(Luận văn thạc sĩ) hướng dẫn học sinh lớp 11 trung học phổ thông vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ THÙY HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VẬN DỤNG HIỂU BIẾT VỀ NGHĨA CỦA CÂU VÀO VIỆC LĨNH HỘI VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ VIỆT HÙNG HÀ NỘI- 2010 Lời cảm ơn Tác giả xin cảm ơn Thầy giáo- Cơ giáo, Phịng-Ban trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu bảo vệ đề tài nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc PGS TS Đỗ Việt HùngNgười Thầy trực tiếp quan tâm, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn trường THPT B Hải Hậu trường THPT Ngọc Hồi đồng nghiệp tạo nhiều điều kiện thuận lợi để tác giả học tập, nghiên cứu thực nghiệm thành cơng đề tài nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn chắn không tránh khỏi hạn chế Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ Thầy, Cô, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội tháng 11 năm 2010 Mai Thị Thùy DANH TỪ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông HS Học sinh SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên NXB Nhà xuất Vd Ví dụ MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Ý nghĩa luận văn Lịch sử nghiên cứu 4 Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.1 Văn 1.1.2 Nghĩa câu 13 1.1.3 Ứng dụng lí thuyết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn 20 1.2 Cơ sở tâm lí- giáo dục học 21 1.2.1 Quan điểm dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông 21 1.2.2 Vận dụng kiến thức nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn biểu tích cực dạy học tích hợp mơn Ngữ văn 23 1.2.3 Đặc điểm tâm lí đối tượng học sinh lớp 11- THPT 25 Tiểu kết chương 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VỀ NGHĨA CỦA CÂU VÀO VIỆC LĨNH HỘI VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11- THPT HIỆN NAY 28 2.1 Chương trình Ngữ văn THPT 28 2.1.1 Mục tiêu chung môn Ngữ văn 28 2.1.2 Đặc điểm chương trình Ngữ văn bậc THPT 28 2.2 Thực trạng việc thực tích hợp dạy học nghĩa câu 36 2.2.1 Vị trí dạy “ Nghĩa câu” chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT 36 2.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp nghĩa câu với lĩnh hội tạo lập văn chương trình Ngữ văn lớp 11 37 2.2.3 Các hiệu dạy học tích hợp nghĩa câu với đọc hiểu văn tạo lập văn 39 Tiểu kết chương 40 Chƣơng 3: HƢỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 11-THPT VẬN DỤNG HIỂU BIẾT VỀ NGHĨA CỦA CÂU VÀO VIỆC LĨNH HỘI VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN 41 3.1 Trang bị kiến thức nghĩa câu cho HS lớp 11 41 3.1.1 Định hướng nhận thức 42 3.1.2 Định hướng tích hợp 43 3.2 Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức nghĩa câu đọc -hiểu văn 47 3.2.1 Thực luyện tập nghĩa câu 47 3.2.2 Thực đọc- hiểu văn 52 3.3 Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức nghĩa câu việc tạo lập văn 64 3.3.1 Thực luyện tập nghĩa câu 64 3.3.2 Thực làm văn 66 Tiểu kết chương 68 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 69 4.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 70 4.3 Quy trình thực nghiệm 72 4.3.1 Nội dung thực nghiệm 72 4.3.2 Cách thức tiến hành 72 4.3.3 Kết thực nghiệm 97 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 danh mơc tµi liƯu tham kh¶o 103 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ lí khách quan chủ quan sau đây: 1.1 Vai trò quan trọng nghĩa học tập đời sống Trong trình giao tiếp ngơn ngữ, điều kiện mang tính tiên nhằm đạt hiệu giao tiếp người phát phải sử dụng ngôn ngữ để truyền tải đầy đủ nội dung giao tiếp, người nhận phải lĩnh hội trọn vẹn nội dung mà người phát phát Chúng mô tả sau: Tạo lập Người phát → Lĩnh hội Văn ← Người nhận Hiểu đúng, hiểu đầy đủ nghĩa (nội dung giao tiếp) nhu cầu tất yếu người đời sống Trong xã hội bùng nổ thông tin ngày nay, giáo dục không truyền tin- nhận tin Quan niệm dạy học thay đổi theo xu hướng phát huy tính tích cực chủ động người học Qúa trình dạy học phải tác động đến kĩ mềm cho người học, kĩ góp phần hình thành lực giải vấn đề sống, đặc biệt kĩ thu nhận xử lí thơng tin, bao gồm kĩ lĩnh hội tạo lập văn Chương trình Ngữ văn bậc THPT Việt Nam hướng tới mục tiêu hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực ứng dụng điều học vào thực tế sống Trong đó, việc trang bị kiến thức ngữ nghĩa rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào việc tạo lập lĩnh hội văn nội dung quan trọng để đạt mục tiêu Kiến thức kĩ hỗ trợ trực tiếp trình học tập môn Ngữ văn, môn học khác nhà trường trình giao tiếp HS Học sinh lớp 11- THPT đối tượng HS trang bị kiến thức hoàn thiện kĩ sống Đây thời gian lí tưởng để em luyện tập thao tác tư để từ hình thành lực sống Một phần khơng nhỏ số em sau tốt nghiệp THPT tham gia trực tiếp vào đời sống lao động xã hội Các em cần trang bị kiến thức ngữ nghĩa rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để lĩnh hội tạo lập loại văn Từ thích ứng với xã hội thông tin Đây nhiệm vụ môn Ngữ văn nhà trường phổ thông 1.2 Hiện nay, nghiên cứu ngữ nghĩa nói chung nghĩa câu tiếng Việt nói riêng đạt thành tựu định Song lại chưa có cơng trình nghiên cứu ứng dụng thành tựu dạy học Ngữ văn bậc THPT 1.3 Việc vận dụng hiểu biết nghĩa câu giảng dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp chưa quan tâm mức Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hành đề xuất giải pháp khả quan nhằm tăng hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian: dạy học theo tinh thần tích hợp ( gắn kết nội dung dạy kiến thức với nội dung rèn luyện kĩ năng, nội dung môn học hỗ trợ lẫn nhau, đơn vị kiến thức sau bao hàm kiến thức, kĩ học trước mức cao sâu theo nguyên tắc đồng tâm phát triển) Nằm xu hướng đó, chương trình ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam kế thừa thành tựu ngành khoa học tiếng Việt, Văn học Làm văn Dạy học tích hợp môn Ngữ văn trường phổ thông thực cần thiết, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại Tuy nhiên, trình dạy học, người giáo viên Ngữ văn phổ thông gặp phải nhiều vấn đề: - Sự xuất tràn lan loại giáo án mẫu “theo hướng tích hợp”, đa số giáo án khơng qn khơng tích hợp phương pháp tư sư phạm cho người giáo viên, vơ hình chung, tích hợp khoa học đổi thành lắp ghép thiếu hệ thống -Yêu cầu chương trình nào, có vận dụng kiến thức, kĩ A vào kiến thức kĩ B vào thực tiễn đời sống làm cho giáo viên lúng túng Vd : khảo sát “Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn”- Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 với chủ đề có mức độ cần đạt vận dụng kiến thức, kĩ [4; tr 114]: + Tác giả văn học: biết vận dụng hiểu biết …để đọc- hiểu tác phẩm làm nghị luận tác giả văn học + Văn văn học: biết vận dụng kiến thức… vào việc đọc hiểu tạo lập văn + Thể loại: biết vận dụng kiến thức thể loại vào việc đọc hiểu tạo lập văn + Một số khái niệm lí luận văn học khác: biết vận dụng kiến thức… vào đọc hiểu văn viết nghị luận văn học Yêu cầu làm cho giáo viên phải lựa chọn xây dựng tư sư phạm đa chiều Vừa tư phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh, vừa tư hệ thống kĩ cần vận dụng hợp lí nhất, hiệu để rèn luyện cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu gợi cho ý tưởng chọn lựa cách tổ chức dạy học tích hợp sở giúp cho học sinh có khả tích hợp kiến thức kĩ học để tiếp nhận kiến thức kĩ khác Chúng lựa chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp 11- trung học phổ thông vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn bản” để nghiên cứu với mong muốn góp phần lí giải nhiều vấn đề đặt việc vận dụng dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Ý nghĩa luận văn 2.1 Ý nghĩa lí luận Đề tài nghiên cứu góp phần sáng ỏ khái niệm tích hợp dạy học, vận dụng thành tựu nghiên cứu tiếng Việt vào dạy học Ngữ văn nói chung vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào lĩnh hội tạo lập văn nói riêng 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài có tác dụng thiết thực giáo viên dạy ngữ văn bậc THPT dạy học chương trình Ngữ văn lớp 11 Những ứng dụng trình bày tư liệu tham khảo cho giáo viên áp dụng thực tế dạy học Ngữ văn lp 11- THPT Việt Nam Lịch sử nghiên cứu Chương trình giáo dục THPT hành tích hợp ba phân mơn: văn học, làm văn Tiếng Việt trước thành môn nhất: Ngữ văn Trên quan điểm dạy học tích hợp ba phân mơn này, nhiều nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp mơn ngữ văn nhà trường phổ thơng có thành tựu bật Đầu tiên phải kể đến “Phương pháp dạy học tiếng Việt” Lê A chủ biên Đây sách bám sát yêu cầu đổi dạy học tiếng Việt mối tương quan với phân môn Làm văn văn học Các tác giả xác định rõ vai trò tính ứng dụng dạy học tiếng Việt nói chung phần nghĩa câu với tri thức lĩnh hội tạo lập văn Các tác giả viết: “ Nổi bật phần ngữ pháp THPT…là phần ngữ nghĩa câu văn nghệ thuật Nhận thức nghĩa hiển ngôn hàm ngôn câu văn nghệ thuật, học sinh trang bị lí luận rèn luyện kĩ lĩnh hội ý nghĩa sâu xa, ý nghĩa hàm ẩn tác phẩm văn chương” [1;tr 123] ... dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn bản? - Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh để giúp em có khả vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn bản? Giả thuyết nghiên... tài ? ?Hướng dẫn học sinh lớp 11- trung học phổ thông vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn bản? ?? để nghiên cứu với mong muốn góp phần lí giải nhiều vấn đề đặt việc vận dụng. .. chức hướng dẫn học sinh lớp 11 vận dụng hiểu biết nghĩa câu vào việc lĩnh hội tạo lập văn Mục tiêu nghiên cứu 4.1 Mục tiêu chung: Tìm đề xuất thao tác tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 11 THPT vận dụng