(Luận văn thạc sĩ) đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện an lão hải phòng luận văn ths quản lý giáo dục 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ TRỌNG DŨNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO – HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ TRỌNG DŨNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO – HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Kiểm tra .10 1.2.4 Đánh giá 11 1.2.5 Kết học tập học sinh 12 1.2.6 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 12 1.2.7 Đổi 14 1.3 Kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 14 1.3.1 Vị trí, chức năng, vai trị ngun tắc kiểm tra - đánh giá 14 1.3.2 Các hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra – đánh giá 18 1.3.3 Đặc điểm kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS .22 1.3.4 Xu hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập 24 1.4 Lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 27 1.4.1 Nội dung quản lý chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 27 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 34 Tiểu kết chương 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO - HẢI PHÒNG 38 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở huyện An Lão - Hải Phòng 38 2.1.1 Đặc điểm chung huyện An Lão – Hải Phòng 38 2.1.2 Tình hình giáo dục THCS huyện An Lão .38 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão - Hải Phòng 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức .45 2.2.2 Thực trạng hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 47 2.2.3 Thực trạng khâu soạn đề kiểm tra 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 51 2.3.1 Thực trạng tổ chức kỳ kiểm tra – đánh giá .52 2.3.2 Thực trạng quản lý quy trình kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 57 2.3.3 Thực trạng quản lý việc tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 60 2.3.4 Thực trạng quản lý công tác chấm, trả ghi điểm 62 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão – Hải Phòng .63 Tiểu kết chương 66 Chương 3: BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN AN LÃO - HẢI PHÒNG .67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với quy định ban hành kiểm tra – đánh giá .67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 67 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển 67 3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn 68 3.2 Các biện pháp 68 3.2.1 Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh cho cán quản lý, giáo viên học sinh .68 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra – đánh giá 72 cho mơn học quản lý quy trình kiểm tra – đánh giá 3.2.3 Tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra đánh giá 83 3.2.4 Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 85 3.2.5 Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho kiểm tra – đánh giá kết học tập 88 3.2.6 Mối liên hệ biện pháp .89 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .94 Kết luận .94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT CÁC TỪ VIẾT TẮT NGHĨA CỦA CÁC TỪ CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD& ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên THCS Trung học sở 10 UBND Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lượng dạy học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, như: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý, người học, kiểm tra – đánh giá kết học tập, sở vật chất trang thiết bị, nguồn tài Trong nhà trường nay, việc dạy học khơng chủ yếu dạy mà dạy học nào? Tức muốn nâng cao chất lượng dạy – học phải tiến hành đổi phương pháp dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy – học trở thành yêu cầu mang tính cấp bách, giải pháp đột phá Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy - học Như vậy, song song với việc đổi phương pháp dạy – học cần đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá Bởi lẽ, kết học tập học sinh đánh giá xác qua trình kiểm tra giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy nhà quản lý giáo dục có đạo kịp thời, định phù hợp để điều chỉnh hoạt động dạy – học Ngược lại, kiểm tra - đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng dạy – học không nâng cao chất lượng dạy – học, chí cịn gây tác hại to lớn giáo dục – đào tạo Để giúp cho hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh diễn định hướng, đạt mục đích suốt trình kiểm tra – đánh giá cần phải thường xuyên đặt quản lý chặt chẽ cấp quản lý trình quản lý yếu tố đổi quản lý phải quan tâm mức, biện pháp quản lý phải điều chỉnh, bổ sung Là cán cơng tác Phịng Giáo dục Đào tạo huyện An Lão – Hải Phịng, đồng chí Trưởng phịng phân công quản lý chuyên môn cấp trung học sở, nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh việc đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra – đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, lựa chọn đề tài “Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng” làm Luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS, thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng, đề xuất số biện pháp đổi quản lý hoạt động nhằm nâng cao hiệu kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy - học trường THCS huyện An Lão – Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng Giả thuyết khoa học đề tài Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS góp phần quan trọng vào thực mục tiêu giáo dục – đào tạo Tuy nhiên, tồn tại, bất cập ảnh hưởng đến hiệu công tác Nếu xác định áp dụng biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS đề xuất luận văn nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra – đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học trường THCS huyện An Lão – Hải Phòng, chất lượng giáo dục THCS nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng - Đề xuất số biện pháp nhằm đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng kiểm tra viết tiết trở lên, kiểm tra học kỳ kiểm tra khảo sát chất lượng - Khảo sát sử dụng số liệu từ năm học 2008-2009 trở lại Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, bao gồm: phương pháp phân tích, tổng hợp, xử lý tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng Chương 3: Biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Trên giới: Ngay từ xuất mơ hình nhà trường, hình thức kiểm tra – đánh giá mức độ nhận thức người học đời Tuy nhiên giai đoạn lịch sử, quốc gia khác có hình thức kiểm tra – đánh giá khác đưa qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu xã hội Chẳng hạn: Thời kì phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết người học; Thời kì tiền cơng nghiệp thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học coi cách thức dạy – học, có vai trị khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu cơng nghiệp kiểm tra – đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu chương trình giảng dạy Đầu kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại người Sec Slovakia J.A Comenxki (1592 - 1670) đưa mơ hình nhà trường nhiều quốc gia giới áp dụng Đó nhà trường phân theo cấp học, bậc học lứa tuổi định; môn học nhà trường quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo ấn định, đương nhiên cách kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh quy định rõ ràng Đến kỷ XVIII hệ đánh giá chất lượng giáo dục áp dụng phổ biến nhà trường Lúc đầu hệ đánh giá có bậc chính: Tốt – Trung bình – Kém; Sau chia nhỏ thành bậc: Tốt – Khá – Trung bình – Yếu – Kém Tuy nhiên để đánh giá theo bậc chất lượng học sinh kiểm tra phải để đánh giá xác, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy – học vấn đề nhà giáo dục quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm Quản lý giáo dục, trường CBQL GD&ĐT Hà Nội, 1997 Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp, Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXB Giáo dục, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT, ngày 05/10/2006 Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ, Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày 19/10/2011 hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, cấu tổ chức biên chế Sở Giáo dục Đào tạo thuộc ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, Phòng Giáo dục Đào tạo thuộc ủy ban nhân dân huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra - đánh giá theo mục tiêu, Hà Nội, 2005 Chính phủ, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08/9/2006 Thủ tưởng Chính phủ chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục 97 10 Điêu Bình Dương, Biện pháp đạo việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mường Chà – tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sỹ KHSP ĐHSP Hà Nội, 2009 11 Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, 2005 12 Hà Thị Đức, Cơ sở lý luận hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan q trình kiểm tra đánh giá tri thức học sinh sư phạm, Luận án PTS, 1996 13 Trần Minh Hằng, Cải tiến việc kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm, Tạp chí NCGD 98 (tr 26,28) 14 Phó Đức Hịa, Xây dựng quy trình đánh giá tri thức học sinh, Luận án PTS, 1997 15 Nguyễn Phụng Hoàng, Vũ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, 1997 16 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng kiến thức, kĩ đánh giá cho sinh viên trường DDHSP CĐSPHà Nội 17 Đặng Vũ Hoạt, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trường ĐHSP Hà Nội, 1990 18 Trần Minh Khoa, Biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Việt Trì – Phú Thọ, Luận văn thạc sỹ KHSP chuyên ngành QLGD, ĐHSP Hà Nội, 19 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, 2006 20 Trần Kiểm, Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Hà Nội, 2006 21 Tạ Thị Bích Liên, Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thơng thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ giai đoạn nay, Luận văn thạc sỹ KHSP ĐHSP Hà Nội, 2011 98 22 Luật giáo dục, NXB Lao động, 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 23 Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường đánh giá kết học tập, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 24 Sở Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 507/QĐ-SGDĐT-GDTrH, ngày 15/9/2011 Sở GD&ĐT Hải Phòng việc hướng dẫn sử dụng khung phân phối chương trình THCS 25 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, 2005 26 Từ điển tiếng Việt, NXB khoa học xã hội Hà Nội, 1998 27 Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2001 99 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão – Hải Phịng? a) Khơng quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị cho biết ngân hàng đề kiểm tra cho môn học: a) Thiếu, chưa đồng b) Đủ, chưa đồng c) Đủ đồng Anh/chị cho biết thực trạng việc tổ chức đề kiểm tra theo nội dung sau mức độ thực hiện? Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Khơng Khơng tốt tốt Đề kiểm tra tương ứng với thời gian làm theo quy định Đề kiểm tra phản ánh mục tiêu môn học Đề kiểm tra tránh sai sót Đề kiểm tra đảm bảo bí mật Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực việc tổ chức quản lý kỳ kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương Rất tốt 100 Tốt Bình thường Khơng Khơng tốt tốt pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng việc quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra – đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Khơng Khơng tốt tốt Phân công giáo viên coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra – đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu Đánh giá mức độ nghiêm túc việc tổ chức kiểm tra: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc 10 Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc 101 11 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc 12 Mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tương đối c) Đúng 13 Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra ghi điểm theo nội dung: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Khơng Khơng tốt tốt Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy chấm học sinh lớp Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tượng tự cho điểm vào kiểm tra học sinh Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Ghi quản lý điểm học sinh theo quy định Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp …) 14 Anh/chị cho biết nguyên nhân mức độ ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ Rất Không STT Các nguyên nhân Ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 102 Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý 10 11 12 Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp Kỹ quản lý kiểm tra – đánh giá nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 103 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra – đánh giá (kiểm tra định kỳ) trường mình? Mức độ TT Các phương pháp kiểm tra – đánh giá Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Thường xuyên Đôi Không Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc vận dụng hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá trường mình: a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Ở trường anh/chị ngân hàng đề kiểm tra cho môn học: a) Thiếu chưa đồng b) Đủ chưa đồng c) Đủ đồng Anh/chị cho biết thực trạng việc thực công tác đề kiểm tra trường theo nội dung sau mức độ thực hiện: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Đề kiểm tra tương ứng với thời gian làm theo quy định Đề kiểm tra phản ánh mục tiêu môn học Đề kiểm tra tránh sai sót 104 Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Đề kiểm tra đảm bảo bí mật Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực việc tổ chức quản lý kỳ kiểm tra – đánh giá theo bước: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Tốt Bình thường Không Không tốt tốt Anh/chị cho biết thực trạng việc quản lý công tác tổ chức kiểm tra – đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Rất Nội dung tốt Tốt Bình thường tốt Phân cơng cán coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho cán tham gia coi kiểm tra Xử lý cán coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh cho công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra – đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu 105 Không Không tốt c) Chưa hiệu 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân mức độ ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ Rất Không STT Các nguyên nhân Ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý 10 11 12 Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp Kỹ quản lý kiểm tra – đánh giá nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh 11 Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra ghi điểm theo nội dung: Mức độ thực TT Nội dung Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy chấm học sinh lớp Rất tốt 106 Tốt Bình thường Khơng Khơng tốt tốt Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tượng tự cho điểm vào kiểm tra học sinh Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Ghi quản lý điểm học sinh theo quy định Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp …) Những ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………… … Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 107 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường THCS:……………………………………… Lớp: ……………… Giới tính: Năm sinh:……… Nam Nữ Để Phịng Giáo dục giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Đánh giá mức độ nghiêm túc việc tổ chức kiểm tra: a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không ? a) Không b) Tương đối c) Đúng Thầy/cơ giáo có trả kiểm tra kịp thời hay không ? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có thầy/cơ giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không ? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cô giáo có thường xuyên nhận xét kết kiểm tra em trước lớp không? a) Không thường xuyên b) Thường xuyên c) Rất thường xuyên Những ý kiến khác : ……………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………… … 108 Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện An Lão – Hải Phòng Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào tương ứng sau: Tính cần thiết TT Cần thiế t Nội dung biện pháp Tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm hoạt động kiểm tra – đánh giá cho nhà quản lý, giáo viên học sinh Tổ chức, xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn quản lý quy trình Tập huấn kỹ xây dựng ma trận kiến thức viết câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập Ít cần thiết Tính khả thi Khơn Ít Khơng g Khả khả khả cần thi thi thi thiết Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho kiểm tra – đánh giá kết học tập Những ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………………… … Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… 109 Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 110 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... điểm hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở xu hướng đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập Đặc biệt lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung. .. pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học sở địa bàn huyện 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ... THCS huyện An Lão - Hải Phòng Chương 3: Biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão - Hải Phòng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA