(Luận văn thạc sĩ) quản lí thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện mỹ tú, tỉnh sóc trăng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP - LÂM ĐẶNG TRÚC LÂM Ở QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS HỒ VĂN LIÊN ĐỒNG THÁP – NĂM 2019 i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu Thầy Cô, Gia đình, Bạn bè Anh chị đồng nghiệp Trước hết, tơi xin xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Hồ Văn Liên, người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dạy bảo động viên tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy trường Đại học Đồng Tháp, Phịng Sau Đại học trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trường Trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu quý thầy cô trường THPT huyện Mỹ Tú giúp đỡ nhiều công tác Sau cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Đồng Tháp, tháng năm 2019 Tác giả Lâm Đặng Trúc Lâm ii LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng” thực từ tháng 12 năm 2018 đến tháng 09 năm 2019 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Lâm Đặng Trúc Lâm iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu 3.2.Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu 6.1.Giới hạn nội dung nghiên 6.2.Giới hạn đối tượng nghiê 6.3.Giới hạn không gian th Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phương pháp ngh 7.2.Nhóm phương pháp ngh 7.3.Phương pháp thống kê tốn Những đóng góp luận văn 8.1.Về lý luận 8.2.Về thực tiễn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ iv 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.2.1 Quản lí 10 1.2.2 Các chức quản lí 12 1.2.3 Quản lí giáo dục 13 1.2.4 Quản lí nhà trường 14 1.2.5 Thiết bị 15 1.2.6 Thiết bị bạy học 15 1.2.7 Khái niệm quản lí thiết bị dạy học 17 1.3 LÍ LUẬN VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17 1.3.1 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục 17 1.3.2 Vị trí, vai trị thiết bị dạy học trình dạy học .18 1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học 22 1.3.4 Những yêu cầu thiết bị dạy học 24 1.3.5 Số lượng, chất lượng thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định 26 1.3.6 Tầm quan trọng thiết bị dạy học trường phổ thông 26 1.4 QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 27 1.4.1 Chủ thể quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông .27 1.4.2 Mục đích quản lí thiết bị dạy học 28 1.4.3 Nguyên tắc quản lí thiết bị dạy học 29 1.4.4 Nội dung quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 30 1.4.5 Bộ máy quản lí cơng tác thiết bị dạy học 38 1.4.6 Sự cần thiết quản lí thiết bị trường trung học phổ thông .38 1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CƠNG TÁC QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 1.5.1 Những yếu tố khách quan 39 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 v CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG 42 2.1 KHÁI QUÁT VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, DÂN SỐ, TÌNH HÌNH KINH TẾ, VĂN HĨA, XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC Ở HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG 42 2.1.1 Vị trí địa lí, dân số 42 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - văn hóa - xã hội 42 2.1.3 Tình hình giáo dục huyện Mỹ Tú 43 2.2 MÔ TẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Mẫu khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.2.5 Phương thức xử lý số liệu 47 2.3 THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SĨC TRĂNG 47 2.3.1 Thực trạng thiết bị phục vụ hoạt động dạy học 47 2.3.2 Thực trạng mức độ trang bị, tái trang bị thiết bị dạy học 48 2.3.3 Thực trạng chất lượng thiết bị dạy học 52 2.3.4 Đánh giá mức độ đồng thiết bị dạy học 53 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SĨC TRĂNG 54 2.4.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên, nhân viên 54 2.4.2 Thực trạng quản lí việc đầu tư mua sắm 56 2.4.3 Thực trạng quản lí việc tự làm thiết bị dạy học 59 2.4.4 Thực trạng quản lí việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học 63 2.4.5 Thực trạng quản lí việc bảo quản 67 2.5 ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SĨC TRĂNG 71 2.5.1 Điểm mạnh thuận lợi 72 vi 2.5.2 Hạn chế khó khăn 72 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế bất cập 73 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SĨC TRĂNG 77 3.1 NHỮNG CĂN CỨ VÀ NGUYÊN TẮC ĐỂ XÁC LẬP BIỆN PHÁP 77 3.1.1 Những quan điểm, định hướng 77 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất 79 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG 80 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên 80 3.2.2 Tăng cường đầu tư trang bị thiết bị dạy học 86 3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động việc tự làm 88 3.2.4 Nâng cao hiệu khai thác 90 3.2.5 Tăng cường bảo quản thiết bị dạy học 95 3.2.6 Xây dựng đội ngũ làm công tác 99 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC NHÓM GIẢI PHÁP 102 3.4 KHẢO NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ 103 TIỂU KẾT CHƯƠNG 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 KẾT LUẬN 110 1.1 Về sở lý luận 110 1.2 Về sở thực tiễn 111 1.3 Về biện pháp đề xuất 111 KHUYẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………115 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 viii DANH MỤC CÁC BIỂU, BẢNG BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 Bảng 2.23 Bảng 2.24 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Quy mô phát triển giáo dục trung học phổ thông 44 Kết thống kê thiết bị dạy học trường THPT .48 Đánh giá CBQL, GV, NVTB 49 Mức độ đáp ứng TBDH 50 Thống kê quy mô học sinh TBDH 51 Đánh giá CBQL GV, NVTB chất lượng 52 Đánh giá CBQL GV, NVTB mức độ đồng .53 Kết nhận thức CBQL, GV, NVTB vai trò 55 Nhận thức mức độ thực nguồn kinh phí 56 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch đầu tư 57 Đánh giá mức độ tổ chức, đạo đầu tư 58 Đánh giá mức độ kiểm tra đầu tư mua sắm trang bị TBDH 59 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch tự làm TBDH 60 Thực trạng phong trào tự làm TBDH GV, NVTB .61 Thực trạng chất lượng TBDH tự làm 61 Thực trạng kiểm tra việc tự làm thiết bị dạy học 62 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng 63 Thực trạng việc xây dựng kế kế hoạch khai thác sử dụng 64 Đánh giá CBQL GV công tác tổ chức 64 Đánh giá CBQL GV công tác đạo quản 65 Đánh giá CBQL công tác kiểm tra 66 Thực trạng việc bảo quản TBDH trường 67 Thực trạng điều kiện bảo quản TBDH trường 69 Thực trạng mức độ hư hỏng TBDH trường 69 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp QL đề xuất 104 Đánh giá mức độ khả thi biện pháp QL đề xuất .105 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi 106 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá CBQL, GV, NVTB mức độ trang bị 49 Biểu đồ 2.2 Mức độ đáp ứng TBDH 50 Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL GV chất lượng 52 Biểu đồ 2.4 Đánh giá CBQL GV, NVTB mức độ đồng .54 Biểu đồ 2.5 Kết nhận thức CBQL, GV, NVTB vai trò 55 Biểu đồ 2.6 Thực trạng phong trào tự làm TBDH GV, NVTB 61 Biểu đồ 2.7 Thực trạng chất lượng TBDH tự làm 62 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ tương quan 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X ban hành Nghị số 40/2000/QH ngày 9/12/2000 “Đổi chương trình giáo dục phổ thơng” nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học”; “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [30] Định hướng công đổi GD Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII rõ: “……Đổi mạnh mẽ phương pháp GD & ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học vào trình dạy học” [14, tr.130-131] Để đạt mục tiêu chiến lược đề ra, giáo dục Việt Nam không ngừng đổi nội dung chương trình PPDH với nhiều mơ hình, biện pháp khác nhằm mở rộng quy mơ, nâng cao tính tích cực dạy học, chống lại thói quen học tập thụ động Từ góc độ tâm lý học, nhận thấy người tiếp nhận thông tin nhờ vào giác quan: cảm giác, tri giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác Điều đó, cho thấy đặc điểm q trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức người học tăng dần theo cấp độ tri giác nghe - thấy - làm được, nên đưa thiết bị vào QTDH GV có điều kiện nâng cao tính tích cực độc lập người học từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ 113 - Tổ chức thường xuyên, kịp thời lớp đào tạo, bồi dưỡng, kỹ thực hành, sử dụng TBDH cho GV viên chức phụ trách TBDH; - Tiếp tục tổ chức nghiên cứu danh mục TBDH ban hành tiêu chuẩn chất lượng TBDH, biên soạn phát hành rộng rãi tài liệu hướng dẫn kỹ thuật sử dụng loại hình TBDH 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Việc cấp phát TBDH cho trường không nên cấp trường mà nên vào điều kiện sử dụng, nghiệp vụ sử dụng GV nhà trường để cấp phát cho phù hợp; - Tổ chức cho CBQL, viên chức phụ trách TBDH trường tham quan học hỏi kinh nghiệm, điển hình tiên tiến giáo dục, tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên đề chuyên đề đổi PPDH sử dụng TBDH; - Tăng cường công tác tra, kiểm tra, hoạt động giảng dạy sử dụng TBDH trường THPT Đối với trường sử dụng thiết bị cấp không hiệu không sử dụng, Sở Giáo dục Đào tạo cần có văn điều chuyển thiết bị sang sở giáo dục khác có nhu cầu sử dụng, tránh tình trạng có thiết bị mà khơng sử dụng, gây lãng phí; - Tổ chức phong trào thi đua có chế độ khen thưởng cho cá nhân , đơn vị làm thiết bị, tự làm nâng cấp, sửa chữa thiết bị 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp uỷ Đảng, quyền, Sở Giáo dục Đào tạo Hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư TBDH Tích cực huy động nguồn vốn để tái trang bị đại hoá TBDH nhà trường; - Xây dựng biện phápbắt buộc GV phải sử dụng TBDH đôi với việc tạo chế động viên cán GV sử dụng tự làm đồ dùng dạy 114 học Bồi dưỡng khen thưởng kịp thời, thích đáng cho cán bộ, GV làm tốt cơng tác thiết bị; - Quản lí nhà trường cách toàn diện, đặc biệt quan tâm QL trang bị, bảo quản sử dụng TBDH Vận dụng biện pháp quản lí TBDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện có nhà trường 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1999), Cơ sở pháp lý cơng tác quản lí giáo dục Trường ĐHSP HN II – Trường cán QLGD-ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Các văn pháp luật hành Giáo dục-Đào tạo, NXB Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Điều lệ trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quản lí giáo dục đào tạo, Chương trình dành cho CBQL GD&ĐT Trường cán QLGD Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT ngày 07/9/2000, Quy chế thiết bị giáo dục trường mầm non, trường phổ thông.7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009, Quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010, Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp trung học phổ thơng Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở khoa học quản lí, Hà Nội Chu Mạnh Chương (2006), Những kiến thức chung phương pháp dạy học, thiết bị giáo dục thiết bị dạy học 10 Chính phủ (2001) , Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/06/2001 việc đổi chương trình giáo dục phổ thông thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội 11 Chính phủ (2013), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Giáo dục, Hà Nội 116 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần BCH TW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Trung ương khóa XI, 17 Lê Thanh Giang (2009), Thực trạng biện pháp quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau, Luận văn Thạc sĩ quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 18 Tơ Xn Giáp (1997), Phương tiện dạy học NXB Giáo dục 19 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học, tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lí thiết bị dạy học nhà trường Tài liệu dành cho học viên QLGD 21 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học, Tập 1, NXBGD, Hà Nội 23 Trần Đức Hùng (2012), Biện pháp quản lí thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Quãng Ngãi giai đoạn nay, Luận văn Thạc sĩ quản lí Giáo dục, Trường Đại học Đà Nẵng 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục – số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 117 25 Hồ Văn Liên (2002), Những vấn đề chung quản lí nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục 26 Hồ Viết Lương (2000), Sử dụng hiệu thiết bị, phương tiện dạy học trường THCN Viện nghiên cứu phát triển giáo dục 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 28 Nguyễn Trọng Phúc (chủ biên) (2006), Đảng cộng sản Việt Nam từ Đại hội I đến Đại hội X, NXB Lao động, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 30 Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2000), Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thông, 31 Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 33 Vũ Ngọc Rỹ (2004), Quản lí sở vật chất - thiết bị dạy học nhà trường phổ thông, Hà Nội 34 Trường Cán quản lí giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2010), Giáo trình Nghiệp vụ quản trường phổ thơng, tập 35 Chương trình hành động số 34 Tỉnh ủy thực Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI P1 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Nhằm nâng cao hiệu QL sử dụng thiết bị dạy học trường THPT huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng” Rất mong nhận ý kiến đóng góp q Thầy, Cơ nội dung phiếu điều tra Xin trân trọng cảm ơn! PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Thơng tin người tham gia điều tra, khảo sát: Họ tên: …………………………………………… (có thể khơng ghi) Tuổi: …………………… Giới tính: Nam Nữ Trình độ văn hóa: ………… Trình độ chun mơn: ………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………… …… Công việc chuyên môn: ………………………………….……………… Chức vụ tại: …………………………………………………….…… Xin ý kiến đồng chí nội dung phiếu điều tra (các đồng chí ghi số liệu đánh dấu X vào thích hợp) Câu 1/ Xin quý Thầy/ Cô ban giám hiệu cho biết số lượng học sinh số lớp trường quý Thầy/ Cô cách ghi số liệu vào bảng sau: TT TRƯỜNG THPT An Ninh Huỳnh Hữu Nghĩa Mỹ Hương Mỹ Thuận Tổng P2 Câu 2/ Xin quý Thầy/ Cô cho biết số lượng thiết bị dạy học năm 2017 - 2018 trường quý Thầy/ Cô cách ghi số liệu vào bảng sau: TT Trường THPT An Ninh Huỳnh Hữu Nghĩa Mỹ Hương Mỹ Thuận Câu 3/ Tình hình trang bị thiết bị dạy học trường quý Thầy/Cô nào? Trang bị tốt, đáp ứng yêu cầu dạy học Trang bị đủ TBDH tối thiểu Trang bị thiếu không đảm bảo yêu cầu dạy học Chưa có trang bị Câu 4/ Mức độ đáp ứng TBDH trường quý Thầy/Cô nào? Rất tốt Câu 5/ Q Thầy/Cơ Cho biết số phịng thực hành, số lượng máy vi tính, số lượng máy chiếu cách ghi thông tin vào bảng sau:? TT Trường THPT An Ninh Huỳnh Hữu Nghĩa Mỹ Hương Mỹ Thuận P3 Câu 6/ Quý Thầy/Cô nhận xét chất lượng TBDH trường quý Thầy/Cô nào? Tốt Câu 7/ Quý Thầy/Cơ nhận xét tính đồng TBDH trường quý Thầy/Cô nào? Rất đồng 3.Tương đối đồng Câu 8/ Q Thầy/Cơ nhận thức vai trị TBDH ? Rất quan trọng Quan trọng Câu 9/ Quý Thầy/Cô cho biết mức độ đáp ứng nguồn kinh phí trang bị TBDH? Đáp ứng tốt Đáp ứng yêu cầu Câu 10/ Quý Thầy/Cô cho biết thực trạng phong trào tự làm TBDH nhà trường nào? Tốt Câu 11/ Quý Thầy/Cô cho biết chất lượng TBDH tự làm nhà trường nào? Tốt Câu 12/ Quý Thầy/ Cô đánh việc xây dựng kế hoạch đầu tư mua sắm trang TBDH 1.Tốt Câu 13/ Quý Thầy/ Cô đánh mức độ tổ chức, đạo việc đầu tư mua sắm trang bị TBDH? 1.Tốt P4 Câu 14/ Quý Thầy/ Cô đánh mức độ kiểm tra đầu tư mua sắm trang bị TBDH? 1.Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Câu 14/ Quý Thầy/ Cô đánh việc xây dựng kế hoạch tự làm TBDH? 1.Tốt Câu 15/ Quý Thầy/ Cô đánh phong trào tự làm TBDH GV, NVTB? 1.Tốt Câu 16/ Quý Thầy/ Cô đánh chất lượng TBDH tự làm? 1.Tốt Câu 17/ Quý Thầy/ Cô cho biết thực trạng kiểm tra việc tự làm thiết bị dạy học trường nào? Thường xuyên Hiếm Câu 18/ Quý Thầy/ Cô CBQL cho biết thời điểm xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng TBDH? Đầu năm học Mỗi tháng Câu 19/ Quý Thầy/ Cô GV cho biết thời điểm xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng TBDH? Đầu năm học Trước sử dụng Câu 20/ Quý Thầy/ Cô CBQL cho biết công tác tổ chức quản lí sử dụng TBDH? ( đánh dấu vào nhiều lựa chọn) Công tácphân công, phân nhiệm rõ ràng Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho NVTB P5 Công tác bồi dưỡng kĩ sử dụng TBDH cho GV Công tác triển khai kế hoạch đến toàn thể GV Câu 21/ Quý Thầy/ Cô cho biết nội dung sử dụng để đạo quản lí sử dụng TBDH (có thể đánh dấu vào nhiều lựa chọn) Hỗ trợ kịp thời GV gặp khó khăn Tổ chức thi đua, khen thưởng kịp thời Phân công người, việc Xây dựng qui định sử dụng TBDH Câu 22/ Quý Thầy/ Cô CBQL cho biết sử dụng hình thức để kiểm tra việc sử dụng TBDH GV ( đánh dấu vào nhiều lựa chọn) Dự Kế hoạch sử dụng TBDH Câu 23/ Quý Thầy/Cô cho thực trạng việc bảo quản TBDH nhà trường nào? 1.Tốt Câu 24/ Quý Thầy/Cô cho thực trạng điều kiện bảo quản TBDH nhà trường nào? Đủ, quy định Thiếu điều kiện bảo quản Câu 25/ Quý Thầy/Cô cho thực trạng mức độ hư hỏng TBDH nhà trường nào? Thường xuyên Hiếm P6 Câu 26/ Quý Thầy/Cô cho ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí đề xuất cách đánh X vào ô tương ứng Nâng cao hiệu khai thác, sử dụng thiết bị dạy học TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên nhân viên tầm quan trọng thiết bị dạy học QL thiết bị dạy học Tăng cường đầu tư trang bị thiết bị dạy học cho trường trung học phổ thông Đẩy mạnh hoạt động việc tự tạo thiết bị dạy học trường trung học phổ thông trường trung học phổ thông Mức độ cần thiết Rất cần Cần thiết thiết P7 Tăng cường bảo quản thiết bị dạy học, hỗ trợ, tạo động lực thúc đẩy việc QL thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Xây dựng đội ngũ làm công tác QL thiết bị dạy học trường trung học phổ thông ... quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, thiết bị, thiết bị dạy học quản lí thiết bị dạy học; Lí luận thiết bị dạy học trường trung học phổ thơng; Quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông; ... ảnh hưởng đến quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Chương làm rõ vấn đề: - Thiết bị; thiết bị dạy học trường trung học phổ thơng; - Quản lí cần thiết quản lí thiết bị dạy học trường. .. Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng Chương 3: Biện pháp quản lí thiết bị dạy học trường trung học phổ thông huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng 7 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC