sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập trong môn Sinh học 8

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập trong môn Sinh học 8 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Đặt vấn đề Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã đề ra phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực và phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong đó, phát triển giáo dục và đào tạo phải tuân theo nguyên lý: Học đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội. Sinh học là một bộ môn khoa học tự nhiên có nhiệm vụ nghiên cứu các đặc điểm cấu tạo, hoạt động sống và các điều kiện sống của sinh vật cũng như các mối quan hệ giữa các sinh vật với nhau và với môi trường. Ở Sinh học 8 các em được tìm hiểu sâu về đặc điểm cấu tạo và sinh lí của con người, về những điều bí ẩn trong chính bản thân các em. Trong thực tế giảng dạy bộ môn Sinh học cấp trung học cơ sở, tôi nhận thấy phần lớn học sinh đều không thích học bộ môn Sinh học vì cho rằng môn học này thường khô khan, khó hiểu. Nên dẫn đến nhiều em còn có thái độ chưa quan tâm, chưa chú ý vào bài học. Điều này đã gây ra ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn. Mặt khác, ở lứa tuổi học sinh lớp 8 các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể phát triển mạnh. Tuy nhiên, mức độ phát triển của hệ thần kinh chưa đạt đến độ hoàn thiện, do đó các em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ức chế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng. Vấn đề đặt ra là bản thân mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tìm tòi các phương pháp cũng như cách thức giảng dạy để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự chủ động trong học tập của học sinh, nếu không sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành công. Các tình huống có trong thực tiễn rất gần gũi và thân quen đối với chúng ta cũng như đối với các em học sinh. Việc vận dụng các tình huống thực tiễn vào trong giảng dạy bộ môn tạo cho các em cảm thấy môn Sinh học trở nên gần gũi và thiết thực. Đặc biệt trong phần vào bài trước khi học bài mới giáo viên sử dụng những tình huống thực tiễn, những câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, các câu ca dao, tục ngữ ... sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tốt, sự thích thú, muốn khám phá ra những kiến thức để lí giải những vấn đề đó. Từ đó các em yêu thích môn học hơn, đồng thời chất lượng bộ môn được nâng cao hơn. Từ những lí do trên cùng với kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được qua nhiều năm giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm mà mình đã tích lũy được trong quá trình giảng dạy và tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức các tình huống vào bài gây hứng thú học tập cho học sinh trong môn Sinh học 8”. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm ra những giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập đối với bộ môn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác trong học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Tìm hiểu các thông tin từ các nguồn tư liệu về những vấn đề thực tiễn liên quan đến bộ môn, để lựa chọn và đưa ra các tình huống vào bài phù hợp với nội dung bài học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất. Đưa ra được các giải pháp, biện pháp cần thiết và hiệu quả cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập đối với bộ môn Sinh học 8. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta đã xác định đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với từng cấp học, từng đối tượng, đảm bảo tính khoa học, cơ bản, hiện đại; lựa chọn những kiến thức có tính ứng dụng cao. Chuyển từ nặng về trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, chú trọng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống….nội dung các môn học cần lựa chọn những gì cần thiết cho việc phát triển phẩm chất năng lực người học, những tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống có thể vận dụng tốt trong thực tế. Trong công văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong năm học 20182019 của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Krông Ana đã chỉ rỏ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh. Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…”. Theo các chuyên gia tâm lí học thì cùng với sự tự giác thì hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy được sự sáng tạo, là động lực để người học có thể say mê, tự giác nghiên cứu và đạt được hiệu quả cao trong chương trình giáo dục. Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tò mò, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên còn quá coi trọng các kiến thức lí thuyết nên tổ chức các hoạt động học còn thiên về cung cấp kiến thức trong sách giáo khoa, ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào giảng dạy. Điều này làm cho các em cảm thấy kiến thức của các môn học trở nên xa lạ và khô khan, từ đó các em ít hứng thú đối với môn học hơn. Qua thực tế giảng dạy tại trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi, tôi nhận thấy rằng trong mỗi tiết học mà giáo viên chỉ đưa ra những câu hỏi, những kiến thức đơn thuần có trong sách giáo khoa thì tiết học sẽ trở nên khô khan, nhàm chán, không tạo được tâm thế học tập tốt cho các em, các em không hứng thú với học tập, tiếp thu bài một cách bị động, nên dẫn các em học mang tính chất học vẹt, không nắm được kiến thức trọng tâm, khả năng tổng hợp cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn hạn chế đã dẫn đến kết quả học tập bộ môn còn thấp. Điều này đã làm tôi suy nghĩ rất nhiều, làm thế nào để có tạo được hứng thú học tập cho các em? Làm thế nào để các em có thể chủ động trong học tập? Làm thế nào để có thể các em yêu thích môn Sinh học hơn? Làm thế nào để các em có thể vận dụng những kiến thức môn học vào xử lí các tình huống có trong thực tiễn?.... Từ những suy nghĩ này, tôi đã tìm tòi, sưu tầm những tình huống thực tế, các câu chuyện ngắn, các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ.… liên quan đến kiến thức bộ môn để áp dụng tổ chức các tình huống vào bài ở một số tiết dạy và tôi tự nhận thấy rằng nếu giáo viên biết cách tổ chức các tình huống vào bài đặc biệt là các tình huống có trong thực tế vào giảng dạy sẽ tạo cho học sinh một tâm thế tốt, kích thích được hứng thú học tập của các em, làm nảy sinh trong các em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể áp dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, từ đó các em yêu thích môn học hơn, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao. 2. Thực trạng Hiện nay, để đáp ứng với sự phát triển của nền kinh tế xã hội, ngành giáo dục đã và đang thực hiện đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện với mục tiêu đào tạo nên những con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển một cách toàn diện về “ đạo đức trí tuệ thẩm mỹ”. Để làm được điều này cần phải đổi mới một cách mạnh mẽ các phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tăng cường rèn luyện các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải có biện pháp gì để góp phần giáo dục nên những thế hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ năng thực hành tốt, biết vận dụng những kiến thức môn học vào giải quyết các tình huống thực tiễn. Trong thực tế, tôi thấy rằng đa số giáo viên thường hay sử dụng Phương pháp dạy học truyền thống trong giảng dạy. Ở phương pháp này chủ yếu là hoạt động của giáo viên nhằm truyền đạt các kiến thức có trong sách giáo khoa cho học sinh. Phương pháp này có ưu điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thức của bài ngay trong tiết học, các em có thể trả lời được những câu hỏi liên quan có trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, khi dạy học theo phương pháp này vẫn còn nhiều hạn chế như: Học sinh học bài còn mang tính chất học vẹt, tiếp thu bài một cách thụ động, không nắm được kiến thức trọng tâm nên dẫn đến rất nhanh quên, khả năng tư duy còn hạn chế, khả năng vận dụng kiến thức bộ môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn còn kém…điều này thể hiện qua kết quả ở các bài kiểm tra của các em còn thấp, khi gặp các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức bộ môn các em còn lúng túng hoặc không giải đáp được. Ở lứa tuổi trung học cơ sở đặc biệt là học sinh lớp 8, các em đang bước vào giai đoạn dậy thì nên cơ thể có sự phát triển mạnh về kích thước và thể lực. Đồng thời các em có sự phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lí, các em rất tò mò, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày. Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất hiện trong đầu các em. Các em tự cho mình là người lớn và cũng muốn được coi là người lớn, muốn được tham gia học tập một cách độc lập, muốn thử sức mình…Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn được các phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa được hoạt động học tập của học sinh, ít chú trọng đến việc đưa

Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học I PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng đề phương hướng: Đầu tư phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển nhân lực phẩm chất người học, phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong đó, phát triển giáo dục đào tạo phải tuân theo nguyên lý: Học đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lí luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục xã hội Sinh học mơn khoa học tự nhiên có nhiệm vụ nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, hoạt động sống điều kiện sống sinh vật mối quan hệ sinh vật với với mơi trường Ở Sinh học em tìm hiểu sâu đặc điểm cấu tạo sinh lí người, điều bí ẩn thân em Trong thực tế giảng dạy môn Sinh học cấp trung học sở, nhận thấy phần lớn học sinh khơng thích học mơn Sinh học cho mơn học thường khơ khan, khó hiểu Nên dẫn đến nhiều em có thái độ chưa quan tâm, chưa ý vào học Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Mặt khác, lứa tuổi học sinh lớp em bước vào giai đoạn dậy nên thể phát triển mạnh Tuy nhiên, mức độ phát triển hệ thần kinh chưa đạt đến độ hồn thiện, em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song dễ chuyển sang trạng thái ức chế phải tiếp thu cách thụ động, hào hứng Vấn đề đặt thân giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tìm tòi phương pháp Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học cách thức giảng dạy để khơi dậy hứng thú chủ động học tập học sinh, không dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành cơng Các tình có thực tiễn gần gũi thân quen em học sinh Việc vận dụng tình thực tiễn vào giảng dạy môn tạo cho em cảm thấy môn Sinh học trở nên gần gũi thiết thực Đặc biệt phần vào trước học giáo viên sử dụng tình thực tiễn, câu chuyện ngắn có ý nghĩa giáo dục, câu ca dao, tục ngữ tạo cho em tâm học tập tốt, thích thú, muốn khám phá kiến thức để lí giải vấn đề Từ em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng mơn nâng cao Từ lí với kinh nghiệm mà đúc kết qua nhiều năm giảng dạy trường trung học sở Nguyễn Trãi, Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà tích lũy q trình giảng dạy tơi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh mơn Sinh học 8” Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn bè đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Tìm giải pháp hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập mơn, giúp học sinh chủ động, tích cực, tự giác học tập, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Tìm hiểu thơng tin từ nguồn tư liệu vấn đề thực tiễn liên quan đến môn, để lựa chọn đưa tình vào phù hợp với nội dung học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Đưa giải pháp, biện pháp cần thiết hiệu cho việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Tại Đại hội Đảng lần thứ XII Đảng ta xác định đổi giáo dục đào tạo theo hướng phải phù hợp, thiết thực với cấp học, đối tượng, đảm bảo tính khoa học, bản, đại; lựa chọn kiến thức có tính ứng dụng cao Chuyển từ nặng trang bị kiến thức lí thuyết trừu tượng sang nội dung gắn với thực tiễn đời sống, trọng vận dụng kiến thức vào giải tình học tập sống….nội dung mơn học cần lựa chọn cần thiết cho việc phát triển phẩm chất lực người học, tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống vận dụng tốt thực tế Trong công văn hướng dẫn nhiệm vụ biện pháp thực năm học 2018-2019 Phòng giáo dục đào tạo huyện Krông Ana rỏ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh…” Theo chuyên gia tâm lí học với tự giác hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy sáng tạo, động lực để người học say mê, tự giác nghiên cứu đạt hiệu cao chương trình giáo dục Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Ở lứa tuổi trung học sở, em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tò mò, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống ngày Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên coi trọng kiến thức lí thuyết nên tổ chức hoạt động học thiên cung cấp kiến thức sách giáo khoa, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên xa lạ khô khan, từ em hứng thú mơn học Qua thực tế giảng dạy trường trung học sở Nguyễn Trãi, nhận thấy tiết học mà giáo viên đưa câu hỏi, kiến thức đơn có sách giáo khoa tiết học trở nên khơ khan, nhàm chán, không tạo tâm học tập tốt cho em, em không hứng thú với học tập, tiếp thu cách bị động, nên dẫn em học mang tính chất học vẹt, khơng nắm kiến thức trọng tâm, khả tổng hợp vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế dẫn đến kết học tập mơn thấp Điều làm suy nghĩ nhiều, làm để có tạo hứng thú học tập cho em? Làm để em chủ động học tập? Làm để em u thích mơn Sinh học hơn? Làm để em vận dụng kiến thức mơn học vào xử lí tình có thực tiễn? Từ suy nghĩ này, tơi tìm tòi, sưu tầm tình thực tế, câu chuyện ngắn, câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ.… liên quan đến kiến thức mơn để áp dụng tổ chức tình vào số tiết dạy tự nhận thấy giáo viên biết cách tổ chức tình vào đặc biệt tình có thực tế vào giảng dạy tạo cho học sinh tâm tốt, kích thích hứng thú học tập em, làm nảy sinh em suy nghĩ muốn khám phá kiến thức áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, từ em u thích mơn học hơn, chất lượng môn nâng cao Thực trạng Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Hiện nay, để đáp ứng với phát triển kinh tế xã hội, ngành giáo dục thực đổi giáo dục bản, toàn diện với mục tiêu đào tạo nên người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa phát triển cách toàn diện “ đạo đức- trí tuệ thẩm mỹ” Để làm điều cần phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Vậy vấn đề đặt giáo viên phải có biện pháp để góp phần giáo dục nên hệ trẻ vừa chủ động, vừa sáng tạo,vừa có kỹ thực hành tốt, biết vận dụng kiến thức mơn học vào giải tình thực tiễn Trong thực tế, thấy đa số giáo viên thường hay sử dụng Phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy Ở phương pháp chủ yếu hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh Phương pháp có ưu điểm học sinh nắm nội dung kiến thức tiết học, em trả lời câu hỏi liên quan có sách giáo khoa Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp nhiều hạn chế như: Học sinh học mang tính chất học vẹt, tiếp thu cách thụ động, không nắm kiến thức trọng tâm nên dẫn đến nhanh quên, khả tư hạn chế, khả vận dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tiễn kém…điều thể qua kết kiểm tra em thấp, gặp vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức mơn em lúng túng khơng giải đáp Ở lứa tuổi trung học sở đặc biệt học sinh lớp 8, em bước vào giai đoạn dậy nên thể có phát triển mạnh kích thước thể lực Đồng thời em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tò mò, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Những câu hỏi: “Tại sao?” Hay “Do đâu?” thường xuất đầu em Các em tự cho người lớn muốn coi người lớn, muốn tham gia học tập Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học cách độc lập, muốn thử sức mình…Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nên chưa tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy Điều làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên khô khan, xa lạ …từ em hứng thú môn học Mặt khác, với bùng nổ cơng nghệ thơng tin em có nhiều sân chơi khác như: Facebook, Zing me, Game online, Zalo…điều làm phân tán tập trung em, hứng thú học tập em ngày giảm sút, em tiếp thu cách thụ động nên không nắm kiến thức trọng tâm Do đó, chất lượng học tập mơn chưa cao Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh có tư tưởng phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường, nên bỏ bê việc quan tâm đến học tập Ngoài ra, kinh tế số gia đình học sinh nhiều khó khăn, bố mẹ lo làm ăn kinh tế nên quan tâm đến việc học tập, không giám sát việc học nhà em mình, đến lớp em lại không ý nghe giảng, không nắm kiến thức trọng tâm nên sinh tâm lí chán nản, khơng thích học, khơng tập trung học tập…dẫn đến chất lượng học tập không cao Kết kiểm tra định kì lần học kì I mơn Sinh học lớp trường THCS Nguyễn Trãi chưa thực đề tài năm học 2017 – 2018 năm học 20182019 sau: Năm học Trung Lớp Tổng số Giỏi Khá bình Yếu Kém 8A3 28 14 8a4 30 15 8a5 28 12 Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học 2017 – 2018 8a6 32 13 118 24 54 28 7,6% 20,3% 45,8% 23,7% 2,6% Tổng cộng Tỉ lệ 2018 – 2019 8A1 30 15 8a2 34 14 8a3 27 12 8a5 28 11 119 26 52 30 6,7% 21,8% 43,8% 25,2% 2,5% Tổng cộng Tỉ lệ Qua kết kiểm tra trên, thấy kết học tập mơn Sinh học em thấp, tỉ lệ kiểm tra bị điểm yếu cao, tỉ lệ đạt loại giỏi Trong thực tế giảng dạy tơi nhận thấy trình dạy hocjgiaos viên tổ chức tình vào trước học mới, đặc biệt sử dụng tình có liên quan đến vấn đề có thực tế tình giả định, câu chuyện ngắn hay câu ca dao, tục ngữ mang tính chất giáo dục… yêu cầu học sinh tìm hiểu giải thích qua học, tạo cho em tâm học tập tốt, em chủ động việc lĩnh hội kiến thức Từ đó, kích thích hứng thú học tập học sinh, chất lượng mơn nâng cao Ngồi ra, thơng qua tình vào giáo viên lồng ghép nội dung khác chẳng hạn như: giáo dục ý thức bảo vệ thể, biết chăm sóc, giữ gìn sức khỏe giáo dục đạo đức lối sống cho em Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Nội dung hình thức giải pháp Trước thực trạng trên, thân mạnh dạn đưa số giải pháp, biện pháp mà đúc rút qua nhiều năm giảng dạy trường trung học sở Nguyễn Trãi Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp nhà trường để tháo gỡ khó khăn, hạn chế công tác giảng dạy môn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng nhà trường Từng bước nâng cao chất lượng môn Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trường trung học sở Nguyễn Trãi tơi tìm tòi, sưu tầm đúc kết số kinh nghiệm tổ chức tình vào sử dụng, trải nghiệm q trình giảng dạy mơn Sinh học bước đầu mang lại hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa để trao đổi với thầy cô bạn bè đồng nghiệp - Giải pháp 1: Sử dụng câu chuyện ngắn có thực tế vào giảng dạy Các câu chuyện ngắn có nội dung liên quan đến thực tế câu chuyện kể việc diễn sống ngày, mang tính chất thời sự, làm cho em cảm thấy môn Sinh học trở nên gần gũi thiết thực Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng câu chuyện ngắn vào giảng dạy giáo viên sử dụng như: Bài 8: Cấu tạo tính chất xương; 13: Máu môi trường thể; 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hồn; 22: Vệ sinh hơ hấp; 27: Tiêu hóa dày; 34: Vitamin muối khống; 52: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện… Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy 8: Cấu tạo tính chất xương Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Trước vào học giáo viên kể cho lớp nghe câu truyện ngắn tập tục chữa bệnh lạc hậu số vùng nông thôn “Thầy mo” chữa bệnh… Ở làng nọ, có thầy lang tiếng chữa bệnh giỏi, bị bệnh đến gặp, thầy chữa khỏi Một hơm bà Na có người trai 10 tuổi chẳng may bị ngã nên gãy chân Bà liền mang trai đến gặp thầy, ông liền lấy hai gỗ nẹp chân cậu trai lại đưa cho bà mẹ ba mươi tờ tiền vàng mà thầy làm phép Thầy dặn ngày bà đốt tờ tiền vàng hòa với nước cho trai uống, khỏi bệnh Quả thật sau ba mươi ngày, chân cậu trai lành Em nghĩ cách chữa bệnh ‘thầy mo” này? Có phải thuốc thầy hay nên chân cậu trai lành? Sau học xong phần II- Sự to dài xương, giáo viên nhắc lại câu chuyện đầu yêu cầu học sinh nói quan điểm Sau học sinh phát biểu giáo viên chốt kiến thức: Ở xương có lớp màng xương gồm tế bào có khả phân chia tạo tế bào mới, đẩy vào hóa xương Do bị gãy xương cần cố định xương sau thời gian lớp màng xương sinh lớp xương hàn gắn lại chỗ xương bị gãy nên xương lành lại Qua giáo viên cho học sinh thấy việc “thầy mo” sử dụng tiền vàng làm thuốc chữa bệnh sai khoa học, qua giáo dục ý thức bảo vệ thể cho em tránh tập tục chữa bệnh lạc hậu Khi dạy 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hoàn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Cuộc thi chạy Maratông Để tạo hứng thú trước vào giáo viên kể cho em câu chuyện: “Nguồn gốc thi chạy Maratông” Năm 490 trước công nguyên, làng Maratông vùng Attic, quân đội Hi Lạp đánh tan quân xâm lược Ba Tư, người lính nhận lệnh chạy từ làng Maratông thủ đô Aten để báo tin chiến thắng Anh chạy mạch 42,195 km chết sau báo tin chiến thắng Để kỉ niệm kiện đáng nhớ đó, từ 1896 người ta tổ chức thi chạy năm từ Maratông đến Aten vô số vận động viên vượt qua quảng đường an toàn với thời gian ngày rút ngắn Tại vận động viên chạy quảng đường dài an toàn? Qua câu chuyện tạo cho em tò mò, muốn tìm hiểu kiến thức để giải thích phi thường mà vận động viên làm phải chạy qua quảng đường dài Qua giáo dục cho em ý thức tự giác rèn luyện để có thể khỏe mạnh Khi dạy 22: Vệ sinh hô hấp Trước học mới, giáo viên mở câu chuyện Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 10 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Vì tim đập suốt đời khơng mỏi? Để giáp câu hỏi tìm hiểu 17: Tim mạch máu Khi tìm hiểu phần III- Chu kì co dãn tim, giáo viên nhắc lại câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, sau giáo viên chốt kiến thức: Tim đập nhịp nhàng suốt đời kể từ tháng thứ 3, lúc thai bụng mẹ lúc ta nhắm mắt xuôi tay Một chu kì tim kéo dài 0,8 giây, Pha tâm nhĩ co kéo dài chừng 0,1 giây, pha tâm thất co kéo dài chừng 0,3 giây Như giai đoạn co tim kéo dài 0,4 giây, sau tâm thất tâm nhĩ nghỉ 0,4 giây Tim đập suốt đời khơng mỏi thực ra, chu kì co tim, tâm nhĩ làm việc 0,1 giây nghỉ ngơi 0,7 giây ( làm việc ngày, nghỉ ngơi ngày), tâm thất làm việc 0,3 giây, nghỉ ngơi 0,5 giây ( làm việc ngày, nghỉ ngơi ngày) Do đó, tâm thất tâm nhĩ hồi sức dễ dàng, nên đập suốt đời không mỏi Khi dạy 20: Hô hấp quan hô hấp Giáo viên mở câu hỏi: Chắc hẳn em có lần hắt hơi, hắt hoạt động thể? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu 20: Hơ hấp quan hơ hấp Khi tìm hiều phần II- Các quan hệ hô hấp người chức chúng, giáo viên nhắc lại câu hỏi đầu yêu cầu học sinh giải thích, qua tìm hiểu kiến thức học sinh hắt phản xạ hô hấp thể nhằm loại bỏ vật lạ hay khí lạ lọt vào đường hơ hấp Khi dạy 24: Tiêu hóa quan tiêu hóa Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Tại ăn vừa nói, vừa cười lại hay bị sặc? Sau tìm hiểu kiến thức phần II- Các quan tiêu hóa, học sinh nuốt vừa nói, vừa cười làm cho nắp quản khơng đậy kín khí quản, thức ăn lọt vào đường dẫn khí làm ta bị sặc Khi dạy 27: Tiêu hóa dày Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 29 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Giáo viên mở câu hỏi: Tại prôtêin thức ăn bị dịch vị phân hủy prôtêin lớp niêm mạc dày lại bảo vệ, khơng bị phân hủy? Sau tìm hiểu kiến thức học sinh được: Trong dày có enzim pepsin có khả phân hủy prơtêin mạnh, lớp niêm mạc dày bảo vệ, khơng bị ăn mòn mặt dày lót lớp niêm mạc Lớp niêm mạc tiết chất nhầy bảo vệ phủ kín bề mặt niêm mạc ngăn chặn tác dụng tiêu hóa pepsin Khi dạy 28: Tiêu hóa ruột non Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên mở câu hỏi: Vì người ta nói, người bị mắc bệnh gan khả tiêu hóa kém? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu 28: Tiêu hóa ruột non, sau tìm hiểu kiến thức học sinh được: Dịch mật gan tiết ra, tạo mơi trường kiềm giúp đóng mở vòng môn vị, điều khiển thức ăn từ dày xuống ruột, góp phần tiêu hóa hấp thụ mỡ Nên gan bị mắc bệnh làm giảm khả tiết mật, từ làm giảm khả tiêu hóa thức ăn - Giải pháp 4: Sử dụng câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ vào giảng dạy Các câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…được cha ông ta đúc kết lại qua nhiều hệ sở khoa học Hơn lại vấn đề gần gũi với sống ngày học sinh Việc sử dụng câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…trong giảng dạy làm cho em cảm thấy môn Sinh học gần gũi, thân quen, từ tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng môn cho học sinh Cách thức thực hiện: Đối với giải pháp sử dụng câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ…vào giảng dạy, giáo viên sử dụng như: Bài 25: Tiêu hóa ruột non; 30: Vệ sinh tiêu hóa; 33: Thân nhiệt; 47: Đại não; 52: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện; 54: Vệ sinh hệ thần kinh… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 30 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Một số ví dụ cụ thể: Khi dạy 25: Tiêu hóa khoang miệng Giáo viên mở câu tục ngữ: Cha ơng ta thường nói “ Nhai kỹ no lâu, cày sâu tốt lúa” Về mặt sinh học, em nghĩ câu tục ngữ này? Học sinh đưa suy nghĩ mình, giáo viên ghi nhanh câu trả lời em lên góc bảng Sau học xong phần I- Tiêu hóa khoang miệng, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ yêu cầu em kiểm chứng lại lập luận ban đầu mình, từ giúp em khắc sâu kiến thức: Khi ăn, nhai kỹ, thức ăn nghiền nhỏ, thấm đẫm dịch tiêu hóa hiệu suất tiêu hóa cao, thể hấp thụ nhiều chất dinh dưỡng nên no lâu Khi dạy 29: Hấp thụ dinh dưỡng thải phân Giáo viên mở bài: Cha ơng ta thường nói “ Lỗ miệng khoan thai, lỗ chôn thong thả” Câu tục ngữ muốn nói lên điều gì? Điều tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu kiến thức để lí giải ý nghĩa câu tục ngữ, đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức vấn đề tiêu hóa thức ăn, hấp thụ chất dinh dưỡng thải phân Sau tìm hiểu kiến thức học sinh giải thích được: Ăn chậm, nhai kỹ ăn trình tiêu hóa thức ăn tốt hơn, thức ăn nghiền nhỏ, trộn đều, thấm nước bọt, phần thức ăn biến đổi hóa học, thức ăn đưa đến quan tiêu hóa hấp thụ tối đa chất dinh dưỡng, quan tiêu hóa khoang bụng làm việc nhẹ nhàng, hiệu quả, lượng phân thải Khi dạy 30: Vệ sinh hệ tiêu hóa Giáo viên mở câu tục ngữ, cha ông ta thường nói: “ Ăn có chừng, dùng có mực” Em nghĩ điều này? Qua tìm hiểu kiến thức em việc tiêu hóa thức ăn hấp thụ chất dinh dưỡng người có giới hạn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 31 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Nên ăn nhiều làm cho hệ tiêu hóa bị tải gây ảnh hưởng xấu đến hoạt động tiêu hóa, mặt khác chất dinh dưỡng nhiều, thể không hấp thụ hết thải ngồi gây lãng phí Vì người phải có chế độ ăn uống điều độ Bên cạnh câu tục ngữ giáo dục đạo đức người tiêu cách hợp lí, khơng lãng phí Cũng giáo viên mở câu tục ngữ khác: “ Nhà mát, bát ngon cơm” Câu tục ngữ khuyên điều gì? Bằng kiến thức học kết hợp với kiến thức thực tế em được: Nhà tạo cảm giác mát mẻ, bát đũa tạo cảm giác làm cho người ăn cảm thấy ngon miệng Từ giáo viên lồng ghép giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ăn, chốn cho học sinh Ngồi ra, giáo viên sử dụng số câu tục ngữ khác như: “ Trời đánh tránh bữa ăn” “ Có thực vực đạo”… Khi dạy 33: Thân nhiệt Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên mở câu ca dao: “ Cày đồng buổi ban trưa Mồ thánh thót mưa ruộng cày” Câu ca dao nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu 33: Thân nhiệt Khi học phần II- Sự điều hòa thân nhiệt, giáo viên nhắc lại câu ca dao yêu cầu học sinh giải thích ý nghĩa mặt sinh học câu ca dao này.Từ kiến thức điều hòa thân nhiệt em được: Thời tiết buổi trưa nắng nóng thể tiết mồ để điều hòa thân nhiệt, thêm vào ruộng cày có nước nên có độ ẩm cao, mồ từ thể khơng bay nên chảy thành dòng xuống ruộng giống mưa ruộng cày Mặt khác, câu ca dao nói lên nỗi vất vã Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 32 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học người nông dân lạc quan, yêu đời Qua giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh phải lạc quan sống, biết yêu lao động… Ngồi giáo viên sử dụng số câu tục ngữ khác như: “ Rét run cầm cập” Đây phản xạ thể, trời lạnh để điều hòa thân nhiệt thể run lên cầm cập sinh nhiệt làm nóng thể Hay câu tục ngữ “ Trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” Câu tục ngữ có nghĩa trời nóng thể tiết mồ để điều hòa thân nhiệt nên thể nhiều nước dẫn đến mau khát; trời mát q trình chuyển hóa thể tăng lên nên cảm thấy nhanh đói Khi dạy 52: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên mở câu tục ngữ: “ Dạy từ thủa thơ” Câu tục ngữ muốn nói lên điều gì? Để giải đáp câu hỏi tìm hiểu 52: Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện Khi tìm hiểu phần II- Sự hình thành phản xạ có điều kiện, giáo viên nhắc lại câu tục ngữ yêu cầu học sinh giải thích ý nghĩa câu tục ngữ Sau giáo viên chốt kiến thức: Các thói quen, nếp sống phản xạ có điều kiện hình thành đời sống cá thể Vì vậy, muốn có thói quen tốt, đức tính tốt cần phải rèn luyện cách lâu dài, phải uốn nắn từ nhỏ Khi dạy 54: Vệ sinh hệ thần kinh Giáo viên mở bằng câu tục ngữ: “ Ăn được, ngủ tiên Không ăn, không ngủ tiền thêm lo” Theo em câu tục ngữ muốn nói lên điều gì? Qua kiến thức hệ tiêu hóa, hệ thần kinh em được: Ăn có nghĩa q trình tiêu hóa tốt, Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 33 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học thể hấp thụ nhiều chất dinh dưỡng; ngủ nhu cầu sinh lí thể, có tác dụng bảo vệ, phục hồi khả làm việc hệ thần kinh Do đó, ngủ hệ thần kinh nghĩ ngơi phục hồi khả làm việc tốt Như vậy, ăn được, ngủ có sức khỏe tốt, người cảm thấy sung sướng, thoải mái ví giống tiên; khơng ăn, khơng ngủ thể bị mệt mỏi, khơng có sức khỏe để làm việc Qua đó, giáo viên lồng ghép giáo dục thói quen “ ngủ giờ, ngủ đủ giấc” cho học sinh Tính giải pháp Trong thực tế giảng dạy, việc vận dụng tình liên quan đến thực tiễn vào giảng dạy môn Sinh học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng, Tuy nhiên, mức độ áp dụng chưa nhiều, chưa đạt hiệu cao Trong đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thứ học tập cho học sinh môn Sinh học 8” muốn đưa giải pháp để áp dụng vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng mơn Trong giảng dạy, để có học thành cơng trước tiên học phải phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Để làm điều trước bắt đầu vào giáo viên phải tạo tâm học tập tốt cho học sinh, thông qua việc mở cách kể cho học sinh nghe câu chuyện ngắn hay tình có thực tế đưa câu ca dao hay tục ngữ……liên quan đến chủ đề học giảng dạy yêu cầu học sinh nghiên cứu kiến thức để trả lời vấn đề có tình vào đó, điều tạo động lực thơi thúc em tập trung tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề, từ khắc sâu kiến thức môn học Trong sống ngày, xung quanh sống em ln phát sinh tình thực tế, làm xuất đầu em nhiều câu hỏi: “Tại sao?” hay “Do đâu?” …các em tò mò, muốn tìm hiểu, muốn giải đáp thắc mắc Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa trọng đến điều này, Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 34 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học làm cho tiết học trở nên nhàm chán, mơn học trở nên xa lạ, khó hiểu Từ việc nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, vấn đề nảy sinh thực tiễn kết hợp với kiến thức môn, mạnh dạn đưa số giải pháp, biện pháp như: Sử dụng câu chuyện ngắn, câu hỏi, tình có thực tiễn hay câu ca dao, tục ngữ vào giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em chủ động việc lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức môn vào giải vấn đề thực tiễn liên quan Từ em u thích môn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết khảo nghiệm: Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy trường trung học sở Nguyễn Trãi kết thu qua kiểm tra học kì II năm học 2017 – 2018 kiểm tra học kì I năm học 2018 – 2019 sau: Năm học 2017 – 2018 Trung Lớp Tổng số Giỏi Khá bình Yếu Kém 8A3 28 14 8a4 30 10 12 8a5 28 13 8a6 32 12 13 118 26 41 45 22% 34,7% 38,2% 5,1% 0% 14 Tổng cộng Tỉ lệ 8A1 Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 30 35 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học 2018 – 2019 8a2 34 13 12 8a3 27 11 10 8a5 28 10 119 25 43 44 21% 36,1% 37% 5,9% 0% Tổng cộng Tỉ lệ Qua kết trên, nhận thấy chất lượng học tập môn Sinh học tăng lên rỏ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể Kết khoa học: Qua thực tế giảng dạy trường THCS Nguyễn Trãi nhiều năm, nhận thấy học giáo viên tổ chức tình vào nhằm tạo tình có vấn đề, tạo tâm tốt cho học sinh trước vào tiết học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, thấy gần gũi giữa kiến thức môn với sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh Những tình vào câu chuyện ngắn, câu hỏi liên quan đến thực tế, câuca dao, tục ngữ…được vận dụng phần mở đầu tạo tâm học tập tốt, làm kích thích tính tò mò, muốn khám phá, tạo cho em động lực để giải vấn đề đặt Khi học đến nội dung liên quan đến tình phần mở giáo viên yêu cầu học sinh lí giải cho nhận định tình đề cập Từ đó, vừa kích thích hứng thú học tập cho em vừa giúp em khắc sâu kiến thức mơn vận dụng kiến thức mơn vào giải thích tình thực tiễn Ngồi ra, rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức khoa học mơn để lí giải số tình thực tế liên quan Các em có nhìn sâu sắc sống, từ hứng thú học tập hơn, chất lượng môn cao Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 36 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sự sinh động, hấp dẫn môn phụ thuộc nhiều đến linh động, sáng tạo người giáo viên Nếu thật đầu tư biết cách đầu tư cho tiết dạy mơn Sinh học khơng khơ khan, nhàm chán nhiều người nghĩ Việc tổ chức tình vào cách sử dụng câu chuyện ngắn, câu hỏi, tình thực tế, câu ca dao, tục ngữ…vào giảng dạy mơn Sinh học ngồi việc tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức môn để giải số vấn đề thực tiễn nảy sinh sống Trên kinh nghiệm mà thân đúc kết qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học trường trung học sở Nguyễn Trãi, Tôi tiến hành áp dụng đề tài năm học 2017 -2018 năm học 2018 – 2019 bước đầu đạt hiệu quả, chất lượng môn nâng cao Kiến nghị Để làm tốt công tác giảng dạy mơn Sinh học nói riêng mơn Sinh học nói chung, tơi xin có số kiến nghị sau: Đối với nhà trường: Tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, hội giảng, để giáo viên học hỏi, nâng cao lực chuyên môn Đối với phòng giáo dục: Có thể tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, triển khai sáng kiến kinh nghiệm hay để người học hỏi nâng cao lực chun mơn Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 37 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trường trung học sở Nguyễn Trãi, với kinh nghiệm hạn chế tơi mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, để giúp cho q trình giảng dạy mơn đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Krông Ana, ngày 25 tháng năm 2019 Người viết Trịnh Thị Hiền Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 38 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 39 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 40 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Sách giáo khoa Sinh học Nhà xuất Giáo dục Tài liệu chuẩn KT- KN môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Lý luận dạy học Sinh học Nguyễn Phúc Chỉnh Tham khảo tài liệu qua internet, báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng thực tế địa phương Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 41 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ BÀI Trang 1 Đặt vấn Trang đề Mục đích nghiên Trang cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 1.Cơ sở lý Trang luận…………………………………………………… 2.Thực Trang trạng Nội dung hình thức giải Trang pháp……………………………… Tính giải Trang 22 pháp…………………………………………… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 42 Trường THCS Nguyễn Trãi Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Hiệu sáng Trang 23 kiến…………………………………………… III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang Kết luận …………………………………………… Trang 24 … 2.Kiến nghị: Trang 24 ……………………………………………………… Giáo viên: Trịnh Thị Hiền 43 Trường THCS Nguyễn Trãi .. .Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh mơn Sinh học cách thức giảng dạy để khơi dậy hứng thú chủ động học tập học sinh, không dẫn đến tiết học trở nên... chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học 2017 – 20 18 8a6 32 13 1 18 24 54 28 7,6% 20,3% 45 ,8% 23,7% 2,6% Tổng cộng Tỉ lệ 20 18 – 2019 8A1 30 15 8a2 34 14 8a3 27 12 8a5 28 11... Một số kinh nghiệm tổ chức tình vào gây hứng thú học tập cho học sinh môn Sinh học Ở lứa tuổi trung học sở, em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tò mò, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh