skkn rèn PHÁT âm TIẾNG VIỆT CHO học SINH lớp 1 dân tộc MÔNG

1 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TÂN UYÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tổ chuyên môn Tiểu học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "RÈN PHÁT ÂM TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC MÔNG" Họ tên người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Cán chuyên mụn TN UYấN, tháng năm 2013 PHN M ĐẦU I Lý chọn chuyên đề Trường Tiểu học có vị trí, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục Là nơi tổ chức hoạt động giáo dục tạo tính tự giác q trình phát triển trẻ Là cơng trình văn hố giáo dục bền vững, nơi diễn sống thực trẻ Học sinh Tiểu học chủ nhân tương lai đất nước, mà bậc Tiểu học viên gạch đặt móng để em bước vào ngưỡng cửa tương lai Các kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn kỹ bậc Tiểu học cần đạt Để kết dạy học có chất lượng cao môn Tiếng Việt, việc phải giúp học sinh Tiểu học biết đọc, nói, viết tiếng Việt từ bậc Tiểu học học sinh dân tộc thiểu số Trong nói, đọc tiếng Việt (tiếng phổ thông) kỹ quan trọng nhất: đọc, nói tiếng Việt có ý nghĩa to lớn tiểu học, đọc, nói tiếng Việt trở thành đòi hỏi người học; đọc, nói tiếng Việt cơng cụ để học tập mơn học, đọc, nói tiếng Việt tạo hứng thú động học tập, khả thiếu người thời đại cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước trường học có nhiệm vụ dạy đọc, nói tiếng Việt cho học sinh học sinh dân tộc thiểu số cách có kế hoạch, có hệ thống Đây vấn đề mà nhà quản lý giáo dục thầy, cô giáo trăn trở nhiều năm qua với mong muốn tìm biện pháp khắc phục hữu hiệu nhất, để đạt mục đích giáo dục bậc Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Trong năm học 2010-2011; 2011-2012 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tân Uyên đạo 09 trường Tiểu học huyện thuộc trường vùng khó thực chuyên đề “Rèn phát âm cho học sinh lớp người dân tộc Thiểu số” đạt hiệu tốt học sinh dân tộc Thái, Khơ mú, Dao với học sinh dân tộc Mơng hiệu chưa cao Trong năm học 2012-2013, số trường dọc theo quốc lộ 32, trường có chất lượng đại trà tương đối ổn định đa số trường có số lượng học sinh người dân tộc thiểu số tương đối đông trường dân tộc Thái chiếm đa số tỷ lệ 75,9 %, lại học sinh dân tộc Mông số dân tộc khác Trong số học sinh dân tộc thiểu số học sinh dân tộc Mơng phát âm tiếng Việt khó khăn nhất, học sinh dân tộc thiểu số ngôn ngữ tiếng Việt em nhiều hạn chế, em đến trường học phải thường xuyên rèn bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Tuy nhiên hạn chế lớn em thường phát âm sai, đọc lệch chuẩn tiếng Việt Học sinh dân tộc Mông việc phát âm em theo âm gió, phát âm giống ta phát âm tiếng Anh, phát âm tiếng Việt em phát âm sai đọc lệch chuẩn trầm trọng, từ việc đọc sai, nói sai dẫn đến việc viết sai theo đọc, nói nên người khác đọc văn em viết hiểu sai nội dung văn Căn vào thực tế, thực trạng phát âm tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Mông học tiếng Việt vào văn đạo, hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo Lai Châu công tác nâng cao chất lượng lớp đầu cấp việc cần thiết thực rèn học sinh dân tộc Mông đọc đúng, tơi sâu nghiên cứu tìm hiểu chun đề "Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng” từ đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc, hiệu học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 1, giáo viên dạy lớp 02 trường Tiểu học (Tiểu học xã Hố Mít Tiểu học Hô Be xã Phúc Khoa) Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông III Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp hữu hiệu khắc phục, giải triệt để lỗi phát âm sai tiếng Việt học sinh lớp 1dân tộc Mơng Từ góp phần nâng cao chun môn nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lượng đọc học sinh đọc hiểu tiếng Việt, nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt 02 trường Tiểu học, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày tốt Đồng thời đổi quan điểm đạo nhà quản lý giáo dục trường Tiểu học việc rèn đọc phát âm tiếng Việt cho học sinh quan trọng với học sinh người dân tộc Mơng quan trọng có bậc Tiểu học em rèn kỹ nghe, đọc, nói, viết Các kỹ học sinh có phát triển tốt hay khơng phụ thuộc vào trình rèn luyện người giáo viên tiểu học IV Điểm kết nghiên cứu - Tìm biện pháp sửa sai trình phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng, chủ yếu nắm quy tắc âm, tả kết hợp với sử dụng hình để uốn nắn học sinh - Tính sáng tạo khắc phục lỗi mà học sinh thường mắc phải để giáo viên có hướng rèn luyện, bồi dưỡng hiệu việc phát âm sai tiếng Việt học sinh dân tộc Mông bắt đầu bước vào lớp đầu cấp PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học, người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng: chức phát âm-tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, thích khám phá, thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy, cô nhà trường Rèn phát âm cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngơn ngữ đem đến tinh hoa văn hố, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn học khác điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học giai đoạn Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà phương tiện chủ yếu nghe, nói, đọc, viết có q trình học tập Dạy đọc đặc biệt trọng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng, địi hỏi người thầy phải phát âm chuẩn có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Ngày với phát triển tiến khoa học, xã hội, giáo dục cần đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn kỹ sống cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ việc rèn phát âm Môn Tiếng Việt lớp hệ thống khái niệm ngữ âm, định nghĩa cấu trúc ngữ âm tiếng Ở điểm xuất phát cấu trúc ngữ âm tiếng khối liền, thể đồng (triết học gọi thể đồng trừu tượng) Rời khỏi điểm xuất phát, tư sâu vào bên trong, đạt đến mức độ thô, phân giải cấu trúc ngữ âm làm ba phận cấu thành: thanh-phần đầu-phần vần Trong ba phận rõ ràng gồm thanh huyền, sắc, hỏi, nặng, ngã, ngang (trên chữ không ghi dấu viết) Với hai phận âm đầu vần, phải tiếp tục phân giải, đến đơn vị ngữ âm nhỏ (các âm vị) dừng lại Có thể mơ tả cấu trúc đầy đủ sau: Hệ thống ngữ âm âm tiết Tiếng Việt có thành phần xếp theo sơ đồ sau: Thanh điệu Âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối * Thành phần vị trí âm đầu phụ âm đảm nhiệm * Thành phần vị trí âm đệm, nguyên âm chữ viết, thể chữ o chẳng hạn (Loan); chữ u (Xuân)… * Thành phần vị trí âm nguyên âm đảm nhiệm Âm hạt nhân âm tiết * Thành phần vị trí âm cuối, phụ âm bán nguyên âm (i, y, u, o) đảm nhiệm * Các thành phần vị trí 2, 3, ghép lại với thành phận gọi phần vần Âm phải có âm điệu, vị trí cịn lại có khơng - Âm tiết tiếng Việt có cấu trúc hai bậc: Bậc thứ bao gồm thành tố thành phần vần Âm tiết Bậc 1: Thanh điệu Bậc 2: Âm đầu Âm đệm Phần vần Âm Âm cuối * Thanh điệu thay đổi âm tiết: ma, má, mã đối lập với mà, mả, mạ Các âm tiết trước phát âm với cao độ cao, âm tiết sau phát âm với cao độ thấp * Thanh điệu thay đổi âm điệu, âm tiết âm tiết thuộc độ cao lại đối lập biến thiên độ cao, thời gian âm tiết “la” phát âm với cao độ hồn tồn phẳng; cịn “lã” với đường nét biến thiên, cao độ không phẳng, âm điệu đường nét biến thiên cao độ * Nguyên âm tiếng Việt coi âm chính, nguyên âm nói âm vị phát luồng khơng có cản trở VD: Khi phát âm “a, á, â” tự khơng bị cản trở chỗ “” nguyên âm Xét mặt cấu tạo người ta phân chia phân biệt nguyên âm đơn nguyên âm đôi + Nguyên âm đôi âm vị gồm nguyên âm ghép lại liền Khi phát âm đọc nhanh, đọc lướt từ âm sang âm đầu mạnh sau yếu hơn, âm sắc chủ yếu nguyên âm đôi âm đầu định Có ngun âm đơi là: , ươ, iê Xét độ dài, cần phân biệt nguyên âm ngắn nguyên âm dài, nguyên âm ngắn phát khơng thể kéo dài, kéo dài ảnh hưởng đến nghĩa + Phụ âm: Các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu âm tiết tiếng Việt phụ âm Phụ âm âm vị phát luồng bị cản chỗ máy phát âm, phụ âm cịn lại bị cản trở mơi; có loại bị cản răng; có loại bị cản lưỡi; có loại bị cản hầu Về phương thức phát âm người ta chia âm phụ thành: - Phụ âm tắc: Hơi bị cản lại sau thoát đường miệng vào mũi: b, d, t, s, k, m, p, ng - Phụ âm sát: Hơi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, l, x, y, h - Phụ âm vang: Hơi thoát đầu lưỡi bên lưỡi: m, n, nh - Phụ âm ồn: Hơi đường miệng có tiếng ồn: b, d, t, k, p, f, v, x, z, y, h - Phụ âm hữu thanh, vô âm ồn: Căn vào chỗ dây có rung hay khơng rung người ta chia ra: + Phụ âm hữu thanh: Dây rung (d, v, y) + Phụ âm vô thanh: Dây không rung (t, k, c, b, s, x, h) - Về vị trí cấu âm ta phân phụ âm thành: + Phụ âm môi: p, b, m, f, v, + Phụ âm lưỡi: d, t, s, z, l, n + Phụ âm hầu: h Trong âm lưỡi đối lập đầu lưỡi hẹp: r, t, s, z, l, n; đầu lưỡi quật: đ, a Phần vần thành phần âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với thành phận gọi phần vần Ví dụ: Âm tiết Loan: O âm đệm A âm N âm cuối Oan phần vần Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ,… Đó vấn đề gắn bó việc dạy học Tập đọc thầy trị bậc Tiểu học Ngồi phát âm âm tiếng Việt trọng đến sau: Ngun âm tiếng Việt có nhiều dạng hình rộng, hẹp khác nhau, có nhiều ngun âm địi hỏi hình trịn nhiều, trịn tròn to, tròn nhỏ chẳng hạn: - Nguyên âm a-khẩu hình mở rộng trịn cửa lộ ra, mặt lưỡi bằng, đầu tiếp giáp nhẹ với hàm dưới-tính chất âm khơng sắc nhọn i, e, không tối o, u - Nguyên âm e -khẩu hình khơng rộng, lộ phần lưng lưỡi nhơ lên tính chất sáng sủa - Nguyên âm i-khẩu hình hẹp, lộ e, lưng lưỡi tiếp cận lên phía vịm miệng Tính chất sáng sắc nhọn - Ngun âm o-khẩu hình trịn, khơng rộng a, phần mơi nhơ phía trước chút tính chất âm u - Nguyên âm u-là hình thu nhỏ lại, mơi thu gọn nhơ ngồi hình ht sáo, tính chất âm u o Trong phát âm tiếng Việt ta cần lưu ý đến phương pháp nhả chữ: Chữ tiếng Việt hình thức đơn âm đa thanh, chữ phát âm âm khác ta hiểu sang nghĩa khác Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông thực chất dạy cho học sinh biết đọc, nói âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài, đọc, nói ngữ điệu, nhịp điệu, dần biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngôn ngữ tiếng Việt Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Rèn phát âm phải tinh tế, sáng tạo, hiệu phải gần gũi với thực tế sống em nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học để chuyển thành văn viết tiếng Việt đúng, xác Cơ sở giáo dục phát triển Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông phần thực hành học (đặc biệt dạy học Tiếng Việt) Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc, nói cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm), nói chuẩn Cần phải hiểu kĩ đọc, nói có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm tiếng Việt cách sơ bộ, đọc, nói âm, vần, tiếng, từ đọc, nói phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu “chìa khố” (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc tiếng Việt đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn tiếng Việt, chiếm lĩnh văn tiếng Việt tầng bậc khác Người giáo viên dạy cho học sinh học nói thơng qua số hoạt động kể lại, hỏi-đáp, đối thoại ; học đọc thông qua hoạt động luyện tập, phát âm, đọc theo người lớn, đọc theo tranh có hướng dẫn người lớn, II Thực trạng vấn đề Thực trạng việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung Rèn phát âm tiếng Việt nhiệm vụ quan trọng giáo viên Tiểu học Do đó, vấn đề dạy rèn phát âm tiếng Việt quan tâm, trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng phát âm tiếng Việt, chất lượng đọc cho sinh lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ để em tiếp thu kiến thức nhận biết giới xung quanh, em đến trường với ngơn ngữ hồn tồn khác ngơn ngữ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ, tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng nhiều đến trình học tiếng Việt trẻ Một số giáo viên chưa ý đến việc rèn phát âm cho học sinh, chưa thấy tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao q trình dạy học chưa hiểu hết tầm quan trọng môn học Tiếng Việt hệ thống giáo dục quốc dân Một số giáo viên thực nhiên việc thực chưa cách, chưa phù hợp với thực tế dẫn đến hiệu đạt chưa cao Thực trạng việc rèn phát âm tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Mông 02 đơn vị trường tiểu học Kết khảo sát phát âm tiếng Việt đầu năm TT Trường TS HS Giỏi Khá TB Yếu TH Hô Be xã Phúc Khoa 45 02 08 20 15 Tiểu học xã Hố Mít 41 00 07 15 19 - Sau tiến hành khảo sát thực trạng, tổ chức hội thảo, trao đổi, thảo luận với giáo viên chủ nhiệm BGH thống đưa số thực trạng phát âm sai tiếng Việt số lỗi 86 học sinh lớp dân tộc Mông hai trường sau: Khi học em thường phát âm sai: + 73 em phát âm (nói, đọc) bị khuyết âm ví dụ: thuồng luồng thường phát âm thành thuồn luồn, chín điểm thành chí đỉa + 39 em phát âm (nói, đọc) thay đổi âm cuối: xà beng biến đổi thành xà bem, vần em lẫn sang vần eng, nhầm eo/oe, ưu/ươu, eng/anh, ua/ươ, êch/êc,… + 27 em phát âm (nói, đọc) lẫn điệu, nhầm điệu + 24 em phát âm (nói, đọc) bị bỏ nguyên âm o, ơ, ư, e … + 31 em phát âm (nói, đọc) sai l thành đ, b thành v, t thành th Từ kết nhận thấy nguyên nhân chủ yếu: * Nguyên nhân phía học sinh: Thứ khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh dân tộc Mông chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế em trải qua chăm sóc lớp Mầm non, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng cịn theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thông thường với thầy giáo khó khăn có khơng thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến môi trường sinh hoạt hoàn toàn xa 10 lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Thứ hai học sinh Tiểu học dân tộc Mông học tiếng Việt học ngôn ngữ thứ hai Mặc dù học sinh trải qua lớp bậc Mầm non em, trường Tiểu học mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngơn ngữ hồn tồn xa lạ Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp làng, bản, họ phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngơn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân, học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em sử dụng tiếng Việt, quên kiến thức tiếng Việt học lớp, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp Thứ ba mặc cảm học sinh dân tộc Mông đến trường học tiếng Việt Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc Mông hai đơn vị trường, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Nghèo giúp người ta vươn lên nghèo làm cho người ln mặc cảm, tự ti, lịng với sống Mặc cảm số phận khiến người khơng thể khỏi thiếu thốn vật chất, vươn xa không gian sống Những học sinh tiểu học người dân tộc Mông có hồn nhiên trẻ thơ, khơng có "ngày hai buổi đến trường", em cịn phải miệt mài nương rẫy trỉa lúa, trồng ngô, lo cho sống vật chất gia đình chật vật, thiếu thốn Các em phát âm sai nhiều tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt phát âm khác nhau, người dân tộc Mông phát âm chủ yếu âm gió nên việc phát âm nguyên âm tiếng Việt dễ dàng, phát âm phụ âm tiếng Việt khó khăn hạn chế, từ việc đọc sai tiếng Việt em nói sai tiếng Việt viết văn tiếng Việt sai theo đọc, nói nên người khác đọc văn tiếng Việt em viết hiểu sai nội dung văn * Nguyên nhân phía giáo viên - Một số giáo viên chưa biết vận dụng nguyên tắc dạy học môn Tiếng Việt thực hành giảng dạy 22 khoang miệng, mơi trịn, mở, lưỡi thẳng Trong lúc học sinh đọc giáo viên quan sát, hướng dẫn uốn nắn tỉ mỉ cho em bị sai, cho em đọc lại nhiều lần - Vần uông tạo hai âm: - Vần uông tạo âm? uô+ng - Hướng dẫn học sinh gài vần uông - Học sinh gài uông đọc cá nhân, - Hướng dẫn học sinh phân tích vần lớp ng - Đánh vần cá nhân, tổ, lớp - So sánh vần uông vần uôn (giáo - Học sinh gài tiếng: chuông viên nhắc lại cách phát âm vần uôn đọc so sánh cách phát âm vần ng) - Phân tích cấu tạo tiếng đọc ? Muốn có tiếng chng thêm âm đánh vần, Đọc trơn cá nhân, * Từ: Hướng dẫn học sinh quan sát nhóm, lớp tranh nêu từ: chng - Học sinh nêu từ gài từ Đọc cá nhân, lớp, phân tích từ, đọc lại *Tổng hợp: đọc mẫu - Đọc cá nhân, nhóm, lớp *Vần ương (tương tự vần uông) - uông : uô + ng - So sánh uông, ương - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện - ương: ươ + ng đọc tổng hợp - Học sinh đọc cá nhân, nhóm, lớp b Từ ứng dụng - Học sinh đọc thầm - Giáo viên ghi bảng từ ứng dụng: rau muống luống cày nhà trường nương rẫy - học sinh đọc, tìm tiếng phân tích - Luyện đọc cá nhân, nhóm, lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - Học sinh đọc trơn từ cá nhân, trơn từ giải nghĩa từ (một số từ nhóm, lớp giáo viên sử dụng tiếng dân tộc Mơng để giải nghĩa - Hướng dẫn học sinh phân tích tiếng luyện đọc, luyện đọc giáo viên lưu ý hướng dẫn kỹ tiếng ,từ có chứa vần uông, ương so sánh kỹ cấu tạo cách đọc với tiếng, từ có chứa vần n, ươn -Sửa phát âm cho học sinh c.Viết: 23 - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết - Học sinh viết -báo cáo kết - Viết mẫu hướng dẫn qui trình - GV bao quát học sinh viết * Củng cố tiết - Đọc lại - Học sinh đọc lại cá nhân, nhóm, lớp Tiết 2: Lụyện tập a Luyện đọc T1 - Giáo viên nghe sửa sai phát âm cho học sinh * Luyện đọc câu ứng dụng - Học sinh luyện đọc vần, từ ứng dụng Cá nhân, nhóm, lớp - Quan sát tranh nêu câu ứng dụng, học sinh đọc - Hướng dẫn học sinh quan sát tranh - Tìm phân tích tiếng nêu câu ứng dụng - Luyện đọc cá nhân, nhóm, lớp - Hướng dẫn học sinh luyện đọc - Sửa sai phát âm cho học sinh sửa phần hướng dẫn vần, tiếng - Học sinh quan sát tranh nêu chủ - Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu đề: đồng ruộng chủ đề luyện nói - Cảnh cấy, cầy đồng ruộng b Luyện nói: - Treo tranh hỏi - Bác nơng dân - Tranh vẽ ? - Gieo mạ, tát nước, làm cỏ - Những trồng lúa, ngô, khoai, sắn - Học sinh trả lời - Ngoài bác nơng dân cịn làm - Học sinh nghe tự sửa câu cho ? - Nhà em nông thôn hay thành phố? c Luyện đọc sách giáo khoa: - Học sinh đọc cá nhân, nhóm, lớp - Hướng dẫn học sinh đọc tồn - Học sinh khá, giỏi đọc trơn - Học sinh yếu đọc đánh vần d Luyện viết: - Học sinh nêu tư ngồi viết - Hướng dẫn học sinh nêu yêu cầu tư ngồi viết - Học sinh viết tập viết 24 - Giáo viên bao quát học sinh viết *Trị chơi : Thi tìm tiếng - Học sinh gài bảng tiếng - Giáo viên học sinh tìm gài tiếng - Học sinh đọc lại từ vừa gài: bảng phụ, giáo viên chọn Cá nhân, nhóm, lớp tiếng học gài có nghĩa để viết lên bảng giải nghĩa số từ Củng cố - dặn dị: - Đọc lại tồn - Nhận xét học - Về nhà đọc chuẩn bị sau _***** _ Tiết 13-14: Tập đọc Bài 7: LŨY TRE A Mục đích yêu cầu: - Học sinh: + Đọc trơn bài, phát âm tiếng, từ khó + Ơn vần : iêng, yêng + Hiểu nội dung + Học thuộc lòng thơ B Đồ dùng: -Tranh minh hoạ học, viết sẵn lên bảng C Hoạt động dạy học: TG Hoạt động dạy Hoạt động học TIẾT 5’ I Bài cũ: học sinh lên bảng đọc trả - Đọc bài" Hồ Gươm trả lời câu lời câu hỏi hỏi sách giáo khoa - Nhận xét, ghi điểm 35’ II Bài mới: 2’ Giới thiệu bài: 20’ Hướng dẫn luyện đọc: 25 a Đọc mẫu: Theo dõi bảng Đọc toàn bảng (1 lượt): Chậm rãi, nhẹ nhàng Chia câu thơ b.Hướng dẫn luyện đọc : Hướng dẫn học sinh cách đọc + Luyện đọc từ khó: Nêu u cầu tìm từ khó Gạch chân từ khó Nêu từ khó theo yêu cầu Luyện đọc từ khó (cá nhân) nối tiếp, vài học sinh từ Đọc lại toàn từ khó (cá - Gọng vó (Vật làm tre để nhân, lớp) Học sinh theo câu (nối tiếp) cho móc vó vào kéo đánh cá) Với từ mà học sinh dễ lẫn giáo viên đến hết cần phân tích kỹ cách đọc, đọc mẫu để học sinh quan sát hình luyện tập theo, giáo viên quan sát sửa chữa tỉ mỉ) + Giải thích từ khó: + Luyện đọc câu (Khi học sinh đọc câu học sinh độc sai từ, tiếng giáo viên cho học sinh dừng lại hướng dẫn cách đọc chỉnh sửa luôn) + Luyện đọc theo khổ thơ Học sinh đọc theo khổ thơ Theo dõi sửa sai, nhận xét học sinh đọc lại toàn + Đọc toàn Nhận xét Cả lớp đọc đồng tồn Nhận xét Ơn vần iêng yêng 13’ Tìm nhanh (nêu miệng) +Tìm tiếng có vần: iêng Gạch chân tiếng HS tìm Vần cần ôn : iêng, yêng (giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc vần iêng, yêng; so sánh với iên, yên cấu tạo, cách đọc) Đọc lại vần, so sánh vần tổ thi đua tìm tiếng Nhận xét 26 + Tìm tiếng ngồi có vần: iêng, yêng giáo viên chọn tiếng có nghĩa mà học sinh tìm để ghi bảng, giải nghĩa tiếng HS trả lời Nhận xét Chấm điểm thi đua cho tổ + Điền: iêng, yêng vào chỗ chấm Nhận xét, chấm điểm thi đua 35’ TIẾT Tìm hiểu luyện nói: a Tìm hiểu bài: học sinh đọc câu hỏi Nêu lại câu hỏi 1(sách giáo khoa) Bổ sung cho đầy đủ (Luỹ tre xanh rì rào, tre cong gọng vó) Nêu lại câu hỏi Cả lớp đọc thầm học sinh đọc khổ thơ 1, trả lời câu hỏi Vài học sinh nhắc lại câu trả lời học sinh đọc câu hỏi học sinh đọc câu khổ thơ Cả lớp đọc thầm trả lời câu hỏi học sinh Đọc lại toàn bài, hướng dẫn đọc thi đọc diễn cảm (3 em) diễn cảm Tự nhận xét Nhận xét Thi đọc thuộc lòng b Học thuộc lòng thơ Bổ sung cho đầy đủ Gọi học sinh đọc c.Luyện nói: - treo tranh Từng cặp học sinh thực hành hỏi đáp theo mẫu sách giáo khoa Nêu yêu cầu luyện nói 5’ Giúp học sinh nói trọn câu, đủ ý III Củng cố dặn dò: Nêu lại nội dung Nhận xét tiết học Tuyên dương học sinh học tốt Đọc lại bài, đọc trước bài: Sau mưa _***** _ - Trong phần ví dụ cụ thể soạn đưa 02 đặc trưng: 27 01 phần vần; 01 phần Tập đọc để tham khảo Trong soạn có dịng để trống cuối tiết nhằm để giáo viên sau tiết dạy có bổ sung điều chỉnh hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy cho tiết sau đạt hiệu tốt - Ngoài việc hướng dẫn, rèn học sinh đọc học Tiếng Việt giáo viên cần kết hợp rèn học sinh đọc tất học khác tiết Tốn Ví dụ: Khi dạy 8: Các số 1, 2, 3, 4, Các em học sinh dân tộc Mông đọc số bốn, năm thành “bố, na” Giáo viên phải đọc mẫu thật đúng, hướng dẫn học sinh quan sát cách phát âm đọc số tự nhiên 4, 5: phát tiếng bốn ta ngậm môi chặt nhả chữ ta bật môi để phát âm thanh, dây rung phát âm bố môi mở nhẹ nhả chữ, dây không rung Tương tự năm/na, phát âm na luồng bị chặn ngạc cứng lưỡi sau đường miệng; cịn phát âm năm nhả chữ luồng chị chặn lại khoang miệng môi ngậm lại Phải hướng dẫn học sinh đọc từ hình thành số song song với việc học tính tốn, hướng dẫn cho học sinh đọc, nói theo nhiều hình thức nhân, nhóm, tổ, lớp đọc đồng với việc nghe bạn, thầy, đọc, nói Cùng với mơn Tốn mơn Tự nhiên Xã hội môn Âm nhạc, Nghệ thuật giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc rèn học sinh nói, đọc tiếng Việt cho chuẩn Ví dụ: dạy môn Tự nhiên Xã hội 3: Nhận biết vật xung quanh Giáo viên ý rèn học sinh nói tên đồ vật hình ảnh bơng hoa, mèo, bóng giáo viên kết hợp sử dụng tiếng Mơng để gọi tên đồ vật sau phải sử dụng tiếng Việt để nói tên chúng Trong môn Âm nhạc giáo viên đặc biệt ý hướng dẫn học sinh đọc tiếng Việt đọc lời ca ý chỉnh sửa uốn nắn học sinh hát Cùng với việc rèn đọc lớp giáo viên hướng dẫn học sinh xếp thời gian tự đọc, nói tiếng Việt nhà, giáo viên cần giao cụ thể để học sinh đọc nhiều lần trước đến lớp rèn cho học sinh có ý thức, thói quen rèn đọc, rèn nói tiếng Việt nơi, lúc - Trong giảng dạy giáo viên phải ý đổi phương pháp dạy học cho phù hợp đối tượng, vùng miền, dạy quy trình đặc trưng mơn Đối với học sinh yếu cần lập kế hoạch thời gian chi tiết cụ thể, nâng dần kiến thức để học đạt theo Chuẩn kiến thức kỹ môn học Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, họp Hội đồng chủ nhiệm cần báo cáo tiến kết đọc học sinh tới Tổ trưởng giáo viên tổ để từ giáo viên cịn vướng mắc tập thể giáo viên tổ giúp đỡ 28 Đối với học sinh - Cần học chuyên cần, nghỉ học phải có lý trí nhà trường Phải chăm học hành Trong học ý cô giáo hướng dẫn phát âm tiếng Việt, quan sát thật kĩ để thực theo cô bạn Học sinh cần chủ động kiên trì luyện nói, đọc tiếng Việt - Phải tích cực rèn luyện đọc nói tiếng phổ thơng - Thực tốt việc học tập theo nhóm - Tăng cường chủ động giao tiếp với bạn người xung quanh tiếng Việt nhằm nâng cao kỹ nói đọc tiếng Việt Đối với gia đình - Gia đình phải có góc học tập riêng cho học sinh học nhà Cần thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở, giúp đỡ học sinh nhà - Thường xuyên liên hệ với giáo viên để nắm tình hình học tập học sinh Tích cực trao đổi sử dụng tiếng Việt học sinh nhằm giúp học sinh luyện giao tiếp tiếng Việt cộng đồng Đối với quyền, Ban đại diện cha mẹ học sinh đoàn thể địa phương - Phối hợp với nhà trường giáo viên trình huy động học sinh học chuyên cần, rèn phát âm cho học sinh - Quan tâm đầu tư sở vật chất, huy động nguồn lực chăm lo cho giáo dục, kịp thời hỗ trợ học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn - Thường xun nắm bắt số lượng, chất lượng giáo dục tổ chức họp giao ban hàng tháng đột xuất để bàn giải pháp thúc đẩy giáo dục phát triển IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Sau thời gian ngắn thống vận dụng biện pháp chất lượng học sinh phát âm chuẩn, đọc, nói tiếng Việt học sinh dân tộc Mông tăng cao so với đầu năm học dẫn đến chất lượng môn học Tiếng Việt tăng rõ rệt - Kết cụ thể: (Có biểu mẫu đính kèm) - Chúng tin tưởng với tinh thần trách nhiệm, tăng cường công tác đạo vận dụng linh hoạt biện pháp chất lượng phát âm (đọc, nói) tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Mông ngày tiến dẫn đến chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Mông ngày nâng cao 29 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Đối với Ban giám hiệu - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ đồng thời phối kết hợp chặt chẽ với tổ chức nhà trường đặc biệt tổ chuyên môn thực tốt hoạt động dạy học sinh hoạt chuyên môn; thường xuyên kiểm tra chuyên môn kết hợp với đánh giá xếp loại giáo viên cách nghiêm túc - Ban Giám hiệu lựa chọn, phân cơng thầy giáo có kinh nghiệm, tâm huyết theo dạy lớp - Đổi việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề phù hợp với tình hình điều kiện thực tế đơn vị - Tổ chức động viên giáo viên học tiếng dân tộc Mông Đối với giáo viên - Dù nguyên nhân đâu việc “Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng” việc làm cần thiết, khơng nóng vội, cần có thời gian, kế hoạch, biện pháp khắc phục phù hợp cho học sinh Đây việc làm tế nhị tránh xúc phạm lịng tự tơn dân tộc địi hỏi có nhiều cơng sức, yêu thương, tận tụy cố gắng thầy trò Giáo viên người chủ đạo việc rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mơng - Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có tinh thần tự học tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức công tác giáo dục nâng cao kiến thức, chuyên môn Đặc biệt giáo viên phải biết tự học tiếng dân tộc thiểu số tiếng dân tộc Mơng để sử dụng tiếng mẹ đẻ học sinh cần thiết trình giảng dạy - Giáo viên cần phát âm chuẩn, nắm âm, tả tiếng Việt, thường xuyên theo dõi sửa sai cho học sinh bị mắc lỗi phát âm khơng xác tiếng Việt lúc, kể tiết dạy giao tiếp với học sinh học - Phối hợp việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học vào tiết dạy cho linh hoạt đạt hiệu cao nhất, để giúp cho học sinh có hứng thú học tập nhớ để phân biệt âm, vần, dấu tiếng Việt dễ lẫn thông qua trực quan - Thực tốt công tác huy động học sinh học chuyên cần để có nhiều thời gian kèm cặp, giúp đỡ học sinh tuyên truyền vận động 30 học sinh tích cực sử dụng tiếng phổ thông giao tiếp trường nhà Đối với học sinh - Các em cần có ý thức học tập tốt, ngoan ngỗn, lời thầy Đặc biệt học đầy đủ để em tiếp thu kiến thức cách đầy đủ - Tích cực, tự giác sử dụng tiếng Việt giao tiếp ý cách phát âm lỗi mà thân em thường mắc phải, nâng cao ý thức học tập hình thức "Đơi bạn tiến" học tập vui chơi để tự sửa cho cách phát âm chuẩn tiếng Việt II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Đối với người làm công tác quản lý ngành GD&ĐT - Một lần giúp người làm cơng tác giáo dục nhìn lại đánh giá chất lượng công tác quản lý đạo, cơng tác giảng dạy, chất lượng đọc, nói tiếng Việt học sinh lớp dân tộc thiểu số học sinh dân tộc Mông trước để từ phân tích thực trạng, tìm hiểu ngun nhân, đồng thời tìm biện pháp khắc phục cho tất trường có đối tượng học sinh - Quan tâm đến công tác đạo chuyên môn đơn vị trường tiểu học, đặc biệt đơn vị có học sinh dân tộc thiểu số Quan tâm đạo tốt công tác dạy học phù hợp đối tượng, vùng miền Đối với giáo viên - Giáo viên thấy tầm quan trọng việc rèn đọc, nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số dân tộc Mông - Qua việc sinh hoạt chuyên đề theo cụm, giáo viên có hội thực hành, giao lưu học hỏi chun mơn từ nâng cao chuyên môn, đổi phương pháp dạy học đặc biệt giáo viên nắm vững biện pháp rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông Đối với học sinh - Khi người truyền thơng tin (nói-phát âm) chuẩn xác người tiếp nhận (nghe) thông tin hiểu nghĩa từ, qua trình học vốn từ ngữ người học lớn dần, phong phú tiếng Việt dần mở ra, từ giúp em học sinh ngày thêm yêu giữ gìn sáng tiếng Việt Từ việc học sinh đọc, nói tiếng Việt em viết văn tiếng Việt 31 III Khả ứng dụng, triển khai Chuyên đề “Rèn phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Mông” xây dựng áp dụng năm học 2012 - 2013 huyện Tân Uyên chất lượng dạy giáo viên chất lượng phát âm (chất lượng đọc, nói) tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Mông 02 đơn vị trường Tiểu học đạt kết tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh dễ áp dụng cho tất giáo viên trường có học sinh dân tộc Mơng áp dụng cho học sinh dân tộc khác địa bàn mắc lỗi phát âm tiếng mẹ đẻ, khơng cịn nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt môn học khác cho học sinh lớp 1và lớp khác bậc tiểu học Tôi tin tưởng rằng, năm học tiếp theo, chuyên đề triển khai áp dụng tất đơn vị trường huyện Tân Uyên số huyện bạn có đối tượng học sinh lớp dân tộc Mông tỉnh Lai Châu thu kết tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giữ gìn sáng tiếng Việt, dần nâng cao chất lượng giáo dục toàn tỉnh chất lượng môn học Tiếng Việt IV Những kiến nghị, đề xuất Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tăng cường mở lớp dạy tiếng Mông cho giáo viên dạy vùng có học sinh dân tộc Mông - Xác định nhu cầu xây dựng nội dung bồi dưỡng thiết thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo vùng miền cho đội ngũ giáo viên Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với cấp đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học cho đơn vị trường học - Thường xuyên tổ chức Hội thi “Giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc” học sinh trường địa bàn huyện, đạo thực tốt vận động phong trào thi đua, tổ chức tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên hội thi, giao lưu chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Đối với đơn vị trường học - Thường xuyên tổ chức giao lưu chuyên môn cho giáo viên - Động viên giáo viên học tiếng dân tộc tiếng dân tộc Mơng - Chỉ đạo giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 32 Đối với giáo viên - Tích cực tự học tiếng Mơng, tiếng dân tộc địa phương nơi công tác để hướng dẫn học sinh sửa lỗi phát âm tiếng Việt Tăng cường tự bồi dưỡng kiến thức ngữ âm, phát âm chuẩn tiếng Việt để hướng dẫn học sinh dân tộc nói chung, dân tộc Mơng nói riêng phát âm tiếng Việt theo chuẩn - Chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, phù hợp với đối tượng học sinh lớp đặc biệt học có vần, tiếng học sinh thường phát âm lỗi ngôn ngữ địa phương Lời cuối: Khi tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô Nguyễn Thị Hoa-Giảng viên môn Văn-Tiếng Việt trường Đại học sư phạm Tây Bắc, cung cấp cho số kiến thức mơn Tiếng Việt, giúp tơi có sở để tìm biện pháp hướng dẫn học sinh phát âm tiếng Việt theo chuẩn Tôi trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, cô giáo dạy lớp 85 em học sinh lớp năm học 2012-2013 trường Tiểu học Hô Be xã Phúc Khoa trường Tiểu học xã Hố Mít giúp tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Người viết Nguyễn Thị Lan 33 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn chuyên đề II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu: III Mục đích nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Cơ sở ngôn ngữ việc rèn phát âm 3 Cơ sở giáo dục phát triển II Thực trạng vấn đề Thực trạng chung Thực trạng việc phát âm tiếng Việt 02 trường III Biện pháp rèn phát âm cho học sinh lớp dân tộc Mông 11 Đối với Ban Giám hiệu trường 11 Đối với Tổ trưởng tổ chuyên môn 12 Đối với giáo viên 12 3.1 Khâu chuẩn bị giáo viên 17 3.2 Khâu lên lớp giáo viên 18 Đối với học sinh 27 Đối với gia đình 27 Đối với quyền, Ban đại diện cha mẹ học sinh đoàn thể địa phương 27 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 27 PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Đối với Ban giám hiệu 28 28 34 Đối với giáo viên 28 Đối với học sinh 29 II Ý nghĩa sáng kiến 29 Đối với người làm công tác quản lý 29 Đối với giáo viên 29 Đối với học sinh 29 III Khả ứng dụng, triển khai 30 IV Những kiến nghị, đề xuất 30 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 30 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 30 Đối với đơn vị trường học 30 Đối với giáo viên 31 35 BIỂU CHẤT LƯỢNG ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP (TÍNH ĐẾN THỜI ĐIỂM GHKII 2012-2013) TRƯỜNG TIỂU HỌC HÔ BE Xà PHÚC KHOA VÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC Xà HỐ MÍT TT Trường Đầu năm Số lượng Giỏi Khá Cuối học kì Số lượng TB Yếu Giỏi Khá Giữa học kì TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu TH xã Hố Mít 41 19 13 41 19 16 13 15 TH Hô Be xã P.Khoa 45 12 20 45 14 12 18 12 10 22 86 86 21 39 22 86 15 31 34 19 23 37 Cộng NGƯỜI LẬP BIỂU NGUYỄN THỊ LAN 36 BIỂU CHẤT LƯỢNG MƠN TIẾNG VIỆT LỚP (TÍNH ĐẾN THỜI ĐIỂM GHKII 2012-2013) TRƯỜNG TIỂU HỌC HÔ BE Xà PHÚC KHOA VÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC Xà HỐ MÍT TT Trường Đầu năm Số lượng Giỏi Khá Cuối học kì Số lượng TB Yếu Giỏi Khá Giữa học kì TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu TH xã Hố Mít 41 19 13 41 12 13 11 12 20 2 TH Hô Be xã P.Khoa 45 12 20 45 12 19 12 10 20 15 86 21 39 22 86 17 31 25 13 16 32 35 Cộng NGƯỜI LẬP BIỂU NGUYỄN THỊ LAN ... hạn chế lớn em thường phát âm sai, đọc lệch chuẩn tiếng Việt Học sinh dân tộc Mông việc phát âm em theo âm gió, phát âm giống ta phát âm tiếng Anh, phát âm tiếng Việt em phát âm sai đọc lệch chuẩn... thành quen khó sửa - Học sinh dân tộc khác cách phát âm khác nhau: Ví dụ học sinh dân tộc Thái phát âm tiếng Việt phát âm không khác nhiều so với dân tộc kinh; dân tộc Lào phát âm âm lưỡi uốn cong... chức sinh hoạt chuyên đề ? ?Rèn phát âm tiếng Việt cho HS lớp dân tộc Mông? ?? thực hành để nâng cao chất lượng đọc, nói tiếng Việt học sinh dân tộc Mơng trường có học sinh chủ yếu người dân tộc Mông