Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong môn Sinh học 8

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm ra những giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập đối với bộ môn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác trong học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 I. PHẦN MỞ ĐẦU  1. Đặt vấn đề Tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra phương hướng: Đầu tư  phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân  trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến  thức sang phát triển nhân lực và phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn   với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong đó, phát triển giáo  dục và đào tạo phải tn theo ngun lý: Học đi đơi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao   động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với  giáo dục xã hội Sinh học là một bộ mơn khoa học tự nhiên có nhiệm vụ nghiên cứu các đặc điểm cấu   tạo, hoạt động sống và các điều kiện sống của sinh vật cũng như các mối quan hệ giữa các  sinh vật với nhau và với mơi trường. Ở Sinh học 8 các em được tìm hiểu sâu về đặc điểm   cấu tạo và sinh lí của con người, về những điều bí ẩn trong chính bản thân các em Trong thực tế giảng dạy bộ mơn Sinh học cấp trung học cơ sở, tơi nhận thấy phần lớn  học sinh đều khơng thích học bộ  mơn Sinh học vì cho rằng mơn học này thường khơ khan,  khó hiểu. Nên dẫn đến nhiều em cịn có thái độ  chưa quan tâm, chưa chú ý vào bài học.  Điều này đã gây ra  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ  mơn. Mặt khác, ở lứa tuổi học sinh lớp 8 các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể  phát triển mạnh. Tuy nhiên, mức độ  phát triển của hệ  thần kinh chưa đạt đến độ  hồn   thiện, do đó các em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ức   chế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng. Vấn đề đặt ra là bản thân mỗi   giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi các phương pháp cũng như cách thức giảng  dạy để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự chủ động trong  học tập của học sinh, nếu   khơng sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành cơng.  Các tình huống có trong thực tiễn rất gần gũi và thân quen đối với chúng ta cũng như  đối với các em học sinh. Việc vận dụng các tình huống thực tiễn vào trong giảng dạy bộ  mơn tạo cho các em cảm thấy mơn Sinh học trở  nên gần gũi và thiết thực. Đặc biệt trong  phần vào bài trước khi học bài mới giáo viên sử  dụng những tình huống thực tiễn, những  câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, các câu ca dao, tục ngữ   sẽ tạo cho các em một tâm    học tập tốt, sự thích thú, muốn khám phá ra những kiến thức để  lí giải những vấn đề  đó. Từ đó các em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng bộ mơn được nâng cao hơn.  Từ những lí do trên cùng với kinh nghiệm mà tơi đã đúc kết được qua nhiều năm giảng  dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Tơi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm  mà mình đã tích lũy được trong q trình giảng dạy và tơi chọn đề  tài   “   Một số  kinh   nghiệm tổ  chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong mơn   Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Sinh học 8”  Rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của các thầy cơ và bạn bè đồng   nghiệp 2. Mục đích nghiên cứu  Tìm ra những giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập đối với bộ  mơn, giúp học  sinh chủ  động, tích cực, tự  giác trong học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp   phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tìm hiểu các thơng tin từ các nguồn tư liệu về những vấn đề  thực tiễn liên quan đến  bộ mơn, để  lựa chọn và đưa ra các tình huống vào bài phù hợp với nội dung bài học nhằm   gây hứng thú học tập cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất Đưa ra được các giải pháp, biện pháp cần thiết và hiệu quả  cho việc áp dụng nhằm  nâng cao chất lượng học tập đối với bộ mơn Sinh học 8 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tại Đại hội Đảng lần thứ  XII Đảng ta đã xác định đổi mới giáo dục và đào tạo theo  hướng phải phù hợp, thiết thực với từng cấp học, từng đối tượng, đảm bảo tính khoa học,  cơ bản, hiện đại; lựa chọn những kiến thức có tính ứng dụng cao. Chuyển từ nặng về trang   bị  kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, chú trọng vận  dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống….nội dung các   mơn học cần lựa chọn những gì cần thiết cho việc phát triển phẩm chất năng lực người  học, những tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống có thể vận dụng tốt trong thực tế Trong cơng văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong năm học 2018­ 2019 của Phịng giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana đã chỉ rỏ: “Tiếp tục đổi mới phương   pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự  học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh. Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải  quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các mơn học; tích cực  ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp  đặt một chiều, ghi nhớ  máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự  học;  đảm bảo cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi   cho học sinh…” Theo các chun gia tâm lí học thì cùng với sự tự giác thì hứng thú học tập tạo nên tính  tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả  năng khơi dậy được sự  sáng tạo, là động lực để người học có thể say mê, tự giác nghiên cứu và đạt được hiệu quả  cao trong chương trình giáo dục Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất  tị mị, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hằng  ngày. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên cịn q coi trọng các kiến thức lí   Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 thuyết nên tổ chức các hoạt động học cịn thiên về cung cấp kiến thức trong sách giáo khoa,  ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào giảng dạy. Điều này làm cho các em cảm   thấy kiến thức của các  mơn học trở nên xa lạ và khơ khan, từ đó các em ít hứng thú đối với   mơn học hơn Qua thực tế  giảng dạy tại trường trung học cơ  sở  Nguyễn Trãi, tơi nhận thấy rằng   trong mỗi tiết học mà giáo viên chỉ  đưa ra những câu hỏi, những kiến thức đơn thuần có  trong sách giáo khoa thì tiết học sẽ  trở  nên khơ khan, nhàm chán, khơng tạo được tâm thế  học tập tốt cho các em, các em khơng hứng thú với học tập, tiếp thu bài một cách bị  động,  nên  dẫn các em học mang tính chất học vẹt, khơng nắm được kiến thức trọng tâm, khả  năng tổng hợp cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn cịn hạn chế đã dẫn đến kết quả  học tập bộ  mơn cịn thấp. Điều này đã làm tơi suy nghĩ rất nhiều, làm thế  nào để  có tạo  được hứng thú học tập cho các em? Làm thế nào để các em có thể chủ động trong học tập?  Làm thế nào để có thể các em u thích mơn Sinh học hơn? Làm thế nào để các em có thể  vận dụng những kiến thức mơn học vào xử  lí các tình huống có trong thực tiễn?  Từ  những suy nghĩ này, tơi đã tìm tịi, sưu tầm những tình huống thực tế, các câu chuyện ngắn,   các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ.… liên quan đến kiến thức bộ mơn để áp dụng tổ  chức   các tình huống vào bài ở một số tiết dạy và tơi tự nhận thấy rằng nếu giáo viên biết cách tổ  chức các tình huống vào bài đặc biệt là các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy sẽ tạo   cho học sinh một tâm thế  tốt, kích thích được hứng thú học tập của các em,  làm nảy sinh   trong các em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể  áp dụng những kiến  thức đã học vào giải quyết những vấn đề  trong thực tiễn, từ  đó các em u thích mơn học   hơn, chất lượng bộ mơn cũng được nâng cao  2. Thực trạng Hiện nay, để  đáp  ứng với sự phát triển của nền kinh tế  xã hội, ngành giáo dục đã và   đang thực hiện đổi mới giáo dục căn bản, tồn diện với mục tiêu đào tạo nên những con  người Việt Nam Xã hội chủ  nghĩa phát triển một cách tồn diện về  “ đạo đức­ trí tuệ  ­   thẩm mỹ”. Để  làm được điều này cần phải đổi mới một cách mạnh mẽ  các phương pháp   dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường rèn  luyện các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ năng vào giải quyết các vấn đề  thực  tiễn. Vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải có biện pháp gì để góp phần giáo dục nên những   thế hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ năng thực hành tốt, biết vận dụng những  kiến thức mơn học vào giải quyết các tình huống thực tiễn  Trong thực tế, tơi thấy rằng đa số  giáo viên thường hay sử  dụng Phương pháp dạy   học truyền thống trong giảng dạy.  Ở phương pháp này chủ yếu là hoạt động của giáo viên  nhằm truyền đạt các kiến thức có trong sách giáo khoa cho học sinh. Phương pháp này có ưu   điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thức của bài ngay trong tiết học, các em có thể  trả  lời được những câu hỏi liên quan có trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, khi dạy học theo  phương pháp này vẫn cịn nhiều hạn chế như: Học sinh học bài cịn mang tính chất học vẹt,   Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 tiếp thu bài một cách thụ  động, khơng nắm được kiến thức trọng tâm nên dẫn đến rất  nhanh qn, khả  năng tư  duy cịn hạn chế, khả  năng vận dụng kiến thức bộ mơn vào giải   quyết các vấn đề thực tiễn cịn kém…điều này thể hiện qua kết quả ở các bài kiểm tra của   các em cịn thấp, khi gặp các vấn đề  thực tiễn có liên quan đến kiến thức bộ  mơn các em   cịn lúng túng hoặc khơng giải đáp được.  Ở lứa tuổi trung học cơ sở đặc biệt là học sinh lớp 8, các em đang bước vào giai đoạn   dậy thì nên cơ thể có sự phát triển mạnh về kích thước và thể lực. Đồng thời các em có sự  phát triển mạnh mẽ  về  tâm sinh lí, các em rất tị mị, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu cũng   như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày. Những câu hỏi: “Tại   sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất hiện trong đầu các em. Các em tự cho mình là người lớn  và cũng muốn được coi là người lớn, muốn được tham gia học tập một cách độc lập, muốn  thử sức mình…Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn được các   phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa được hoạt động học tập của học sinh,  ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào trong giảng dạy. Điều này đã làm cho các   em cảm thấy các kiến thức của mơn học trở nên khơ khan, xa lạ …từ đó các em ít hứng thú   hơn đối với mơn học. Mặt khác, cùng với sự bùng nổ của cơng nghệ thơng tin các em có rất  nhiều sân chơi khác như: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều này đã làm phân tán   sự tập trung của các em, hứng thú học tập của các em ngày càng giảm sút, các em tiếp thu   bài một cách thụ động nên khơng nắm được kiến thức trọng tâm. Do đó, chất lượng học tập   bộ mơn chưa cao  Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh cịn có tư tưởng phó mặc việc giáo dục con em họ cho   nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập của con cái. Ngồi ra, kinh tế của một số  gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, bố mẹ mãi lo làm ăn kinh tế nên ít quan tâm đến việc   học tập, khơng giám sát việc học   nhà của con em mình, đến lớp các em lại khơng chú ý  nghe giảng, khơng nắm được kiến thức trọng tâm của bài nên dần dần sinh ra tâm lí chán  nản, khơng thích học, khơng tập trung trong học tập…dẫn đến chất lượng học tập khơng   cao          Kết quả bài kiểm tra định kì lần 1 học kì I mơn  Sinh học lớp 8 trường THCS Nguyễn  Trãi khi chưa thực hiện đề tài trong 2 năm học 2017 – 2018 và năm học 2018­ 2019 như sau:  Năm học 2017 – 2018 Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung  bình 8A3 28 14 8a4 30 15 8a5 28 12 8a6 32 13 Yếu Kém Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Tổng  cộng 118 Tỉ lệ 2018 – 2019 24 54 28 7,6% 20,3% 45,8% 23,7% 2,6% 8A1 30 15 8a2 34 14 8a3 27 12 8a5 28 11 Tổng  cộng 119 26 52 30 6,7% 21,8% 43,8% 25,2% 2,5% Tỉ lệ Qua kết quả kiểm tra trên, tôi thấy rằng kết quả học tập môn Sinh học 8 của các em  cịn thấp, tỉ lệ bài kiểm tra bị điểm yếu và kém vẫn cịn cao, tỉ lệ các bài đạt loại khá và giỏi   cịn ít.  Trong thực tế giảng dạy tơi nhận thấy rằng nếu trong q trình dạy hocjgiaos viên tổ  chức các tình huống vào bài trước khi học bài mới, đặc biệt là sử  dụng các tình huống có  liên quan đến các vấn đề  có trong thực tế  hoặc một tình huống giả  định, các câu chuyện  ngắn hay các câu ca dao, tục ngữ mang tính chất giáo dục… và u cầu học sinh cùng tìm   hiểu và giải thích qua bài học, sẽ  tạo cho các em một tâm thế  học tập tốt, các em sẽ  chủ  động trong việc lĩnh hội kiến thức. Từ đó, kích thích được hứng thú học tập của học sinh,   chất lượng bộ mơn cũng được nâng cao. Ngồi ra, thơng qua các tình huống vào bài giáo viên   cịn có thể  lồng ghép các nội dung khác nhau chẳng hạn như: giáo dục ý thức bảo vệ  cơ  thể, biết chăm sóc, giữ gìn sức khỏe và giáo dục đạo đức lối sống cho các em 3. Nội dung và hình thức của giải pháp Trước những thực trạng trên, bản thân tơi mạnh dạn đưa ra một số  giải pháp, biện   pháp mà tơi đã đúc rút được qua nhiều năm giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn   Trãi. Nhằm mục đích trao đổi với các đồng nghiệp trong và ngồi nhà trường để  cùng nhau   tháo gỡ  những khó khăn, hạn chế  của cơng tác giảng dạy bộ  mơn Sinh học nói chung và   mơn Sinh học 8 nói riêng trong nhà trường. Từng bước nâng cao chất lượng bộ mơn  Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 8  ở trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi tơi   đã tìm tịi, sưu tầm và đúc kết được một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài và  Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 đã sử dụng, trải nghiệm trong q trình giảng dạy mơn Sinh học 8 và bước đầu đã mang lại   hiệu quả. Tơi xin mạnh dạn đưa ra đây để cùng trao đổi với thầy cơ và bạn bè đồng nghiệp   ­ Giải pháp 1: Sử dụng các câu chuyện ngắn có trong thực tế vào giảng dạy Các câu chuyện ngắn có nội dung liên quan đến thực tế  là những câu chuyện kể  về  những sự việc diễn ra trong cuộc sống hằng ngày, mang tính chất thời sự, làm cho các em  cảm thấy mơn Sinh học trở nên gần gũi và thiết thực Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử  dụng các câu chuyện ngắn vào giảng dạy   giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương; bài 13: Máu  và mơi trường trong cơ thể; bài 18: Vận chuyển máu qua hệ  mạch. Vệ sinh hệ tuần hồn;  bài 22: Vệ sinh hơ hấp; bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày; bài 34: Vitamin và muối khống; bài 52:  Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 8: Cấu tạo và tính chất của xương  Trước khi vào học bài mới giáo viên kể cho lớp nghe một câu truyện ngắn về tập tục   chữa bệnh lạc hậu ở một số vùng nơng thơn.  “Thầy mo” chữa bệnh… Ở  một bản làng nọ, có một thầy lang nổi tiếng là chữa bệnh giỏi, bất cứ  ai bị   bệnh gì đến gặp, thầy đều chữa khỏi. Một hơm bà Na có người con trai 10 tuổi chẳng   may bị ngã nên gãy chân. Bà liền mang con trai đến gặp thầy, ơng liền lấy hai thanh gỗ   nẹp chân cậu con trai lại rồi đưa cho bà mẹ ba mươi tờ tiền vàng mà thầy đã làm phép   Thầy căn dặn mỗi ngày bà hãy đốt một tờ tiền vàng và hịa với nước cho con trai uống,   ắt sẽ  khỏi bệnh. Quả  thật sau ba mươi ngày, chân cậu con trai này đã lành. Em nghĩ   sao về  cách chữa bệnh của ‘thầy mo” này? Có phải thuốc của thầy q hay nên chân   cậu con trai đã lành?  Sau khi học xong phần II­ Sự  to ra và dài ra của xương, giáo viên   nhắc lại câu chuyện ở đầu bài và u cầu học sinh nói ra quan điểm của mình. Sau khi học  sinh phát biểu giáo viên chốt kiến thức: Ở xương có lớp màng xương gồm những tế bào có   khả năng phân chia tạo ra những tế bào mới, đẩy vào trong và hóa xương. Do đó khi bị gãy   xương chỉ cần cố định xương sau một thời gian lớp màng xương sẽ sinh ra lớp xương mới   hàn gắn lại chỗ xương bị gãy nên xương sẽ lành lại. Qua đây giáo viên chỉ ra cho học sinh   thấy việc “thầy mo” sử dụng tiền vàng làm thuốc chữa bệnh là sai khoa học, qua đó giáo  dục ý thức bảo vệ cơ thể cho các em tránh các tập tục chữa bệnh lạc hậu  Khi dạy bài 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch. Vệ sinh hệ tuần hồn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Cuộc thi chạy Maratơng Để tạo hứng thú trước khi vào bài giáo viên kể cho các em một câu chuyện: “Nguồn gốc cuộc thi chạy Maratơng” Năm 490 trước cơng ngun, tại làng Maratơng trong vùng Attic, qn đội Hi Lạp  đã đánh tan qn xâm lược Ba Tư, một người lính nhận lệnh chạy từ làng Maratơng về   thủ đơ Aten để báo tin chiến thắng. Anh đã chạy một mạch 42,195 km và chết ngay sau  khi báo tin chiến thắng. Để kỉ niệm sự kiện đáng nhớ đó, từ 1896 người ta đã tổ chức  cuộc thi chạy hằng năm từ Maratơng đến Aten và vơ số vận động viên đã vượt qua  quảng đường này an tồn với  thời gian ngày càng rút ngắn. Tại sao các vận động viên  có thể chạy một quảng đường dài như vậy nhưng vẫn an tồn? Qua câu chuyện này sẽ  tạo cho các em sự tị mị, muốn tìm hiểu kiến thức để có thể  giải thích được sự phi thường mà các vận động viên đã làm được khi phải chạy qua một  quảng đường rất dài như vậy. Qua đó giáo dục cho các em ý thức tự giác rèn luyện để có  một cơ thể khỏe mạnh.   Khi dạy bài 22: Vệ sinh hơ hấp Trước khi học bài mới, giáo viên có thể mở bài bằng một câu chuyện “Đốt than để sưởi ấm…” Ngày 27 tháng 11 năm 2018 do thời tiết q lạnh nên một gia đình ở thành phố  Vinh thuộc tỉnh Nghệ An đã đốt than trong nhà để sưởi ấm. Cả gia đình đã phải nhập  viên cấp cứu trong tình trạng khó thở, tức ngực và 1 người đã bị tử vong. Vậy tại sao lại   có hiện tượng này? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu qua bài 22: Vệ sinh hơ  hấp. Khi học phần I­ Cần bảo vệ hệ hơ hấp khỏi các tác nhân có hại, giáo viên nhắc lại câu  chuyện và u cầu học sinh lí giải hiện tượng đó. Qua việc chủ động tìm hiểu kiến thức  Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 học sinh chỉ ra được: Đốt than sưởi ấm trong nhà đã thải ra khí cacbon ơxit, khí cacbon ơxit  này sẽ chiếm chỗ của ơxi trong máu, làm giảm hiệu quả hơ hấp, có thể dẫn đến tử vong Khi dạy bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, trước khi học bài mới giáo viên kể cho các em  một câu chuyện  “Dạ dày biết nói…” Một vụ án mạng xảy ra tại một khu trung cư, nạn nhân là một cơ gái khoảng 25  tuổi. Sau khi tiếp nhận vụ án, bác sĩ pháp y tiến hành lấy dịch của dạ dày rồi phân tích  chúng và đã xác định được giờ chết của nạn nhân. Từ đặc điểm này các chiến sĩ cơng  an đã lần ra các đầu mối và tìm ra được thủ phạm. Vậy tại sao khi kiểm tra dịch ở dạ  dày bác sĩ pháp y có thể xác định được giờ chết của nạn nhân? Liệu có phải chính dạ  dày đã nói lên điều gì với bác sĩ pháp y?  Để giải đáp được câu hỏi này chúng ta cùng tìm  hiểu qua bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày. Khi học phần II­ Tiêu hóa ở dạ dày, giáo viên u cầu  học sinh giải thích câu hỏi trong tình huống ở đầu bài. Sau khi các em trình bày suy nghĩ của  mình, giáo viên chốt kiến thức và cung cấp thêm một số thơng tin cho học sinh: Dạ dày giữ  thức ăn một thời gian, dài hay ngắn tùy thuộc vào bản chất và trạng thái thức ăn. Đối với  thức ăn lỏng như cháo hoặc sữa qua dạ dày và được đẩy xuống ruột ngay. Thức ăn gluxit  như cơm tẻ lưu lại khoảng 2 giờ, cơm nếp khoảng 4 giờ. Thức ăn chứa nhiều mỡ như thịt  chiên, cá chiên…lưu lại trong dạ dày rất lâu khoảng 9 giờ hoặc  hơn một chút… Bác sĩ pháp  y dựa vào đặc điểm này để xác địnhgiờ chết của nạn nhân. Chẳng hạn, tử thi được phát  hiện lúc 5 giờ sáng. Bác sĩ mổ khám nghiệm và phát hiện cơm đang rời dạ dày qua ruột thì  ngừng lại. Như vậy nạn nhân chết khoảng 2 giờ sau khi ăn. Lúc này chỉ cần điều tra xem  nạn nhân ăn tối lúc mấy giờ thì sẽ xác định được giờ chết của nạn nhân * Khi dạy bài 34: Vitamin và muối khống   Giáo viên có thể mở bài bằng một câu chuyện ngắn: Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 “Chuyến thám hiểm của tàu Cartier” Năm 1536, các thủy thủ  và đồn viên tàu Cartier tiến hành chuyến thám hiểm đi   Canađa, chuyến đi kéo dài mấy tháng trời, lượng thức ăn rau, củ, quả tươi mang từ đất   liền đã hết, mọi người trong đồn chủ  yếu ăn thịt cá suốt một thời gian dài. Nhiều   thủy thủ và đồn viên trên tàu đã mắc một căn bệnh nghiêm trọng, đó là bệnh Xcorbut,   người bệnh bị  chảy máu lợi, chảy máu dưới da, viêm khớp, đau cơ….và nhiều người   đã bị  chết. Vậy tại sao họ  lại bị  mắc căn bệnh này?  Để  giải đáp câu hỏi này chúng ta  cùng tìm hiểu trong bài 34: Vitamin và muối khống. Điều này sẽ tạo cho học sinh sự tị mị,   muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải được ngun nhân gây bệnh trên. Sau khi tìm hiểu phần  I­ Vitamin, giáo viên nhắc lại tình huống vào bài và u cầu học sinh trình bày quan điểm   của mình. Học sinh sẽ  chỉ  ra được ngun nhân chính của căn bệnh này là do trong khẩu  phần ăn thiếu rau, củ, quả  tươi nên cơ  thể  bị  thiếu vitamin C làm cho mạch máu giịn, dễ  vỡ, gây chảy máu. Đồng thời qua đây giáo dục các em kỹ năng thiết lập khẩu phần ăn chứa   đầy đủ các chất, đặc biệt phải đủ các loại vitamin và muối khống  Khi dạy bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên mở bài bằng câu chuyện “ Tào tháo với rừng mơ” Trong một lần hành qn qua một chặng đường dài, trời vừa nắng và nóng, qn  sĩ của Tào Tháo vừa đói lại vừa khát, mọi người đều mệt lã tưởng chừng khơng thể đi  nổi nữa. Tình hình khá là nguy cấp vì cịn phải hành qn qua một đoạn đường rất dài  nữa mới đến nơi đóng qn. Thấy vậy, Tào Tháo liền thơng báo cho qn sĩ rằng: Các  qn sĩ hãy cố gắng lên một chút nữa, ở phía trước có một khu rừng mơ chín mọng,  mọi người tha hồ mà ăn. Cuối cùng qn sĩ của Tào Tháo cũng đến được nơi đóng  qn. Vậy tại sao qn sĩ lại hết khát ? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu  trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện. Khi học phần II­ Sự hình  thành phản xạ có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu hỏi ở đầu bài và u cầu học sinh đưa ra  quan điểm của mình, sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến thức, từ đó giúp  các em khắc sâu kiến thức về sự hình thành phản xạ có điều kiện Cũng trong bài này giáo viên có thể sử dụng một câu chuyện khác vào phần mở bài  như câu chuyện  “ Mèo của Trạng Quỳnh ” Một vị chúa nọ có một con mèo rất đẹp, chúa rất u q con mèo. Suốt ngày chúa  chăm bẵm, chơi đùa với mèo mà khơng quan tâm gì đến việc triều chính. Thấy vậy,  Trạng Quỳnh liền bắt trộm mèo của chúa và mang về nhà ni. Chúa cho qn lính tìm  kiếm khắp nơi, mãi một thời gian sau chúa thấy nhà Trạng Quỳnh có một con mèo  giống của mình liền đến địi mèo lại. Trạng quỳnh liền nói: Đây là mèo của thần và để  Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 chứng minh là mèo của mình, Trạng Quỳnh liền mang ra hai bát cơm, một bát bỏ đầy  thịt, cá cịn một bát chỉ có cơm chan nước canh. Con mèo liền tiến lại gần bát cơm chan   nước canh và ăn một cách ngon lành. Lúc này, Trạng Quỳnh liền nói: Chúa thấy đấy,  nhà thần nghèo, khơng có tiền mua cá, thịt nên chỉ tồn ăn cơm chan với canh nên mèo  nhà thần chỉ quen ăn món này mà thơi. Mèo nhà chúa sống sung sướng , chỉ quen ăn  cơm với cá và thịt, nên đây chính là mèo của thần. Lúc này chúa đành mất mèo và ấm ức   đi về. Vậy tại sao chúa chịu mất mèo? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu  trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện. Qua tìm hiểu kiến thức để  giải đáp câu hỏi này học sinh chỉ ra được: Chính Trạng Quỳnh đã tập cho mèo một thói quen  mới, đó là chỉ được ăn cơm chan với nước canh mà thơi. Từ đó, học sinh sẽ khắc sâu được  kiến thức về sự hình thành phản xạ có điều kiện. Đồng thời qua đây giáo viên lồng ghép  giáo dục học sinh rèn luyện các thói quen học tập tốt, các nếp sống văn minh… ­ Giải pháp 2: Sử dụng các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy Trong cuộc sống hằng ngày, có rất nhiều những tình huống nảy sinh làm xuất hiện   trong đầu các em rất nhiều thắc mắc, các em rất muốn tìm ra lời giải đáp cho những thắc   mắc đó. Trong giảng dạy, giáo viên sử dụng những tình huống có thể  là những tình huống   có sẵn trong thực tế hoặc là những tình huống giả định mà giáo viên tạo ra có nội dung liên   quan đến bài học, nhằm mục đích u cầu học sinh hãy suy nghĩ và tìm ra cách xử  lí tình   huống đó, điều này đã đặt ra cho các em một câu hỏi lớn buộc các em phải huy động trí não,    tập trung trí tuệ  để  giải quyết vấn đề, từ  đó tạo cho các em tâm thế  học tập tốt, chủ  động trong việc tìm tịi và  lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng bộ mơn + Biện pháp 1: Sử dụng các tình huống có sẵn Các tình huống có sẵn là những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày, rất   quen thuộc với học sinh. Việc sử dụng các tình huống này trong giảng dạy, tạo cho học sinh   sự hứng thú, muốn tìm hiểu kiến thức để có thể giải quyết các tình huống đó Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử  dụng các tình huống có trong thực tế  vào   giảng dạy giáo viên có thể  sử  dụng   các bài như: Bài 6: Phản xạ; bài 13: Máu và mơi   trường trong cơ  thể; bài 14: Bạch cầu­ miễn dịch; bài 15: Đơng máu và ngun tắc truyền  máu; bài 16: Tuần hồn máu và lưu thơng bạch huyết; bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp;   bài 21: Hoạt động hơ hấp… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 6: Phản xạ Giáo viên có thể  mở  bài bằng một tình huống: Khi tay ta chạm phải vật nóng, liền  rụt tay lại. Tại sao lại có hiện tượng này? Để  giải đáp câu hỏi nàychúng ta cùng tìm hiểu   trong bài 6: Phản xạ. Từ tình huống này, sẽ tạo cho các em sự tị mị, muốn tìm ra kiến thức   để  lí giải hiện tượng trên. Qua tìm hiểu kiến thức các em sẽ  chỉ  ra được đây chính là một  Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 10 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 trình bày quan điểm của mình. Sau đó, giáo viên chốt kiến thức: Ở người, mỗi quả thận có   khoảng hơn một triệu đơn vị chức năng. Nên khi cơ thể chỉ cịn một quả thận, nó sẽ tự điều   chỉnh cơng suất để đảm bảo hồn thành nhiệm vụ lọc như khi cịn hai quả thận. Khi đó, để  bù đắp q trình xử lí chất thải thừa của quả thận đã mất, các đơn vị  thận trong quả  thận   cịn lại sẽ tăng kích thước lên. Vì thế sức khỏe của người hiến thận vẫn bình thường. Đây   là một nghĩa cử cao đẹp của con người đang được xã hội quan tâm và ủng hộ Khi dạy bài 40: Vệ sinh hệ bài tiết nước tiểu Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra một tình huống: Ban đêm Lan thường hay đi   tiểu nhiều lần mà trời lại rất lạnh. Lan băn khoăn khơng dám nói với bố  mẹ, may có   Linh là bạn thân hay chơi với nhau, Lan liền tâm sự  và được Linh mách cho một mẹo   nhỏ  đó là ít uống nước và nhịn đi tiểu. Vậy theo em, Linh nói như  vậy là đúng hay sai?  Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 39: Bài tiết nước tiểu. Sau khi học   phần II­ Cần xây dựng các thói quen sống khoa học để  bảo vệ  hệ  bài tiết nước tiểu tránh   các tác nhân có hại, giáo viên nhắc lại tình huống ở đầu bài và u cầu học sinh đưa ra suy   nghĩ của mình. Qua việc chủ động tìm hiểu kiến thức các em sẽ dễ dàng chỉ ra được, cách  mà Linh chỉ cho bạn Lan là sai khoa học vì nếu uống ít nước sẽ dẫn đến gây khó khăn cho  cho q trình bài tiết nước tiểu, bên cạnh đó nếu nhịn đi tiểu lâu làm tăng nguy cơ  bị  sỏi  thận gây tắc nghẽn đường dẫn nước tiểu. Từ đó giúp các em hình thành được các thói quen   sống khoa học để bảo vệ hệ bài tiết nước tiểu ­ Giải pháp 3: Sử dụng các câu hỏi liên quan đến thực tế vào trong giảng dạy Các câu hỏi nảy sinh trong thực tế rất gần gũi với các em học sinh. Việc sử dụng các   câu hỏi liên quan đến thực tế trong giảng dạy sẽ tạo cho các em hứng thú muốn tìm hiểu   kiến thức bộ  mơn để  có thể  lí giải những vấn đề  mà các em thường gặp, qua đó các em   thấy mơn học trở nên gần gũi và thiết thực và u thích mơn học hơn Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các câu câu hỏi liên quan đến thực tế  vào giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 7: Bộ xương; bài 9: Cấu tạo và   tính chất của cơ; bài 10: Hoạt động của cơ; bài 14: Bạch cầu­ miễn dịch; bài 17: Tim và  mạch máu; bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp; bài 24: Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa;   bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày; bài 28: Tiêu hóa ở ruột non… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 7: Bộ xương Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi:  Tại sao khi bị  chết đuối,  xác của   người phụ  nữ  khi nổi trên mặt nước thường nằm ngửa, cịn xác của người đàn ơng   thường nằm sấp? Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 17 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8     Xác người phụ nữ thường nằm ngửa         Xác người đàn ơng thường nầm sấp Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 7: Bộ xương, khi học phần I­  Các thành phần chính của xương, giáo viên nhắc lại câu hỏi ở phần mở bài và u cầu học  sinh trình bày quan điểm của mình. Sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến   thức: Ở phụ nữ, trọng tâm cơ thể thấp hơn so với đàn ơng là do cấu tạo của khung xương  chậu phát triển mạnh nên trọng lượng dồn về  phía hơng, mơng và đùi. Vì vậy, phần thân   dưới phía sau sẽ  nặng hơn, do đó xác của phụ  nữ  bị  chết đuối khi nổi trên mặt nước   thường hay nằm ngửa. Cịn   đàn ơng, có bộ  ngực nở  hơn, vai rộng hơn nên trọng tâm cơ  thể dồn nhiều về phía trước của phần trên cơ thể. Vì thế, xác của người đàn ơng chết đuối   khi nổi trên mặt nước thường hay nằm sấp. Cũng từ  đặc điểm này học sinh có thể  giải  thích được thắc mắc có trong thực tế  như:  Tại sao phụ  nữ  có thể  đi giày cao gót được   trong khi nam giới thì lại khơng? Cũng trong bài này giáo viên có thể mở bài bằng câu hỏi khác: Tại sao một số người   có thể thực hiện được các động tác uốn dẻo? Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 18 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Từ câu hỏi này sẽ tạo cho các em hứng thú muốn tìm ra kiến thức để trả lời thắc mắc  của mình. Khi học phần III­ Các khớp xương, giáo viên u cầu học sinh trình bày quan  điểm của mình. Sau khi học sinh đưa ra các ý kiến, giáo viên chốt kiến thức: Ở người bình  thường, các dây chằng có khả năng nối các khớp xương lại với nhau, những sợi dây chằng  co giãn nhẹ giúp khớp xương vận động. Nhưng ở một số ít người chẳng hạn như các nghệ  sĩ uốn dẻo, dây chằng của họ qua luyện tập có khả năng co giãn tốt, cơ thể họ trở nên mềm  dẻo, có thể thực hiện được các động tác uốn dẻo mà người bình thường khơng làm được Khi dạy bài 9: Cấu tạo và tính chất của cơ Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Tại sao khi cơ co, bắp cơ ngắn lại   và phình to ra? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 9: Cấu tạo và tính   chất của cơ. Từ câu hỏi này sẽ khơi dậy hứng thú học tập cho các em, kích thích các em tìm   hiểu kiến thức để tìm ra câu trả lời, các em sẽ chỉ ra được: Khi cơ co, các tơ cơ mảnh xun   sâu vào vùng phân bố của tơ cơ dày làm cho bắp cơ ngắn lại và phình to ra Khi dạy bài 10: Hoạt động của cơ Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 19 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Bị “chuột rút” khi vận động nhiều Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi: Tại sao có hiện tượng “chuột rút”   khi vận động nhiều? Khi học phần II­ Sự  mỏi cơ, giáo viên nhắc lại câu hỏi và u cầu  học sinh giải thích, sau dó giáo viên chốt kiến thức: “Chuột rút” là hiện tượng bắp cơ bị co   cứng, khơng hoạt động được. Ngun nhân là do khi vận động q nhiều, cơ  thể ra nhiều  mồ  hơi, bị mất nước, thiếu ơxi, các tế  bào cơ  hoạt động trong điều kiện thiếu ơxi sẽ  giải  phóng nhiều axit lactic tích tụ trong cơ gây đầu độc cơ, làm ảnh hưởng đến hiện tượng co   duỗi của cơ. Để hạn chế hiện tượng “chuột rút” chúng ta cần khởi động kỹ  trước khi vận  động Khi dạy bài 14: Bạch cầu­ miễn dịch Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 20 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Trước khi học bài mới, giáo viên đưa ra câu hỏi:  Bệnh máu trắng có phải là bệnh   máu có màu trắng khơng?  Để  giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 14:  Bạch cầu – miễn dịch. Khi học phần I­ Các hoạt động chủ  yếu của bạch cầu, giáo viên   nhắc lại câu hỏi và u cầu học sinh đưa ra phương án trả  lời, sau đó giáo viên chốt kiến  thức: Bệnh máu trắng khơng phải là bệnh máu có màu trắng. Bệnh này liên quan đến bạch   cầu là chủ yếu. Vì một lí do nào đó ( do di truyền, nhiễm độc ) tủy xương chỉ sản xuất ra   các bạch cầu non khơng lớn lên được nên khơng thực hiện được chức năng của bạch cầu là  chiến đấu bảo vệ  cơ  thể  tránh khỏi các tác nhân có hại. Mặt khác các bạch cầu non này  khơng chết đi, các bạch cầu non cứ thế sinh ra mãi, cứ  ở  tủy xương làm mất hết chổ  của   các tế bào bình thường nên người bệnh thường hay xanh xao, thiếu máu và chảy máu khó   cầm, dễ nhiễm trùng. Khi các tế bào này đi vào máu gây ra nhiều tác hại khác, gây ung thư  máu Khi dạy bài 17: Tim và mạch máu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi:  Vì sao tim đập   suốt đời sao khơng mỏi? Để  giáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài 17: Tim và  mạch máu. Khi tìm hiểu phần III­ Chu kì co dãn của tim, giáo viên nhắc lại câu hỏi và u   cầu học sinh giải thích, sau đó giáo viên chốt kiến thức: Tim đập nhịp nhàng suốt đời kể từ  tháng thứ 3, lúc thai trong bụng mẹ cho đến lúc ta nhắm mắt xi tay. Một chu kì tim kéo dài  0,8 giây, Pha tâm nhĩ co kéo dài chừng 0,1 giây, pha tâm thất co kéo dài chừng 0,3 giây. Như  vậy cả  giai đoạn co tim kéo dài 0,4 giây, sau đó cả  tâm thất và tâm nhĩ đều nghỉ  0,4 giây.  Tim đập suốt đời khơng mỏi vì thực ra,  trong mỗi chu kì co tim, tâm nhĩ chỉ  làm việc 0,1   giây nghỉ ngơi 0,7 giây ( làm việc 1 ngày, nghỉ ngơi 7 ngày), cịn tâm thất làm việc 0,3 giây,   nghỉ ngơi 0,5 giây ( làm việc 3 ngày, nghỉ ngơi 5 ngày). Do đó, cả tâm thất và tâm nhĩ đã hồi   sức dễ dàng, nên có thể đập suốt đời khơng mỏi Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 21 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Khi dạy bài 20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp Giáo viên có thể mở bài bằng câu hỏi: Chắc hẳn các em đã có lần hắt hơi, vậy hắt   hơi là hoạt động gì của cơ thể? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong bài  20: Hơ hấp và các cơ quan hơ hấp. Khi tìm hiều phần II­ Các cơ quan trong hệ hơ hấp của  người và chức năng của chúng, giáo viên nhắc lại câu hỏi   đầu bài và u cầu học sinh   giải thích, qua tìm hiểu kiến thức học sinh sẽ chỉ ra được hắt hơi là một phản xạ  hơ hấp  của cơ thể nhằm loại bỏ vật lạ hay khí lạ lọt vào đường hơ hấp Khi dạy bài 24: Tiêu hóa và các cơ quan tiêu hóa Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi:  Tại sao khi ăn   vừa nói, vừa cười lại hay bị sặc? Sau khi tìm hiểu kiến thức phần II­ Các cơ quan tiêu hóa,  học sinh sẽ chỉ ra được khi nuốt vừa nói, vừa cười làm cho nắp thanh quản khơng đậy kín   được khí quản, thức ăn có thể lọt vào đường dẫn khí làm ta bị sặc Khi dạy bài 27: Tiêu hóa ở dạ dày Giáo viên có thể mở  bài bằng câu hỏi: Tại sao prơtêin trong thức ăn bị dịch vị phân   hủy nhưng prơtêin của lớp niêm mạc dạ  dày lại được bảo vệ, khơng bị  phân hủy? Sau  khi tìm hiểu kiến thức học sinh sẽ chỉ ra được: Trong dạ  dày có enzim pepsin có khả  năng  phân hủy prơtêin rất mạnh, nhưng lớp niêm mạc của dạ dày vẫn được bảo vệ, khơng bị ăn   mịn là vì mặt trong của dạ dày được lót một lớp niêm mạc. Lớp niêm mạc tiết chất nhầy   bảo vệ phủ kín cả bề mặt niêm mạc ngăn chặn tác dụng tiêu hóa của pepsin Khi dạy bài 28: Tiêu hóa ở ruột non Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở bài bằng câu hỏi:  Vì sao người ta   nói, người bị  mắc các bệnh về  gan thì khả  năng tiêu hóa kém? Để  giải đáp câu hỏi này  chúng ta cùng tìm hiểu bài 28: Tiêu hóa ở ruột non, sau khi tìm hiểu kiến thức học sinh chỉ ra   được: Dịch mật do gan tiết ra, tạo mơi trường kiềm giúp đóng mở  cơ  vịng mơn vị, điều   khiển thức ăn từ dạ dày xuống ruột, góp phần tiêu hóa và hấp thụ mỡ. Nên nếu gan bị mắc   bệnh sẽ làm giảm khả năng tiết mật, từ đó làm giảm khả năng tiêu hóa thức ăn ­ Giải pháp 4: Sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ vào trong giảng dạy Các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…được cha ơng ta đúc kết lại qua nhiều thế hệ trên  cơ sở khoa học. Hơn thế nữa đó lại là những vấn đề hết sức gần gũi với cuộc sống hằng  ngày của học sinh. Việc sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…trong giảng dạy làm  cho các em cảm thấy mơn Sinh học rất gần gũi, thân quen, từ đó tạo được hứng thú học tập,  nâng cao chất lượng bộ mơn cho học sinh Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ… vào giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng ở các bài như: Bài 25: Tiêu hóa ở ruột non; bài 30:   Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 22 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Vệ  sinh tiêu hóa; bài 33: Thân nhiệt; bài 47: Đại não; bài 52: Phản xạ  khơng điều kiện và  phản xạ có điều kiện; bài 54: Vệ sinh hệ thần kinh…  Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy bài 25: Tiêu hóa ở khoang miệng Giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ: Cha ơng ta thường nói “ Nhai kỹ no lâu,   cày sâu tốt lúa” Về mặt sinh học, em nghĩ như thế nào về câu tục ngữ này? Học sinh có  thể đưa suy nghĩ của mình, giáo viên ghi nhanh câu trả lời của các em lên góc bảng. Sau khi   học xong phần I­ Tiêu hóa  ở khoang miệng, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ  và u cầu các   em kiểm chứng lại lập luận ban đầu của mình, từ  đó giúp các em khắc sâu kiến thức: Khi  ăn, nhai càng kỹ, thức ăn được nghiền nhỏ, thấm đẫm dịch tiêu hóa thì hiệu suất tiêu hóa  càng cao, cơ thể hấp thụ được nhiều chất dinh dưỡng hơn nên no lâu hơn Khi dạy bài 29: Hấp thụ dinh dưỡng và thải phân Giáo viên có thể  mở  bài:  Cha ơng ta thường nói “ Lỗ  miệng khoan thai, lỗ  chơn   thong thả” Câu tục ngữ  này muốn nói lên điều gì?  Điều này tạo cho các em hứng thú  muốn tìm hiểu kiến thức để có thể lí giải được ý nghĩa của câu tục ngữ, đồng thời giúp các  em khắc sâu được kiến thức về những vấn đề tiêu hóa thức ăn, hấp thụ chất dinh dưỡng và  thải phân. Sau khi tìm hiểu kiến thức của bài học sinh có thể  giải thích được: Ăn chậm,  nhai kỹ khi ăn thì q trình tiêu hóa thức ăn sẽ tốt hơn, thức ăn được nghiền nhỏ, trộn đều,  thấm đều nước bọt, một phần thức ăn được biến đổi hóa học, thức ăn được đưa đến các cơ  quan tiêu hóa tiếp theo sẽ được hấp thụ tối đa chất dinh dưỡng, do đó các cơ quan tiêu hóa   trong khoang bụng sẽ làm việc nhẹ nhàng, hiệu quả, lượng phân thải ra ít.  Khi dạy bài 30: Vệ sinh hệ tiêu hóa Giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ, cha ơng ta thường nói: “ Ăn có chừng,  dùng có mực” Em nghĩ như thế nào về điều này? Qua tìm hiểu kiến thức các em sẽ chỉ ra  được việc tiêu hóa thức ăn và hấp thụ chất dinh dưỡng của con người là có giới hạn. Nên  nếu ăn q nhiều sẽ làm cho hệ tiêu hóa bị q tải gây ảnh hưởng xấu đến hoạt động tiêu  hóa, mặt khác chất dinh dưỡng q nhiều, cơ thể khơng hấp thụ hết sẽ thải ra ngồi gây  lãng phí. Vì vậy mỗi người phải có chế độ ăn uống điều độ. Bên cạnh đó câu tục ngữ  cịn  giáo dục đạo đức con người đó là phải chi tiêu một cách hợp lí, khơng được lãng phí Cũng trong bài này giáo viên có thể mở bài bằng một câu tục ngữ khác: “ Nhà sạch thì   mát, bát sạch ngon cơm” Câu tục ngữ này khun chúng ta điều gì? Bằng kiến thức đã học  kết hợp với những kiến thức trong thực tế các em sẽ chỉ ra được: Nhà sạch sẽ tạo cảm giác  mát mẻ, bát đũa sạch sẽ tạo cảm giác làm cho người ăn cảm thấy ngon miệng. Từ đó giáo  viên lồng ghép giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ăn, chốn ở cho học sinh Ngồi ra, giáo viên có thể sử dụng một số câu tục ngữ khác như: “ Trời đánh tránh  bữa ăn” hoặc “ Có thực mới vực được đạo”… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 23 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Khi dạy bài 33: Thân nhiệt Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên có thể mở bài bằng câu ca dao: “ Cày đồng đang buổi ban trưa Mồ hơi thánh thót như mưa ruộng cày”  Câu ca dao này nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu trong  bài 33: Thân nhiệt. Khi học phần II­ Sự điều hịa thân nhiệt, giáo viên nhắc lại câu ca dao và  u cầu học sinh giải thích ý nghĩa về mặt sinh học của câu ca dao này.Từ những kiến thức  về sự điều hịa thân nhiệt các em sẽ chỉ ra được: Thời tiết buổi trưa nắng nóng cơ  thể tiết   mồ  hơi để  điều hịa thân nhiệt, thêm vào đó ruộng cày có nước nên có độ  ẩm cao, mồ  hơi   thốt ra từ cơ thể khơng bay hơi được nên chảy thành dịng xuống ruộng giống như là mưa  trên ruộng cày. Mặt khác, câu ca dao cịn nói lên nỗi vất vã của người nơng dân nhưng vẫn  ln lạc quan, u đời. Qua đó giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh phải ln lạc quan  trong cuộc sống, biết u lao động…  Ngồi ra trong bài này giáo viên cịn có thể sử dụng một số câu tục ngữ khác như:  “ Rét run cầm cập” Đây là một phản xạ của cơ thể, khi trời lạnh để  điều hịa thân nhiệt  cơ thể run lên cầm cập sinh ra nhiệt làm nóng cơ thể. Hay câu tục ngữ   “ Trời nóng chóng   khát, trời mát chóng đói” Câu tục ngữ này có nghĩa là trời nóng cơ thể tiết mồ hơi để điều  hịa thân nhiệt nên cơ thể mất nhiều nước dẫn đến mau khát; cịn trời mát q trình chuyển  hóa trong cơ thể tăng lên nên chúng ta cảm thấy nhanh đói hơn Khi dạy bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên có thể mở bài bằng câu tục ngữ:  “ Dạy con từ thủa cịn thơ” Câu tục ngữ này muốn nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu   trong bài 52: Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ  có điều kiện. Khi tìm hiểu phần II­ Sự  hình thành phản xạ  có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ  và u cầu học sinh giải  thích ý nghĩa của câu tục ngữ. Sau đó giáo viên chốt kiến thức: Các thói quen, nếp sống là  các phản xạ  có điều kiện được hình thành trong đời sống cá thể. Vì vậy, muốn con cái có  được những thói quen tốt, đức tính tốt cần phải rèn luyện một cách lâu dài, phải uốn nắn từ  khi cịn nhỏ Khi dạy bài 54: Vệ sinh hệ thần kinh Giáo viên mở bài bằng bằng câu tục ngữ: “ Ăn được, ngủ được là tiên Khơng ăn, khơng ngủ mất tiền thêm lo” Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 24 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Theo em câu tục ngữ này muốn nói lên điều gì? Qua những kiến thức về hệ tiêu hóa,  hệ thần kinh các em sẽ chỉ ra được: Ăn được có nghĩa là q trình tiêu hóa tốt, cơ thể sẽ  hấp thụ được nhiều chất dinh dưỡng; ngủ là nhu cầu sinh lí của cơ thể, có tác dụng bảo  vệ, phục hồi khả năng làm việc của hệ thần kinh. Do đó, ngủ được thì hệ thần kinh sẽ  được nghĩ ngơi và phục hồi khả năng làm việc tốt. Như vậy, ăn được, ngủ được sẽ có sức  khỏe tốt, con người sẽ cảm thấy sung sướng, thoải mái được ví giống như là tiên; cịn  khơng ăn, khơng ngủ thì cơ thể sẽ bị mệt mỏi, khơng có sức khỏe để làm việc. Qua đó, giáo  viên lồng ghép giáo dục thói quen “ ngủ đúng giờ, ngủ đủ giấc” cho học sinh 4. Tính mới của giải pháp Trong thực tế  giảng dạy, việc vận dụng các tình huống liên quan đến thực tiễn vào   trong giảng dạy bộ mơn Sinh học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều   giáo viên nghiên cứu và áp dụng, Tuy nhiên, mức độ áp dụng vẫn cịn chưa nhiều, chưa đạt   hiệu quả  cao. Trong đề  tài  “Một số  kinh nghiệm tổ  chức các tình huống vào bài gây   hứng thứ học tập cho học sinh trong mơn Sinh học 8” tơi muốn đưa ra các giải pháp để  có thể áp dụng vào trong  giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn Trong giảng dạy, để  có một giờ  học thành cơng thì trước tiên giờ  học phải phát huy  được tính chủ động, tích cực, tự  giác, sáng tạo của học sinh. Để  làm được điều này trước   khi bắt đầu vào bài mới giáo viên phải tạo được tâm thế học tập tốt cho học sinh, thơng qua   việc mở  bài bằng cách kể  cho học sinh nghe một câu chuyện ngắn hay một tình huống có  trong thực tế hoặc đưa ra một câu ca dao hay tục ngữ……liên quan đến chủ đề bài học sắp  giảng dạy và u cầu học sinh nghiên cứu kiến thức để  trả  lời những vấn đề  có trong tình   huống vào bài đó, điều này sẽ tạo ra động lực thơi thúc các em tập trung tìm hiểu kiến thức   để giải quyết vấn đề, từ đó khắc sâu được kiến thức mơn học  Trong cuộc sống hằng ngày, xung quanh cuộc sống của các em ln phát sinh những  tình huống thực tế, làm xuất hiện trong đầu các em rất nhiều các câu hỏi: “Tại sao?”  hay   “Do đâu?” …các em rất tị mị, muốn tìm hiểu, muốn giải đáp những thắc mắc đó. Tuy   nhiên trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa chú trọng đến điều này, làm cho tiết học   trở nên nhàm chán, các mơn học trở nên xa lạ, khó hiểu. Từ việc nghiên cứu đặc điểm tâm   sinh lí lứa tuổi, các vấn đề  nảy sinh trong thực tiễn kết hợp với những kiến thức bộ mơn,  tơi mạnh dạn đưa ra một số  giải pháp, biện pháp như: Sử  dụng các câu chuyện ngắn, các  câu hỏi, tình huống có trong thực tiễn hay các câu ca dao, tục ngữ  vào giảng dạy nhằm tạo   hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, biết vận  dụng được những kiến thức bộ mơn vào giải quyết các vấn đề  thực tiễn liên quan. Từ  đó  các em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng bộ mơn được nâng cao          5. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Kết quả khảo nghiệm: Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 25 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Sau khi áp dụng những kinh nghiệm trên vào giảng dạy tại trường trung học cơ  sở  Nguyễn Trãi và kết quả  thu được qua bài kiểm tra học kì II năm học 2017 – 2018 và bài   kiểm tra học kì I năm học 2018 – 2019 như sau: Năm học 2017 – 2018 Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung  bình 8A3 28 14 8a4 30 10 12 8a5 28 13 8a6 32 12 13 Tổng  cộng 118 26 41 45 22% 34,7% 38,2% 5,1% 0% Tỉ lệ 2018 – 2019 Yếu Kém 8A1 30 14 8a2 34 13 12 8a3 27 11 10 8a5 28 10 Tổng  cộng 119 25 43 44 21% 36,1% 37% 5,9% 0% Tỉ lệ Qua kết quả trên, tôi nhận thấy rằng chất lượng học tập bộ môn Sinh học 8 được tăng  lên rỏ rệt, tỉ lệ học sinh yếu kém đã giảm đi đáng kể.  Kết quả khoa học: Qua thực tế  giảng dạy   trường THCS Nguyễn Trãi trong nhiều năm, tơi nhận thấy   trong bài học nếu giáo viên tổ chức các tình huống vào bài nhằm tạo tình huống có vấn đề,  tạo tâm thế  tốt cho học sinh trước khi vào bài mới thì tiết học trở  nên sinh động hơn rất   nhiều, đa số  học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, vì thấy được sự  gần gũi giữa giữa   kiến thức của bộ mơn với cuộc sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Những tình huống   vào bài có thể là những câu chuyện ngắn, những câu hỏi liên quan đến thực tế, những câuca   Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 26 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 dao, tục ngữ…được vận dụng trong phần mở đầu sẽ tạo tâm thế học tập tốt, làm kích thích  tính tị mị, muốn khám phá, tạo cho các em động lực để giải quyết các vấn đề  đặt ra. Khi   học đến nội dung chính liên quan đến tình huống  ở phần mở  bài trên thì giáo viên u cầu  học sinh lí giải cho các nhận định của mình đối với tình huống đã được đề cập. Từ đó, vừa  kích thích hứng thú học tập cho các em vừa giúp các em khắc sâu được những kiến thức bộ  mơn và có thể  vận dụng những kiến thức bộ  mơn vào giải thích những tình huống trong  thực tiễn. Ngồi ra, cịn rèn cho các em kỹ năng vận dụng được những kiến thức khoa học   bộ mơn để lí giải được một số tình huống thực tế liên quan. Các em sẽ có cái nhìn sâu sắc   hơn về cuộc sống, từ đó hứng thú học tập hơn, chất lượng bộ mơn cũng cao hơn III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sự  sinh động, hấp dẫn của bộ  mơn phụ  thuộc rất nhiều đến sự  linh động, sáng tạo   của người giáo viên. Nếu thật sự đầu tư và biết cách đầu tư cho từng tiết dạy thì mơn Sinh  học sẽ  khơng cịn khơ khan, nhàm chán như  nhiều người vẫn nghĩ nữa. Việc tổ  chức các   tình huống vào bài bằng cách sử  dụng các câu chuyện ngắn, các câu hỏi, các tình huống   trong thực tế, các câu ca dao, tục ngữ…vào trong giảng dạy mơn Sinh học 8 ngồi việc tạo   hứng thú học tập cho học sinh cịn góp phần rèn cho các em kỹ năng vận dụng các kiến thức   bộ mơn để giải quyết một số vấn đề thực tiễn nảy sinh trong cuộc sống.  Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tơi đã đúc kết được qua nhiều năm giảng  dạy bộ  mơn Sinh học 8 tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Tơi đã tiến hành áp dụng   đề  tài trong năm học 2017 ­2018 và năm học 2018 – 2019 và bước đầu đã đạt được hiệu  quả, chất lượng bộ mơn đã được nâng cao.   Kiến nghị Để làm tốt cơng tác giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 nói riêng và mơn Sinh học nói chung,  tơi xin có một số kiến nghị như sau: Đối với nhà trường: Tổ  chức thường xun hơn nữa các buổi sinh hoạt chun mơn,  các chun đề, hội giảng, để  các giáo viên có thể  học hỏi, nâng cao hơn năng lực chun   mơn của mình Đối với phịng giáo dục: Có thể  tổ  chức nhiều hơn nữa các chun đề  về  đổi mới  phương pháp dạy học, triển khai những sáng kiến kinh nghiệm hay để mọi người cùng học  hỏi nâng cao năng lực chun mơn của mình Trong q trình giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi,  với kinh nghiệm cịn hạn chế tơi rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ đồng nghiệp,  để giúp cho q trình giảng dạy bộ mơn đạt hiệu quả cao hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 27 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 Krơng Ana, ngày 25 tháng 4 năm 2019                                                                                            Người viết                                                                                          Trịnh Thị Hiền Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 28 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 29 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8                                          TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Sách giáo khoa Sinh học 8 Nhà xuất bản Giáo dục Tài liệu chuẩn KT­ KN mơn Sinh học Nhà xuất bản Giáo dục Lý luận dạy học Sinh học Nguyễn Phúc Chỉnh Tham khảo các tài liệu qua internet, báo chí,  các phương tiện thơng tin đại chúng và thực  tế địa phương Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 30 Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho  học sinh trong mơn Sinh học 8                                        MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ BÀI Trang 1 1. Đặt vấn  đề Trang 1 2. Mục đích nghiên  cứu Trang 1 II.  GIẢI QUYẾT VẤN  ĐỀ Trang 2 1.Cơ sở lý luận…………………………………………………… Trang 2 2.Thực trạng Trang 3 3. Nội dung và hình thức của giải  pháp……………………………… Trang 5 4. Tính mới của giải  pháp…………………………………………… Trang 22 5. Hiệu quả của sáng  kiến…………………………………………… Trang 23 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 7 1. Kết luận …………………………………………… … Trang 24 2.Kiến nghị:  ……………………………………………………… Trang 24 Giáo viên: Trịnh Thị Hiền                                                       Tr ường THCS Nguyễn Trãi 31