Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Giả thuyết khoa học Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, từ đó gó

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO PHẦN SỰ ĐIỆN LI

CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Hà Nội – 2011

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC VÀO PHẦN SỰ ĐIỆN LI

CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CNTT : công nghệ thông tin

GD&ĐT : giáo dục và đào tạo

TCVL : tính chất vật lý

TCHH : tính chất hóa học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của luận văn 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Xu hướng đổi mới PPDH 7

1.1.1 Đổi mới PPDH trên thế giới 7

1.1.2 Đổi mới PPDH ở Việt Nam 8

1.1.3 Đổi mới PPDH ở trường THPT 9

1.2 Dạy học theo góc 11

1.2.1 Dạy học phân hóa 11

1.2.2 Quan điểm về lí thuyết phong cách học tập 12

1.2.3 Dạy học theo góc trong dạy học môn hóa học 14

1.3 Sử dụng CNTT trong việc hỗ trợ dạy học hóa học 20

1.3.1 Giáo dục và công nghệ 20

1.3.2 Vai trò của CNTT trong dạy học 21

1.3.3 Ưu và nhược điểm của ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học 25

1.3.3.1 Ưu điểm 25

1.3.3.2 Hạn chế: 26

1.3.4 Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học theo góc 28

1.3.5 Thực trạng sử dụng các PPDH tích cực có ứng dụng CNTT trong dạy học Hóa học ở tỉnh Yên Bái 29

1.3.5.1 Mục đích điều tra 29

1.3.5.2 Đối tượng điều tra 29

1.3.5.3 Kết quả điều tra 30

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2 ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO GÓC PHẦN SỰ ĐIỆN LI CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 2.1 Phân tích chương trình hóa học lớp 11 nâng cao 33

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học 11 nâng cao 33

2.1.2 Cấu trúc chương trình: 35

2.1.3 Mục tiêu chương sự điện li trong chương trình hóa học 11 nâng cao 37

2.2 Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa

học 11 nâng cao THPT 39

2.2.1 Quy trình thiết kế dạy học theo góc 39

2.2.2 Một số yêu cầu và chú ý khi tổ chức dạy học theo góc 45

2.2.2.1 Một số yêu cầu khi lựa chọn kiến thức để áp dụng dạy học theo góc: 45

2.2.2.2 Một số chú ý khi tổ chức dạy học theo góc 47

2.2.3 Áp dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học 11 nâng cao THPT 47

Giáo án 1: SỰ ĐIỆN LI 48

Giáo án 2: SỰ ĐIỆN LI CỦA NƯỚC – pH – CHẤT CHỈ THỊ AXIT, BAZƠ 61

Giáo án 3: PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI TRONG DUNG DỊCH CÁC CHẤT ĐIỆN LI 74

Tiểu kết chương 2 87

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88

3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 89

3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 89

3.2.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 89

3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 90

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 91

3.3.1 Kết quả đánh giá của giáo viên và HS 91

3.3.1.1 Kết quả điều tra giáo viên 91

3.3.1.2 Kết quả điều tra HS 91

3.3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm của các lớp thực nghiệm và đối chứng 93

3.3.3 Xử lý kết quả thực nghiệm 96

3.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 101

3.4.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, khá và giỏi 101

3.4.2 Đồ thị các đường luỹ tích 102

3.4.3 Giá trị các tham số đặc trưng 102

Tiểu kết chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài [10], [16], [25]

Ngày nay, với khối lượng tri thức khổng lồ do sự phát triển mạnh

mẽ của khoa học kỹ thuật thì việc giúp người học nắm bắt được khối lượng tri thức đó đòi hỏi quá trình giáo dục phải có sự đổi mới mạnh mẽ, đặc biệt là về PPDH Trong Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ 2 khóa VIII đã nhấn mạnh: “Phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy của người học, từng bước áp dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học” Đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề trọng tâm, then chốt hiện nay của ngành giáo dục

Đối với giáo dục ở bậc trung học, chúng ta đã và đang có sự đổi mới trong PPDH với phương châm “Dạy học lấy người học làm trung tâm” tức là hướng tới sự tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; hướng tới việc đào tạo ra những con người có năng lực, tri thức phù hợp trong thời đại mới

Tuy nhiên mỗi người học đều có những phong cách học tập khác nhau, nên với những giáo án đáp ứng phong cách học tập ưu thế của người học sẽ:

- Học tốt hơn và tiếp thu nhanh hơn nếu phương pháp dạy học phù hợp với phong cách học tập chiếm ưu thế của người học

- Khi kết quả học tập tăng lên thì lòng tự tin của người học cũng được củng cố Điều này sẽ tạo ra những hiệu quả tích cực tiếp theo trong học tập

- Có thể tạo hứng thú học tập trở lại đối với những người học đang chán nản với việc học

mô hình phong cách học tập phù hợp với đặc điểm môn học Đồng thời, giúp người học ý thức rõ phong cách học tập ưu thế của mình để có phương pháp tự học phát huy và hạn chế tối đa các ưu khuyết điểm trong thói quen học tập PPDH theo góc là phương pháp được nghiên cứu dựa trên quan điểm “phong cách học tập” sẽ đáp ứng được những yêu cầu trên

PPDH theo góc là một PPDH tích cực đã được nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả ở những nước châu Âu phát triển, đặc biệt là ở Bỉ Ở Việt Nam, phương pháp học theo góc đã triển khai ở một số trường thuộc

dự án Việt – Bỉ và ở một số môn học ở tiểu học và trung học cơ sở Hiện nay các công trình nghiên cứu về dạy học theo góc chủ yếu được triển khai thử nghiệm cho một số môn học ở cấp Tiểu học, trung học cơ sở và các trường Cao đẳng Sư phạm từ dự án Việt -Bỉ: “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học và trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”, vận dụng trong các trường đại học sư phạm

Thêm vào đó CNTT đang là một phần quan trọng trong công cuộc đưa nước ta phát triển nhanh hơn, hội nhập quốc tế hiệu quả hơn Từ đó, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành chủ trương, chính sách, chương trình nhằm thúc đẩy phát triển CNTT trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục

3

và đào tạo Với đặc thù của bộ môn Hóa học là một môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm, với các khái niệm khó và trừu tượng, nhiều phản ứng xảy ra quá nhanh hoặc quá chậm, diễn tiến của các quá trình khó quan sát, một số thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, các công thức không gian hai, ba chiều khó tưởng tượng thì với sự hỗ trợ của CNTT nhược điểm

ấy sẽ được khắc phục

Xuất phát từ những lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT”

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận về quá trình dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp dạy – học Khả năng ứng dụng CNTT trong việc đổi mới PPDH

Nghiên cứu các tài liệu về PPDH Hóa học ở trường phổ thông Nghiên cứu PP dạy học theo góc

Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình hóa học ở phổ thông, đặc biệt là nội dung Hóa học lớp 11 phần Sự điện li

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Lê Quý Đôn tại tỉnh Yên Bái

4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT Việt Nam

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới PPDH hóa học hiện nay

PPDH theo góc và ứng dụng vào dạy học phần sự điện li lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT

Nội dung và cấu trúc chương trình môn Hóa học 11 nâng cao THPT, phần sự điện li

5 Phạm vi nghiên cứu

Áp dụng PPDH theo góc thông qua phần sự điện li – chương trình hóa học 11 THPT

6 Giả thuyết khoa học

Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Tổng quan các tài liệu trong nước và ngoài nước về lý luận dạy học

có liên quan đến đề tài

+ Các tiếp cận, quan điểm về lý thuyết “ Phong cách học tập” + Mô hình triển khai phương pháp dạy theo góc

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Dạy học theo góc nằm trong chương trình của dự án giáo dục Việt – Bỉ

đã và đang được triển khai ở một số tỉnh miền Bắc nước ta và sẽ tiếp tục được triển khai trên phạm vi toàn quốc trong những năm tiếp theo Đã có một số tác giả nghiên cứu về đổi mới phương pháp dạy học theo phong cách học tập như:

- Thân Thị Huệ, Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực để

thực hiện chuẩn hóa kiến thức – kỹ năng trong dạy học hóa học ở trường THPT (phần hóa học phi kim lớp 10 nâng cao), Đại học sư phạm Hà Nội,

2011

- Kiều Phương Hảo, Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo

hợp đồng và dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP, Trường ĐHSP Hà Nội, 2010

- Bùi Thị Hoa Mai, Một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động

nhận thức của HS trong dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim chương trình chuẩn, Đại học giáo dục, 2010

6

Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu áp dụng dạy học theo góc vào môn hóa học trong chương sự điện li – chương trình hóa học nâng cao lớp 11

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học theo góc trong dạy

học hóa học

Chương 2 Áp dụng PPDH theo góc với sự hỗ trợ của CNTT trong

dạy học phần sự điện li - chương trình hóa học lớp 11 nâng cao THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC

TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Xu hướng đổi mới PPDH

1.1.1 Đổi mới PPDH trên thế giới [1], [20]

“Giáo dục” từ chữ La tinh “paidagos” có nghĩa là dắt dẫn ai qua đường Điều

đó có nghĩa bóng là sự đào tạo, bồi dưỡng các thế hệ kế tục nhau để duy trì sự

tồn tại và phát triển của xã hội loài người Giáo dục được kỳ vọng là đòn bẩy

để phát triển đất nước bền vững (Education for Sustainable Development - ESD) Trên thế giới hiện nay, việc đổi mới PPDH đang được tiến hành theo một

số phương hướng như: tích cực hoá quá trình dạy học, cá thể hoá việc dạy học, dạy học hướng vào người học, dạy học ứng dụng CNTT

Việc tích hợp kiến thức chuyên ngành vào phương pháp tư duy có thể được thấy rõ trong năm mục tiêu học tập then chốt được nêu ra bởi UNESCO,

giúp làm rõ các mục tiêu dạy học của ESD Năm mục tiêu đó là: (1) học để biết, trong đó nhấn mạnh tầm quan trọng của những kiến thức hàm chứa nội dung ý nghĩa và chính xác; (2) học để làm, tập trung vào tầm quan trọng của việc ứng dụng, sự xác đáng và những kỹ năng; (3) học để sống cùng nhau, trong đó thừa nhận tầm quan trọng của động lực xã hội tích cực; (4) học cách tồn tại, tập trung vào tầm quan trọng của trách nhiệm, phát triển cá nhân, siêu nhận thức; (5) học cách thay đổi bản thân và xã hội, tập trung vào sự thay

đổi nhận thức như là phương tiện cam kết quan trọng

Ở Singapo hiện nay, mặc dù đang ở nhóm nước dẫn đầu về thành tích giáo dục đang có khẩu hiệu đổi mới dạy học theo hướng dạy ít, học nhiều Ở

8

Nhật Bản, Hàn Quốc giáo dục đã xây dựng được một lực lượng lao động trình

độ cao, tạo ra sự phát triển thần kỳ của đất nước họ [20]

Ngày nay, sự phát triển của CNTT mang lại những cơ hội và thách thức

to lớn cho quá trình hội nhập, toàn cầu hóa, trong đó đổi mới PPDH được coi

là trọng tâm của đổi mới giáo dục và hướng dạy học phân hóa rất được quan tâm, bắt đầu từ học thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner năm 1983

1.1.2 Đổi mới PPDH ở Việt Nam [9], [14], [24]

Giáo dục phải phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của một đất nước Khi mục tiêu kinh tế xã hội đã thay đổi thì mục tiêu giáo dục tất yếu cũng phải thay đổi Trong nền kinh tế trí thức của thế kỉ 21, nền giáo dục phải đào tạo ra những con người có trí tuệ phát triển, giầu tính sáng tạo và tính nhân văn Nghị quyết 4 khóa 7, nghị quyết 2 khóa 8 của hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đã đề cập rất cụ thể về vấn đề đổi mới PPDH Có thể nói đây là một cuộc cách mạng học đường lớn nhất từ trước đến nay

Cuộc cách mạng trong PPDH diễn ra theo ba xu hướng: Tích cực hóa hoạt động nhận thức, cá biệt hóa quá trình hoạt động và công nghệ hóa qui trình dạy học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục – đào tạo nói chung, dạy học nói riêng Muốn vậy, nhiệm vụ trước hết là cần đổi mới cách dạy, cách học theo hướng hiện đại hóa về nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học

Từ Nghị quyết trung ương 4 khóa VII (1993) đến Luật giáo dục 2005

đã định hướng đổi mới PPDH:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, sinh viên

- Bồi dưỡng phương pháp tự học

- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

9

- Rèn kỹ năng hoạt động hợp tác theo nhóm

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS

Ngay sau cách mạng tháng 8/1945 cùng với việc xây dựng một nền giáo dục mới, mục tiêu và nguyên lý giáo dục Việt Nam đã được xây dựng Nội dung căn bản của mục tiêu giáo dục là xác định đào tạo con người phát triển toàn diện Mục tiêu này được khẳng định trong điều 2 của Luật giáo dục (2005)

Nguyên lý giáo dục cũng được khẳng định trong điều 3 của Luật giáo dục là hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý ”học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” (Luật giáo dục 2005) [24]

Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, tại mục 5.2 ghi rõ: “Đổi

mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tâp,…”

1.1.3 Đổi mới PPDH ở trường THPT [6], [10], [13], [18]

Những đường lối và quan điểm chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và THPT nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây:

- CT30/1998/CT-TTg về chủ trương phân ban

- Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

10

- Chỉ thị 14/2001/CT-TTg về thực hiện nghị quyết 40

- Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010

- Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2005)

Luật giáo dục cũng đưa ra những quy định về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông cho từng cấp học

Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 luật giáo dục quy định:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tư học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục 2005)

Kết luận của bộ trưởng bộ GD&ĐT tại hội thảo “chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở các trường phổ thông” tổ chức tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 đã khẳng định:

Phải tạo động lực đổi mới PPDH cho GV, hoạt động đổi mới PPDH chỉ

có thể thành công khi GV có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với HS, đối với nghề dạy học

Về chỉ đạo, cần thực hiện tốt một số công tác sau đây:

- Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng

và những việc cần làm để đổi mới PPDH Hướng dẫn về đổi mới PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến các Sở, Phòng GD&ĐT, cán

bộ quản lý các trường học và từng GV, không để GV phải "đơn độc" trong việc đổi mới PPDH

- Hoạt động đổi mới PPDH của GV phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm

11

- Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của HS về PPDH của thầy cô giáo với tinh thần xây dựng

- Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân GV và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục

- Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới PPDH

Mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục và những quy định về nội dung, PPDH đã được khẳng định trong luật giáo dục trên đây là những định hướng

cơ sở quan trong cho việc xây dựng chương trình dạy học, xác định các mục đích, nội dung và phương pháp và tổ chức dạy học Những định hướng này phù hợp với những quan điểm hiện đại và tiến bộ về giáo dục trong phạm vi quốc tế, trong đó có mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện nhân cách cũng như định hướng gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS Những định hướng này cũng phù hợp với yêu cầu của

sự phát triển kinh tế xã hội trong điều kiện mới đối với đội ngũ lao động mới

1.2 Dạy học theo góc [15], [16], [17], [25]

1.2.1 Dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa không đơn thuần là phân loại người học theo năng lực nhận thức mà ở đây là PPDH phù hợp với từng đối tượng người học trên

cơ sở am hiểu từng cá thể, GV tiếp cận người học ở tâm lí, năng khiếu, về mơ ước trong cuộc,… Có thể nói trong PPDH phân hóa GV phải “tìm để dạy học

và hiểu để giáo dục”

12

Đặc điểm cơ bản của dạy học phân hóa là:

- Phát hiện và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập

- Biến niềm đam mê trong cuộc sống thành động lực trong học tập

- Dạy học phân hóa là con đường ngắn nhất để đạt mục đích của dạy học đồng loạt

Các hình thức của dạy học phân hóa:

- Phân hóa theo hứng thú: căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của

HS để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức

- Phân hóa theo sự nhận thức: Lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ

phân hóa Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác Lớp học có nhiều nhịp độ, chẳng hạn như nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh, nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình, nhóm có nhịp độ nhận thức chậm

- Phân hóa giờ học theo sức học: Căn cứ vào trình độ học lực có thực

của người học để tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với người học tích cực học tập Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng

- Phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của người học: Với

nhóm HS có nhu cầu tìm tòi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học Với nhóm

HS có nhu cầu học tập không cao thì việc phân hóa dạy học phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập

1.2.2 Quan điểm về lí thuyết phong cách học tập

13

Thuật ngữ “Phong cách học tập” thể hiện cách các cá nhân người học mong muốn nhận, xử lý, thể hiện thông tin và ý tưởng Chẳng hạn, một số HS thấy rằng việc đọc sách sẽ giúp họ hiểu rõ hơn một khái niệm mới trong khi một số khác lại thiên về diễn giải bằng miệng, qua những hình ảnh, movie cụ thể Tương tự, con người có thể thay đổi cách họ thể hiện hiệu quả nhất những hiểu biết của mình, có thể là bằng đồ thị, lời nói hay bài viết Tổng quan về các phong cách học tập như sau:

Người học tích cực và chịu khó suy ngẫm

Những HS thuộc nhóm này được mô tả là rất năng động và có chịu khó suy ngẫm hoặc đôi khi năng động và có tinh thần tìm tòi HS thuộc nhóm này

là những người học năng động có xu hướng thích làm việc theo nhóm và thích trao đổi, giải thích và áp dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết vấn đề Người học bằng suy nghĩ thích làm việc độc lập và suy nghĩ kỹ về một nhiệm

vụ trước khi bắt đầu thực hiện Họ không thích các bài học lý thuyết suông

Người học bằng cảm giác và người học bằng trực giác

Người học bằng cảm giác thích học về các vấn đề mang tính thực tế và

có xu hướng sử dụng các phương pháp có tổ chức chặt chẽ và thực hiện những nhiệm vụ về thực hành hơn là thử nghiệm cách mới để giải quyết vấn

đề Người học bằng trực giác lại yêu thích khám phá các khả năng và mối quan hệ giữa các ý tưởng, khái niệm và chủ đề Người học bằng trực giác thích sự đổi mới, không thích sự lặp lại và thường hoàn thành các nhiệm vụ nhanh hơn Có thể khó khăn đối với người học bằng trực giác là họ làm việc quá nhanh và do đó bỏ xót các chi tiết quan trọng trong khi người học bằng cảm giác lại dựa nhiều vào việc học thuộc lòng và các phương pháp sẵn có và không cố gắng để trở nên sáng tạo hơn trong việc triển khai nhiệm vụ

14

Thông thường, HS có các mức độ yêu thích khác nhau và có thể điều chỉnh việc học của họ khi GV đưa ra hướng dẫn và dàn bài cho một cách thức tiếp cận học tập cụ thể

Người học học bằng hình ảnh và người học bằng trao đổi miệng

Người học học bằng hình ảnh nhớ tốt nhất những gì họ nhìn thấy tranh ảnh, đồ thị, biểu đồ, phim ảnh và các minh chứng Người học trao đổi bằng miệng sử dụng từ ngữ nhiều hơn diễn giải bằng lời nói và bằng văn bản Mọi người học nhiều hơn khi các thông tin được truyền đạt bằng cả hình ảnh và ngôn ngữ Hầu hết người học đều thấy được ích lợi từ việc thông thạo với cả hai hình thức dạy học trên

Người học theo trình tự và người học học theo cụm chung

Người học theo trình tự có xu hướng theo sát các bước logic và có sự hiểu biết qua các bước do đó bước nọ kế tiếp bước kia một cách logic Người học theo cụm chung lại có xu hướng học nhảy cóc, nghiên cứu tài liệu một cách ngẫu nhiên mà không cần xét đến các mối liên kết và sau đó bất ngờ

„nắm được nó‟ Thông thường, người học theo cụm chung cần một “không gian thở” để suy nghĩ, xem xét bức tranh tổng kể và tạo ra những mối liên kết

Người học theo trình tự có thể không hiểu hết được tài liệu nhưng ngược lại họ có thể làm được điều gì đó với nó (giống như làm bài tập về nhà hay thi đỗ trong một kỳ thi) do những mẩu thông tin mà họ tiếp nhận được kết nối với nhau một cách logic Người học theo cụm chung thiếu khả năng tư duy theo trình tự, nói cách khác, họ có thể gặp nhiều khó khăn cho tới khi họ

có được một bức tranh tổng thể

1.2.3 Dạy học theo góc trong dạy học môn hóa học

* Dạy học theo góc

15

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức dạy học được xây dựng dựa trên cơ sở là thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner

* Thuyết đa trí tuệ (đa năng lực) của Howard Gardner

Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – một nhà tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu của trí tuệ”), trong đó có công bố các nghiên cứu và lý thuyết của mình về sự đa dạng của trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences)

Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm như sau “là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” (the ability to solve problems, or to create products, that are valued within one or more cultural settings) và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ

Sau đây là 7 loại trí thông minh mà Gardner đã đề nghị tại thời điểm đó:

Trí thông minh về toán học/logic (mathematical/logical): những người

có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các lập luận logic, thích toán học, lập trình, chơi xếp hình,…

Trí thông minh về ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua việc nói và viết, thích đọc, chơi ô chữ,…

Trí thông minh về thị giác/không gian (visual/spatial): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt bản đồ và định hướng tốt trong không gian,…chúng ta không nên

Trí thông minh về âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): những người

có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua các giai điệu, âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm các tác phẩm,…

Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): những người sở hữu trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua sử dụng các kỹ năng xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ và trò chuyện, có khả năng thông hiểu người khác,…

Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): những người có trí thông minh này có thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển và làm chủ việc học của mình, hiểu rõ các suy nghĩ của bản thân, từ đó có thể hiểu được cảm xúc, tình cảm của người khác,…

Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm 2 loại trí thông minh mà ông

và đồng nghiệp đang nghiên cứu:

Trí thông minh hướng về thiên nhiên (naturalist): người có khả năng học tập thông qua hệ thống sắp xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, các hoạt động ngoài trời,…

Trí thông minh về sự tồn tại (existential): người có khả năng học tập thông qua việc thấy bức tranh tổng thể, thông qua những câu hỏi như “Tại sao chúng ta tồn tại ở đây?”, “Vai trò của tôi trong thế giới này là gì?”, “Vai trò của tôi trong gia đình, nhà trường và cộng đồng là gì?” Loại trí tuệ này tìm

về ngôn ngữ và trí thông minh về logic/toán học và điều này là không chính xác Trường học đã bỏ rơi các em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời hướng tất cả mọi HS đi theo cùng một con đường và cùng chịu chung một sự đánh giá và phán xét Nhiều HS đã

có thể học tập tốt hơn nếu chúng được tiếp thu kiến thức bằng chính thế mạnh của chúng

Thuyết đa trí tuệ đã mang lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường và GV coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi HS: mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mỗi HS đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương lai của

xã hội Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi HS tỏa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng

(1) Bản chất của dạy học theo góc

Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" hoặc "Working with areas"

có thể hiểu là làm việc theo góc, làm việc theo khu vực và có thể hiểu là học theo góc, nhấn mạnh vai trò của người học trong dạy học

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau

18

PPDH theo góc là mỗi lớp học được chia ra thành các góc nhỏ Ở mỗi góc nhỏ người học có thể lần lượt tìm hiểu nội dung kiến thức từng phần của bài học Người học phải trải qua các góc để có cái nhìn tổng thể về nội dung của bài học Nếu có vướng mắc trong quá trình tìm hiểu nội dung bài học thì

HS có thể yêu cầu GV giúp đỡ và hướng dẫn

Tại mỗi góc, HS cần: Đọc hiểu được nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm

vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm, trình bày kết quả của nhóm trên bảng nhóm, giấy A0, A3, A4

Ta nói rằng ở mỗi góc HS đã học theo một phong cách khác nhau Quá trình học tập được chia thành các khu vực (các góc) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập nhằm đạt được cùng một kiến thức cụ thể

Các tư liệu và nhiệm vụ học tập ở mỗi góc, giúp HS khám phá xây dựng kiến thức và hình thành kỹ năng theo các cách tiếp cận khác nhau Ví dụ

để học bằng cách trải nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, các thiết bị thí nghiệm hóa học, hóa chất, dụng cụ, phiếu học tập …

Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm

vụ chung Các hoạt động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và

Mỗi góc đều thể hiện sự đa dạng về phong cách học, do đó người học

có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác

Góc theo hình thức hoạt động khác nhau

Tại các góc người học được nghiên cứu cùng một nội dung theo các hình thức khác nhau: góc mĩ thuật, góc trải nghiệm, góc thảo luận,…

(2) Ưu điểm của dạy học theo góc

Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của người học: Người học được chọn góc theo phong cách học và tương đối độc

lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo được hứng thú và sự thoải mái cho HS

Người học được học sâu và hiệu quả bền vững: Người học được tìm

hiểu một nội dung theo các cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng do đó người học hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với việc chỉ ngồi nghe GV giảng bài

Tương tác cá nhân cao giữa GV và HS: GV luôn theo dõi và trợ giúp

hướng dẫn khi người học yêu cầu nên tạo ra sự tương tác cao giữa GV và HS đặc biệt là các HS trung bình, yếu Nhiều khả năng để GV hướng dẫn cá nhân hơn vì GV không phải giảng bài

Cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ của người học: Tùy theo năng lực HS có thể chọn góc xuất phát phù hợp với

phong cách học của mình và có thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ ở mỗi

20

góc Do đó có nhiều khả năng lựa chọn hơn cho HS so với dạy học khi GV giảng bài

Đối với người dạy: có nhiều thời gian hơn cho hoạt động hướng dẫn

riêng từng người học, hoặc hướng dẫn từng nhóm nhỏ người học; người học

có thể hợp tác học tập với nhau Tuy nhiên trước khi giờ học bắt đầu thì ở mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện đáp ứng nội dung học tập và nhiệm

vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài học Do đó GV rất vất vả trong việc chuẩn bị bài

PPDH theo góc sẽ tạo ra môi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn Đặc biệt, với phương pháp này sẽ không bắt buộc, gò bó người học vào một khuôn khổ nhất định, mà tạo ra cho các em một không khí học tập thoải mái,

tự tìm tòi kiến thức của bài học theo cảm hứng thông qua các góc nhỏ Phương pháp này còn giúp cho HS hiểu bài được sâu hơn, tổng quát hơn và nhớ bài lâu hơn

(3) Hạn chế của dạy học theo góc

Không gian lớp học là một khó khăn để áp dụng học theo góc: Cần

không gian lớp học lớn nhưng số HS lại không nhiều

Cần nhiều thời gian: Cùng một nội dung nhưng HS khai thác theo các

cách khác nhau nên cần thời gian nhiều hơn Ngoài ra cần thời gian hướng dẫn HS chọn góc, hướng dẫn nhóm và HS cần thời gian để luân chuyển góc

Nội dung phù hợp: Không phải mọi nội dung đều có thể áp dụng học

theo góc và đối với tất cả các môn học mà chỉ một số nội dung phù hợp

Chuẩn bị công phu: GV cần chuẩn bị công phu về kế hoạch bài học, tổ

chức dạy học theo góc cũng như tổ chức đánh giá sau buổi học

Do vậy PPDH theo góc không thể thực hiện thường xuyên mà cần thực hiện ở những nơi có điều kiện Với HS quá nhỏ thì không nên tổ chức học

là nhỏ cho việc truyền tải những thông tin bắt buộc từ GV đến HS trong một khoảng thời gian hạn định Trước xu hướng này, các trường học nên chuyển sang hướng khuyến khích việc “học cách học” đối với HS: Ví dụ, giúp HS đạt được những kiến thức và kỹ năng giúp cho con người có thể tiếp tục việc học tập trong suốt cuộc đời Theo cách gọi của nhà tương lai học Alvin Toffler

“Những người mù chữ của thể kỷ 21 sẽ không phải là những người không biết đọc biết viết mà chính là những người không biết cách học, cách quên và cách học lại.”

Mối quan tâm về đào tạo và chất lượng đào tạo đòi hỏi phải mở rộng cơ hội giáo dục cho những người dễ bị ảnh hưởng nhất trong quá trình toàn cầu hóa, gồm những nước đang phát triển nói chung và những người thu nhập thấp, nữ giới và những công nhân tay nghề thấp nói riêng Những thay đổi mang tính toàn cầu cũng góp phần tạo áp lực lên những người người không ngừng muốn nắm bắt và áp dụng những kỹ năng Tổ chức Lao động Quốc tế định nghĩa về yêu cầu đặt ra cho giáo dục và đào tạo trong nền kinh tế toàn

mà một trong số đó là giúp quá trình dạy và học trở nên năng động, hấp dẫn, liên hệ được với thực tiễn cuộc sống Việc đưa công cụ CNTT vào hệ thống giáo dục một cách hiệu quả là một quá trình phức tạp, đa diện, liên quan đến

không chỉ vấn đề công nghệ

1.3.2 Vai trò của CNTT trong dạy học

Khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của chính phủ Việt Nam, như sau:

“CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” Với khái niệm này về CNTT ta có thể thấy được vai trò của CNTT cụ thể như sau:

* CNTT giúp mở rộng đường đến với giáo dục

CNTT là một công cụ mạnh mẽ, tiềm năng để mở rộng các cơ hội giáo dục cho cư dân những vùng sâu, vùng xa và nông thôn vốn vẫn không được học hành vì các lý do xã hội, văn hóa

CNTT có khả năng vượt thời gian và không gian CNTT khiến việc học không cần thiết phải đồng bộ, hay đào tạo có thể không cần thiết trùng khớp

về thời gian giữa giảng và nghe giảng của HS Ví dụ, các giáo trình khóa học

* CNTT giúp chuẩn bị lực lượng lao động

Một trong những lý do phổ biến nhất cho việc sử dụng CNTT trong các lớp học là để chuẩn bị tốt hơn cho thế hệ HS hiện tại, khi họ làm việc trong môi trường CNTT, đặc biệt là máy tính, Internet và các công nghệ liên quan, ngày càng trở nên phổ biến Kiến thức cơ bản về công nghệ hoặc khả năng sử dụng CNTT một cách có hiệu quả được xem như là một lợi thế cạnh tranh trong thị trường công việc đang ngày càng toàn cầu hóa Những kỹ năng của thế kỷ 21 bao gồm kiến thức cơ bản về kỹ thuật số (kiến thức về tính năng, nhìn, khoa học, công nghệ, thông tin, văn hóa và nhận biết toàn cầu), tư duy sáng tạo, trật tự cao hơn, giao tiếp hiệu quả, logic và hiệu suất cao

24

Tiềm năng của CNTT nhằm củng cố quá trình thu nạp kỹ năng làm việc đã ràng buộc việc sử dụng CNTT như một công cụ để tăng chất lượng giáo dục, gồm cả việc chuyển sang dạy học theo kiểu lấy HS làm trung tâm

* Sử dụng CNTT có thể giúp tăng chất lượng giáo dục

Tăng chất lượng giáo dục và đào tạo là một vấn đề hết sức quan trọng, nhất là trong giai đoạn mở rộng giáo dục CNTT có thể nâng cao chất lượng giáo dục bằng nhiều cách: Nâng cao động lực và sự tham gia của người học, tạo thuận lợi cho việc thu nhận các kỹ năng cơ bản và tăng cường đào tạo GV CNTT còn là công cụ chuyển giao, khi được sử dụng hợp lý CNTT có thể giúp chuyển sang cách dạy và học theo kiểu lấy HS làm trung tâm

Tạo động lực cho học tập CNTT như video và các phần mềm truyền thông trong máy tính gồm đoạn chữ, âm thanh, màu sắc, hình ảnh động có thể được sử dụng để cung cấp những nội dung mới và có tính thử thách có thể thu hút người học

Hơn thế, các máy tính được kết nối với nhau thông qua mạng Internet làm tăng động lực cho người học do các máy tính này là sự kết hợp giữa các phương tiện truyền thông, đem lại cơ hội kết nối, trao đổi giữa một người với các sự kiện trên thế giới

Tạo thuận lợi trong việc thu nhận những kỹ năng cơ bản Việc chuyển tải các kỹ năng và khái niệm cơ bản là cơ sở cho những kỹ năng ở mức cao hơn, khả năng sáng tạo có thể được tạo thuận lợi thông qua việc luyện tập và thực hành Hầu hết những việc sử dụng máy tính cá nhân như học tập qua máy tính (còn gọi là dạy với sự hỗ trợ của máy tính) tập trung vào ưu thế của các kỹ năng và nội dung thông qua việc nhắc lại và nhấn mạnh một số vấn đề

Tập trung vào việc đào tạo GV CNTT còn được sử dụng nhằm củng cố

và tiếp cận chất lượng đào tạo GV Ví dụ như Cyber Teacher Training Center

25

(CTTC) ở Hàn Quốc đang tận dụng lợi thế của Internet để cung cấp kỹ năng chuyên môn tốt hơn cho các GV đương chức CTTC là một tổ chức của Chính phủ, với các chương trình tự học, tự hướng dẫn thông qua các trang Web cho

GV tiểu học Các khoá học này gồm “Máy vi tính trong xã hội thông tin”,

“Cải cách giáo dục”, “Xã hội tương lai và giáo dục” Các bài giảng và các buổi hướng dẫn được thực hiện trực tuyến, một số môn học cũng yêu cầu HS

kỹ năng nhằm tạo khả năng cho các HS có thể kéo dài công cuộc học tập của mình suốt đời

Khi áp dụng đúng đắn, CNTT nhất là máy tính và công nghệ internet giúp hình thành một cách mới tốt hơn so với cách dạy và học trước đây Cách dạy và học mới này chuyển đổi từ hình thức GV làm trung tâm, với nhiều hạn chế sang hình thức mà HS làm trung tâm

Học tập năng động CNTT tăng cường các công cụ tạo tính năng động trong học tập phục vụ các cuộc thi, tính toán và phân tích thông tin Do vậy cung cấp một nền tảng cho HS đưa ra các câu hỏi, phân tích và xây dựng những thông tin mới CNTT nhấn mạnh cách học theo kiểu tăng cường sự tham gia của người học, CNTT tăng cường việc học theo kiểu tuỳ chọn mà các HS có thể chọn những vấn đề hoặc chọn cái để học khi cần thiết

26

Học tập hợp tác Học tập với sự hỗ trợ của CNTT khuyến khích sự trao đổi và hợp tác giữa HS, GV và các chuyên gia trong cùng lĩnh vực Học tập với sự hỗ trợ của CNTT cung cấp cho các HS cơ hội làm việc với các cá nhân

từ các nền văn hoá khác nhau, qua đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp cũng như nhận thức về toàn cầu Phương thức này tạo ra mô hình mà việc học tập được thực hiện bằng những khoảng thời gian thích hợp của người học thông qua việc mở rộng không gian học tập tới không chỉ những người đồng lứa mà cả những người lớn tuổi và những chuyên gia ở các lĩnh vực khác nhau

Học tập một cách sáng tạo Học tập được hỗ trợ sẽ thúc đẩy sự tận dụng những thông tin đang có và tạo ra được những sản phẩm thực dụng hơn là sự thu nhận thông tin thừa thãi

1.3.3 Ưu và nhược điểm của ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học

1.3.3.1 Ưu điểm

Môi trường đa phương tiện kết hợp những hình ảnh video, camera … với âm thanh, văn bản, biểu đồ … được trình bày qua máy tính theo kịch bản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học đa giác quan

Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội trong con người mà không thể hoặc không nên để xảy

ra trong điều kiện nhà trường

Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh của con người, thực hiện những công việc mang tính trí tuệ cao của các chuyên gia lành nghề trên những lĩnh vực khác nhau

Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể

1.3.3.2 Hạn chế

Theo nhận định của một số chuyên gia, thì việc đưa CNTT và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn:

- Tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ GV hoàn toàn trong các bài giảng của họ Nó chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân

Cụ thể là, với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho HS, vì GV

sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên máy tính điện tử Những mạch kiến thức “vận dụng” đòi hỏi GV phải kết hợp với phấn trắng bảng đen và các PPDH truyền thống mới rèn luyện được kĩ năng cho HS

28

- Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ năng về CNTT ở một số GV vẫn còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh Mặt khác, PPDH cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xoá được trong một thời gian tới Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho HS, cũng như dạy HS cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với GV, đòi hỏi GV phải kết hợp hài hòa các PPDH đồng thời phát huy ưu điểm của PPDH này làm hạn chế những nhược điểm của PPDH truyền thống Điều đó làm cho CNTT, dù đã được đưa vào quá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quả của nó

- Việc sử dụng CNTT để đổi mới PPDH chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng

nó

- Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng CNTT còn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng CNTT trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH bằng phương tiện chiếu projector, … còn thiếu và chưa đồng bộ và chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả

- Việc kết nối và sử dụng Internet chưa được thực hiện triệt để và có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, do tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV chỉ mới dừng lại ở việc xoá mù tin học nên GV chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng CNTT trong lớp học một cách có hiệu quả

Tóm lại, dù CNTT có tiến bộ đến mức độ nào GV cũng cần phải rèn luyện kỹ năng sư phạm mới tổ chức các tình huống có ứng dụng CNTT tốt, ngược lại nếu GV am hiểu về giáo học pháp, có kỹ năng sư phạm tốt, nhưng không ứng dụng được CNTT thì việc thể hiện đổi mới phương pháp cũng bị

29

giới hạn Đây là hai mặt của một vấn đề, nói như một nhà giáo dục Mỹ là:

"Máy tính không kỳ diệu, con người mới kỳ diệu"

1.3.4 Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học theo góc

Trong hệ thống giáo dục phương tây, CNTT đã được tích hợp vào chương trình phổ thông Người ta nhanh chóng nhận ra rằng nội dung về CNTT có ích cho tất cả các môn học

Hóa học là một khoa học của các biểu tượng, tất cả các kết quả nghiên cứu về các chất và sự biến đổi của chúng đều phải được biểu diễn dưới dạng các phương trình hóa học, các đồ thị, sơ đồ, biểu bảng, … Tất cả các biểu tượng đó có thể trình bày một cách trực quan nhất nhờ ứng dụng CNTT

Ứng dụng CNTT trong dạy học theo góc được thực hiện bằng nhiều cách, cụ thể như:

- Sử dụng máy tính như công cụ dạy học hay như là phương tiện góp phần nâng cao tính tích cực trong dạy học Máy tính có thể mô phỏng những hiện tượng không thể hoặc không nên xảy ra trong nhà trường, không thể hoặc khó thực hiện nhờ các phương tiện khác, sử dụng trong hoạt động quan sát hoặc hoạt động trải nghiệm của HS

- Máy tính có khả năng lưu trữ một lượng thông tin lớn và tái hiện chúng dưới những dạng khác nhau trong thời gian hạn chế, HS có thể thực hiện hoạt động phân tích thông qua các thông tin được lưu trữ trong máy Thông qua mạng internet, máy tính cung cấp cho HS những thông tin đa dạng

từ nhiều nguồn để tham gia vào hoạt động phân tích của HS

- CNTT còn cho phép HS học theo những bước riêng của mình, do đó tiết kiệm được nhều thời gian, tạo khả năng cá thể hóa trong học tập của HS

- Các chương trình phần mềm máy tính được tạo ra để giải quyết một

số vấn đề đặc biệt giúp cho người sử dụng không tốn nhiều thời gian, có thể

30

tự rèn luyện kỹ năng thực hành, làm thí nghiệm mà không cần có trang thiết

bị thực…

1.3.5 Thực trạng sử dụng các PPDH tích cực có ứng dụng CNTT trong dạy học Hóa học ở tỉnh Yên Bái

1.3.5.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng sử dụng các PPDH tích cực có ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học trong trường THPT tại tỉnh Yên Bái

1.3.5.2 Đối tượng điều tra

Tiến hành thăm dò ý kiến của các GV hóa học tại 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái từ tháng 12 năm 2010 đến tháng 08 năm 2011 (xem phiếu điều tra ở phụ lục)

Bảng 1.1: Địa điểm điều tra

3 Trường THPT Lý Thường Kiệt TP Yên Bái

5 Trường THPT Hoàng Văn Thụ Huyện Lục Yên

31

1.3.5.3 Kết quả điều tra

Bảng 1.2: Thâm niên công tác

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Không dùng

32

Bảng 1.4: Ảnh hưởng của cơ sở vật chất

Điều kiện cơ sở

vật chất Số phiếu

Tỉ lệ % có ứng dụng CNTT trong dạy học Thường

Thực tế điều tra cho thấy, đa số các trường THPT đã có đủ điều kiện về

cơ sở vật chất đảm bảo mức tối thiểu cho việc áp dụng CNTT trong dạy học

và điều kiện cơ sở vật chất tác động khá lớn đến việc triển khai dạy học bằng các phương pháp tích cực có áp dụng CNTT

Như vậy, qua kết quả điều tra tác giả nhận thấy, trong địa bàn tỉnh Yên Bái các GV hóa học đã tích cực trong việc đổi mới PPDH, cụ thể đã cố gắng triển khai áp dụng các PPDH tích cực nhằm đạt được kết quả cao nhưng vẫn ở mức độ chưa thường xuyên và chưa dám triển khai một số phương pháp còn mới đối với GV THPT tỉnh Yên Bái như PPDH theo góc

Đa số GV vẫn chỉ sử dụng các hoạt động đơn giản, ít sử dụng đến sự

hỗ trợ của các thiết bị, máy móc đặc biệt và CNTT (Ví dụ dạng: Phiếu học tập, thảo luận câu hỏi, báo cáo thí nghiệm ) hoặc chỉ sử dụng CNTT như là công cụ để soạn giáo án, hay trình chiếu bài giảng bằng powerpoint thay cho viết bảng, dù đều công nhận vai trò của CNTT trong dạy học ngày nay nguyên nhân do trình độ tin học và thời gian còn hạn chế do HS thiếu sự hợp tác, kết hợp nhịp nhàng, thiếu chủ động, cách bố trí lớp học, bàn học của các trường làm việc chia nhóm, góc thiếu thuận lợi

2 Những đặc điểm của dạy học theo góc cho thấy đây là một phương pháp đáp ứng được các yêu cầu, xu hướng về đổi mới PPDH đặc biệt khi có

sự hỗ trợ của CNTT

3 Vấn đề sử dụng CNTT trong việc hỗ trợ dạy học hóa học hiện nay