 20 Nguyễn Ngọc Quang (2004), “Lí luận dạy học hóa học”, NXBGD 21 Nguyễn Thị Đỗ Quyên (2008) Phong cách học tập ảnh hưởng đến khối lượng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh học sinh lớp thành phố Đà Nẵng Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Thông tƣ số 07/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 việc quy định tổ chức hoạt động, sử dụng thư điện tử trang thông tin điện tử sở giáo dục đại học, Bộ giáo dục đào tạo, 2010 23 Thông tƣ số 08/TT-BGDĐT ngày 1/3/2010 việc quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục Tiếng Anh 24 Carol Ann Tomlinson – The differentiated Classroom (Responding to the Needs of all learners), Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA US 25 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, Jonh Judge, Judi Yost, Paige – Intel Teach to the Future, NXB Lao động xó hội, 2004 26 Gardner, Howard Multiple Intelligences: The Theory in Practice New York: Basic, 1993 103 PHỤ LỤC SỐ PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến theo câu hỏi yêu cầu phiếu điều tra thực nghiệm sau đây: Họ tên giáo viên: Trường: Thâm niên giảng dạy: Trình độ Thầy vui lịng cho ý kiến phiếu điều tra cách lựa chọn đáp án phù hợp viết ý kiến riêng: Quý thầy cô cho biết mức độ áp dụng phương pháp dạy học trình dạy học (Đánh dấu X vào cột tương ứng): (Đánh dấu X vào ô tương ứng) TT Phƣơng pháp PP thuyết trình PP đàm thoại PP trực quan PP nêu vấn đề PP dạy học theo nhóm PP dạy học theo dự án PP dạy học theo góc PP nghiên cứu Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không dùng Điều kiện sở vật chất trường thầy (cô) (có mức độ: tốt, khá, trung bình, kém)? Q thầy (cơ) cho biết mức độ áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy thầy (Đánh dấu X vào dịng tương ứng) Tỉ lệ ứng dụng CNTT dạy học Điều kiện sở vật chất Thƣờng xun Ít dùng Khơng dùng Các phương tiện, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy thầy cô thường sử dụng (phiếu học tập, câu hỏi, báo cáo, thiết bị thí nghiệm, ứng dụng cơng nghệ thông tin)? Nếu thầy cô sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin, xin thầy cô cho biết sử dụng công nghệ thông tin nào? Theo thầy (cơ) dạy học theo góc có ưu điểm trình dạy học? Các giáo án thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với nội dung học hay chưa? Có tính khả thi hay khơng? Các hoạt động có phù hợp với góc hay khơng? Mức độ bảo tính khoa học tính sư phạm giáo án thiết kế dạy học hóa học theo dạy học theo góc (mức yếu, mức yếu, mức trung bình, mức khá, mức tốt): - Tính xác - Tính hệ thống - Tính mềm dẻo - Tính sáng tạo - Tiết kiệm thời gian Rất cảm ơn q thầy tham gia đóng góp ý kiến điều tra thực nghiệm PHỤ LỤC SỐ Bài kiểm tra số 1: Kiểm tra đầu vào sau hết chương hiđrocacbon no Trường THPT Nguyễn Huệ MƠN: Hố học 11 Nâng cao Thời gian làm bài: 45 phút; Họ tên: Lớp: Đề số I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: : Các công thức cấu tạo sau biểu diễn chất đồng phân cấu tạo nhau? a Cl H H C C H H Cl d Cl Cl b Cl H C C H H H e Cl H Cl C C H H H H C C Cl H H H c Cl f Cl H H C C H Cl H Cl C C H H H H A Một chất B Hai chất C Ba chất D Bốn chất Câu 2: Cho chất: CaC2, CO2, HCHO, Al4C3, CH3COOH, C2H5OH, NaCN, ,C2H2O4, CaCO3 Số chất hữu số chất cho là: A B C D Câu 3: Đốt cháy hiđrocacbon X thu số mol CO2 số mol H2O X là: A Ankan anken B Anken Aren C Xicloankan anken D Ankađien ankin Câu 4: Số đồng phân C6H14 là: A B C D Câu 5: Phát biểu sau không đúng: A Đồng đẳng tượng chất có cấu tạo tính chất tương tự nhau, thành phần phân tử khác hay nhiều nhóm CH2 B Các liên kết hợp chất hữu chủ yếu liên kết ion C Đồng phân tượng chất có cơng thức phân tử, có cấu tạo khác nên tính chất khác D Trong hợp chất hữu cacbon ln có hố trị Câu 6: Trường hợp sau gốc hiđrocacbon no: A C2H3 B C3H5 C C2H6 D C2H5 Câu 7: Các chất có cơng thức phân tử giống nhau, có cơng thức cấu tạo khác nên có tính chất khác gọi là: A Đồng đẳng B Đồng vị C Đồng hình D Đồng phân Câu 8: Cho C6H14 tác dụng với Clo theo tỉ lệ mol 1:1 thu sản phẩm đồng phân lần Công thức cấu tạo C6H14 trường hợp là: A CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH3 B CH3 – CH – CH2 – CH2 –CH3 CH3 C CH3 – CH2 – CH – CH2 – CH3 CH3 D CH3 – CH – CH – CH3 CH3 CH3 Câu 9: X, Y, Z 3ankan có tổng khối lượng phân tử 90đvC Công thức phân tử chúng là: A C3H8,C4H10,C5H12 B CH4,C2H6,C3H8 C C2H6,C3H8,C4H10 D C5H12,C6H14,C7H14 Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn 1,605 gam hợp chất hữu A thu 4,62 gam CO2; 1,215 gam H2O 168ml N2 (đktc) Tỷ khối A so với không khí khơng vượt q Cơng thức phân tử A A C7H9N B C6H7N C C5H5N D C6H9N II Phần tự luận(5 điểm) Câu (2 điểm): Viết công thức cấu tạo gọi tên đồng phân xicloankan có cơng thức phân tử C5H10 Câu (3 điểm): Đốt cháy hoàn toàn 1,12g hợp chất hữu A cho toàn sản phẩm cháy hấp thụ vào dung dịch Ba(OH)2 dư thấy khối lượng bình đựng Ba(OH)2 tăng so với lúc đầu 3,36g Biết số mol CO2 gấp 1,5 lần số mol H2O tỉ khối A so với hiđro nhỏ 30 Xác định công thức phân tử A Trường THPT Nguyễn Huệ MƠN: Hố học 11 Nâng cao Thời gian làm bài: 45 phút; Họ tên: Lớp: Đề số I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: : Chỉ đồng phân trans số đồng phân sau: C2H C A C2H H B CH C CH CH CH Cl Cl C Cl C C H C C2H H C C H D CH C CH Câu 2: Phát biểu sau đúng: A Các hidro cacbon no hiđrocacbon không tham gia phản ứng cộng H2 B Hiđrocacbon no hiđrocacbon khơng có mạch vịng C Xicloankan hiđrocacbon no mạch vòng D Hiđrocacbon mạch vòng xicloankan Câu 3: : Khi đốt cháy hiđrocacbon X thu số mol H2O lớn số mol CO2 X thuộc dãy đồng đẳng nào: A Anken xicloankan B Aren C Ankin ankađien D Ankan Câu 4: Số đồng phân xicloankancủa C5H10 là: A B C D Câu 5: Khi cho isopentan tác dụng với Cl2 theo tỷ lệ mol 1:1 số lượng sản phẩm monoclo tạo thành A B C D Câu 6: Công thức cấu tạo CH3 CH3 C CH2 CH CH3 có danh pháp IUPAC lµ CH3 CH3 A 2,2,4-trimetylpentan B 2,4-trimetylpetan C 2,4,4-trimetylpentan D 2,2-Đimetyl-4-metylpentan Câu 7: Trong phịng thí nghiệm, người ta điều chế CH4 phản ứng A craking n-butan C nung natri axetat với vôi – xút B cacbon tác dụng với hiđro D điện phân dung dịch natri axetat Câu 8: Chất sau tác dụng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 (đk askt) cho sản phẩm nhất: CH CH A B C CH CH C2H C CH CH CH CH CH D CH CH CH CH Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn 4,3gam chất hữu đơn chức A chứa C, H, O dẫn sản phẩm cháy qua bình chứa P2O5 dư bình chứa NaOH dư Sau thí nghiệm bình tăng 2,7g; bình thu 21,2g muối Công thức phân tử A A C2H3O B C4H6O C C3H6O2 D C4H6O2 Câu 10: Khi đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp ankan đồng đẳng thu 7,84 lít khí CO2 (đktc) 9,0 gam H2O Công thức phân tử ankan A CH4 C2H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D C4H10 C5H12 II Phần tự luận(5 điểm) Câu (2 điểm): Viết công thức cấu tạo gọi tên đồng phân ankan có cơng thức phân tử C6H14 Câu (3 điểm): Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A cần vừa đủ 28,8g oxi thu 13,44 lít khí CO2 (ở đktc) Xác định công thức phân tử A biết tỉ khối A so với không khí nằm khoảng từ đến PHỤ LỤC SỐ Bài kiểm tra số 2: Kiểm tra đầu sau hết chương hiđrocacbon không no Trường THPT Nguyễn Huệ MƠN: Hố học 11 Nâng cao Thời gian làm bài: 45 phút; Họ tên: .Lớp: Đề số I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Số đồ ng phân cấ u ta ̣o ứng với công thức phân tử C4H8 là: A B C D Câu 2: Một hiđrocacbon tham gia phản ứng cộng Br2 (dung dịch) cho sản phẩm CH2Br-CH Br -CH2-CH3 Cơng thức cấu tạo là: A.CH2=CH-CH2-CH3 B CH3 C.CH3-CH=CH-CH3 D Câu 3: Hợp chất sau cộng với HBr cho sản phẩm cộng nhất? A.CH3-CH=CH-CH2-CH3 B.CH3-CH=C(CH3)2 C.CH3-C=C-CH3 D.CH3-C=CH-CH-CH3 H3C CH3 CH3 CH3 Câu 4: Cho các chấ t sau : CH3CH=CHCH3 (X); CH3C≡CCH3 (Y); CH3CH=CHCH2CH3 (Z); Cl2C=CHCH3 (T) (CH3)2C=CHCH3 (U) Các chấ t có đồ ng phân cis – trans A X, Y, Z B Y, T, U C X, Z D X, Y Câu 5: Caroten _sắc tố màu vàng_ có củ cà rốt có CTPT C40H56 Hiđro hố hoàn toàn thu C40H78 Xác định số liên kết đôi phân tử? A.10 B.11 C.12 D13 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp gồm CH4, C2H4,C4H10 thu 0,14 mol CO2, 0,23 mol H2O Xác định số mol ankan anken hỗn hợp là: A.0,09 &0,01 B.0,01&0.09 C.0,08 &0,02 D Kết khác… Câu 7: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp anken thu đươ ̣c 11,2 lít khí CO2 (đktc) Sớ lit́ O2 (đktc) đã tham gia phản ứng cháy là: A 11,2 B 16,8 C 22,4 D 5,6 Câu 8: Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: CH2=CH2 +X (t,p) Y H2/Ni,T A.X etilen, Y xiclohexan C.X butađien-1,3, Y xiclohexen xiclohexan B.X axetilen, Y xiclohexan D.X butađien-1,3,Ylà xiclohexin Câu 9: Cho 12,60 gam hỗn hơ ̣p anken là đồ ng đẳ ng kế tiế p tác du ̣ng vừa đủ với dung dich ̣ Br thu đươ ̣c 44,60 gam hỗn hơ ̣p sản phẩ m Công thức phân tử anken là A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C5H10 C6H12 Câu 10: Hỗn hơ ̣p khí A gồ m H olefin có tỉ lệ số mol 1:1 Cho hỡn hơ ̣p A qua ố ng đựng Ni nung nóng , thu đươ ̣c hỗn hơ ̣p khí B có tỷ khố i so với H2 23,2; hiê ̣u suấ t bằ ng b % Công thức phân tử của olefin và giá tri ̣của b tương ứng là: A C3H6; 80% B C4H8; 75% C C5H10; 44,8% D C6H12; 14,7% II Phần tự luận (5 điểm) Câu (2 điểm): Trình bày phương pháp hóa học phân biệt chất sau (viết phương trình phản ứng xảy ra): But-2-en, propin, butan Câu (3 điểm): Đốt 3,4 g hiđrocacbon A tạo 11,0 g CO2 Mặt khác, 3,4 g A tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3/NH3 thấy tạo thành a g kết tủa a Xác định công thức phân tử A b Viết cơng thức cấu tạo A tính khối lượng kết tủa tạo thành, biết A tác dụng với H2 dư có xúc tác Ni tạo isopentan Trường THPT Nguyễn Huệ MƠN: Hố học 11 Nâng cao Thời gian làm bài: 45 phút; Họ tên: Lớp: Đề số I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu 1: Số đồ ng phân anken ứng với công thức phân tử C5H10 là: A B C D Câu 2: Khi cho 2-metylbut-2-en tác du ̣ng với dung dich ̣ HBr thì thu đươ ̣c sản phẩ m chính là A 3-brom-3-metylbutan B 2-brom-2-metylbutan C 2-brom-3-metylbutan D 3-brom-2-metylbutan Câu 3: Tiến hành phản ứng trùng hợp Isopren thu tối đa polime? A.2 B.3 C.4 D.1 Câu 4: Etilen có lẫn khí SO2,CO2 Loại bỏ tạp chất cách : A Dẫn hỗn hợp qua dung dịch Br2 B Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaCl C Dẫn hỗn hợp qua bình đựng Dd NaOH dư bình chứa H2SO4 đặc D Dẫn hỗn hợp qua bình chứa dd Br2 dư bình chứa H2SO4 đặc Câu 5: Licopen –sắc tố màu đỏ cà chua chín có CTPT C40H56 có liên kết đơi liên kết đơn phân tử Hiđro hố hồn tồn licopen C40H82 Xác định số liên kết đôi phân tử licopen? A.10 B.11 C.12 D.13 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp anken rồ i dẫn sản phẩ m cháy lầ n lươ ̣t qua bình đựng dung dich ̣ H 2SO4 đă ̣c và bình đựng dung dich ̣ nước vôi dư, thấ y khố i lươ ̣ng bin ̀ h tăng m gam và khố i lươ ̣ng biǹ h tăng (m + 5,2)gam Giá trị m là: A 1,8 B 5,4 C 3,6 D 7,2 Câu 7: Khi cho 0,2 mol mô ̣t ankin tác du ̣ng với AgNO dung dich ̣ NH (dư) thu đươ ̣c 29,4 gam kế t tủa Công thức phân tử của ankin là: A C2H2 B C3H4 C C4H6 D C5H8 Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp A gồm ankan và anken thu đươ ̣c x mol H2O và y mol CO2 Quan ̣ giữa x và y là A x  y B x  y C x < y D x > y Câu 9: Cho khí C 2H2 vào bình kín có than hoạt tính nung ng làm xúc tác , giả sử có phản ứng tạo thành benzen Sau phản ứng thu đươ ̣c hỡn hơ ̣p khí, đó sản phẩ m chiế m 50% thể tích Hiê ̣u suấ t phản ứng là A 25% B 50% C 75% D 90% Câu 10: Khi cho C2H2 tác dụng với HCl thu đươ ̣c vinylclorua với hiê ̣u suấ t 60% Thực hiê ̣n phản ứng trùng hơ ̣p lươ ̣ng vinylclorua ở thu đươ ̣c 60,0 kg PVC với hiê ̣u suấ t 80% Khố i lươ ̣ng C2H2 ban đầ u là A 52,0 kg B 59,8 kg C 65,0 kg D 62,4 kg II Phần tự luận (5 điểm) Câu (2 điểm): Từ đá vôi chất vô cần thiết lập sơ đồ điều chế PVC, PE Câu (3 điểm): Dẫn 3,584 lit hỗn hợp X gồm anken A B liên tiếp dãy đồng đẳng vào nước Brom dư thấy khối lượng bình brom tăng 10,5g a Xác định công thức phân tử A, B (Biết thể tích đo 00C 1,25 atm) tính thành phần phần trăm thể tích anken hỗn hợp b Tính tỉ khối hỗn hợp so với H2 ... khoa học Nếu biết vận dụng dạy học theo góc vào việc thiết kế kế hoạch dạy học số chương hiđrocacbon không no lớp 11 nâng cao với hỗ trợ công nghệ thông tin cách hợp lý sử dụng có hiệu giúp cho học. .. VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO CHƢƠNG HIĐROCACBON KHÔNG NO – LỚP 11 NÂNG CAO 2.1 Mục tiêu chƣơng trình hóa học hữu lớp 11 nâng cao – THPT Chương trình hóa học hữu lớp 11 nâng cao có chương với. .. gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học THPT – Dạy học theo góc Chương Thiết kế vận dụng dạy học theo góc vào giảng dạy chƣơng hiđrocacbon không no – Lớp 11 nâng